Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP. HỒ CHÍ MINH
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
  
BÀI TẬP NGHIỆP VỤ
XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN MÔI TRƯỜNG
XUNG QUANH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
CHỦ ĐỀ: MỘT SỐ NGHỀ PHỔ BIẾN
SVTH: Lưu Tú Anh
Lý Hoàng Anh
LỚP: ĐHMN – Khóa 2 – Sóc Trăng ( 2009-2012)
GVHD: Ths. Đổ Chiêu Hạnh
TP HỒ CHÍ MINH – 2012
SVTT: Lưu Tú Anh - 1 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
LỜI CẢM ƠN
- Tôi xin chân thành cảm ơn trường Cao Đẳng Sư Phạm Thành Sóc Trăng
- Đặc biệt, các tác giả xin bài tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thạc sĩ Đổ Chiêu Hạnh Hiện là
giảng viên bộ môn môi trường xung quanh trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh –
người trực tiếp hướng dẫn làm bài tập nghiệp vụ sư phạm.
- Trân trọng biêt ơn trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh và quý Thầy, Cô đã
giảng dạy và hướng dẫn, giúp đỡ chúng tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành bài tập
nghiệp vụ .
- Chân thành cảm ơn Sở Giáo Dục và Đào Tạo Sóc Trăng, Phòng Giáo Dục và Đào Tạo Huyện
Mỹ Tú – Huyện Trần Đề, Trường Mầm Non Hưng Phú và Trường Mầm Non Trần Đề đã tạo
điều kiện cho tác giả học tập

6.4. Phương pháp thử nghiệm…………………………………………………………
6.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm………………………………………………
7. Những nội dung đống góp đề tài……………………………………………………………
SVTT: Lưu Tú Anh - 3 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUAN ĐIỂM
1.1 Các khái niệm cơ bản …………………………………………………………………….
1.1.1. Khái niệm làm quen môi trường xung quanh……………………………………….
1.1.2. Khái niệm dạy học tích hợp…………………………………………………………
1.2. Chương trình giáo dục mầm non mới…………………………………………………………
1.3. Quan điểm dạy học tích hợp ở bật mầm non…………………………………………………
1.4 Những lý do cần dạy trẻ mầm non theo hướng tích hơp…………………………
1.5. Cách xây dựng hoạt động LQMTXQ theo hướng tích hợp chủ đề……………………………
1.5.1. Chọn chủ đề………………………………………………………………………….
1.5.2. Xác định mục tiêu của chủ đề………………………………………………………
1.5.3. Xây dựng mạng chủ đề……………………………………………………………….
1.5.4. Chuẩn bị môi trường học tập theo chủ đề……………………………………………
1.5.5. Tổ chức các hoạt động cùng trẻ khám phá chủ đề…………………………………
1.5.6. Đánh giá kết quả thực hiện chủ đề……………………………………………………
1.6. Kết luận chương 1……………………………………………………………………………
CHƯƠNG 2
XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG LQMTXQ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP XOAY
QUANH CHỦ ĐỀ “ MỘT SỐ NGHỀ PHỔ BIẾN”
2.1. Lý do chọn đề tài……………………………………………………………………………….
2.2. Mục tiêu chủ đề………………………………………………………………………………….
2.3. Những hoạt động khai thác trong chủ đề………………………………………………………
2.4. Chuẩn bị………………………………………………………………………………………….

Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong cuộc sống xã hội hiện nay, chúng ta không ngừng vận động và phát triển có như vậy
chúng ta mới bắt kịp thời đại,những công nghệ thông tin bùng nổ,những tiến bộ của khoa học kỹ
thuật,kéo theo sự phát triển của nhiều nghành nghề, nhiều lỉnh vực vì thế cùng với sự đổi mới của
giáo dục nói chung kéo theo sự đối mới cùa nghành giáo dục mầm non (GDMN).Để phù hợp với
sự phát triển của xã hội, phù hợp với đặt điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non(MN) qua đó nhằm thực
hiện nền tảng giáo dục tốt hơn .
Đổi mới giáo dục mầm non theo hướng tích hợp dựa trên quan điểm sư phạm tích hợp nhìn
nhận thế giới tự nhiên,xã hội và con người như một thể thống nhất,nó đối lập với cách nhìn nhận
chia cắt rạch ròi các sự vật và hiện tượng.Quan điểm tích hợp cho rằng tích hợp không chỉ đặt cạnh
nhau,liên kết với nhau,mà là xâm nhập,đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng
vào nhau,tạo thành một chỉnh thể trong đó không những các giá trị được bảo tồn và phát triển,mà
đặt biệt là ý nghĩa thực tiển của toàn bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên.
Sự phát triển của trẻ mầm non bao gồm nhiều lĩnh vực các lĩnh vực có liên quan chặt chẽ với nhau
có ảnh hưởng lẩn nhau .trong đó nội dung chăm sóc sức khỏe ,nuôi dưỡng và các mặt giáo dục
được kết hợp chặt chẽ nhờ đó hiệu quả giáo dục được nâng lên.Quan điểm tích hợp là lấy trẻ làm
trung tâm ,và mô hình giáo dục dựa vào chủ để.
Các nhà tâm lý học và giáo dục đã chỉ ra rằng trong tám năm đầu của cuộc sống của trẻ em là
giai đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh chóng. Trong khi đó chương trình giáo dục mầm non cũ
theo cách dạy truyền thống làm cho trẻ thụ động, tư duy rập khuôn, máy móc trong khi sáng tạo và
năng động rất cần thiết cho cuộc sống của trẻ sau này. Chương trình giáo dục mầm non hiện nay,
đang từng bước hướng tới việc làm như thế nào để có thể phát triển tốt nhất cho trẻ-những chủ
nhân tương lai của đất nước, những người lao động sáng tạo sau này-một vấn đề hết sức quan trọng
đó là đòi hỏi người giáo viên mầm non cần tạo nhiều cơ hội cho trẻ cho trẻ được thể hiện khả năng
sáng tạo của mình. Nhiều hình thức, biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ được thực hiện
trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình, làm quen môi trường xung quanh… Dạy học theo hướng
tích hợp xoay quanh chủ đề là cách dạy hết sức nhẹ nhàng. Nó giúp cho cô và cháu đều có cảm

biến”.
4.3. Thử nghiệm các hoạt động LQMTXQ theo hướng tích hợp xoay quanh chủ đề “một số nghề
phổ biến”.
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1. Nội dung nghiên cứu:
SVTT: Lưu Tú Anh - 8 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
Hiện nay, bậc học MN thực hiện dạy học theo chủ đề. Tất cả các hoạt động khám phá của trẻ MN
đều xoay quanh một chủ đề cụ thể. Do giới hạn về thời gian nghiên cứu, chúng tôi chỉ xây dựng
hoạt động khám phá MTXQ theo chủ đề “một số nghề phổ biến”.
5.2. Đối tượng nghiên cứu
Trẻ 4-5 tuổi ở trường Mầm non
5.3. Địa bàn nghiên cứu
Trường MN Hưng phú-Huyện Mỹ Tú –Tỉnh Sóc Trăng
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Để giải quyết tốt các nhiệm vụ của đề tài này chúng tôi đã xem xét tài liệu hướng dẫn thực
hiện chương trình chăm sóc giáo dục mầm non mới để tìm cơ sở lý luận dạy học theo chủ đề ở
trường mầm non nói chung và trong hoạt động LQMTXQ nói riêng.
6.2. Phương pháp quan sát
Phương pháp này nhằm giúp cho trẻ tri giác các sự vật ,hiện tượng theo mục đích kế hoạch đặt
ra. Thông qua quan sát giúp trẻ nắm được các đặt điểm,tính chất,công việc,sản phẩm ….của các
nghề phổ biến.
6.3. Phương pháp trò chuyện
Phương pháp này là dùng hệ thống câu hỏi tổ chức cho trẻ tìm hiểu, nhận xét ,phản ánh đối
tượng ,giúp trẻ có điều kiện phát biểu về đối tượng ,phát triển ngôn ngữ nói,rèn khả năng diễn đạt
những suy nghĩ của trẻ về đối tượng xung quanh là các nghề phổ biến.
6.4. Phương pháp thử nghiệm

