Trường THCS Thị Trấn Mỹ Long
Chuyên đề chủ
nhiệm
Chuyên đề
Vai trß cđa gi¸o viªn chđ nhiƯm trong viƯc
x©y dùng nỊ nÕp tù qu¶n cho häc sinh

I. Lý do chọn chuyên đề
Mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông là đào tạo những con người phát
triển toàn diện, có khả năng thích ứng nhanh, nhạy bén với mọi yêu cầu của đất nước đã
hội nhập trong giai đoạn hiện tại. Vì vậy vấn đề đặt ra là xã hội đang cần có một lực lượng
thế hệ trẻ vừa “hồng”, vừa “ chuyên”, thực sự năng động, sáng tạo, tự chủ trong cuộc sống,
trong công việc, trong ý thức đóng góp sức lực vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Việt Nam yêu dấu. Để đáp ứng được những yêu cầu mới của sự nghiệp xây dựng nước nhà
trong giai đọan hiện tại, theo tôi việc rèn luyện ý thức tự giác cao trong mọi hoạt động
ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường là một yếu tố vô cùng quan trọng.
“Một năm bắt đầu từ mùa xuân, cuộc đời bắt đầu từ tuổi trẻ”, mà tuổi trẻ của một đời
người phần lớn lại gắn với mái trường, lại nhận được sự quan tâm, dạy dỗ của các nhà giáo
dục, tại đây nhân cách của các em sẽ hình thành, đònh hướng, phát triển. Như vậy có thể
nói, nhà trường chính là “chiếc nôi” đầu tiên đưa các em vào đời.
Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai của đất nước, trong đó
có thầy cô giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học
sinh. Trong sự nghiệp vinh quang ấy, hơn ai hết học sinh sẽ trực tiếp chòu ảnh hưởng nhân
cách của các nhà sư phạm. Đặc biệt trong đó các em sẽ chòu tác động trực tiếp nhân cách
của các thầy cô giáo làm công tác chủ nhiệm lớp.
Tuy vậy, trong đời làm nghề dạy học của mỗi giáo viên, việc tự trang bò cho mình một
hành trang tri thức để khẳng đònh vò trí, uy tín của mình trên bục giảng luôn đòi hỏi người
thầy phải tự lao động hết mình, say mê với nghề, không ngừng tự trau dồi, nâng cao trình
độ chuyên môn, nghệp vụ để đáp ứng với yêu cầu của đất nước trong thời kì đổi mới. Song
song với nhiệm vụ soạn giảng vốn đã là một công việc khá vất vả, khó khăn, thì có lẽ công
tác chủ nhiệm lớp lại càng khó khăn vất vả hơn gấp nhiều lần, nó đòi hỏi người giáo viên

động, sáng tạo, góp phần cho sự phát triển đi lên của xã hội, Giáo dục xây dựng những
nhân cách hoàn thiện có đầy đủ phẩm chất, năng lực để có thể theo kòp xu thế phát triển
không ngừng của thời đại. Bởi vậy, việc giáo dục phải được tiến hành thường xuyên, liên
tục cho mọi lứa tuổi trong suốt cuộc đời mỗi người. Giáo dục phải thực sự trở thành phong
trào quần chúng. Giáo dục phải được tiến hành và tiếp thu bằng nhiều cách khác nhau.
Điều quan trọng không phải học cái gì mà là học được cái gì và học bằng cách nào?
Gia đình là nơi sinh ra con người, nuôi dưỡng chăm sóc con người trưởng thành, nhưng
con người ấy sau này ra đời như thế nào, họ có thể hòa nhập được với nhòp độ phát triển
không ngừng của xã hội không, có đảm đương nổi vai trò của mình, trách nhiệm của mình
trước tập thể, trước xã hội và trước chính bản thân mình hay không thì lại phụ thuộc rất lớn
Trường THCS Thị Trấn Mỹ Long
Chuyên đề chủ
nhiệm
vào sự giáo đục của nhà trường, nhân cách của các thầy cô giáo, vào phương pháp làm việc
của các thầy cô đối với học sinh lửa tuổi đến trường, đặc biệt là ở trường Trung học cơ sở.
