Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
PHẦN A : MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Phần V của báo chính trị Đại hội IX của Đảng đã đề cập đến 3 lĩnh vực
cực kì quan trọng của đời sống xã hội là: " Phát triển giáo dục và đào tạo, khoa
học và công nghệ, xây dựng nền văn hóa tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc"
[1].Ba lĩnh trên vào một phần của việc nhằm làm nỗi bật yếu tố con người với
tư cách vừa là lĩnh vực, vừa là mục đích của sự nghiệp đổi mới đất nước. Chúng
ta thấy mọi chủ trương, chính sách của Đảng và nhà nước đều xuất phát từ mục
đích vì con người, chăm sóc, bồi dưỡng giáo dục phát triển con người là nhân tố
quan trọng trong sự nghiệp đẩy mạnh CNH - HĐH đất nước. Để đáp ứng với
yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới, vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục là phải
đào tạo và bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước
những kiến thức cơ bản, tổng hợp toàn diện, có tinh thần yêu nước, yêu quê
hương, gia đình và tự tôn dân tộc; có phẩm chất đạo đức, lí tưởng XHCN, lòng
nhân ái, ý thức tự tôn pháp luật, tinh thần hiếu học, có ý chí tiến thủ, không cam
chịu nghèo nàn.
Giáo dục phổ thông là nền tảng văn hóa của một đất nước, là sức mạnh
tương lai của một dân tộc, nó là cơ sở ban đầu rất quan trọng cho sự phát triển
toàn diện con người XHCN Việt Nam. Công tác giáo dục đạo đức có một vị trí
quan trọng hàng đầu, có ý nghĩa cơ bản cùng với các mặt giáo dục khác đào tạo
học sinh thành những người có đủ phẩm chất và năng lực - đức và tài - những
con người mới XHCN Việt Nam. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói " Có tài mà
không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng
khó ". Vậy đạo đức mỗi con người là yếu tố quan trọng để xây dựng con người

người, các em tự tu dưỡng hoàn thiện mình về đạo đức, xây dựng con người có
phẩm chất đạo đức, lí tưởng XHCN.
Đề tài này tìm cách tổng hợp những kiến thức từ các tư liệu, và việc vận
dụng vào thực tiễn, đúc rút kinh nghiệm từ những năm làm quản lí để đưa ra
một số biện pháp cơ bản đối với người hiệu trưởng trong việc chỉ đạo công tác
xây dựng đạo đức trong trường THCS, nhằm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện ở nhà trường.
II. LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU.
Công tác giáo dục đạo đức đã được đặt ra từ lâu, vì nó có vị trí quan
trọng hàng đầu, có ý nghĩa cơ bản lâu dài trong giáo dục con người toàn diện.
Tuy nhiên đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường học
nói chung cũng được nhiều trường học quan tâm. Song mỗi cấp học, mỗi vùng
miền, địa phương nó có tính chất riêng của nó, vì thế kinh nghiệm và đúc rút
kinh nghiệm nhằm hoàn chỉnh công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
THCS tại các trường THCS
III. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Góp phần nâng cao giáo dục toàn diện đào tạo học sinh có đủ phẩm chất
và năng lực - đức và tài trở thành con người lao động mới để xây dựng đất nước
Việt Nam ngày càng phồn vinh, sánh vai với các nước trên thế giới đúng theo
mong muốn của Bác trước lúc ra đi.
IV. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUỒN TƢ LIỆU.
Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu từ lý thuyết.
+ Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp.
+ Phương pháp trao đổi kết hợp với tổng hợp kinh nghiệm.
Nguồn tư liệu:
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX - Nhà xuất bản chính
trị Quốc gia - Hà Nội 2001.
- Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành T. W Đảng Cộng Sản lần thứ 2
khoá VIII - IX - Nhà xuất bản chính trị Quốc gia 1997.