quen với môi trường xung quanh đạt được kết quả cao, khả năng nhận thức đúng đắn, trí tuệ của trẻ
được mở mang, không ai khác bản thân người giáo viên phải có những sáng tạo về phương pháp,
cách thức tổ chức phù hợp, logic sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ trong giờ học.
- Về cơ sở thực tiễn:
Sự phát triển của trẻ bắt đầu từ trước khi sanh và việc học xảy ra từ lúc trẻ lọt lòng mẹ.Do
vậy, sự quan tâm chú ý và những can thiệp của người lớn cần phải bắt đầu ngay từ giai đoạn trước
và sau khi sanh và tiếp tục ở giai đoạn sau đó. Trẻ đón nhận người mẹ tinh thần thứ 2 đó là cô
giáo, ngoài việc dường nuôi trẻ cô còn là một nhà khoa học luôn khám phá, tìm tòi những điều bí
SVTT: Lưu Tú Anh - 10 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
ẩn xung quanh, thật gần gủi với trẻ giúp trẻ đón nhận chúng một cách có hệ thống và trẻ hiểu được
những gì mình đã biết.
Tổ chức cho trẻ hoạt động LQMTXQ chủ đề “Một số nghề phổ biến” chúng tôi rút ra một số
vấn đề sau:
Cần có môi trường lớp khang trang,phong phú,sạch sẽ an toàn cho trẻ tìm tòi khám phá.
phương tiện nghe nhìn đa dạng và phong phú, tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm thực tế
một cách cụ thể hơn .
Giáo viên cần phải trình độ, nắm bắt mọi kiến thức đúng đắn, chính xác, luôn cập nhật các
thông tin, sự kiện đang diễn ra để truyền đạt cho trẻ kịp thời và xây dựng kế hoạch với những
phương pháp, biện pháp phù hợp với khả năng tâm sinh lý và nhận thức của trẻ trong từng giai
đoạn của độ tuổi, với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học”.
Giáo viên thường xuyên gần gũi, trò chuyện cùng trẻ để kịp thời thấy được trẻ nào yếu về
kiến thức, kỹ năng để có biện pháp hổ trợ kịp thời giúp trẻ tiến bộ hơn.Cô đặt ra câu hỏi gợi mở,
kích thích trẻ sáng tạo, tư duy.
Chúng ta biết rằng: mỗi trẻ lớn lên trong nhiều hoàn cảnh sống khác nhau, tâm sinh lý và
khả năng nhận thức cũng khác nhau. Làm sao cho kết quả môn học đạt kết quả cao, điều ấy đòi hỏi
giáo viên phải cố gắng, khổ công nhiệt thành trong công tác giảng dạy, yêu nghề mến trẻ, có như
vậy thì người giáo viên mới trở thành người giỏi được.

