TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA VẬT LÝ
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
CHUYÊN NGÀNH PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
ĐỀ TÀI:
THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI “ QUY TẮC HỢP LỰC
SONG SONG. ĐIỀU KIỆN CÂN BẰNG CỦA VẬT RẮN DƯỚI TÁC
DỤNG CỦA BA LỰC SONG SONG”VÀ BÀI “ ĐỊNH LUẬT SAC – LƠ.
NHIỆT ĐỘ TUYỆT ĐỐI” – SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 NÂNG
CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH
TRONG HỌC TẬP
Giáo viên hướng dẫn : TS Ngô Diệu Nga.
Sinh viên thực hiện : Đỗ Thị Ngọc Anh
Đơn vị : K53 - B
Hà Nội - 2007
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
Lời cảm ơn
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Ngô Diệu
Nga đã hớng dẫn và chỉ bảo em tận tình trong suốt quá
trình học tập, nghiên cứu đề tài của khóa luận tốt nghiệp
này.
Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô trong tổ bộ
môn Phơng pháp giảng dạy vật lý và Ban chủ nhiệm khoa
Vật lý trờng Đại học S Phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho
em trong quá trình thực hiện đề tài.
Em xin chân thành cảm ơn thầy Phạm Gia Phách đã
tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trong quá trình thực
nghiệm s phạm.
Đồng thời em cũng bày tỏ lòng cảm ơn tới thầy giáo và
học sinh trờng PTTH Nguyễn Tất Thành và trờng
PTTH Yên Hòa đã tạo điều kiện giúp em hoàn thiện yêu

GIÁO KHOA VẬT LÝ 10 NÂNG CAO.
2.1. Vị trí và nội dung phần kiến thức của bài “ Quy tắc hợp lực song
song. Điều kiện cân bằng của vật rắn dưới tác dụng của ba lực song
song” và bài “Định luật Sac – lơ. Nhiệt độ tuyệt đối” 24
2.2. Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học 26
2.2.1 Mục tiêu dạy học:
2.2.2 Câu hỏi và các kết luận tương ứng với từng đơn vị kiến thức.
2.2.3 Sơ đồ lôgic tiến trình xây dựng kiến thức:
2.2.4 Tiến trình dạy học cụ thể:
2.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 44
2.3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm:
2.3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm:
2.3.3 Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm
3
Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh
2.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
CHƯƠNG III: THỰC HÀNH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
BÀI “ĐỊNH LUẬT SAC – LƠ. NHIỆT ĐỘ TUYỆT ĐỐI” SÁCH GIÁO
KHOA VẬT LÝ 10 NÂNG CAO
3.1 Vị trí và nội dung phần kiến thức của bài “Định luật Sac – lơ. Nhiệt độ
tuyệt đối” 51
3.2 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học 52
3.2.1 Mục tiêu dạy học:
3.2.2 Câu hỏi và các kết luận tương ứng với từng đơn vị kiến thức
3.2.3 Sơ đồ lôgic tiến trình xây dựng kiến thức
3.2.4 Tiến trình dạy học cụ thể
3.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 61
3.3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm:
3.3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.3.3 Thời gian, đối tượng thực nghiệm sư phạm

sinh khi học các bài về định luật vật lí, em thấy rằng cần phải thiết kế và tổ
chức hoạt động dạy học hợp lí, theo tư tưởng đổi mới phương pháp dạy học
lấy học sinh làm trung tâm của sự học và sự dạy.
Bên cạnh đó qua nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, em thấy trong
bài “Quy tắc hợp lực song song”, con đường hình thành, xây dựng quy tắc có
thể thực hiện theo con đường hình thành định luật vật lí. Nhờ vậy, khi dạy bài
này, nếu vận dụng đúng lý luận, có thể phát huy được khả năng tư duy sáng
tạo, tính tích cực chủ động của học sinh một cách hiệu quả nhất. Còn với bài
“Định luật Sác lơ” thì đây là một trong ba định luật về chất khí. Trước đây, khi
dạy bài này có những yếu tố kiến thức giáo viên phải thông báo. Tuy nhiên, để
hạn chế việc giáo viên phải truyền thụ kiến thức theo kiểu truyền thống, em
5
Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh
cũng mạnh dạn đưa ra phương án dạy học tránh được sự thông báo, tìm ra kiến
thức trên cơ sở các công cụ và phương tiện hỗ trợ.
Với những lý do khách quan và chủ quan nêu trên em chọn đề tài:
“Thiết kế hoạt động dạy học bài “Quy tắc hợp lực song song. Điều kiện cân
bằng của vật rắn dưới tác dụng của ba lực song song” và bài “Định luật Sác
lơ. Nhiệt độ tuyệt đối” Sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao nhằm phát huy tính
tích cực tự chủ của học sinh trong học tập” với mong muốn góp phần nâng
cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THPT.
II. Mục tiêu của đề tài:
Nghiên cứu, xây dựng tiến trình dạy học nhằm phát huy hoạt động nhận
thức tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh trong quá trình xây dựng kiến thức
bài: “Quy tắc hợp lực song song. Điều kiện cân bằng của vật rắn dưới tác dụng
của ba lực song song” và bài “Định luật Sác lơ. Nhiệt độ tuyệt đối”.
III. Đối tượng nghiên cứu:
- Hoạt động học tập, nhận thức của học sinh và hoạt động dạy học của
giáo viên trong việc tổ chức nhận thức, định hướng hoạt động của học
sinh.