Đất nước ta đang trên con đường đổi mới, phát triển GD- ĐT là một
trong những động lực quan trọng thúc đẩy quá trình CNH - HĐH đất nước. Để
đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới, ngành GD -ĐT phải tiếp tục
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trong đó cần tăng cường giáo dục chính
trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh .
Chúng ta đã biết thế kỷ XXI, là thế kỷ của nền khoa học công nghệ, của
tri thức thì giáo dục đạo đức càng có vị trí hết sức quan trọng trong việc xây
dựng con người mới XHCN có đủ khả năng để làm chủ tương lai đất nước.
Trong bài nói chuyện tại lớp học chính trị của các giáo viên cấp II, cấp III
toàn Miền Bắc vào ngày 13/9/1958, Bác Hồ kêu gọi : " Vì lợi ích mười năm
trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người"[3]. Đó chính là mục tiêu của toàn
Đảng, toàn dân phải chăm lo, đến nay lời kêu gọi đó vẫn còn nguyên giá trị. Vì
muốn có con người phát triển toàn diện cả đức lẫn tài, thì mỗi con người chúng
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
ta ngay từ khi mới sinh ra đã phải quan tâm chăm sóc dạy dỗ, rèn luyện phát
triển một cách toàn diện để trở thành người lao động mới : đó là mục tiêu của
chúng ta.
Theo Hồ Chủ Tịch chủ trương giáo dục toàn diện: " Trong việc giáo dục
và học tập phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ chủ nghĩa,
văn hoá , kinh tế, lao động và sản xuất" ngoài ra khi bàn về công tác giáo dục
thanh niên, Người nhấn mạnh " Giáo dục thanh niên không thể tách rời mà phải
liên hệ chặt chẽ với những cuộc đấu tranh xã hội ". Tư tưởng về giáo dục toàn
diện của Hồ chủ tịch đã trở thành cơ sở lý luận cho các cuộc cải cách giáo dục
đã và đang tiến hành ở nước ta.

giá trị đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân
đó trưởng thành về mặt đạo đức, đáp ứng yêu cầu xã hội.
II. Quá trình giáo dục đạo đức.
1. Khái niệm và đặc điểm giáo dục đạo đức.
1.1. Khái niệm:
Là một hành động có tổ chức, mục đích, kế hoạch nhằm biến những nhu
cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành những phẩm chất, giá
trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và
thúc đẩy sự tiến bộ xã hội.
1.2. Cấu trúc của quá trình giáo dục đạo đức.
Theo tiếp cận lí thuyết hệ thống, lí thuyết hành động, quá trình giáo dục
đạo đức có những thành tố sau : Mục đích, yêu cầu chuẩn mực giáo dục đạo
đức, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, nhà giáo dục,
người giáo dục, các điều kiện phương tiện, các mối quan hệ, kết quả giáo dục
đạo đức.
Mỗi thành tố trong hệ thống này có những nét đặc trưng riêng nhưng
chúng tác động qua lại, tương hỗ lẫn nhau và tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm
tối ưu hoá quá trình giáo dục đạo đức.
1.3. Những đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức.
- Có sự gắn kết chặt chẽ giữa quá trình dạy học trên lớp và hoạt động
giáo dục ngoài giờ.
- Có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ
chức giáo dục trong và ngoài nhà trường.
- Tính biện chứng phức tạp trong quá trình phát triển, biến đối về nhân