và óc tò mò của trẻ. Điều này có ý nghĩa quan trọng tạo cơ hội cho trẻ tích luỹ kinh nghiệm làm
vốn sống cho chính mình.
SVTT: Lưu Tú Anh - 12 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
1.1.2. Khái niệm “Dạy học tích hợp”
Tích hợp là bản chất của khoa học GDMN. Tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên xã hội và
con người như một thể thống nhất, không chia cắt rạch ròi các sự vật hiện tượng của thế giới xung
quanh. Tích hợp không đặt các đối tượng cạnh nhau mà là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay
các bộ phận của đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể.
Quan điểm tích hợp ở trường mẩu giáo là sự kết hợp giữa việc chăm sóc và giáo dục hay
nuôi và dạy.khi thực hiện hai nhiệm vụ này,muốn có hiệu quả cao cần lồng ghép, đan xen, hòa
quyện chúng vào nhau.có nghĩa là khi nuôi phải tính đến dạy và khi dạy phải quan tâm đến nuôi.
Chế độ sinh hoạt hằng ngày đối với trẻ là một sự kết hợp nhuần nhuyễn hợp lý giữa nuôi và dạy.
Theo quan điểm tích hợp thì việc xây dựng chương trình dạy trẻ mẫu giáo không xuất phát
từ logic nội tại của mỗi khoa học,không phân chia thành các môn như học ở trường phổ thông,mà
phải xuất phát từ yêu cầu của hình thành những thuộc tính,những năng lực tâm lý chung nhất,nhằm
tới sự phát triển chung của trẻ để hình thành nên nền tảng nhân cách ban đầu.
Quan điểm tích hợp là một tư tưởng tiến bộ,đang được áp dụng rộng rãi trong giáo dục,vì nó đáp
ứng được sự phát triển bình thường cho mỗi đứa trẻ ở giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành
nhân cách.
Như vậy, dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép, đan xen với các môn học khác nhằm
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ. Giáo viên tạo cho trẻ cơ hội, khám phá, tìm tòi,
thử nghiệm, phát triển tư duy. Giáo viên tạo mối quan hệ giao tiếp giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với
cô giáo, cô phải hoà mình cùng với trẻ, là bạn của trẻ, giải đáp mọi thắc mắc mà trẻ mắc phải, giúp
trẻ biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân.
1.2. CHƯƠNG TRÌNH GDMN MỚI
Chương trình giáo dục mầm non được biên soạn theo hướng chương trình khung cấp quốc gia,
phù hợp với từng độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo.Chương trình được thiết kế với đầy đủ các thành tố

cho phép giáo viên có thể điều chỉnh hoạt động giáo dục đã lên kế hoạch để đưa vào tình huống
mới xảy ra trong cuộc sống hằng ngày mà trẻ hứng thú quan tâm,từ đó làm cho không khí trở nên
sinh động hơn.Đặc điểm của việc dạy học theo chủ đề ở bậc mầm non là chỉ đưa ra một khung có
tính gợi ý, có tính mở, từ đó giáo viên tiếp tục làm cho nó phù hợp hơn với thực tế địa phương, với
SVTT: Lưu Tú Anh - 14 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
nhu cầu và hứng thú của trẻ trong lớp, nhờ vậy vốn kinh nghiệm phong phú của trẻ tăng dần. Vì
vậy, ở lứa tuổi mầm non cần phải dạy học theo hướng tích hợp xoay quanh các chủ đề mà các chủ
đề phải được lấy từ cuộc sống gần gũi, thân thuộc với trẻ để trẻ thấy được mối liên hệ giữa những
gì trẻ học với cuộc sống và dễ dàng vận dụng chúng cũng như tập cho trẻ tư duy giúp trẻ hoạt động
tích cực hơn.
1.4. NHỮNG LÝ DO CẦN DẠY TRẺ MN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
Trước yêu cầu đổi mới của đất nước,ngành giáo dục mầm non đã và đang đổi mới nội dung,
phương pháp và hình thức giáo dục trẻ vì chương trình này thể hiện nhiều tính ưu việt phù hợp với
trình độ giáo viên mầm non, chương trình này cung cấp những cốt lõi, chuẩn mực, tương đối ổn
định theo thời gian, có tính thực tế của từng vùng miền, từng địa phương.
Đổi mới là yêu cầu cần thiết nhằm thực hiện mục tiêu chiến lược giáo dục Mầm non như
Nghị quyết hội nghị lần II Ban chấp hành Trung ương giáo dục Đảng khoá VIII đã chỉ ra."Cùng
với xu thế chung của giáo dục trong khu vực cũng như trên thế giới và sự đổi mới giáo dục phổ
thông nước ta cần quan tâm đổi mới tổ chức hoạt động học tập và vui chơi trong trường lớp mẫu
giáo theo hướng tiếp cận tích hợp theo chủ đề" cơ sở khoa học của việc đổi mới hoạt động giáo dục
trên đây xuất phát từ cách nhìn nhận: Trẻ em ở độ tuổi Mẫu giáo đang trong thời kỳ tiền thao tác
của các chức năng sinh lý và tâm lý còn chưa phân hoá rõ rệt. Do vậy, trẻ chưa thể lĩnh hội tri thức
khoa học theo các môn học riêng biệt mà chỉ có thể tiếp nhận văn hoá theo các hình thức mang tính
tích hợp. Trong đó các lĩnh vực văn hoá được lồng ghép đan cài hòa quyện vào nhau theo chủ đề,
giáo dục Mầm non coi trẻ là nhân vật trung tâm của lớp học là chủ thể hoạt động tích cực, vậy nên
đổi mới hình thức giáo dục trẻ theo quan điểm tích hợp là một trong những định hướng quan trọng
được tiến hành nghiên cứu thí nghiệm ở nhiều trường Mầm non trong cả nước đã mấy năm qua.