Như vậy nhà trường là “chiếc cầu” nối giữa gia đình và xã hội và người đi trên chiếc
cầu ấy chính là các em học sinh thân yêu của chúng ta mà người thiết kế xây dựng nó
chính là các thầy cô giáo trong nhà trường nói chung, các thầy cô trực tiếp giảng dạy học
sinh nói riêng và đặc biệt quan trọng, quyết đònh phần lớn lại chính là các thầy cô giáo làm
công tác chủ nhiệm lớp. Tâm hồn học sinh, nhân các học sinh khởi đầu như “một tờ giấy
trắng”, các em sẽ là đối tượng trực tiếp nhận sự dạy dỗ, chăm sóc, giáo dục của nhà
trường. Nhân cách các em phát triển như thế nào đều phụ thuộc vào cách giáo dục, chất
lượng, hiệu quả của các lực lượng giáo dục này. Nhờ vậy học sinh sẽ được tiếp thu trực tiếp
các tri thức văn hóa tiến bộ, được giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, thẩm mó một cách
khoa học…
Song để trở thành con người toàn diện về mọi mặt ngay từ khi còn nhỏ, khi còn ngồi
trên ghế nhà trường, bản thân học sinh phải là những học sinh có ý thức tự giác cao, với
một tập thể lớp, có ý thức phong trào tự quản tốt trong quá trình rèn luyện của mình.
Và để xây dựng được một tập thể lớp có ý thức tự giác, tự quản cao thì vai trò của người
giáo viên chủ nhiệm lớp thời kì đầu phải là người “cầm lái”, phải gây dựng một đội ngũ

con ngoan trong gia đình, trò giỏi ở nhà trường mà còn mong muốn con em mình có thể
hiểu biết thêm nhiều lónh vực khác. Cho nên ngoài việc học tập ở trường, các bậc phụ
huynh còn muốn con em của mình học thêm các lớp học khác như: các lớp học văn hóa
nâng cao, lớp vi tính, thể dục thể thao… luôn luôn là vậy, lúc nào cha mẹ cùng kỳ vọng ở
con cái của mình một kết quả thật tốt đẹp, một tương lai thật tươi sáng. Đó quả thật có
những nguyện vọng hết sức chính đáng, đáng trân trọng. Song rất tiếc là nhiều khi kì vọng
của cha mẹ thì lớn mà khả năng thực tế của các con lại có hạn…
Trong khi đó, lại có một thực tế khác nữa là cha mẹ học sinh phần thì vì tính chất công việc
áp lực quá căng thẳng thời gian mà dù rất muốn nhưng khó có thể dành thời gian để dạy
bảo con đến nơi đến chốn, phần thì trình độ kiến thức còn có phần thua kém con cái, phần
lại phải dành quá nhiều thời gian cho việc kiếm kế sinh nhai. Vì thế, dù rất kỳ vọng ở con
cái học dường như khoán trắng chất lượng giáo dục cho nhà trường và các thầy cô phụ
trách lớp. Câu nói cửa miệng của họ khi gặp chúng tôi là “TRĂM SỰ NHỜ THẦY, NHỜ CÔ”,
hoặc trao đổi qua điện thoại, qua sổ liên lạc là “ CHÚNG TÔI BẬN LẮM, TÙY THẦY, TÙY CÔ
QUYẾT ĐỊNH THÔI”. Vậy thì thử hỏi nếu học sinh ở trường lớp không có ý thức tự quản, tự
giác cao làm sao các em có thể đáp ứng được lòng mong mỏi của bố mẹ, của thầy cô và
của xã hội được.
