A. PHẦN MỞ ĐẦU.
1. Lý do chọn đề tài
Mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định : “
 !"#$
"%&'( )*(+(,-" /01
 ”. Với yêu cầu trên, cho ta thấy đội ngũ giáo viên chính là lực
lượng nòng cốt giữ vai trò then chốt trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh.
Muốn học sinh học tốt cần phải có người thầy giỏi vững chuyên môn, có kiến
thức sâu rộng, nắm bắt được tâm lý học sinh, để từ đó tổ chức được các hoạt
động học tập cho các em nhằm giúp các em có thể chủ động học tập tích cực và
chiếm lĩnh được kiến thức. Chính vì thế, công tác nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên là vấn đề cấp thiết mà nhà trường cần phải thực hiện.
Để nâng cao tay nghề cho giáo viên chúng ta có thể : Yêu cầu giáo viên đi
học các lớp đại học, cao đẳng ; Tham gia các lớp tập huấn, tham gia hội thảo,
hội giảng, tổ chức chuyên đề các cấp Trong đó tổ chức chuyên đề là một hoạt
động chuyên môn quan trọng để giúp giáo viên nâng cao tay nghề. Ngoài ra các
chuyên đề triển khai ở nhà trường thường là những vấn đề mới hoặc là giải pháp
khắc phục những vấn đề khó nảy sinh trong quá trình dạy học. Những vấn đề
khó có thể là vướng mắc của thầy khi dạy hoặc những sai lầm thường mắc của
trò khi học.
Tuy nhiên, hiện nay việc tổ chức hoạt động này ở một số trường tiểu học còn
có những hạn chế cơ bản đó là : nặng về hình thức, nội dung dàn trải, chưa tập
trung vào nội dung trọng tâm của chuyên đề đã mở ; chất lượng tiết dạy thể
nghiệm chuyên đề phần lớn phụ thuộc vào năng lực nguời thể nghiệm, trí tuệ tập
thể chưa được phát huy đúng mức ; các ý kiến thảo luận còn tập trung nhiều ở
1
TÊN SÁNG KIẾN:
MỘT VÀI KINH NGHIỆM TRONG VIỆC TỔ CHỨC CHUYÊN
ĐỀ CẤP TRƯỜNG.

NGƯỜI VIẾT: NGUYỄN HỒNG HÀ

2
thức. Muốn đạt được hiệu quả cao hơn thì giáo viên không có cách nào khác là
phải học và tự học, vận dụng và rút kinh nghiệm để nâng cao tay nghề chuyên
môn.
Yêu cầu mới về vận dụng khoa học công nghệ trong giảng dạy cũng bắt buộc
giáo viên phải học và tự học. Thí dụ như phải học ngoại ngữ, tin học để vừa ứng
dụng trong quá trình giảng dạy, lại vừa dạy cho học sinh.
Mặt khác, ta đang xây dựng xã hội học tập, ai cũng phải học tập suốt đời.
Kiến thức trong trường có giới hạn, trong khi tri thức nhân loại liên tục phát
triển, nếu không học tập nâng cao tay nghề thì giáo viên sẽ trở thành lạc hậu.
Tất cả những yêu cầu trên là cơ sở lí luận để chúng ta cần tổ chức các chuyên
đề trong nhà trường.
1. Cơ sở thực tiễn :
Chuyên đề là một hoạt động chuyên môn rất quan trọng ở các trường phổ
thông nói chung, bậc tiểu học nói riêng. Việc tổ chức thể nghiệm chuyên đề
được diễn ra thường xuyên trên các quy mô : cấp huyện, liên trường, trong
trường, tổ chuyên môn, nhóm giáo viên.
Quy trình của việc thể nghiệm một chuyên đề thông thường diễn ra 3 giai
đoạn : giai đoạn chuẩn bị – giai đoạn trình bày (dạy thể nghiệm) – giai đoạn hội
thảo đúc rút kinh nghiệm – Giai đoạn đánh giá, tổng kết chuyên đề
Thông qua các chuyên đề, giáo viên có thể tích luỹ được những kinh nghiệm
dạy - học thiết thực và bổ ích góp phần hoàn thiện thêm năng lực chuyên môn
của mình.
Hoạt động chuyên đề còn là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản của
tổ chuyên môn ở trường tiểu học. Hoạt động chuyên đề gắn bó chặc chẽ với vị
trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường tiểu học. Nó góp phần nâng
cao kết quả giảng dạy giáo dục và trình độ tay nghề của giáo viên. Qua họat
động chuyên đề, chất lượng người thầy được nâng lên, phát huy được năng lực
tiềm tàng, sáng kiến, kinh nghiệm của từng tổ viên trong tổ khối, nhân rộng
3