Lựa chọn chủ đề phải phát xuất từ trẻ, dựa vào kinh nghiệm của trẻ, gần gũi với cuộc sống
của trẻ, hoặc lựa chọn những chủ đề phát xuất từ những sự kiện, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ.
Chủ đề phải đáp ứng được các mục tiêu quy định trong chương trình khung.
Chọn chủ đề phải từ gần đến xa (từ bản thân, gia đình, lớp học, môi trường xung quanh
trẻ…), có tính đến nhu cầu, hứng thú và những kiến thức bắt nguồn từ cuộc sống của trẻ, chứa
đựng những giá trị xã hội mà trẻ cần để sống.
Chủ đề cần phù hợp với nhận thức của trẻ ở từng độ tuổi. Trẻ càng nhỏ thì chủ đề càng phải
cụ thể, mang tính địa phương, gần gũi với cuộc sống hiện tại và phạm vi nội dung hẹp.
SVTT: Lưu Tú Anh - 16 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
Lựa chọn chủ đề sao cho tạo được nhiều cơ hội để trẻ khám phá trải nghiệm, giúp trẻ học tốt
nhất.
Giáo viên cần tự biết bản thân mình có đủ kiến thức, kinh nghiệm, khả năng tổ chức những ý
tưởng thành chủ đề, khả năng chuẩn bị các đồ dùng, học liệu… để cung cấp các trải nghiệm cho
trẻ.
Cần xác định rõ nội dung giáo dục nào có thể đưa vào chủ đề, nội dung giáo dục nào cần
thực hiện ngoải chủ đề. Thời gian tiến hành các chủ đề không nên có qui định cứng ngắc.
1.5.2. Xác định mục tiêu của chủ đề:
- Về thể chất trẻ cần đạt: biết một số công việc tự phục vụ, thực hiện vận động kéo của bàn
tay, ngón tay.
- Về nhận thức: biết địa chỉ nhà, số điện thoại, biết công việc của những người trong gia
đình.
- Ngôn ngữ:biết bày tỏ tình cảm, đọc thơ, kể chuyện theo chủ điểm.
- Thẩm mỹ: biết nặn, cắt, xé dán các tranh ….
- Tình cảm xã hội: biết yêu thương tôn trọng những người trong gia đình.
Giáo viên không nhên đưa ra mục tiêu quá cao không phù hợp với trẻ và khi đó trẻ không
thực hiện được dể gây nhàm chán cho trẻ.
Ví dụ:đối với trẻ 4-5 tuổi với đề tài: “dán người thân trong gia đình” giáo viên đưa ra mục

con bướm và hát bài hát về con bướm.
Đưa ra hoạt động cho trẻ khám phá:xem tranh về cách tạo kén của sâu và giai đoạn sâu nở
thành bướm đặt câu hỏi gợi cho trẻ tự khám phá.
Ghi chép những điều trẻ khám phá, đồng thời cô cho trẻ khám phá những điều mới mà trẻ
chưa biết.
1.5.6. Đánh giá kết quả thực hiện chủ đề .
Giáo viên cần theo dõi,quan sát, ghi chép những gì trẻ khám phá mọi lúc, mọi nơi, giáo viên
là người hướng dẫn trẻ tự đánh giá kết quả học tập của trẻ. Coi trọng khâu đánh giá thường xuyên,
đánh giá quá trình giáo dục dựa trên sự quan sát của giáo viên về những hứng thú, nhu cầu, khả
năng, sự tiến bộ của trẻ; nhấn mạnh việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ nhằm điều chỉnh nội dung giáo
dục, lập kế hoạch giáo dục cho phù hợp, kịp thời.Việc thiết kế hoạt động đa dạng phong phú, linh
SVTT: Lưu Tú Anh - 18 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
hoạt, phù hợp giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động nhất là sự tiến bộ về sự phát triển trí tuệ của trẻ
qua từng thời kỷ.
1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Việc đổi mới chương trình mầm non là một bước ngoặt lớn đối với ngành giáo dục giúp cho
người giáo viên tiếp cận với cách dạy tích hợp gần gủi với điều kiện thực tế địa phương mà ở
trường có thể lựa chọn sắp xếp sau cho hợp lý,linh hoạt, không gặp khuôn máy móc .từ đó thể hiện
Sự ham muốn vươn lên cố gắng của trẻ có sự tác động qua lại giữa cô và trò, điều cơ bản là sự phối
hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường. Giúp trẻ hình thành nhân cách con người có phẩm chất
đạo đức trong mối quan hệ xã hội.
Đối với việc dạy học theo hướng tích hợp khám phá chủ đề còn giúp cho người giáo viên
Luôn tận dụng những cái hay, phương pháp mới, có nhiều sáng tạo trong chuyên môn. Khắc phục
cái chưa được, phát huy cái đã được, không nản trí, vượt qua những khó khăn hiện tại trước mắt,
luôn sát cánh bên trẻ với vai trò người cô, người mẹ thứ hai nuôi dưỡng mầm non có ích trong cuộc
sống.
SVTT: Lưu Tú Anh - 19 - Lý Hoàng Anh

b. Phát triển nhận thức
SVTT: Lưu Tú Anh - 20 - Lý Hoàng Anh
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
- Biết có nhiều nghề khác nhau và nhận ra sự khác nhau, giống nhau của các nghề qua tên
gọi, một số đặc điểm nổi bật ( trang phục, đồ dùng, sản phẩm…) và lợi ích các nghề.
- Biết nhận ra chữ số 3, trong phạm vi 3 biết tách, gộp các nhốm đồ dùng dụng cụ của nghề.
- Biết đặc điểm nổi bật của hình chữ nhật, sự khác nhau, giống nhau giửa hình vuông, hình
tam giác và hình tròn, nhận dạng các hình trong thực tế.
- So sánh, nhân ra sự khác nhau về kích thước của 3 đồ dùng / dụng cụ của nghề biết đong
các sản phẩm của nghề bằng 1 đơn vị nào đó
c. Phát triễn ngôn ngữ
- Biết gọi tên một số nghề tên đồ dùng dụng cụ sản phẩm các nghề khác nhau.
- Đọc thơ kể chuyện đã được nghe có liên quan đến chủ đề và các nghề quen thuộc biết kể
nói những điều đã quan sát được qua thực tế, qua tranh, ảnh… liên quan đến các nghề.
d. Phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội
- Biết ích lợi của các nghề là làm ra các sản phẩm( như lúa, gạo, vải, quần áo, đồ dùng,…)
cần thiết cho sinh hoạt và phục vụ cho cuộc sống con người.
- Biết quý trong các sản phẩm mà con người làm ra, tiết kiệm và giữ gìn đồ dùng, đồ chơi,
các vật dụng trong gia đình, lớp học.
- Có cử chỉ lời nói kính trọng, lễ phép đối với người lớn và yêu quý các cô, bác làm các nghề
khác nhau.
e. Phát triễn thẩm mĩ
- Biết thể hiện những cảm xúc khác nhau qua cử chỉ, lời nói trước vẻ đẹp phong phú của các
đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của các nghề.
- Hát và vận động nhịp nhàng theo nhịp diệu, giai điệu của bài hát và thể hiện cảm xúc.
- Thề hiện vui thích khi tham gia các hoạt động tạo hình, có thể vẽ, năn, xé, dán tạo ra một
số sản phẩm tạo hình thể hiện những hiểu biết đơn giản về một số nghề quen thuộc.
2.3 Những hoạt động khai thác trong chủ đề