Bên cạnh đó, một thực tế khác là sự hiểu biết của phụ huynh về tâm lý lứa tuổi vò
thành niên là rất hạn chế, (thậm chí có phụ huynh là con số “0” nên bản thân họ hoặc là
yêu cầu quá cao vượt khả năng thực tế ở con em mình, hoặc là quan tâm quá mức một
cách thô bạo), vào nhiều lónh vực riêng tư của con cái hoặc có trường hợp lại chỉ hỏi thăm
qua loa được chăng hay chớ, hoặc buông xuôi bất lực.
Mặt khác theo xu thế của xã hội hiện nay, bản thân thế hệ trẻ nói chung, học sinh
trung học cơ sở nói riêng có tư chất thông minh hơn so với trước đây nhiều năm, điều kiện
để các em mở rộng nâng cao hiểu biết về mọi lónh vực đâu chỉ có ở nhà trường. Các em có
nhất nhiều cơ hội để mở mang tri thức, mở rộng các mối quan hệ của mình bằng nhiều
cách khác nhau, đâu phải chỉ có ở nhà, ở trường, ở bạn bè, ở xã hội, trong đó đặc biệt là
con đường truy cập mạng internet Tuy vậy để phân biệt được đúng sai, tốt xấu, dở dang,
điều được phép, điều phải cấm kỵ ở tuổi các em thì lại không được hướng dẫn một cách tỉ
mỉ chu đáo. Vì tất cả mọi sự lúc ấy ở các em chỉ là hoặc là độc lập tác chiến theo theo cảm

4. Cùng với ban cán sự lớp, cán bộ chi hội và tập thể lớp bàn bạc, thống nhất các chỉ tiêu
phấn đấu của lớp, của chi hội trong năm học. Giáo viên không nên áp đặt mà phải để cho
các em hoàn toàn tự do, dân chủ bàn bạc, phát huy và có được những ý kiến đóng góp có
lợi cho tập thể và biện pháp vì tập thể, trong đó phải có sự nhất trí cao của cả lớp.
5. Tự cá nhân học sinh đăng ký thi đua, danh hiệu đạt được trong năm học, đưa ra các
biện pháp thực hiện phù hợp với chính mình, tất nhiên đăng ký trên cơ sở phải đật được
mục tiêu phấn đấu của lớp, của tổ mà tập thể các em đã được cùng nhau bàn bạc trước đó.
6. Trên cở sở học sinh đã tự chủ động đăng kí các mục tiêu phấn đấu của mình, giáo
viên chủ nhiệm lên kế hoạch thi đua cho cả năm học, cho từng giai đoạn thi đua, thông báo
tới học sinh và phụ huynh, Động viên từng tổ, từng cá nhân tự đăng kí chỉ tiêu thi đua, chú
ý đặc biệt với đối tượng học sinh giỏi, học sinh kém và học sinh cá biệt về đạo đức. Trong
quá trình thực hiện, Giáo vên chủ nhệm và cán bộ lớp sẽ thường xuyên kiểm tra, rà soát
Trường THCS Thị Trấn Mỹ Long
Chuyên đề chủ
nhiệm
chỉ tiêu, nếu cá nhân, hoặc tập thể nào đi chệc hương, có biện pháp chấn chỉnh khòp thời
ngay. Nếu không kế hoạch vạch ra sẽ “đứng trước nguy cơ phá sản”.
7. Nhất thiết yêu cầu phụ huynh học sinh phải tạo điều kiện quan tâm tới việc học tập
của con cái bằng cách: lập góc học tập đúng khoa học, có thời gian biểu, thời khóa biểu.
mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập tối thiểu cho con, bao bọc, dán nhãn ngay từ đầu
năm học. Đăng ký thời gian học ở nhà (ít nhất là hai tiếng trở lên mỗi ngày), yêu cầu phụ
huynh luôn quan tâm, quản lý chặt chẽ giờ giấc các buổi học ngoài giờ học chính khóa
trong ngày, lên thời khóa biểu dán ở góc học tập. Tất cả các biểu hiện bất thường về thời
gian biểu học tập ở lớp, về các hành vi ứng xử của học sinh, về kết quả phấn đấu và rèn
luyện…. đều cần được thông báo kòp thời đến phụ huynh học sinh.