Đối với thiếu nhi là năm điều bác hồ dạy thiếu niên nhi đồng, đối với thanh niên
là năm điều bác dạy thanh niên.
2.3. Nhiệm vụ:
Với tư cách là người cán bộ quản lý cần phải biết một cách sâu sắc những
vấn đề chung của quá trình giáo dục đạo đức, từ đó có những định hướng, mục
tiêu sát thực, xây dựng được những chương trình, kế hoạch khả thi và có những
biện pháp tổ chức chỉ đạo thích hợp nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý
quá trình giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng.
3. Đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS có liên quan đến giáo dục đạo
đức.
Học sinh ở trường THCS từ 11 - 14 tuổi, đặc trưng nổi bật của lứa tuổi
này là sự " Nhảy vọt " về sinh lí liên quan đến hiện tượng dậy thì, phát dục kiến
có sự thay đổi từ trẻ nhỏ thành người lớn, sự chuyển biến từ thơ ấu sang trưởng
thành . Trong thực tế chúng ta thấy mới đây nó học tiểu học rất ngoan, lễ phép,
nghe lời, nhưng bỗng nhiên lên THCS tuổi thiếu nhi hay cáu kỉnh, thô bạo,
bướng bỉnh, vô kỷ luật hay lí sự. Trước đây nó tuân theo không điều kiện chỉ
bảo, những yêu cầu của người lớn thì bây giờ nó có thái độ chọn lọc với những
lời chỉ dẫn và yêu cầu đó, nó có thái độ phê phán, nó cho rằng những điều
người lớn nói phải đầy đủ và có sức thuyết phục một cách lôgíc ( theo quan
điểm của nó ); nó thường xuyên có ý kiến riêng, gây ngạc nhiên phiền lòng
người lớn, nó thường quan niệm phóng đại về những quan điểm của mình, hay
giận dỗi không thể giải thích được nên nảy sinh tính bướng bỉnh, tính nổi loạn,
thô lỗ, khắt khe, có những khi mất trí, khuynh hướng tự phát triển không có kết
quả, giam mình trong thế giới nhạy cảm chủ quan Tất cả những điều đó làm
cho người làm công tác giáo dục phải cần quan tâm để giải quyết những xung
đột nảy sinh trong con người của các em. Ngoài đặc điểm sinh lí đã nêu trên
cũng cần hiểu rõ thể chất cũng ảnh hưởng đến tâm lí lứa tuổi này. Hiện nay sự
phát dục được bắt đầu sớm hơn từ 1 - 2 năm so với chục năm về trước, điều đó
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS


càng nhiều hơn trách nhiệm đối với gia đình. Thái độ của nó với những vấn
xung quanh đối với chúng cũng thay đổi. Song sức mạnh tinh thần và thể chất
của học sinh lứa tuổi này còn chưa đủ vững vàng làm đầy đủ các việc như
người lớn, để thực hiện những kế hoạch " Người lớn " của mình. Chúng nhìn
vào cuộc sống bằng con mắt hiếu kì, chúng muốn tìm hiểu tất cả, thích làm
những người lớn, bồng bột hay bắt chước, hay bị tác động của điều kiện khách
quan tác động đến chúng, chúng phải tự tìm cách giải thích những hiện tượng
chúng chưa hiểu, chúng băn khoăn và cũng hấp dẫn, chúng có thể tìm ra những
giải thích đúng thì sự việc xảy ra là hiển nhiên, có thể chúng tìm ra những lời
giải thích sai dẫn đến chúng bi quan, chán chường, hoặc theo thói hư tật xấu mà
không biết. Là nhà quản lí giáo dục, cần xây dựng cho các em một môi trường
giáo dục trong lành để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và
chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng.
4. Nội dung giáo dục đạo đức và giáo dục đạo đức trong các mối
quan hệ xã hội.
4.1. Nội dung giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông
luôn luôn cải tiến để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát
triển toàn diện đáp ứng với yêu cầu của xã hội. Nội dung giáo dục tư tưởng
chính trị, đạo đức cần tập trung vào những vấn đề sau :
4.1.1. Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học.
Tăng cường việc giáo dục thế giới quan khoa học cho học sinh sẽ giúp
các em có những hiểu biết đúng đắn về thế giới hiện thực, có suy nghĩ đúng với

Góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng các em hiểu biết nghĩa vụ, quyền
lợi của người công dân, người học sinh, giáo dục các em có ý thức và thói quen
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
sống, làm việc và học tập theo pháp luật, có kỷ luật ở mọi nơi, mọi lúc. Ngăn
ngừa khắc phục tình trạng tự do, vô kỷ luật, thiếu ý thức chấp hành các nội qui
nề nếp của nhà trường, tập thể lớp qui định, phạm pháp dưới nhiều hình thức (
ăn cắp, rượu chè, nghiện ngập, đánh nhau ), thờ ơ không giám đấu tranh với
các hành vi phạm pháp.
4.1.6. Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng
xử có văn hoá :
Giáo dục học sinh biết yêu quí, kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo,
họ hàng, những người xung quanh, thông cảm, chia sẻ, quan tâm giúp đỡ mọi
người nhất là người già, người tàn tật, phụ nữ có thai, trẻ em Trong ứng xử lễ
phép, tế nhị. lịch sự, dám đấu tranh với những biểu hiện coi thường, hạ thấp và
chà đạp lên nhân phẩm. Ngăn ngừa, khắc phục những biểu hiện sai trái như ích
kỷ, hẹp hòi, chỉ quan tâm đến lợi ích của mình, thờ ơ lạnh lùng với người khác,
lời nói thô lỗ, thiếu lễ độ thiếu văn hoá trong các mối quan hệ xã hội.
4.2. Giáo dục đạo đức trong các mối quan hệ xã hội.
4.2.1. Quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng.
Các mối quan hệ cá nhân với xã hội, cộng đồng cần có những phẩm chất
như : Trung thành với lí tưởng chủ nghĩa cộng sản, XHCN, yêu nước, yêu
XHCN theo tinh thần quốc tế vô sản, yêu hoà bình tự hào dân tộc, sẵn sàng bảo
vệ tổ quốc, yêu Đảng, Bác Hồ.
4.2.2. Quan hệ cá nhân với lao động.

khoan dung, đối với nhau cùng vươn lên đến những giá trị nhân phẩm chân -
thiện - mỹ, mang lại cho con người niềm tự hào, niềm tin, giúp họ vượt qua khó
khăn về vật chất, tinh thần để vươn lên trong cuộc sống.
5. Hiệu trƣởng trƣờng THCS với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức
cho học sinh.
5.1. Tổ chức cho cán bộ giáo viên, phụ huynh nghiên cứu để nắm vững
yêu cầu, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trong các văn
bản luật giáo dục, điều lệ nhà trường phổ thông, thông tư xếp loại hạnh kiểm.
5.2. Chủ động lên kế hoạch và hướng dẫn mọi người trên cương vị trách
nhiệm của mình đề ra và thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh.
5.3. Đi sâu vào các hoạt động giáo dục để chỉ đạo hướng dẫn việc giáo
dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy các bộ môn. Hiệu trưởng phải
chú ý xem xét và hướng dẫn giáo viên quán triệt yêu cầu giáo dục đạo đức
thông qua giảng dạy các môn học : giúp giáo viên khai thác những khía cạnh
mang tính giáo dục chính trị tư tưởng, tình cảm, thái độ, niềm tin trong nội
dung các bài học, giúp họ biết vận dụng một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và sâu
sắc, đồng thời biết khắc phục những nhược điểm, thiếu sót thường xảy ra trong
giáo dục đạo đức cho học sinh như đơn điệu, gò bó, máy móc, gượng ép, thô
bạo , hoặc không dạy đạo đức với tất cả tấm lòng tâm hồn mình.
5.4. Coi trọng việc chỉ đạo công tác giáo dục học sinh cá biệt. Đặc biệt
cần nắm vững tình hình học sinh cá biệt, những diễn biết tốt, xấu, các biện pháp
giáo dục hàng ngày, thường xuyên góp ý kiến hỗ trợ cho giáo viên chủ nhiệm
tiến hành giáo dục rèn luyện số học sinh này. Hiệu trưởng phải có thái độ kiên
quyết nhưng không coi nhẹ phương pháp tình cảm.
5.5. Xây dựng đội ngũ những người làm công tác giáo dục đạo đức tích
cực, nhiệt tình, có năng lực.
- Cùng với tổ chức Công đoàn xây dựng và chỉ đạo tốt phong trào " Mỗi
giáo viên là một tấm gương sáng ", mỗi giáo viên đều làm công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh có kết quả.
- Cùng với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh chỉ đạo đội làm tốt công tác giáo

5.6. Chỉ đạo xây dựng khung cảnh, bộ mặt nhà trường, lớp " Xanh - Sạch
- Đẹp " và hoàn chỉnh các cơ sở vật chất khác, có tác dụng giáo dục nói chung
và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng.
5.7. Chỉ đạo công tác giáo dục chính trị tư tưởng trong nhà trường là một
công tác khó khăn phức tạp. Muốn làm tốt công tác này không những hiệu
trưởng nắm vững các yêu cầu, nội dung, hình thức phương pháp giáo dục đạo
đức, nắm vững phương pháp chỉ đạo,mà còn phải nhạy bén với tình hình chính
trị, thời sự trong nước, nước ngoài, địa phương, nắm vững các qui chế, nguyên
tắc giáo dục đạo đức biết vận dụng một cách sáng tạo vào công tác chỉ đạo
hàng ngày của mình. không thể bằng lòng với việc chỉ đạo công tác giáo dục
đạo đức bằng những nội dung nghèo nàn, khô khan, hình thức gò ép, máy móc,
đơn điệu, thiếu sức hấp dẫn và thuyết phục. Cần suy nghĩ mạnh dạn đổi mới các
phương thức giáo dục thu hút đông đảo học sinh tham gia công tác bồi dưỡng,
nâng cao chính trị đạo đức cho học sinh.
5.8.Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần thực hiện quá
trình giáo dục hướng các em vào mục tiêu giáo dục: chính trị, tư tưởng và tính
tích cực xã hội, hình thành nhu cầu, hứng thú, thói quen tốt trong học tập, lao
động, công tác xã hội và cách ứng xử có văn hoá ở mọi nơi, mọi lúc,rèn luyện
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
kỹ năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động thực tiễn, tính tập
thể
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được xếp theo các chủ điểm và các
hoạt động xã hội, gắn với các ngày kỉ niệm lịch sử dân tộc, tuyên truyền giáo

soát được mình làm cho gia đình, thầy cô giáo, bạn bè phải phiền lòng.
Đội ngũ cán bộ giáo viên của trường hiện có 27 giáo viên, có 1 chi bộ
Đảng với 8 Đảng viên, 1 chi đoàn trường trong đó có 1 phân đoàn giáo viên 12
đoàn viên. Hội đồng sư phạm là một tập thể đoàn kết, nhiệt tình trong công tác
hết lòng vì học sinh. Đa số có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng có 10 giáo
viên được công nhận là giáo viên dạy giỏi và giáo viên giỏi cấp tỉnh, 11giáo
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
viên được công nhận là giáo viên dạy giỏi và giáo viên giỏi, thư viện giỏi cấp
huyện. Đội ngũ cốt cán trong nhà trường đều là Đảng viên. Tổng phụ trách đội
vừa là Đảng viên, vừa là bí thư chi đoàn đã nhiều năm được công nhận TPT
đội giỏi cấp tỉnh.
Thuận lợi nhất của trường là có chi bộ Đảng nhiều năm liền được công
nhận là chi bộ trong sạch vững mạnh suất xắc. Chi bộ luôn luôn quan tâm công
tác lãnh đạo giáo dục chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức con người XHCN
trong cán bộ giáo viên và học sinh. Trường có 2 tổ chức quần chúng là Công
Đoàn và Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh nhiều năm được công nhận
vững mạnh xuất sắc, hai tổ chức này có nhiều đóng góp trong công tác giáo dục
của nhà trường . Nhà trường nhiều năm liền là trường tiên tiến xuất sắc cấp
huyện, tỉnh.
Về cơ sở vật chất của trường mặc dù được sự tài trợ của ông bà người
nhật YOSHIDA - KIYOSHI tài trợ nhà 2 tầng gồm 10 phòng học và nhà hiệu
bộ cấp 4. Song vẫn gặp nhiều khó khăn như phải học 2 ca, thiếu phòng chức
năng, thiết bị dạy học hiện đại nhưng trường đã quan tâm khắc phục khó khăn
đầu tư sân vui chơi, sân TDTT, phòng tư viện, phòng truyền thống, trồng cây

+ Hiệu trưởng phân công lao động chú ý chọn những giáo viên có tinh
thần trách nhiệm, có uy tín và những năng lực để chỉ định làm giáo viên chủ
nhiệm các lớp, có những giáo viên chủ nhiệm lớp 6,7 thành công nhưng làm
chủ nhiệm lớp 8 hoặc 9 thì thất bại và ngược lại. Lưu ý khi bố trí giáo viên chủ
nhiệm lớp 6 cần chọn giáo viên trẻ, nhưng có nhiệt tình, tâm huyết, có điều kiện
tốt để có thể bồi dưỡng, giáo dục các em đến nơi đến chốn để hình thành cho
cac em những nề nếp, thói quen mới đối với học sinh cấp THCS.
+ Giúp giáo viên quán triệt được các yêu cầu giáo dục rèn luyện đạo đức
từng bước xây dựng các nề nếp, thói quen tốt trong các hoạt động của học sinh,
cho các em cùng tham gia xây dựng nội qui nề nếp học sinh, từ đó các em có
nhận thức đúng, tự giác thực hiện và nhắc nhở nhau cùng thực hiện nghiêm
chỉnh. đặc biệt là tinh thần làm chủ tập thể, có ý thức tổ chức kỷ luật, mình vì
mọi người và mọi người vì một người.
- Thành lập hội phụ huynh của lớp từ 3 - 5 người, chọn và thành lập ban
chấp hành hội phụ huynh của trường gồm đại diện1 phụ huynh/ lớp.
+ Hội phụ huynh của lớp có trách nhiệm cùng phối hợp với giáo viên chủ
nhiệm trong công tác giáo dục học sinh của lớp.
+ Ban chấp hành hội phụ huynh của trường cùng với BGH phối kết hợp
giáo dục học sinh của trường.
- Trong đội ngũ giáo viên hiện có của trường cần phải tìm hiểu kỷ về
năng lực, phẩm chất đạo đức, tình thần trách nhiệm, sôi nổi nhiệt tình, say mê
với công việc để chọn 1 TPT Đội.
4. Điều tra học sinh.
- Hàng năm vào tháng 8 hiệu trưởng đã cùng BGH, TPT nghiên cứu đối
tượng học sinh ở từng lớp để phân loại học sinh, nắm danh sách những học sinh
thường có hành vi đạo đức cần quan tâm. Trên cơ sở đối tượng học sinh từng
khối để có kế hoạch điều chỉnh học sinh hợp lí ở các lớp, trong khối đã phân tán
học sinh cá biệt về từng lớp không để tập trung.
- Ngay từ đầu năm cần nắm kỹ đặc điểm học sinh để có kế hoạch phân
lớp làm sao cho đồng đều học sinh có đạo đức tốt, khá, Trung bình, yếu - lưu ý

HÌNH THỨC
TỔ CHỨC
NGƯỜI
PHỤ
TRÁCH 9
Ngày hội
khai
trường
- Tìm hiểu lịch sử
truyền thống nhà
trường.
- Tạo khí thế vui vẻ,
phấn khởi thể hiện ý chí
quyết tâm học tập tốt
- Tổ chức tốt
ngày hội khai
trường.

- BGH
Đoàn - Đội
10
- Làm
theo lời
Bác dạy

Uống
nước nhớ
nguồn
- Giáo dục lòng kính
trọng và biết ơn thầy cô
giáo.
- Giáo dục lòng nhân ái.
- Tổ chức các
hình thức hoạt
động với chủ đề
biết ơn thầy cô
giáo :
+ Thi đua học
tốt.
+ Thi sáng tác.
+ Văn nghệ. Đoàn - Đội -
Công đoàn -
Tổ Văn
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
+ Làm báo
tường.

lưu với hội cựu
chiến binh.
- Các hình thức
tuyên truyền
phòng chống tệ
nạn xã hội. Đoàn - Đội.
Tổ Sinh học

01
Truyền
thống học
sinh sinh
viên Việt
Nam
- Giáo dục truyền thống
hiếu học, xung kích,
sáng tạo
- Tổ chức hội
thảo học tốt.
- Đăng kí làm
công trình Đội.
- Tổ chức phong
trào ca hát.
Đoàn - Đội,
Đội Văn
nghệ


cách
mạng của
Thanh
niên và
Đoàn
- Giáo dục truyền thống
phụ nữ Việt Nam, ý
thức tôn trọng phụ nữ.
- Giáo dục truyền thống
quê hương Hải Lăng
- Giáo dục truyền thống
- Toạ đàm, hội
thảo về phụ nữ
Việt Nam, giáo
dục lòng biết ơn
và thái độ trân
trọng đối với
phụ nữ.
Đoàn - Đội;
Ban nữ
công; Đội
văn nghệ.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
TNCS Hồ

quyết tâm giành
kết quả cao
trong kì thi cuối
năm,

BGH - Đoàn
- Đội.
5

Mừng
sinh nhật
Bác Hồ
- Giáo dục truyền thống
của Đội TNTP Hồ Chí
Minh.
- Giáo dục lòng kính
yêu và nhớ ơn Bác Hồ.
- Truyền thống Điện
Biên.
- Ý thức bảo vệ môi
trường Xanh - Sạch -
Đẹp.
- Tổ chức kỷ
niệm 15/5;19/5.
- Kể chuyện về
Bác Hồ.
- Tổng vệ sinh

Từ kế hoạch chung của trường, chỉ đạo các đoàn thể, tổ chuyên môn,
khối lớp có kế hoạch và lịch hoạt động để sắp xếp hợp lí, để đáp ứng yêu cầu
thực tế, mạnh dạn đổi mới các hình thức hoạt động, hoạt động không trùng lặp.
Trường Sắp xếp lịch HĐNGLL hàng tháng
Tuần 1 : Chào cờ đầu tháng để đánh giá hoạt động của tháng và triển khai
kế hoạch tháng tới.
Tuần 2, 3, 4 chỉ chào cờ trong 10 phút thời gian còn lại 2 tổ chuyên môn
và đội tổ chức HĐNGLL theo các chủ đề.
Đoàn - đội đảm nhận tổ chức một năm ít nhất 3 hoạt động lón nhân các
ngày lễ
Sau mỗi hoạt động tổ chức rút kinh nghiệm tìm cách cải tiến cao hoạt
động sau tốt hơn.
6. Tập trung đi sâu chỉ đạo hai tổ chuyên môn.
Trong chỉ đạo chuyên môn ( nhất là khâu chuẩn bị bài và giảng dạy trên
lớp ). Thông qua việc giảng dạy môn Ngữ văn biểu đạt được tâm hồn, tình
cảm, lòng yêu thương con người, biết ghét cái xấu, biết làm theo điều thiện.
Thông qua môn Lịch sử giúp học sinh hiểu biết được truyền thống đấu tranh
dựng nước, giữ nước của ông cha ta, biết tự hào về những truyền thống đó mà
thấy rõ trách nhiệm của mình với tổ quốc.
Giáo dục đạo đức thông qua môn học GDCD về các khái niệm tình bạn,
nó đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL%
SL
TL
SL
TL
SL
TL
2003 - 2004
477
270
56,6
157
32,9
50
10,5
0
0
2004 - 2005
524
297
56,7
189
36,1
38
7,2

sinh. Trong quá trình thực hiện cần bổ sung một số biện pháp để khắc phục
những mặt hạn chế
- Trên cơ sở kế hoạch chung chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức, cần tham
khảo ý kiến của các đoàn thể, chuyên môn để xây dựng qui trình hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh theo từng chủ điểm của năm học. Tham khảo ý kiến của
ban chỉ đạo giáo dục đạo đức và thăm dò ý kiến giáo viên, học sinh để lựa chọn
cách thức tổ chức hoạt động đáp ứng nhu cầu của học sinh và có hiệu quả cao.
Kế hoạch hoạt động cụ thể theo từng khối phù hợp lứa tuổi. độ tuổi
- Thường xuyên kiểm tra giúp đỡ giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm
nhất là những lớp có học sinh cá biệt điển hình. Hổ trợ góp ý kiến giáo viên chủ
nhiệm và phụ huynh một số công tác giáo dục học sinh cá biệt. Đồng thời cần
tạo cơ hội cho học sinh cá biệt tự điều chỉnh, tu dưỡng đạo đức.
- Cần tạo cơ chế phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
như :
+ Phối hợp với xã Đoàn, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, làng văn hoá
cùng làm công tác giáo dục.
+ Các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cần có sự kết hợp hài hoà, lấy
cơ sở thực tế ở ngay địa phương để giáo dục các em như : Tổ chức giáo dục
tinh thần chiến đấu anh dũng của quân dân Hải Thượng qua lời kể của các nhân
chứng - qua tìm hiểu địa chỉ đỏ.
+ Lồng ghép các hoạt động của xã Đoàn với hoạt động Đoàn - Đội trong
nhà trường như :
- Hoạt động tuyên truyền truyền thống Đoàn.
- Công tác tình nghĩa.
- Công tác từ thiện.
- Thư viện cùng tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh qua giới
thiệu sách hướng các em đọc và làm theo báo đội. Qua đó bồi dưỡng lí tưởng,
hoàn bảo cho các em trở thành những người công dân phát triển toàn diện.
- Tăng cường kiểm tra rút kinh nghiệm hàng tháng, để điều chỉnh các
hoạt động tháng sau cho phù hợp.

cần kế hoạch hoá theo từng khối lớp.
8. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm hàng tháng
để điều chỉnh các hoạt động tháng sau cho phù hợp.
Từ những biện pháp cơ bản trên chúng ta cần quan tâm đến kế hoạch hoá
tổ chức thực hiện, xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục đạo đức học sinh
Ngoài ra hiệu trưởng cũng cần tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ quản lí thường
xuyên, vận dụng các kiến thức lĩnh hội được vào công tác giáo dục đạo đức
phải mềm dẽo, sáng tạo phù hợp với từng lứa tuổi, tâm lí học sinh tạo cho các
em tham gia hoạt động giáo dục đạo đức một cách tự nguyện, thoả mái, vui
chơi giải trí lành mạnh
Hiệu trưởng cần chú ý giáo dục chính trị, tư tưởng trước chính thầy cô
giáo cũng phải tiến bộ về tư tưởng, phẩm chất, đạo đức, lối sống Hồ chủ tịch
đã nói " Trẻ nhỏ như gương sáng, thầy tốt ảnh hưởng tốt, thầy xấu ảnh hưởng
xấu Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có đức" [5].
Hiệu trưởng cần có sự phối hợp tốt việc giáo dục đạo đức học sinh trong
và ngoài nhà trường thì mới đạt hiệu quả cao công tác giáo dục đạo đức học
sinh.
Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
Với những biện pháp cơ bản trên nếu được áp dụng cho những trường
THCS, có những đặc điểm như trường THCS Hải Thượng chắc chắn có tính
khả thi cao. Vì đề tài này được xây dựng trên cơ sở lí luận và thực tiễn của
trường THCS Hải Thượng, với các điều kiện cần phát huy nội lực của ban chỉ
đạo giáo dục đao đức học sinh, huy động các phương pháp quản lí và phát huy
hiệu quả các phương tiện giáo dục hiện có của trường. Tuy nhiên trong quá