-Đặc điểm nổi bậc của từng nghề.
-Biết được trách nhiệm và những việc
làm của mình.
-Biết yêu quý và kính trong nghề này
-Biết được nghề truyền thống của địa
phương.
-Biết được những công việc làm đồng
án.
-Một số đồ dùng,dụng cụ làm ra sản
phẩm trong sản xuất.
-Biết được sản phẩm, lợi ích của nghề.
-Biết được người làm nghề và tình cảm
của trẻ đối với người làm nghề.
-Ích lợi của nghề : đối với cá nhân, xã
hội, cộng đồng, quê hương
Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
MẠNG HOẠT ĐỘNG
SVTT: Lưu Tú Anh - 23 - Lý Hoàng Anh
Ngày thứ nhất “ai làm ra hạt gạo” (Lĩnh vực PTNT –
MTXQ)
- Xem tranh đồng lúa.
- Xem phim về công việc bác nông dân đang gặt lúa.
- Đọc thơ “đi cày”.
- Khám phá về ai làm ra hạt gạo.
- chơi trò chơi “hãy xếp theo thứ tự sự phát triển của cây lúa.
Ngày thứ hai “Dụng cụ ai đẹp nhất” (Lĩnh vực PTTM – Tạo
hình)
- Cho trẻ đọc thơ “Bé làm bao nhiêu nghề”

Xây dựng hoạt động KPXH theo hướng tích hợp GVHD: Ths. Đỗ Chiêu Hạnh
Chủ đề: “một số nghề phổ biến”.
Lớp ĐH. Mầm Non K2 Sóc Trăng
2.4 Chuẩn bị
- Tranh ảnh một số nghề một vài đồ dùng dụng cụ đặc trương của nghề
- Cuốn học liệu của trẻ - bé khám phá môi trường xung quanh – chủ đề nghề nghiệp
- Giấy khổ to, kéo, bút chì, bút màu, sáp, đất nặng, giấy vẽ, giấy màu, hồ dán, giấy báo, hộp bìa, cát
tông các loại, có thể tận dụng bìa lịch, họa báo cũ./
- Một số trò chơi, bài hát, câu chuyện…. liên quan với chủ đề và gắn với địa phương.
- Trang trí môi trường trong lớp bằng những sản phẩm ( ví dụ tranh ảnh dán do trẻ mang từ nhà
đến) có nội dung hướng trẻ vào chủ đề.
- Các phương pháp sử dụng:
+ Xem băng hình tranh ảnh, quan sát cuộc sống thực.
+ Trò chuyện đọc kể các câu chuyện có liên quan đến chủ đề.
+ Các trò chơi đóng vai, các trò chơi học tập khám phá môi trường xã hội trò chơi vận động nhân
gian để luyện tập rèn luyện sức khỏe.
+ Sản phẩm tạo hình nặng về một số đồ dùng sản phẩm của nghề.
+ hát múa hướng đến chủ đề .
+ Tham quan dạo chơi khám phá môi trường xã hội .
2.5 Kế hoạch thực hiện chủ đề
2.5.1 Ngày thứ nhất “Ai làm ra hạt gạo”
*số lượng trẻ:15 cháu
*Địa điểm: trong lớp học
Mục tiêu giáo dục của ngày thứ nhất
Tiến hành
Khơi gợi hứng thú:
Cho trẻ ra xem tranh trồng lúa mà cô chuẩn bị sẳn.
-Hôm nay cô sẽ cho các bạn làm công việc là mình sẽ cắt lúa(mô hình).
Cô cho 2 đội thi với nhau (vừa đọc bài thơ “ bác nông dân”)
Sau đó xem đội nào cắt được nhiều lúa

của các bác nông dân nữa.
Ngày nay do phát triển của công nghệ kĩ thuật nên việc làm nông cũng đã vất vã hơn trước. Ngày
xưa thì ông cha ta làm đất phải nhờ đến con trâu còn ngày nay thì có máy cày , máy xới chạy trên
SVTT: Lưu Tú Anh - 25 - Lý Hoàng Anh