23478#9:6
Kịp thời thu thập và xử lý các thông tin, kết quả thu thập được trong quá
trình nghiên cứu nhằm loại bỏ các biện pháp, hình thức không thích hợp, đi sâu
các biện pháp, hình thức có tác dụng tích cực. Có được những hiểu biết sâu hơn
về vấn đề đang nghiên cứu.
2340#;6
Đưa ra nội dung và những vấn đề nảy sinh trong khi tổ chức chuyên đề để
giáo viên và ban giám hiệu cùng thảo luận, thống nhất đi đến quyết định đúng
đắn nhất.
234*6
Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm, với ban giám hiệu một số phương pháp đổi
mới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Từ đó tổ chức dạy thực nghiệm
nhằm đánh giá lại quá trình ngiên cứu.
234016
Qua việc tìm ra nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu từ đó đưa ra một số
phương pháp cải tiến để tìm ra giải pháp tốt nhất làm cơ sở nghiên cứu.
III. Giới hạn của đề tài:
1. Khách thể nghiên cứu bao gồm :
- Không gian : Địa bàn chính trường TH Xuyên Mộc và các trường tiểu học
trên địa bàn huyện Xuyên Mộc.
- Thời gian : Năm học 2010 –2011 và năm học 2011-2012.
- Nhân tố : Đội ngũ giáo viên, ban giám hiệu cùng học sinh các lớp thuộc
trường tiểu học Xuyên Mộc và các đơn vị bạn.
2. Đối tượng nghiên cứu bao gồm :
- Các phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề cấp trường.
- Những vấn đề liên quan đến nội dung chương trình giảng dạy, phương
pháp, hình thức giảng dạy trong nhà trường mà mà đó chính là đề tài cần tổ chức
5
chuyên đề để cho giáo viên học tập, rút kinh nghiệm để ứng dụng vào thực tế
giảng dạy.

Tác giả phối hợp
với ban giám hiệu-
giáo viên trường
Từ 01/12/2010
đến 20/05/2011
-Đề ra những biện pháp khắc phục.
Thực hiện những biện pháp đó
Tác giả phối hợp
với ban giám hiệu-
giáo viên trường
Từ 21/05/2011đến
30/08/2011
-Đánh giá lại quá trình thực hiện và
có biện pháp điều chỉnh các biện
Tác giả phối hợp
với ban giám hiệu-
giáo viên trường
6
pháp.
Từ 01/09/2011đến
30/12/2011
- Tiếp tục đề xuất những biện pháp
khắc phục mới. Thực hiện những
biện pháp đó
Tác giả phối hợp
với ban giám hiệu-
giáo viên trường
Từ 01/01/2012
đến 20/01/2012
-Đánh giá kết quả của quá trình

<5=%*  4>4?1@&
AB6
2.1 Giai đoạn phát hiện vấn đề và chọn đề tài cho chuyên đề :
Đây là giai đoạn khá quan trọng quyết định sự thành công của chuyên đề.
Những nội dung đưa ra trong chuyên đề phải thật sự cần thiết thường là những
vướng mắc mà giáo viên đang cần tháo gỡ trong công tác giảng dạy .
Chuyên đề phải xuất phát từ nhu cầu của giáo viên. Tuyệt đối tránh tình trạng
ban giám hiệu tổ chức hàng loạt chuyên đề cho đủ tất cả phân môn trong chương
trình mà không cần biết những chuyên đề đó có thật sự cần thiết và đáp ứng
được nhu cầu của giáo viên hay không, điều này sẽ gây “C” cho giáo viên
và cả học sinh mà lại không đạt hiệu quả, làm lãng phí thời gian vô ích.
Thông thường để chọn một nội dung chuyên đề phù hợp thì Ban giám hiệu
cần phát hiện ra những vướng mắc, khó khăn của giáo viên qua việc dự giờ thăm
lớp, qua hội giảng, qua những ý kiến của giáo viên trong các buổi họp chuyên
môn từ đó chọn nội dung để tổ chức chuyên đề.
D)6E*5CF"=.&5:=G7HCI#JK(L(MN
5.I#JO(PN"Q&5@#('(.:8 0(
BR&5&5(41";:*:"0&5(
 14&*@0S
TD;5=U'5=%6VW:*: "*&5
:=G7HCSX
Những nội dung chuyên đề có thể là:
- Nội dung mới được triển khai trong năm I0"*: 4>(
 /F(#BY":Z[\#BY@
8
[ 4 ]&5")S^CF4" ;
&5(&5A,.1' /SSSN
- Nội dung khó giáo viên và học sinh còn vướng mắc trong năm trước.
- Nội dung chuyên đề đã thực hiện nhưng chưa giải quyết dứt điểm hoặc
chưa đem lại hiệu quả D)65=%V^C"9.8