8. Vào năm học, giáo viên chủ nhiệm cùng cán bộ lớp, cán bộ chi đội sẽ lên kế hoạch tổ
chức kiểm tra dưới các hình thức khác nhau một cách thường xuyên hoặc đột xuất.
9. Bàn bạc để đi đến thống nhất với học sinh thang điểm thi đua của năm học (xem bản
đánh giá thi đua phần dưới) lập sổ theo dõi thi đua của tổ, do tổ trưởng, tổ phó theo dõi các
tổ, cuối tuần có cộng điểm nhận xét đánh giá, công khai phê bình, khen thưởng kòp thời.

đời sống văn hóa và tinh thần cho các em. Cố gắng khích lệ và gần gũi các em, tạo được
cho các em có niềm tin đối với thầy cô chủ nhiệm, coi thầy cô chủ nhiệm thực sự là người
cha, người mẹ hay người anh, người chò để từ đó các em có chỗ dựa vững chắc về tinh thần,
khiến các em có thể mạnh dạn tâm sự với thầy cô chủ nhiệm những khó khăn vướng mắc
trong cuộc sống hàng ngày của mình.
Giới thiệu với các em đòa chỉ trang WEBSS về tâm sinh lí lứa tuổi ở trên mạng, để nếu
có thể các em sẽ có chỗ để gửi gắm những tâm sự thầm kín nhất của mình, và điều quan
trọng là các em có chỗ để giải tỏa những ức chế trong cuộc sống một cách thoải mái, giúp
các em tránh bò strets trước cuộc sống vốn nhiều áp lực này.
Tranh thủ trong các buổi họp phụ huynh trao đổi thêm với phụ huynh về những thay
đổi tâm sinh lý lứa tuổi để cho phụ huynh cùng hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của con
mình trong giai đoạn tuổi vò thành niên, cái tuổi trẻ con đã qua mà người lớn thì chưa tới.
13. Hết sức tận dụng lồng các bài học tư tưởng, giáo dục, liên hệ thức tế từ các bài dạy
chính khóa nếu thấy có thể được, vì đây là cách làm theo tôi là nhẹ nhàng nhất và dễ đi
vào tâm hồn các em nhất.
14. Cần lưu ý một điều là trong giáo dục học sinh Thầy cô giáo cần hết sức tôn trọng
nhân cách học sinh, tuyệt đối không được mạt sát, miệt thò, mắng mỏ, hạ thấp danh dự của
học sinh trước tập thể mà phải hết sức mềm mỏng, nhẹ nhàng, thực sự coi các em như
người bạn nhỏ tuổi của mình. Bởi vì các thầy cô có tôn trọng và thương yêu các em chân
thành (điều này các em tự nhận thức rất chính xác) các em mới kính trọng, yêu thương và
thấy mình có bổn phận phải nghe lời thầy cô và tự giác ủng hộ thầy cô, làm đúng yêu cầu
mà thầy cô đề ra một cách tự nguyện.
15. Sau mỗi đợt phát động thi đua cần có bình bầu, khen thưởng kòp thời, kỷ luật đúng
lúc,đúng chỗ, song cần trên quan điểm nâng đỡ, tạo điều kiện để các em có cơ hội phấn
đấu sửa chữa. Một nguyên tắc cần hết sức lưu tâm là phải tạo cho các em có niềm tin ở
chính bản thân minh, phát hiện ra những điểm mạnh vốn có của từng em để khích lệ các
em, tạo cho các em một thói quen yêu thích các hoạt động của tập thể, tránh sự tự ti, mặc
cảm mà không cố gắng phấn đấu rèn luyện.
16. Phân công nhóm học tập lập danh sách các “đôi bạn cùng tiến” (để các em tự giác
đến với nhau), thầy cô giúp đỡ các em về phương pháp, về kế hoạch học tập, đòa diểm học

cho trường lớp những biện pháp, những kinh nghiệm hay. Và điều quan trọng hơn nữa đây
là dòp ta phối hợp ba lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất.
20. Giáo viên chủ nhiệm lớp chủ động sáng tạo, thường xuyên thay đổi nội dung hình
thức sinh hoạt lớp hàng tuần dựa trên sự kết hợp chỉ đạo của chương trình Hoạt động ngoại
khóa, thông báo trước các chủ đề sẽ sinh hoạt trong kỳ tới để học sinh phân công, chuẩn bò
tham gia. Trong hoạt động này, giáo viên chủ nhiệm với vai trò là đại biểu, cố vấn, chỉ đạo
đònh hướng còn, học sinh đặc biệt là đội ngũ cán bộ lớp có thể hoàn toàn chủ động được
việc chọn hình thức hoạt động, cho phép các em lồng các hình thức vui chơi giải trí đa
dạng, phong phú, tập thể lớp hoạt động dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng hoặc chi đội trưởng.
21. Họp cán bộ lớp, bàn bạc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thi đua trong tuần cho các cá
nhân, trên cơ sở đó đánh giá thi đua, tổ các tuần, các tháng, và cả năm.
Trường THCS Thị Trấn Mỹ Long
Chuyên đề chủ
nhiệm
Dưới đây là biểu điểm đánh giá thi đua của lớp chủ nhiệm, mà qua nhiều năm thực
hiện, sửa đổi tôi thấy có hiệu quả nhất so với các loại thang điểm mà tôi đã cho lớp thực
hiện.
Hướng dẫn cách đánh giá thi đua hàng tuần
(Điểm khởi đầu là 100)
1. Phát biểu 1 lần + 1 điểm, 1 tuần phát biểu từ 5 lần trở lên cộng thêm 2 điểm. Nhưng
cả tuần không phát biểu (không tình nguyện trả bài, sẽ bò trừ 5 điểm).
2. Tình nguyện trả bài: nếu được 6, 7, 8 không cộng; được điểm 9. 10 + 5 điểm, Nhưng
gọi trả bài mà không thuộc được từ 4 trở xuống - 5 điểm, thuộc bài từ 8 điểm trở lên + 2
điểm (nếu trong tuần không phát biểu lần nào mà có xung phong trả bài coi như phát biểu).
3. Thiếu bài tập hoặc không soạn, không làm bài – 5 điểm /1 lần
4. Nói chuyện trong giờ học (bò giáo viên nhắc) hoặc nhắc bài cho bạn – 2 điểm/lần
5. Vắng không phép – 10 điểm/ 1lần.
6. Đi học muộn, vào muộn các tiết – 5 điểm/ 1lần.
7. Truy bài không nghiêm túc, không sinh hoạt 15 phút, ra ngoài giờ chuyển tiết bò cờ đỏ
nhắc – 5 điểm / 1lần / lỗi.

Để lớp đi vào kỉ cương, có thói quen thực hiện nề nếp giáo viên chủ nhiệm phải vất
vả, sát sao trong công tác chỉ đạo và cùng làm gương chấp hành kỷ luật nghiêm túc (vì với
mỗi học sinh, đó là cách làm gương sáng nhất, rõ nhất là thầy cô của các em. Nếu có gì sai
sót, giáo viên hãy mạnh dạn xin lỗi học sinh, đó cũng là cach slamf gương. Tuyệt đối
không được để mất uy tín trước học sinh, mọi biện pháp mà giáo viên đưa ra sẽ không đạt
hiệu quả). Sau khi học sinh đã quen, vào nề nếp rồi thì rồi thì cán bộ lớp và tập thể các em
hoàn toàn tự làm việc giáo viên chỉ cần theo dõi từ xa để có chỉ đạo, uốn nắn những sai
lệch phát sinh đúng lúc kòp thời, các thông tin cần thiết có thể nắm qua đội ngũ cán bộ lớp.
Và thực sự là nề nếp của lớp đi lên rõ rệt cả về mặt phong trào lẫn chất lượng, được giáo
viên bộ môn và phụ huynh rất hài lòng và đánh giá rất cao.
