SKKN: Phơng pháp cảm hoá học sinh cá biệt Năm học 2007 - 2008
Cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
----- -----
Đề tài
sáng kiến kinh nghiệm
I - SƠ yếu lý lịch
- Họ và tên : dng hong giang
- Ngày tháng năm sinh: 29/12/1977
- Năm vào ngành : 2005
- Chức vụ: Giáo viên giảng dạy
- Đơn vị công tác : Trờng THCS Lu Hoàng - Huyện ứng Hoà - Hà Ni
- Trình độ chuyên môn : Cao đẳng s phạm
- Hệ đào tạo : Chính quy
- Bộ môn giảng dạy : Ngữ văn
- Khen thởng ( ghi hình thức cao nhất) :Giáo viên giỏi cấp huyện
GV: Dng Hong Giang Trờng THCS Lu Hoàng
1
SKKN: Phơng pháp cảm hoá học sinh cá biệt Năm học 2007 - 2008
A- Nội dung của đề tài
-Tên đề tài : Phơng pháp cảm hoá học sinh cá biệt trong
trờng THCS Lu Hoàng.
- Lý do chọn đề tài
Là giáo viên hẳn ai cũng hiểu sự nghiệp trồng ngời mà Bác Hồ căn dặn là vô
cùng quan trọng, bản thân tôi cũng vậy, khi đợc phân công một lớp chủ nhiệm có
những học sinh cá biệt, tôi luôn suy nghĩ về lời căn dặn của Ngời và tìm mội biện
pháp làm thế nào để cảm hóa các em, đa các em vào quỹ đạo chung của nhà trờng,
cùng tập thể học tập và rèn luyện, thi đua đạt muạc tiêu đã đặt ra. Sáng kiến có thể áp
dụng ở toàn trờng bởi mỗi lớp là một tế bào của trờng, lớp có nền nếp thì trờng mới
mạnh, vì lý do đó, tôi quyết tâm chọn đề tài này.
* Phạm vi thời gian thực hiện đề tài:

tôn trọng các thầy cô giáo bộ môn nhiều tuổi hoặc các bạn trong lớp học kém.
Là một lớp ý thức học kém, lại có nhiều học sinh cá biệt nh em : Kiều Tuấn
Vũ, em Kiều Đức Thắng, em Nguyễn Đức Đông, em Nguyễn Trọng Vinh. Nhắc
đến những gơng mặt trên không ít các thầy cô trong nhà trờng là không có những ý
kiến nhận xét, đánh giá về bản thân các em nh : ý thức đạo đức kém, hay nghịch,
không học, nói chuyện nhiều, ra vào lớp tự do thậm trí còn bỏ học rủ nhau ra quán
Bi a.
Song bên cạnh những mặt cha đợc đã nói ở trên, lớp 7A vẫn còn có những g-
ơng mặt sáng giá, có ý thức nh em Kiều Thị Hiền, em Nguyễn Thị Thanh Minh
Huệ, em Kiều Lan Anh .v.v..
GV: Dng Hong Giang Trờng THCS Lu Hoàng
3
SKKN: Phơng pháp cảm hoá học sinh cá biệt Năm học 2007 - 2008
2- Số liệu điều tra trớc khi thực hiện
- Sĩ số lớp 7A : 44 em
- Số học sinh cá biệt : 7 em
II - Những biện pháp thực hiện ( Nội dung chủ yếu của đề tài)
1. Đối với với ng ời giáo viên chủ nhiệm:
Điều đầu tiên tôi hiểu và cũng có lẽ bất cứ một Nhà giáo nào cũng vậy thôi,
khi đã khoác trên mình hai chữ Nhà giáo đều cảm thấy thiêng liêng và cao quý
thì có lẽ nào lại không trăn trở suy nghĩ đôi điều về cái gia đình nhỏ bé lớp học
chủ nhiệm của mình mà ở đó không chỉ có một đứa con, hai đứa con mà có hàng
chục đứa, hàng ngàn đứa đang đói lòng đợc che chở, đợc bú mớm, đợc vuốt ve.
Đối với ngời giáo viên chủ nhiệm, lớp chính là nhà của mình mà trờng học lại
chính là quê hơng nơi đây ngời giáo viên không những đợc sống, đợc tắm mình
trong những dòng sữa tri thức, kinh nghiệm mà còn đợc thoả thê thể hiện cái Tôi
của mình.
Xác định đợc điều trên bản thân tôi luôn là tấm gơng sáng cho học sinh noi
theo, luôn thể hiện với học sinh bằng những cử chỉ giao tiếp s phạm nhằm mục
đích thay đổi t tởng, tình cảm tạo lòng tin tuyệt đối với học sinh

đổi các tình huống xử lý theo phơng hớng vừa dạy vừa dỗ.
Trong các buổi sinh hoạt giáo viên luôn tạo ra một ý thức tự giác, tự quản
của mỗi thành viên cùng với đội ngũ cán bộ lớp để tạo ra một ý thức tự giác cao.
1.1. Điều tra lí lịch học sinh, tìm nguyên nhân.
*) Điều tra lý lịch:
- Mỗi khi nhận lớp tôi thờng nghiên cứu rất kỹ hồ sơ của các em để phân
loại học sinh, đặc biệt là những lời phê của các giáo viên chủ nhiệm cũ trong học
bạ. Tôi lu ý hơn cả đối với những học sinh cá biệt. Bởi tôi luôn nghĩ nếu cảm
GV: Dng Hong Giang Trờng THCS Lu Hoàng
5
SKKN: Phơng pháp cảm hoá học sinh cá biệt Năm học 2007 - 2008
hoá đợc học sinh cá biệt thì công tác chủ nhiệm đã thành công một nửa. Song điều
đó quả là khó khăn bởi không ai có thể nói hay trong việc giáo dục học sinh cá biệt
và không có một biện pháp nào luôn tối u và hiệu quả. Bởi lẽ mỗi học sinh đợc
sinh ra và lớn lên trong một môi trờng khác nhau. Môi trờng đó ảnh hởng rất lớn
đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Tôi suy nghĩ trăn trở nhiều để tìm ra biện pháp
hữu hiệu nhất đối với các em.
Sau đó tôi gặp gỡ trao đổi với giáo viên chủ nhiệm cũ, với phụ huynh của
em với bà con lối xóm nơi em sinh sống, với bạn bè và tất cả những gì liên quan tới
các em học sinh cá biệt. Từ đó tôi tổng hợp lại xem xét em đó có u điểm gì, yếu
điểm gì? ý thích của em là gì? em sống có tình cảm không? Em h hỏng từ bao giờ?
Và nguyên nhân sâu xa của điều đó là gì? từ đó định ra phơng pháp giáo dục thích
hợp
*) Nguyên nhân.
Sau khi điều tra cập nhật các nguồn thông tin liên quan đến học sinh tôi tìm
ra nguyên nhân sự cá biệt của các em nh sau:
Thứ nhất: là do một số em có hoàn cảnh gia đình khá đặc biệt, đời sống khó
khăn, bố mẹ các em phải gửi các em cho ông bà hoặc họ hàng hoặc anh chị em tự
quản, để đi làm thuê xa quê hơng kiếm sống. Các em ở nhà không có sự quản lý
chặt chẽ dễ sinh h.

Là những học sinh- những mầm măng hy vọng của đất nớc. Những ngời cầm
chìa khoá mở tơng lai của cuộc đời mình hãy cố gắng, phải cố gắng thật nhiều.
Tôi nhấn mạnh là con ngời không ai là hoàn thiện, ai cũng có những điểm
xấu, điểm tốt, kể cả cô giáo cũng vậy vẫn còn một số điểm cha tốt mà cô luôn sửa
chữa. Trong các em có một số bạn học cha tốt không phải do các bạn dốt mà các
bạn cha chăm học, một số bạn cha ngoan vì bạn đó cha có ý thức tu dỡng. Tôi nêu
tên một số học sinh cha tốt những tôi không đa mặt xấu ra trớc mà trớc tiên nêu lên
cái tốt của em.
GV: Dng Hong Giang Trờng THCS Lu Hoàng
7