0&5:.#JO”
Chuyên đề phải tổ chức sau khi học sinh học xong phần vần là: “gh /
#JK”.
+ Nội dung của kế hoạch chuyên đề :
- Khi xây dựng nội dung của kế hoạch chuyên đề cần tập trung làm rõ các
vấn đề sau:
+ Tên chuyên đề.
+ Sự cần thiết của chuyên đề.
+ Mục đích của chuyên đề.
+ Nội dung chuyên đề.
+ Biện pháp thực hiện
- Về kế hoạch cần xây dựng kế hoạch chung cho cả năm học và có kế hoạch
cụ thể cho từng nội dung chuyên đề.
Kế hoạch cụ thể có thể trình bày như sau :
Tên chuyên đề Mục
Thời
gian
Phân công Nội dung thực hiện
01/ Dạy toán
có yếu tố hình
học và hình
thức dạy toán
cho học sinh
khá giỏi.
Trình bày
lí thuyết
02/12/11
Nguyễn Hồng
Hà
-Một số điểm cần lưu ý

lồng ghép với
việc ứng dụng
CNTT vào dạy
luyện từ và
câu.
Trình bày
lí thuyết
20/03/12
Nguyễn Hồng
Hà
-Định hướng một số
phương pháp dạy học đặc
trưng của phân môn LT
& câu ; việc ứng dụng
công nghệ thông tin vào
dạy luyện từ và câu.
Dạy
chuyên đề
20/03/12
Phạm Vũ Mai
Sương
-Dạy chuyên đề môn LT
và câu lớp 3.
Dự giờ
xoay vòng
20/03/12
đến
20/04/12
Ban giám hiệu
- Khối trưởng

51S
- Người dạy tiết minh họa nên phân công giáo viên giỏi hoặc giáo viên lâu
năm có khả năng giữ bình tĩnh, đủ tự tin khi thể hiện tiết dạy trước tập thể sư
phạm nhà trường. Để tránh tình trạng giáo viên dạy minh họa quá hồi hộp mà
không sử lí được các tình huống đã chuẩn bị theo chuyên đề.
- Người dạy chuyên đề phải là người đang dạy lớp, môn có liên quan đến
chuyên đề. Dm6<5=%Vgh /"1 :;"1#JLX
0"="1nZ.*&5"1.F#JLS
2.4 Viết phần lí thuyết và phổ biến đến giáo viên.
ND1#)516
- Đây là nội dung rất quan trọng của một chuyên đề cấp trường. Hiện nay rất
nhiều trường khi thực hiện chuyên đề lại không có phần lí thuyết, mà chỉ có tiết
minh họa và thảo luận tiết dạy. Như vậy giáo viên dự chuyên đề sẽ khó nắm bắt
nội dung của chuyên đề đang mở. Vì thông thường khi dự tiết chuyên đề mỗi
giáo viên cảm nhận một cách khác nhau. Khi thảo luận thì giáo viên lại e ngại ít
dám phát biểu nêu lên ý kiến của mình. Vì vậy tiết chuyên đề không truyền đạt
được cho giáo viên những nội dung mà người mở chuyên đề muốn truyền tải.
- Phần lí thuyết là những kinh nghiệm của giáo viên, những phương pháp,
những biện pháp dạy học mới mà giáo viên, ban giám hiệu đúc kết được qua quá
trình giảng dạy. Phần lí thuyết là các giải pháp tháo gỡ những khó khăn vướng
mắc của giáo viên trong quá trình giảng dạy, là những sáng kiến, kinh nghiệm
của giáo viên chứa đựng nội dung của chuyên đề đang mở.
12
- Để viết được phần lí thuyết, người viết cần tham khảo ý kiến của các giáo
viên đứng lớp, đang giảng dạy khối lớp đó. Đưa ra nội dung chuyên đề và tham
khảo ý kiến giáo viên, của bộ phận chuyên môn và cùng nhau xây dựng nội
dung báo cáo. Có thể tham khảo những sáng kiến kinh nghiệm hay của giáo viên
để viết phần lí thuyết.
- Để viết tốt phần lí thuyết thì từ nội dung của chuyên đềchúng ta cần nêu
lên được vướng mắc thực tế, nguyên nhân, và từ đó tìm ra được biện pháp khắc