IV. Kết quả thực hiện
1. Kết quả giai đoạn đầu (khi mới nhận lớp)
- Mọi nề nếp của lớp dường như còn là con số không. Học sinh chưa có thói quen về ý thức
tự giác chấp hành kỳ luật, nền nếp và ý thức tự quản ở cả trường, lớp lẫn ở nhà, thậm chí
các em còn không có khái niệm về ý thức tự quản là gì.
- Ở giai đoạn đầu, mới nhận lớp tôi nhận thấy phụ huynh học sinh dường như tách biết hẳn
với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, con cái họ có thể tự do làm nhiều điều
chúng muốn, kể cả những việc làm đáng lẽ phải cấm không được tự tiện làm.
- Tình trạng học sinh không tự giác học bài, làm bài diễn ra thường xuyên ở phần lớn học
sinh (có môn có bài chiếm tới 70 – 80% đặc biệt các môn Văn, Toán, Anh).
- Chất lượng tham gia các phong trào… nhìn chung chưa có gì là nổi bật, chất lượng, thành
tích chưa cao, thậm chí học sinh tham gia phong trào mang tính đối phó, xếp loại thi đua
của lớp thường xếp thứ hạng không cao.
- Trong học tập, các giờ chính khóa hiện tượng học sinh chú ý vào bài học, nói chuyện
riêng và làm viện riêng như một “căn bệnh kinh niên” khó khỏi.
- Thực tế như trên cho nên chất lượng văn hóa nhìn chung không đạt chỉ tiêu trường giao,
kiểm tra chất lượng văn hóa đầu năm và giữa kì vẫn còn nhiều học sinh xếp loại trung bình
và yếu, đặc biệt là các môn cơ bản. Chất lượng giáo dục đạo đức vẫn còn học sinh cá biệt,
học sinh chậm tiến. Còn hiện tượng học sinh chấp hành kỳ luật chung lỏng lẻo gây ảnh
hưởng đến thi đua chung của lớp.

con trở lại trường và xin trở lại lớp. (chính phụ huynh đó sau khi cho con trở lại học đã tâm
sự với giáo viên chủ nhiêm khiến bản thân tôi thật sự cảm động và thấy có phần tự hào và
thêm tin tưởng vào hướng đi và những biện pháp mà mình đang thực hiện).
+ Đa số phụ huynh đánh giá rất cao và tỏ ra rất phấn khởi về sự tiến bộ của con em họ,
( nhất là về nề nếp của lớp so với ban đầu khi mới nhận lớp). Rất nhiều năm qua só số lớp
luôn ổn đònh từ khi vào trường cho đến khi các em tốt nghiệp ra trường, chuyển lên cấp ba.
Không có bất cứ một trường hợp nào, vì lí do liên quan đến lớp chủ nhiệm mà só số phải
biến động ( trường hợp này đã từng xảy ra trong nhiều trường, nhiều lớp mà chủ yếu là do
sự bất lực trong biên pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh).
+ Nhiều học sinh sau nhiều năm ra trường, trở về thăm lại giáo viên khi đã trưởng thành rồi
các em tâm sự rằng khi còn là học sinh của cô, tuy thấy cô hơi nghiêm, nhưng tình thương
yêu của cô, cách làm việc của cô đã để lại cho em nhều ấn tượng, nhiều kinh nghiệm q
báu để chúng em thực hành trong cuộc sống…
Trường THCS Thị Trấn Mỹ Long
Chuyên đề chủ
nhiệm
Kết quả cụ thể như sau:
Qua theo dõi và ghi nhận được kết quả của nhều năm làm công tác chủ nhiệm ở nhiều
khóa, nhiều lớp khác nhau, tôi thường nhận được kết quả các mặt đánh giá của lớp do mình
phụ trách như sau:
+ Xếp loại văn hóa: Tỉ lệ học sinh khá, giỏi thường chiếm tỉ lệ cao trong trường, học sinh
yếu không có( đối với lớp khối A), và tỉ lệ học sinh yếu, kém năm sau giảm so với năm
trước ( đối với lớp khối khác).
+ Xếp loại đạo đức: 100% đạt loại khá tốt, không có học sinh trung bình, yếu.
+ Cuối năm không có học sinh chậm tiến.
+ Được Ban thi đua và tập thể giáo viên giáo viên bộ môn luôn đánh giá là lớp có ý thức
học tập và có nề nếp tốt.
+ Hội phụ huynh rất phấn khởi, hoàn toàn tin tưởng yên tâm và luôn đánh giá cao về tập
thể lớp.
+ Học sinh từ lớp khác chuyển đến cũng nhanh chóng hòa nhập và tiến bộ.

tác phong, đến cả vấn đề sinh sinh hoat ăn ở hàng ngày, kiểm tra cả kiến thức, ý thức tự
học tự rèn ( làm được thường xuyên càng tốt) có thể giáo viên làm trực tiếp hoặc tổ chức
mạng lưới kiểm tra gồm đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ chi đội, cán sự bộ môn kết hợp cùng
cha mẹ học sinh kiểm tra tại lớp, kiểm tra trong nhóm bạn.
Cần biết tận dụng chương trình nội khóa, các chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp để
thực hiện có hiệu quả yêu cầu qua “trí dục dạy đạo đức”, “dạy chữ để rèn người”. Trong
nội dung môn học bao giờ cũng yêu cầu giáo dục đạo đức tình cảm
Quản lí chặt chẽ giờ lên lớp, thường xuyên uốn nắn học sinh theo phương châm, không bỏ
qua bất cứ một hiện tượng nào dù nhỏ, và hướng dẫn uốn nắn từ thấp đến cao, từ đơn giản
đến phức tạp.
Chú ý bồi dưỡng tình cảm gắn bó với lớp , với trường khơi dậy và phát huy tinh thần làm
chủ tập thể của các em, để các em luôn có cảm giác đây là “ngôi nhà thứ hai” thân yêu
của mình.
Trước những hiện tương vi phạm giáo viên chủ nhiệm phải xử lí nghiêm khắc, xử lí thật
công bằng, phải đảm bảo nguyên tắc đối xử bình đẳng với mọi học sinh. Tuyệt đối không
được “nhấtbên trọng,nhất bên khinh” gây sự bất bình hoặc những nhận xét về sự đối sử
không công bằng của cô giáo chủ nhiệm.
Đặc biệt xây dựng đội ngũ cán bộ lớp với phương châm: bồi dưỡng thường xuyên, thử
thách nghiêm ngặt, nâng cao từng bước chất lượng công tác đội ngũ cán bộ lớp.
Biết tận dụng và sử dụng tiết sinh hoạt tiết Sinh hoạt lớp, xây dựng nội dung sinh hoạt cụ
thể, bổ ích phù hợp với các em. Huy động được đến mức cao nhất trí tuệ và tình cảm tập
thể của học sinh có tâm lí chờ đón hoạt động này.
Nắm vững, bám sát , chủ động, vận dụng linh hoạt các kế hoạch, chỉ thò công tác đồng thời
tranh thủ được nhiều ý kiến chỉ đạo, nhận xét, kiểm tra của Ban giám hiệu, của Đoàn đội
và của các Giáo viên bộ môn, cũng như của Phụ huynh học sinh.
Có kế hoạch cụ thể, trao đổi từng bước để giáo viên bộ môn cùng tham gia hoạt động quản
lí và xây dựng lớp mà trước hết là việc nâng cao chất lượng các môn học.
Xây dựng tốt mối quan hệ nghiêm túc, trong sáng giữa nhà trường và gia đình. Phát huy và
tận dụng vai trò của Hội cha mẹ học sinh, chủ động góp ý với cha mẹ học sinh về việc giáo
dục con cái…ở đâu và trong bất cứ vấn đề gì cũng đều phải dành được sự nhất trí cao của

Phúc Đồng. Ngày 26 / 03 / 2008