CHNG I: C S Lí LUN
1.1 Cỏc lun im phng phỏp lun dy hc khoa hc theo hng phỏt
trin hot ng nhn thc tớch cc, t ch, sỏng to v t duy khoa hc
ca hc sinh .
7
Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh
Dạy học các môn khoa học ở nhà trường không chỉ đơn thuần nhằm mục
tiêu duy nhất là giúp học sinh có được một số cụ thể nào đó. Điều quan trọng
hơn là trong quá trình dạy học các tri thức cụ thể đó, rèn luyện cho học sinh
tiềm lực để khi ra trường họ có thể tiếp tục tự học tập, có khả năng nghiên cứu
tìm tòi giải quyết vấn đề, đáp ứng đa dạng của hoạt động thực tiễn không
ngừng phát triển. Cũng chỉ trong điều kiện dạy học như vậy mới đảm bảo cho
những kiến thức thực sự có chất lượng, sâu sắc, vững chắc, vận dụng được…
Quán triệt các quan điểm cơ bản về mục tiêu dạy học các môn khoa học,
cùng với việc quán triệt quan điểm hoạt động về bản chất của học và của dạy,
và quan điểm hiện đại của phương pháp luận khoa học, GS – TS Phạm Hữu
Tòng đã chỉ ra 6 luận điểm quan trọng làm nền tảng của chiến lược dạy học
phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, bồi dưỡng tư duy khoa học
công nghệ và năng lực giải quyết vấn đề. Nội dung của 6 luận điểm như sau:
Luận điểm 1: Về vai trò quan trọng của sự dạy là thực hiện được việc tổ
chức kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học:
Sự học là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng,
làm nảy sinh và phát triển của người học những dạng thức hoạt động xác định,
những năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách cá nhân. Nói đơn giản hơn, sự
học là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng nhằm góp
phần làm phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách của người
học. Bởi vậy, vai trò quan trọng của giáo viên trong dạy học các môn khoa học
là tổ chức được những tình huống học tập và thực hiện được sự kiểm tra, định
hướng hoạt động hữu hiệu cho phép gợi ra ở học sinh hoạt động học tập tự
chủ, tích cực dẫn tới sự chiếm lĩnh được kiến thức khoa học, theo cách tiếp cận

Lun im 4: V s cn thit s dng nhng quan nim vn cú ca hc
sinh trong vic t chc tỡnh hung v nh hng hnh ng gii quyt vn
ca hc sinh trong quỏ trỡnh xõy dng kin thc mi.
Tri thc mi c xõy dng da trờn cỏc tri thc ó cú v ng thi
phi i chi li cỏc quan nim tn ti trc õy nhng li l tr lc i vi s
9
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
hỡnh thnh tri thc mi. Bi vy trong quỏ trỡnh dy hc cn s dng nhng
quan im vn cú ca hc sinh vo vic xõy dng tỡnh hung cú vn v
nh hng hot ng gii quyt vn mt cỏch hu hiu. Sao cho to c
iu kin cho quan nim ú c hc sinh vn dng, c th thỏch trong quỏ
trớnh kim tra hp thc húa, khin cho hc sinh t nhn thy ch sai lm, thy
cn phi thay i quan nim, khc phc sai lm xõy dng tri thc mi phự
hp.
Lun im 5: V s cn thit phỏt huy tỏc dng ca s trao i v
tranh lun ca hc sinh trong quỏ trỡnh chim lnh tri thc.
S xõy dng tri thc khoa hc l mt quỏ trỡnh mang tớnh xó hi. Nhn
thc ca mi cỏ nhõn, thnh viờn xó hi, tiờn tin trong s tng tỏc xó hi v
xung t xó hi, nhn thc. Trong nghiờn cu khoa hc, kt qu nghiờn cu
ca nh khoa hc cú s úng gúp ca cng ng cỏc nh khoa hc. Kt qu
nghiờn cu ca mi cỏ nhõn nh khoa hc u cú s h tr ca ngi khỏc.
Kt qu ú c trỡnh by, thụng bỏo v tri qua tranh lun, phn bỏc, bo v
trong cng ng cỏc nh khoa hc. Nh ú kt qu nghiờn cu c chớnh lý,
b sung v hon thin, c cng ũng khoa hc chp nhn. Khi ú mi cú
c nhng tri thc khoa hc y v giỏ tr.
S hc tp, xõy dng tri thc ca hc sinh s c to thun li v hiu
qu hn nh s trao i v tranh lun vi nhng ngi ngang hng. T ú s
phỏt huy c nh hng ca s h tr ca nhng ngi trong cng ng i
vi mi cỏ nhõn qua vựng phỏt trin gn nht.
Lun im 6: V s cn thit t chc tin trỡnh nghiờn cu xõy dng,

- Cn t chc c s lm vic hp tỏc, trao i ý kin, gi c s tranh
lun phn bỏc, bo v ý kin trong tp th ngi hc.
- Cn lp c s mụ phng tin trỡnh khoa hc gii quyt vn xõy
dng tri thc cn dy phự hp vi trỡnh hc sinh. Theo ú, suy ngh
thit k mc tiờu dy hc c th v tin trỡnh hot ng dy hc thớch
hp.
11
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
1.2 T chc hnh ng chim lnh tri thc vt lý ca hc sinh theo tin
trỡnh dy hc gii quyt vn nhm phỏt trin nng lc tỡm tũi sỏng to
ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp
Nghiờn cu cỏc lun im xut phỏt ca vic nghiờn cu i mi
dy hc phn trờn, cú th thy rng: Mun nõng cao cht lng hiu qu
dy hc, phỏt huy nng lc t duy sỏng to t ch ca hc sinh trong vic
t chc hot ng chim lnh tri thc k nng, ũi hi vic t chc hot
ng chim lnh tri thc ca hc sinh phi theo tin trỡnh dy hc gii quyt
vn . Dy hc gii quyt vn l mt thut ng c bn trong lý lun v
i mi phng phỏp dy hc. Vy:
1.2.1 Dy hc gii quyt vn gỡ?
- Theo V.ễkụn, cú th hiu dy hc gii quyt vn (hay cũn gi l dy
hc nờu vn ) di dng chung nht l ton b cỏc hnh ng nh t
chc cỏc tỡnh hung cỏc vn , biu t vn , chỳ ý nhng iu cn
thit hc sinh gii quyt vn , kim tra cỏch gii quyt ú v cui
cựng ch o quỏ trỡnh h thng húa v cng c kin thc nhn c.
- Dy hc gii quyt vn cú tỏc dng phỏt huy hot ng nhn thc t
ch, tớch cc ca hc sinh, giỳp hc sinh chim lnh c cỏc kin thc
khoa hc sõu sc vng chc ng thi m bo s phỏt trin nng lc
sỏng to ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp.
1.2.2 Yờu cu ca vic to tỡnh hung vn v nh hng hnh ng
gii quyt vn trong dy hc.

sinh s phi t t cõu hi: Cú mi liờn h no chi phi?, T ú suy
ra iu gỡ?, nh vy l ó a hc sinh n tỡnh th la chn mt mụ
hỡnh m hc sinh cú th vn dng c.
- Nu li gii ỏp suy ra c t mụ hỡnh ca hc sinh khụng phự hp
vi kt qu thớ nghim hoc nu hc sinh cha cú c li gii ỏp vỡ
cha cú mụ hỡnh cn thit thỡ chớnh khi ú hc sinh vo tỡnh th b tc.
Nú ũi hi hc sinh sa i mụ hỡnh mi.
13
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
- Nu hc sinh vn khụng vt qua khú khn, khụng a ra c mụ hỡnh
thớch hp thỡ giỏo viờn cú th giỳp hc sinh bng cỏch dn hc sinh
ti tỡnh th la chn. Nú ũi hi hc sinh xem xột, th hp thc húa cỏc
mụ hỡnh c giỏo viờn gii thiu, gi ý cú th bói b mụ hỡnh khụng
hp thc v la chn, chp nhn mụ hỡnh hp thc
- Nu cui cựng hc sinh vn khụng cú kh nng xỏc nh mụ hỡnh thớch
hp thỡ giỏo viờn s giỳp hc sinh bng cỏch gii thiu cho hc sinh
mt mụ hỡnh thớch hp v s hp thc húa mụ hỡnh ú.
- Cú th tip tc to tỡnh hung th cp hc sinh vo tỡnh th phỏt trin
hon chnh. Nú ũi hi hc sinh bỏc b quan nim sai lm cng c tri
thc mi xõy dng.
- Tin trỡnh nh hng hnh ng ca hc sinh trong cỏc tỡnh hung hc
tp nh ó nờu trờn th hin tớnh cht chng trỡnh húa ca s nh
hng hnh ng nghiờn cu tỡm tũi sỏng to ca hc sinh.
1.2.3 Cỏc pha ca tin trỡnh dy hc gii quyt vn :
phỏt huy y vai trũ ca hc sinh trong s t ch hnh ng xõy
dng kin thc v vai trũ ca giỏo viờn trong s t chc tỡnh hung hc tp
v nh hng hnh ng tỡm tũi xõy dng tri thc ca hc sinh cng nh
phỏt huy vai trũ ca tp th hc sinh i vi quỏ trỡnh nhn thc khoa hc
ca mi cỏ nhõn hc sinh, tin trỡnh dy hc cú th c thc hin theo
cỏc pha (tng ng vi cỏc pha ca tin trỡnh xõy dng kin thc Vt Lý

hng phng theo tin trỡnh xõy dng kin thc trong nghiờn cu khoa
hc. Nh vy kin thc ca hc sinh c xõy dng mt cỏch h thng
v vng chc, nng lc sỏng to ca hc sinh tng bc c phỏt trin.
S cỏc pha ca tin trỡnh dy hc gii quyt vn tng ng
vi cỏc pha ca tin trỡnh xõy dng tri thc Vt lý trong nghiờn cu
khoa hc:
15
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
1.3 Con ng hỡnh thnh nh lut vt lý
Trong h thng kin thc khoa hc núi chung v h thng kin thc
trng PT núi riờng thỡ cỏc nh lut vt lý l mt phn chim v trớ quan
trng. Nm vng nhng yu t c im, tớnh cht c bit l cỏc giai on
Pha th nht: Chuyn
giao nhim v, bt n
húa tri thc, phỏt biu
vn
Pha th hai: Hnh ng
c lp, t ch, trao i
tỡm tũi gii quyt vn

Pha th ba: Tranh lun,
th ch húa, vn dng
tri thc mi
(1) Tỡnh hung cú tim n vn
(2) Phỏt biu vn - bi toỏn
(3) Gii quyt vn , suy oỏn gii
phỏp, kho sỏt lý thuyt, thc
nghim
(4) Kim tra tỡnh hung cú th chp
nhn c ca kt lun, xem xột s

tng nh mt nh lut vt lý.
- Giai on 4: Lm thớ nghim kim tra d oỏn cú phự hp vi
thc t khụng. Nu phự hp thỡ h qu d oỏn tr thnh mt nh lut.
1.4 Vai trũ ca thớ nghim trong dy hc vt lý.
Phng tin dy hc núi chung v thớ nghim núi riờng u cú chc
nng quan trng trong vic to iu kin cho hc sinh nm vng chớnh xỏc,
17
Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh
sâu sắc kiến thức, phát triển năng lực, nhận thức và hình thành nhân cách
của học sinh. Trong quá trình dạy học vật lý, thí nghiệm chứng tỏ vai trò to
lớn của mình ở tất cả các khâu: tạo động cơ hứng thú học tập cho học sinh,
cung cấp các dữ liệu thực nghiệm nhằm khái quát hóa hoặc kiểm chứng các
kiến thức về các khái niệm, định luật vật lý, mô phỏng các hiện tượng … sử
dụng trong việc ôn tập, đào sâu, mở rộng, hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng
của học sinh, hỗ trợ kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng.
 Các thí nghiệm được sử dụng trong dạy học vật lý.
Trong dạy học vật lý ở trường PT, người ta dựa vào mục đích đối tượng
tiến hành thí nghiệm có thể chia thành hai loại: thí nghiệm biểu diễn (thí
nghiệm do giáo viên tiến hành là chính, có thể có sự hỗ trợ của học sinh),
thí nghiệm thực tập (thí nghiệm do học sinh tiến hành dưới sự hướng dẫn
của giáo viên).
Do tác dụng trên nhiều mặt của thí nghiệm thực tập nên việc tăng cường
các thí nghiệm thực tập là một trong những nội dung của việc đổi mới
chương trình, nội dung và phương pháp dạy học vật lý ở trường PT. Trong
chương trình vật lý THPT, có nhiều phần yêu cầu sử dụng thí nghiệm thực
tập. Tuy nhiên, chỉ khi không có đủ điều kiện tổ chức cho tất cả học sinh,
đồng thời làm thí nghiệm quá phức tạp hoặc số lượng thiết bị hạn chế …
mới phải sử dụng thí nghiệm biểu diễn.
1.4.1 Thí nghiệm biểu diễn:
Thí nghiệm được giáo viên tiến hành trên lớp trong các giờ học nghiên

F
=
1
2
l
l
- Thớ nghim nghiờn cu minh ha l thớ nghim nhm kim chng li
kin thc ó c xõy dng bng con ng lý thuyt, da trờn nhng
phộp suy lun logic cht ch (trong ú cú suy lun toỏn hc) nh: quy lut
dao ng iu hũa ca con lc lũ xo ngang, biu thc tớnh ln ca lc
Lorenx hoc nhm minh ha kin thc m do nhiu lý do: trỡnh hc
sinh, thit b thớ nghim trng ph thụng, tớnh cht phc tp ũi hi
chớnh xỏc cao ca thớ nghim, thi gian tit hc, giỏo viờn phi thụng bỏo
buc hc sinh tha nhn.
- Thớ nghim cng c l thớ nghim nờu lờn nhng biu hin ca kin thc
ó hc trong t nhiờn, cp cỏc ng dng ca kin thc ny trong sn xut

1.4.2 Thớ nghim thc tp:
- Thớ nghim thc tp l thớ nghim do hc sinh t tin hnh trờn lp
(trong phũng thớ nghim), ngoi lp, ngoi nh trng hoc nh vi
cỏc mc t lc khỏc nhau.
- Cú th chia thnh ba loi:
19
Khãa luËn tèt nghiÖp §ç ThÞ Ngäc Anh
 Thí nghiệm trực diện: Có thể là thí nghiệm mở đầu, thí nghiệm
nghiên cứu hiện tượng được tiến hành dưới dạng nghiên cứu khảo sát
hay nghiên cứu minh họa và cũng có thể là thí nghiệm củng cố. Thí
nghiệm trực diện có thể được tổ chức dưới hình thức thí nghiệm đồng
loạt ( giáo viên chia học sinh trong lớp thành các nhóm, tất cả các nhóm
học sinh cùng một lúc làm các thí nghiệm như nhau với dụng cụ giống

Việc xác định mục tiêu của tiết học có tầm quan trọng đặc biệt nhằm:
- Có được phương hướng, tiêu chí quyết định về nội dung, phương pháp,
phương tiện dạy học.
- Có được ý tưởng rõ ràng về cái cần kiểm tra đánh giá khi kết thúc mỗi
môn học, học phần hay trong quá trình giảng dạy từng kiến thức cụ thể.
- Thông báo cho người học biết những cái mong đợi ở đầu ra của sự học
là gì. Điều này giúp họ tự tổ chức công việc học tập của mình.
- Có được ý tưởng rõ ràng về các kiến thức kỹ năng thái độ cần có của
giáo viên.
Nếu chú trọng các mục tiêu thao tác thì khi chuẩn bị dạy học một nội dung
cụ thể nào đó, đòi hỏi lực phải trả lời các câu hỏi sau:
- Dạy cái gì?
- Người học phải biết gì hoặc biết làm gì trước, trong, và sau khi học?
- Thực tế người học biết gì?
- Dạy thế nào?
Trả lời câu hỏi thứ nhất đòi hỏi phải xác định nội dung.
Trả lời câu hỏi thứ hai đòi hỏi phải xác định mục tiêu thao tác.
Trả lời câu hỏi thứ ba đòi hỏi kiểm tra đánh giá những khả năng mà người
học đã có trước khi học và những khả năng mà người học đạt được trong khi
học.
Trả lời câu hỏi thứ tư đòi hỏi phải lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật
dạy học thích hợp.
1.5.1.2 Xác định cấu trúc nội dung và tiến trình xây dựng kiến thức
21
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
Vic phõn tớch cu trỳc ni dung kin thc vt lý cn dy ũi hi tr li
c cỏc cõu hi sau:
o Kin thc cn dy bao gm cỏc yu t ni dung no? ( Cú th l
mt trong cỏc yu t ni dung: nh ngha thut ng, s kin,
thuc tớnh, quy lut, nguyờn lý, phng phỏp)

ng dy v hc ( bao gm c cỏch s dng phng tin dy hc, tin
hnh thớ nghim, trỡnh by bng)
1.5.2 Tin trỡnh khoa hc xõy dng mt kin thc vt lý c th:
Quỏ trỡnh xõy dng mt kin thc vt lý c th cú th mụ t khỏi quỏt bng
tin trỡnh sau:
- xut vn :
T nhng cỏi ó bit v nhim v cn gii quyt ny sinh nhu cu cn
nhn thc v mt cỏi cha bit, v mt cỏch gii quyt khụng cú sn,
nhng hy vng cú th tỡm tũi, xõy dng c. Din t nhu cu ú thnh
cõu hi nh hng t duy gii quyt vn .
- Suy oỏn gii phỏp:
gii quyt vn t ra, suy oỏn im xut phỏt cho phộp i tỡm li
gii. Chn hoc xut mụ hỡnh cú th vn hnh c i ti cỏi cn
tỡm hoc phng oỏn cỏc bin c thc nghim cú th xy ra m nh ú
cú th kho sỏt thc nghim cỏi cn tỡm.
- Thc hin gii phỏp:Vn hnh mụ hỡnh rỳt ra kt lun logic v cỏi
cn tỡm hoc thit k phng ỏn thc nghim, tin hnh thc nghim,
thu thp cỏc s liu cn thit, t ú xem xột, rỳt ra kt lun v cỏi cn
tỡm.
- Kim tra vn dng kt qu:
Xem xột kh nng chp nhn c ca cỏc kt qu tỡm c trờn c s
kt qu tỡm c, trờn c s vn dng chỳng gii thớch, tiờn oỏn cỏc
s kin v xem xột s phự hp ca lý thuyt v thc nghim. Nu cha
cú s phự hp gia lý thuyt v thc nghim thỡ xem xột li, b xung,
23
Khóa luận tốt nghiệp Đỗ Thị Ngọc Anh
sa i i vi thc nghim hoc i vi s xõy dng v vn hnh mụ
hỡnh xut phỏt.
Tin trỡnh khoa hc xõy dng mt kin thc vt lý c th c th
hin bng s biu t sau:

SCH GIO KHOA VT Lí 10 NNG CAO
2.1 V trớ v ni dung phn kin thc bi quy tc hp lc song song .
Bi Quy tc hp lc song song l bi 28 trong chng III Tnh hc
vt rn . Trong chng ny trỡnh by iu kin cõn bng ca vt rn trong
mt s trng hp khỏc nhau : vt chu tỏc dng ca hai lc , ca ba lc ,
vt cú giỏ , vt cú trc quay c nh v quy tc hp lc , quy tc mụmen
Trc ú , hc sinh ó c trang b nhng kin thc:
THCS:
Hc sinh bit 2 c im ca lc l lc cú phng v chiu, s b
hiu c c im nh tớnh v ln ca lc, n v ca lc l N.
Bit cỏch o lc bng lc k.
Hc sinh cha bit: khỏi nim im t ca lc, cỏch xỏc nh im
t ca lc, biu thc tớnh ln ca lc
PTTH: trong chng II : ng lc hc cht im:
Hc sinh c hc v cỏc nh lut Niutn nhm hon chnh kin
thc v khỏi nim lc, tỡm hiu cỏc loi lc : lc n hi , lc ma sỏt
Hc sinh bit cỏch biu din lc mt cỏch hon chnh, cỏch phõn tớch
v tng hp 2 lc tỏc dng lờn cựng mt cht im theo quy tc hỡnh
bỡnh hnh .
Trong chng III , hc sinh c m rng i tng nghiờn cu l
vt rn , m khụng cũn l cht im na. Trc bi Quy tc hp lc
song song hc sinh ó c hc v iu kin cõn bng ca vt rn di
tỏc dng ca 3 lc khụng song song quy tc tng hp lc ng quy
25