đích – yêu cầu trong sách giáo viên mà Bộ giáo dục và đào tạo phát hành, và tùy
theo điều kiện, tình hình của lớp. Iq[,r#J'#D7[
#4?.1'( /F4?Z C;'
 (4J r#JNS Làm sao trong khi dạy học sinh trung
bình, dưới trung bình của lớp phải đạt được mức chuẩn do giáo viên đưa ra. Khi
xác định được chuẩn của lớp, thì tất cả học sinh trong lớp bắt buộc phải hoàn
thành tất cả kiến thức và kĩ năng đó… I<,r#J.:4?4J,
FNS
Còn những kiến thức kĩ năng còn lại trong sách giáo khoa mà nhằm ngoài
chuẩn của lớp thì giáo viên có thể lựa chọn để dạy cho học sinh có khả năng, có
điều kiện I.GlN thực hiện.
Như vậy học sinh cótrình độ nhận thức trung bình, dưới trung bình không
cần phải làm hết các bài tập trong sách giáo khoa mà chỉ cần làm các bài tập mà
giáo viên xác định nằm trong khuôn khổ chuẩn của lớp…
Những nội dung ngoài chuẩn có hai loại :
Loại bài toán mà học sinh Z C;' (4J 
có thể hiểu và làm được nhưng giảm tải do số lượng nhiều thì giáo viên nên
giảng chung cho cả lớp và sau đó chỉ yêu cầu các em khá - giỏi làm thêm. Giáo
viên nên tránh các trường hợp dùng từ ngữ không hợp lí, như: “em nào làm
14
nhanh thì làm thêm…”, “các em học sinh khá - giỏi làm thêm cho cô…”. Trong
khi HS làm bài giáo viên quan sát theo dõi thấy học sinh nào làm những bài
trong chuẩn xong rồi thì mới yêu cầu em đó làm tiếp những bài dành cho học
sinh khá - giỏi. Dm6AaAs!#=:OXS
Và khi sửa bài và nhận xét giáo viên cần thực hiện cả yêu cầu trong chuẩn
và yêu cầu ngoài chuẩn. Dm6<:;+50#J%#F;M(
Sg=&a(&s!H4?0S
Đối với bài toán khó dành cho học sinh khá giỏi (EfZ C;
' (4J .Z!!4?) nằm ngoài chuẩn của lớp
giáo viên không nên hướng dẫn chung cho cả lớp mà nên dạy theo nhóm đối

nhóm HS khá giỏi mà không để cho các cá nhân, cũng như nhóm khác biết….
Khi có sự đổi chỗ để hình thành các nhóm theo trình độ GV tránh dùng từ
ngữ gây ảnh hưởng đến HS. Như các từ “yếu kém, khá giỏi” và tốt nhất là tránh
cho HS biết các em đang được xếp nhóm theo trình độ. Và để làm được điều này
GV không nên lúc nào cũng xếp nhóm theo trình độ mà thêm vào những kiểu
xếp nhóm khác nhau IZ1.N6 như nhóm theo tên, nhóm theo
sở thích, nhóm gần nhà nhau vv…
- Nội dung lí thuyết ban giám hiệu cần phải duyệt qua trước khi phổ biến cho
giáo viên ./.
Ns#)516
Lí thuyết viết xong thì cần phổ biến cho giáo viên trước khi giáo viên dự tiết
dạy minh họa. Có như vậy thì khi dự tiết minh họa giáo viên mới có thể so sánh
đối chiếu và nắm bắt được nội dụng trọng tâm của chuyên đề qua phần dạy minh
họa.
Có thể phổ biến phần lý thuyết bằng những cách sau tùy theo nội dung
chuyên đề và tình hình của nhà trường :
16
- Tổ chức một buổi thảo luận phần lí thuyết để thu thập ý kiến của tất cả giáo
viên I15=%"%CJ(5C#JNS
- In phần lí thuyết và phát về cho các tổ để các tổ tham khảo và cho ý kiến
trước khi dự tiết minh họa.
- Phổ biến lí thuyết ngay trước khi giáo viên dự tiết minh họa.
2.5 Xây dựng tiết dạy minh họa.
- Sau khi viết phần lí thuyết, định hướng được nội dung của chuyên đề. Thì
bắt đầu xây dựng tiết dạy minh họa. I.7$5.1&5=%H
.14>"#J&5NSNgười dạy minh họa phải được nắm rõ nội
dung chuyên đề, những vấn đề đã viết trong phần lí thuyết. Để cùng với tổ
chuyên đề chọn môn, bài dạy cho hợp lí để chuyên đề có tính hiệu quả cao hơn.
Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp. Khi soạn dạy minh
hoạ giáo viên cần mạnh dạn đổi mới phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức

lớp. Tránh tình trạng gà bài quá kĩ mà tiết minh họa trở thành một tiết trình diễn,
điều đó làm cho người dự cảm thấy không thực tế.
N0#;6
Đây là phần quan trong nhất trong chuyên đề. Khi nhận xét, rút kinh
nghiệm giờ dạy minh họa, lưu ý giáo viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút
kinh nghiệm chỉ ra những ưu điểm của chuyên đề cần phát huy và tìm ra những
hạn chế để khắc phục, cách khắc phục như thế nào? Tránh lối nhận xét, qua loa
đại khái hoặc nhận xét khắt khe, thành kiến đối với bài dạy của giáo viên và khả
năng học tập của học sinh.
- Trước khi bước vào thảo luận, người tổ chức buổi thảo luận sẽ bày tỏ ý
kiến của mình qua việc triển khai chuyên đề. Nội dung trọng tâm chuyên đề hôm
nay là bàn vấn đề gì? Hướng mọi người tập trung vào thảo luận nội dung trọng
tâm của chuyên đề. Tránh việc phát biểu không ăn nhập với nội dung chuyên đề,
gây mất thời gian.
18
Dm6VE:5d*5=%6IW:*
:"&5:u5*`#JMGVfTm++XNS^
B); ZZ1&5"%4('=
#)51"='"&5?#)4vE*@0 "*4
=0&#0-`S# wC(CF0
 Ia4+54?$1(1F<:u:(1
4  =#tNSvx0(yA#$(&#Z
o" CF`"=4 
.:vSSSa&5H*FvaC&5
4&A5=vSSSDv
- Người tổ chức buổi thảo luận cần hướng dẫn mọi người thảo luận hai
vấn đề về lý thuyết cũng như tiết dạy minh họa các ý kiến tập trung làm sáng tỏ :
+Về lý thuyết : Lý luận và thực trạng của vấn đề đưa ra đã thực sự thuyết
phục người nghe chưa ? Những biện pháp nhằm tháo gỡ điểm khó, vướng mắc
đã hợp lý chưa ? Còn phân vân hoặc chưa sáng tỏ ở nội dung nào ? Cần điều

-Khi có một giáo viên phản bác lại một điểm nào đó trong chuyên đề thì
người tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) cần phải có lập luận để chứng mình
những gì mình đưa ra là đúng. Không chứng minh được thì phải công nhận ý
kiến giáo viên kia là đúng. Phải biết nhìn nhận cái đúng của giáo viên trong thảo
luận, tránh tình trạng người tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) bằng mọi giá luôn
cho mình đúng, dung quyền hành bắt giáo viên thực hiện theo ý mình.
-Ngoài ra người tổ chức buổi thảo luận phải vững vàng về chuyên môn
I1.:#;=U5=% ?N và có sự ứng xử nhạy bén,
thân thiện thì mới khơi dậy được những ý kiến tâm huyết của tập thể giáo viên.
Dm6a1"=.A"%C&CZ4>%.
?956D;5A5I:N&C5Z4
5vEi;7Y.515=6A5I:N.!
20
B& =(0#41vE5&C 1&5
5I:N#$!+vDvSSS
- Tránh tình trang khi giáo viên chỉ ra cái không hợp lí của chuyên đề thì
người tổ chức đổ lỗi cho giáo viên dạy minh họa không thể hiện đúng ý định của
mình, hoặc nói nước đôi.
Dm6Vm>.:Z=:44?1&5Z
9 XSVm"=.:4?94r:=Z
ZXIU#c4>&5NSVA:Z=&C#=0d
4?.:d4?XSVmR4d4?0XIZ
4J:NSSS
-Trước khi tổ chức chuyên đề người xây dựng chuyên đề (tổ chuyên đề)
cần nghiên cứu kĩ bài dạy minh họa, nội dung lí thuyết. Dự tính được những
thắc mắc của giáo viên, những ý kiến phản bác trong thảo luận. Tránh tình trạng
khi giáo viên đặt câu hỏi mà tổ chuyên đề không biết cách trả lời. Tốt nhất nên
hội ý cả tổ chuyên môn để trả lời một số ý kiến chưa thống nhất. Tránh lấy quan
điểm cá nhân của một người mà kết luận cho một nội dung nào đó của chuyên
đề.

tổ chức kiểm tra bằng những cách sau:
- Giáo viên tự đánh giá việc thực hiện và áp dụng chuyên đề của bản thân.
- Giáo viên kiểm tra chéo giáo viên.
- Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên đề, các tổ trưởng chuyên môn cần
tăng cường dự giờ kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm đối với các thành viên
trong nhà trường
- Đề kiểm tra chuyên đề, tổ chuyên đề dự giờ xoay vòng giáo viên. Qua
dự giờ mới có thể nhận thấy những ưu điểm và tồn tại của chuyên đề, hay phát
22
sinh thêm những vấn đề mới. Từ đó đưa ra những giải pháp bổ sung để thực
hiện, tháo gỡ vướng mắc khó khăn mới nảy sinh để kịp thời điều chỉnh.
- Đối với một chuyên đề cấp trường tổ chuyên đề có thể dự giờ từ 5 đến 7
tiết ở các khối lớp có liên quan đến chuyên đề đề kiểm tra I1 4>%#J
"C5=%#=@1%.F#JN. Nếu nội dung chuyên đề
chỉ liên quan đến một khối thì ban giám hiệu có thể dự 2/3 số giáo viên trong tổ
đó. Khi dự giờ kiểm tra chuyên đề ban giám hiệu có thể lồng ghép vào hội
giảng, kiểm tra toàn diện giáo viên
- Khi dự giờ kiểm tra chuyên đề Ban giám hiệu có thể kết hợp với tổ khối
trưởng cùng dự giờ, cùng nhận xét tính hiệu quả của chuyên đề. Ngoài ra Ban
giám hiệu có thể giao cho tổ khối trưởng dự giờ thêm và báo cáo kết quả cho
ban giám hiệu.
2.8 Tổng kết chuyên đề :
Khi dự giờ kiểm tra chuyên đề trên thực tế và thu thập ý kiến giáo viên. Ban
giám hiệu cần tổng kết đánh giá và định hướng tiếp theo cho chuyên đề. Tổng
kết chuyên đề là đánh giá lại cả quá trình của chuyên đề, kết quả thực hiện của
chuyên đề, đánh giá lại những điểm không hợp lí, những vấn đề phát sinh, khả
năng áp dụng chuyên đề. Và cuối cùng là định hướng lại nội dung chuyên đề
cho giáo viên nắm bắt và tiếp tục thực hiện, áp dụng vào dạy học trong thời gian
tới.
-Để đánh giá công tác chuyên đề cần thực hiện theo những bước sau:

Trong đó khối 3 : 5 lớp với :
150 học sinh.
Trong đó khối 4 : 5 lớp với :
121 học sinh.
Trong đó khối 5 : 5 lớp với :
148 học sinh.
II/ Đánh giá công tác chuyên đề
1/ Công tác tổ chức :
- Thực hiện chỉ đạo PGD-TH về việc thực hiện công tác chuyên đề ;
- Năm học: 2011-2012. BGH đã triển khai trong giáo viên và tổ chức thực hiện
một cách nghiêm túc các quy định theo sự chỉ đạo của Phòng Giáo Dục;
- Thành phần tham gia: Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy Tổng cộng: “36 GV”.
24
- Hình thức tổ chức:
+Tổ chức phổ biến lí thuyết : Một số điểm cần lưu ý khi dạy toán có yếu
tố hình học, hình thức dạy toán cho học sinh khá giỏi
+Tiến hành dạy chuyên đề 1 tiết ở khối lớp 4 – Thảo luận.
+Dự giờ chuyên đề toàn trường.
+Tổng kết chuyên đề.
2/ Kết quả thực hiện:
Chuyên đề CNTT thực hiện theo đúng kế hoạch đề ra.
a/ Số tiết dự xoay vòng chuyên đề :
Tổng số tiết
dự
Xếp loại Tốt Xếp loại Khá XL Đạt YC XL chưa đạt YC
TS TL% TS TL% TS TL% TS TL%
7 4 57.2 3 42.8 0 0 0 0
III/ Đánh giá Chuyên đề
Đánh giá cụ thể:
+Ưu điểm: