LỜI NÓI ĐẦU
Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc rèn cho trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn học là
rất quan trọng .
Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, sở dĩ như vậy là vì ngôn ngữ ra đời và
tồn tại cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người. Ngôn ngữ
phục vụ cho tất cả mọi thành viên trong xã hội, từ việc lao động học tập đến
việc giải trí vui chơi. Có thể thấy rằng trong bất kỳ lĩnh vực nào con người cũng
đều cần có ngôn ngữ . Ngôn ngữ không thể tồn taị bên ngoài xã hội loài người
và không thể bị tiêu diệt khi xã hội loài người còn tồn tại. Vì vậy mỗi con
người ngay từ thời thơ ấu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một vấn đề vô
cùng quan trọng.
Hơn thế nữa ngôn ngữ còn có vai trò quyết định trong quá trình hình thành
nhân cách cho trẻ. Vì vậy việc phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ diễn
đạt mạch lạc là một vấn đề rất quan trọng mà các trường mẫu giáo đang quan
tâm, thực hiện nhằm góp phần đào tạo giáo dục toàn diện nhân cách trẻ sau
này.
Ngôn ngữ càng phong phú và trong sáng bao nhiêu thì xã hội càng văn minh
và hiện đại bấy nhiêu và nhờ có ngôn ngữ mà con người mới phát minh ra
những công trình khoa học, để áp dụng vào đời sống và nhờ có ngôn ngữ được
chắt lọc và lựa chọn mà các nhà thơ, nhà văn đã sáng tác ra những áng thơ và
những tác phẩm văn học nổi tiếng.
Ngoài ra ngôn ngữ còn giúp cho con người phân biệt được đúng sai trong ứng
sử cũng như trong giao tiếp ngôn ngữ có tác dụng cảm hóa con người, phân biệt
giáo dục ( chân, thiện, mỹ…) như ta thấy rằng trong cuộc sống nếu hư không
rèn luyện cho trẻ nói đúng thì sự biểu đạt tình cảm hay công việc nào đó thì
người nghe rất khó hiểu vì vậy phải đòi hỏi trẻ phải hoàn thiện được ngôn ngữ.
Nên khi nhận đề tài này với tư cách là một giáo sinh mầm non, em muốn đóng
góp một phần hiểu biết của mình để tìm ra những biện pháp hay, để từ đó giúp
trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ để nói chung và giúp trẻ nói đúng cấu trúc ngữ
pháp một cách nói riêng.
Đề tài này gồm ba phần

Đối với trẻ mẫu giáo ngôn ngữ càng có vai trò quan trọng muốn diễn đạt được
những suy nghĩ của mình trẻ phải dùng ngôn ngữ để trao đổi và cũng nhờ ngôn
ngữ đó mà người lớn giúp trẻ có nhận thức đúng đắn, phân biệt được cái tốt, cái
xấu, có tình yêu đối với con người và thiên nhiên, khơi dậy ở trẻ lòng ham
muốn làm những việc tốt và những ước mơ trong sáng và mở rộng kinh nghiệm
sống cho trẻ mẫu giáo.
Với thực tế thì ngôn ngữ có tầm quan trọng rất lớn và được các trường mẫu
giáo chú ý cùng với sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mới chỉ là ở giai đoạn dầu
nên vẫn còn nhiều vấn đề cần được quan tâm vì thực tế quá trình khả năng diễn
đạt của trẻ chưa chọn vẹn còn nói ngọng, nói ấp úng, nói thiếu câu, diễn đạt
cộc… Vì vậy em mong muốn góp phần nhỏ bé của mình váo việc rèn luyện khả
năng diễn đạt cho trẻ, giúp trẻ đọc, kể đủ thành phần của câu ngày càng hoàn
thiện và là một hoạt động thiết thực góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn
diện cho trẻ đặc biệt là việc giáo dục về mặt tình cảm, thẩm mỹ …Giúp trẻ
ngay từ nhỏ có được lời nói rõ ràng chính xác, ngôn ngữ biểu cảm làm phong
phú vốn từ của trẻ, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản có hệ thống về câu
từ và các phương thức diễn đạt tình cảm của ngôn từ. Đây chính là lý do đã
thúc đẩy em nghiên cứu vấn đề này và được dựa trên hai cơ sở sau:
1. Cơ sở về mặt lí luận.
Trẻ mẫu giáo có nhu cầu rất lớn về nhận thức, các em khao khát khàm phá,
tìm hiểu thế giới xung quanh mình. Trong đó ngôn ngữ là công cụ giao tiếp
quan trọng nhất của con người, nhờ có ngôn ngữ mà con người khi giao tiếp có
khả năng hiểu biết lẫn nhau, cho dù ngôn ngữ bằng lời của con người có bị hạn
chế về không gian và thời gian. Cho dù ngoài ngôn ngữ ra con người có thể
dùng những phương tiện giao tiếp khác nhau như: cử chỉ, điệu bộ, tín hiệu, âm
thanh… vv. Nhưng ở vị trí trên hết và trước hết vẫn phải là ngôn ngữ .
Ở trẻ mẫu giáo nhu cầu giao tiếp rất lớn trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ
của mình để trình bày ý nghĩ, biểu cảm hiểu biết của mình với mọi người xung
quanh. Cho nên việc tạo ra cho trẻ được nghe hiểu và được nói là hết sức cần
thiết trong giao tiếp mà hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ.

phong phú dần, trẻ đã nói được nhiều loại câu có tính chất khác nhau. Những
câu trẻ đặt ra đã có nội dung thông báo khá hoàn chỉnh và rõ ràng, các từ trong
câu vừa có ý nghĩa, vừa gắn bó với nhau hơn. Tuy nhiên trong quá trình trẻ tự
đọc, kể, tự nói chuyện, khả năng diễn đạt còn yếu, nên câu nói của trẻ còn thiếu
câu, nói chưa mạch lạc, khả năng diễn đạt chưa trôi chảy.
Vì vậy, việc rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ rất có ý nghĩa nên phải đưa
trẻ vào các hoạt động kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch để trẻ có thể diễn đạt được
những vai trò mà mình được tham gia trong các tác phẩm văn học, từ đó phát
triển ngôn ngữ cho trẻ, có như vậy trẻ mới có đủ năng lực tham gia vào đọc, kể
diễn đạt các tác phẩm văn học được.
2 . Cơ sở về mặt thực tiễn.
Qua việc dự giớ các tiết học ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi em thấy khả năng diễn
đạt của trẻ vẫn còn hạn chế trong các giờ đọc, kể, khả năng diễn đạt còn ấp úng,
nói ngọng, câu còn cụt, thiếu chủ ngữ và vị ngữ.
Vì thế dựa trên khả năng diễn đạt phát triển ngôn ngữ, để chuẩn bị bước vào
lớp một. Hướng trẻ nói tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hàng
ngày. Vì vậy mà nhiệm vụ của người lớn là phải nói đúng cấu trúc câu, đúng
giọng, đúng điệu và ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh và tình huống cụ thể, ta
luôn cung cầp vốn từ cho trẻ, mở rộng nghĩa của từ mà trẻ đã biết thông qua các
bài thơ, câu chuyện để trẻ rèn khả năng diễn đạt. Tất cả điều đó tạo tiền đề cho
sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Chính vì thế, việc dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp và diễn đạt mạch lạc là
để phát triển ngôn ngữ của trẻ càng được quan tâm hơn nữa để vốn từ của trẻ
ngày một tăng lên nhanh chóng đạt hiệu quả cao trong quá trình chăm sóc và
giáo dục trẻ.
Qua quá trình đi dự giờ ở một số lớp 5-6 tuổi em nhận thấy rằng ngôn ngữ của
trẻ phát triển chưa đồng đều. Khi giao tiếp trẻ chưa thể hiện được đúng ngữ
điệu, cử chỉ của lời nói, phát âm còn ngọng dùng từ chưa chính xác, diễn đạt
chưa lô gic , diễn đạt câu từ chưa thật lưu loát.
Những trẻ nhút nhát ít tiếp xúc với bạn ở trong lớp, ở xung quanh mình dẫn

2. đối tượng nghiên cứu.
“ Một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể
lại tác phẩm văn học”
V / GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU :
“ một số biện pháp luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể
lại tác phẩm văn học” ở trường mầm non Hạ Long- thành phố Hạ Long hiện
nay.
VI / NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :
1. Tìm hiểu thực trạng của trường mầm non Hạ Long- thành phố Hạ Long độ
tuổi 4-5 tuổi đén lớp của trẻ 5-6 tuổi qua việc dạy trẻ đọc và kể lại tác phẩm văn
học ở trường mầm non .
2. Tìm hiểu nguyên nhân của trẻảơ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi
3. Tìm những phương pháp và biện pháp thích hợp để rèn luyện khả năng
diễn đạt cho trẻ.
VII / PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Nghiên cứu tài liệu tâm lý học lứa tuổi để hiểu tâm lí trẻ.
2. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm .
a/ Phương pháp quan sát (điều tra)
- Thông qua phương pháp nghiên cứu điều tra xem lớp mình thực nghiệm có
bao nhiêu phần trăm đã diễn đạt được, bao nhiêu phần trăm trẻ chưa đọc kể
diễn đạt được, rồi từ đó lập danh sách cụ thể. Ngoài ra cô quan sát trẻ nói
chuyện với nhau hoặc thông qua các câu trả lời của trẻ đối với cô giáo hoặc
những câu hỏi của trẻ vơío cô hay những câu hỏi của cô giáo để trẻ trả lời.
Hoặc thông qua khi các cháu đọc thơ, kể chuyện đóng kịch …
b/ Phương pháp đàm thoại
- Đàm thoại để giới thiệu tác phẩm cần phải nhanh gọn, sáng tạo để tạo được
hứng thú cho trẻ học tập
- Đàm thoại để cho trẻ hiểu được tác phẩm một cách khái quát và trẻ phải tái
hiện được tác phẩm.

IX / KẾ HOẠCH THỰC HIỆN
- Thời gian nhận đề tài
- Thời gian thu thập đề tài và tài liệu:
- Thời gian hoàn thành đề tài
PHẦN II:
NỘI DUNG
Chương I:
LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỌC KỂ DIỄN CẢM
1. Đặc điểm về khả năng diễn đạt của trẻ 5- 6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác
phẩm văn học .
- Đọc kể diễn cảm là sự tái tạo lại tác phẩm một cách sáng tạo của người đọc
hoặc người kể bằng giọng đọc, giọng kể diễn cảm và các yếu tố biểu cảm đã
làm sống lại lời nói hành động, tính cách của nhân vật.
2. Vai trò của đọc kể dưới việc phát triển ngôn ngữ của trẻ.
- Đọc kể diễn cảm là cách sử dụng lời nói và giọng kể có kèm theo cử chỉ điệu
bộ nét mặt để truyền ý nghĩa tình cảm, tâm trạng mà tác giả gửi gắm trong tác
phẩm và thái độ tâm trạng vủa người đọc đến người nghe.
- Giúp trẻ có hứng thú, dung cảm có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm văn học .
- Giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ văn học một cách thoải mái…
Chương II:
I- THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT
Ở TRƯỜNG MẦM NON HẠ LONG

Việc rèn kỹ năng diễn đạt của trẻ 5-6 tuổi qua việc đọc và kể lại tác phẩm ở
ttrường mầm non Hạ Long. Trường mầm non Hạ Long là một trường lớn tập
trung đông con em công chức nhà nước, trẻ đi học và bán trú tại trường là một
trăm phần trăm , sự quan tâm của bố mẹ tới trẻ còn ít mà đặc biệt là phó mặc
cho giáo viên chăm sóc trẻ. Các cháu ít được sự phối hợp chăm sóc giữa gia
đình và nhà trường dẫn đến việc phát triển kỹ năng diễn đạt cho trẻ cũng bị hạn
chế. Nên cần rèn luyện khả năng diễn đạt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua việc

phương
pháp
kể diễn
cảm
II / TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN TẠI SAO NGÔN NGỮ
CỦA TRẺ BỊ HẠN CHẾ
1. Do trẻ nhút nhát không thích tham gia vào các hoạt động.
- Tuy học cùng một lớp nhưng trẻ không chơi cùng với nhau. Vì vậy mà có
một số trẻ mới đến trường ( bước sang học kỳ hai mới xin vào ) còn lạ lẫm chưa
muốn tham gia cùng các bạn chơi và cũng không được các bạn rủ chơi cùng.
Dẫn đến lâu ngày trẻ trở nên nhút nhát ít nói, không thích tham gia vào các hoạt
động, chỉ ngồi lì một chỗ, không thích vui chơi cùng các bạn, khồn thích giao
tiếp với các bạn trong lớp nên ngôn ngữ bị hạn chế không phong phú .
2. Do còn ít tiếp xúc với bạn bè ở các giờ ngoại khóa.
- Trẻ đến trường là tiếp xúc với một phần nhỏ của xã hội con người. Quan
trọng là giúp trẻ biểu cảm ngôn ngữ của người giáo viên .
Cô giáo chính là người giúp cho ngôn ngữ của trẻ được phát triển đó là thông
qua các giờ học. Nhưng trong thực tế trên mỗi tiết học diễn ra 25- 30 phút. Vì
thế mà giáo viên không thể nào hướng dẫn trẻ hết mà ngay cả trong khi trẻ
chơi, hoạt động ngoại khóa giáo viên cũng phải nên trao đổi tiếp xúc và nói
chuyện với trẻ.
Nhưng trên thực tế ở trường mầm non Hạ Long em thấy giáo viên trong các
giờ hoạt động ngoại khóa đã tiếp xúc với trẻ nhưng vẫn còn hạn chế ngoài ra cô
giáo chưa thật quan tâm đến trẻ xem trẻ khi tiếp xúc với nhau nói với nhau như
thế nào?, nhiều khi chơi với nhau trẻ còn dùng sai từ, diễn đạt chưa thật mạch
lạc và lô gic với câu nói của mình:
Ví dụ có trẻ nói: “ Ngày mai tớ đi ăn cỗ đám ma của ông tớ”
Đó là một cái sai trong cách dùng từ của trẻ mà giáo viên cần phải quan tâm
và hướng dẫn trẻ hơn nữa trong mọi hoạt động, không nên coi thường các giờ
chơi của trẻ mà để trẻ muốn nói sao thì nói là chưa được đặc biệt là trong giờ

Nội dung Phương pháp Ghi chú
- Rèn luyện kỹ năng diễn
đạt cho trẻ 5- 6 tuổi qua
việc đọc và kể lại tác phẩm
văn học
- Sử dụng phương
pháp kể chuyện đọc
thơ
Sự tiến
bộ của
trẻ
* Kể lại tác phẩm văn học
* Kể chuyện “ Tấm Cám”
Tiết 1
- Cho trẻ hát bài hát “ Cả
nhà thương nhau”
- Vào bài: Giới thiệu vào
bài
- Cô kể lần 1 theo bản thiết
kế
- Kể lần 2 kết hợp tranh
minh họa chuyện “Tấm
Cám”
- Đàm thoại:
+ Cô vừa kể chuyện gì?
+ Truyện có những nhân vật
nào?
+ Các nhân vật đó con yêu
ai nhất và ghét ai nhất? vì
sao?

đủ câu
-Nói về
Bác Hồ
ạ
-Bác
luôn
mỉm
cười
với các
cháu ạ
-Không
được đi
chơi xa
+ Các con có yêu quí Bác
Hồ không?
+ Yêu Bắc Hồ Các con phải
làm gì?
*Kể chuyện “ Tấm Cám”
Tiết 2:
- Vào bài: Cô kể sáng tạo
đoạn đầu tiến trình hai
truyện Tấm Cám, chú ý lặp
lại hai lần đối thoại: “Dì ơi,
dì làm gì ở dưới ấy thế? Dì
đuổi kiến cho con đấy mà”
Đàm thoại:
- Trong chuyện cô vừa kể
có những nhân vật nào?
- Mẹ con Cám đã làm gì hại
Tấm?

chữ “l”
với chữ
“n”
Khả
năng
diễn
đạtcủa
trẻ còn
ấp úng
không
dứt
khoát
Trẻ trả
lời
được
câu hỏi
của cô
những
- Cô đọc diễn cảm 2 lần
- Đàm thoại giảng giải.
- Cho trẻ tập đọc diễn cảm
luyện cho trẻ cách ngắt
giọng
Đàm thoại.
+ Con thấy trong bài thơ nói
về những gì?
+
+
+
Cho cả lớp đọc- tổ đọc và

chưa
đọc
diễn
cảm
được
bài thơ
- Trẻ kể
được
truyện
nhưng
chưa
diễn đạt
được
tốt, kể
còn ấp
úng
không
dứt
khoát.
- Trẻ đã
có sự
tiến bộ
khả
năng
diễn đạt
của trẻ
tốt hơn
- Trẻ trả
Các cháu sẽ thi đua ai kể
hay hơn nhé.

-Trẻ đã
có sự
tiến bộ
khả
năng
diễn đạt
của trẻ
tốt hơn
Chương III:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ
NĂNG DIỄN ĐẠT CHO TRẺ
Ngôn ngữ có một vai trò rất lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách
cho trẻ. Vì ngôn ngữ là công cụ quan trọng nhất của con người, nhờ có ngôn
ngữ mà con người có thể hiểu biết lẫn nhau.
Trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của mình để trình bày ý nghĩa, tình cảm
hiểu biết của mình với mọi người xung quanh. Nhờ có ngôn ngữ mà trẻ hiểu
được những lời giải thích, gợi ý của người lớn dẫn đến hoạt động trí tuệ, các
thao tác tư duy ngày càng được hoàn thiện. Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận biết
được cái hay, cái đẹp ở thế giới xung quanh ( ví dụ: Trẻ nhìn thấy cảnh đẹp của
cánh đồng lúa vào buổi sớm ban mai) qua đó tâm hồn trẻ thêm bay bổng, trí
tưởng tượng thêm phong phú, trẻ càng yêu quí những cái hay, cái đẹp trân
trọng nó và có ý thức sáng tạo ra cái đẹp và bảo vệ nó.
Ngôn ngữ đóng một vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc
làm của trẻ, phát triển nhân cách cho trẻ.
Rèn luyện kỹ năng diễn đạt cho trẻ 5- 6tuổi thông qua việc dạy trẻ đọc kể lại
tác phẩm là quá trình hình thành cho trẻ diễn đạt mạch lạc, có lô gic, có trình
tự, có hình ảnh qua lời nói, lời nói của trẻ có nội dung chính xác và thông báo
rõ ràng.
Chính vì vậy mà áp dụng các phương pháp và biện pháp đã học và qua thực tế
giảng dạy trẻ đọc kể diễn đạt thủ thuật vào bài, dùng câu đó để gợi mở cho trẻ

học gây được sự hứng thú, hấp dẫn trong giờ học cho trẻ giúp cho trẻ dễ hiểu
những từ khó hay những khái niệm trìu tượng.
Sau giờ học cô có thể củng cố, cho trẻ nhắc lại hay cô nhắc lại để cho trẻ nhớ
truyện hoặc nhớ thơ và đặc biệt là khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phải
đẹp, hấp dẫn và đảm bảo tuyệt đối an toàn cho trẻ.
Khi cô đã đọ kể diễn đạtcho trẻ nghe, trẻ đã thuộc truyện thuộc thơ thì giáo
viên phải dùng phương pháp thực hành đó là dạy trẻ tự đọc thơ, tự kể truyện, cô
có thể phân vai cho trẻ đóng kịch, giúp trẻ hứng thú với môn văn học kèm theo
là tư thế tác phong mạnh dạn hồn nhiên cho trẻ.
Cô phải tạo điều kiện cho trẻ thuộc thơ, kể chuyện và đóng kịch phải phù hợp
với quá trình nhận thức của trẻ về tác phẩm đó.Phải được cô kể nhiều lần, đọc
nhiều lần, trẻ có thể bắt chước cách đọc, cách kể diễn đạt của cô, trẻ hiểu nội
dung câu chuyện bài thơ, nắm được tính cách của nhân vật.
Đối với giáo viên muốn dạy trẻ kể chuyện thì cô phải kể nhiều lần. Sử dụng
câu hỏi để trẻ tái hiện lại tác phẩm. Với chuyện do có nhiều đối thoại thì phải
kể theo phân vai. Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm trong chương trình cô cần
cho trẻ nhận biết phần mở đầu, phần nội dung chính và phần kết thúc của mỗi
câu chuyện, giới thiệu các nhân vật trong tác phẩm . ở trong truyện cổ tích
thường bắt đầu bằng “ ngày xửa ngày xưa” hoặc là “ ngày xưa, đã lâu lắm rồi”
Phần nội dung của câu chuyện rất đa dạng đã khắc họa rõ nét tính cách nhân
vật, tạo nên tính nhịp diệu, đa số chuyện sử dụng hình thức đối thoại giữa các
nhân vật để thể hiện nội dung.
Phần kết thúc của câu chuyện là câu “ Từ đó, từ đấy chở đi…” và nhìn chung
kết thúc chuyện thường rất có hậu, nhân vật tốt, hiền lành chăm chỉ đượchưởng
hạnh phúc, được mọi người yêu quí, quí trọng. Ngược lại nhân vật độc ác tham
lam bị trừng phạt và bị mọi người khinh ghét cười chê.
Trước khi vào tiết học cô phải làm quen với câu chuyện sắp dạy ở ngoài giờ
học hoặc giờ chơi của trẻ và các hoạt động trong ngày phương pháp chủ yếu là
rèn luyện khả năng diễn đạt. Đồ dùng là tranh minh họa hoặc đồ vật thật
- Ở tiết một của tiết kể chuyện thì khi vào tiết học cô gây hứng thú cho trẻ

vài lần nữa để khuyến khích trẻ đọc nhẩm theo cô và dạy trẻ đọc thơ. Cuối tiết
học cô có thể đọc hoặc ngâm bài thơ đó nếu bài thơ được phổ nhạc thì cô có thể
hát cho trẻ nghe. Với những bài thơ dài hoặc khó cô có thể dạy sang tiết hai.
Sau khi giới thiệu bài cô đọc diễn cảm cho trẻ nghe bài thơ một đến hai lần.
Đàm thoại về nội dung kết hợp trẻ xem tranh minh họa kết thúc tiết học cô và
trẻ cùng đọc lại bài thơ một lần nữa.
Khi luyện tập, luyện cho trẻ trong phạm vi một đến hai tiết học mà trẻ chưa
nắm vững được nhịp điệu vần thơ nên trẻ chưa đọc diễn cảm được. Vì vậy cô
cần hướng dẫn trẻ cách diễn đạt bài thơ, cách ngắt nghỉ giọng và nhịp độ giọng
sao cho phù hợp và hợp lý.
Ở ngoài tiết học cô có thể tổ chức ôn luyện các bài thơ đã học qua tranh mà
cách làm nhơ giáo viên đã chọn, giáo viên chọn một số bức tranh minh họa nội
dung các bài thơ đã dạy ở trên lớp, cô cho trẻ tự chọn tranh minh họa nội dung
theo ý thích, hỏi trẻ xem tranh đã cho trẻ gợi nhớ đến bài thơ nào đã học,
khuyến khích trẻ đọc diễn cảm bài thơ đó cho cô giáo và cả lớp cùng nghe,
ngoài ra còn gây ấn tượng sâu đậm hơn về tác phẩm . Cô nên gợi cho trẻ về nội
dung bài thơ theo cách đơn giản nhất. Trong những này hội ngày lễ cô có thể
sưu tầm thêm một số bài thơ phù hợp với trẻ để đọc cho trẻ nghe.
Chương V:
ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP
TRÊN VÀO VIỆC DẠY TRẺ ĐỌC KỂ DIỄN CẢM
Qua bài thơ: “ ẢNH BÁC”
I/ Mục đích yêu cầu:
- Trẻ đọc theo cô, nhớ được nội dung chính của bài thơ, trẻ đọc diễn cảm,lưu
loát bài thơ.
- Giáo dục trẻ biết yêu quý Bác Hồ…
II/ Chuẩn bị.
- Đồ dùng dạy học bài thơ: “ ảnh Bác, là cờ…”
- Tranh minh họa
III/ Tiến hành

được chọn để đưa vào chương trình để rút gọn và giải thích truyện, để trẻ nghe
những cái không được kể ra, hiểu được cái thông tin tiềm ẩn dẫn đến trẻ nhớ
truyện và hiểu nội dung ý tứ truyện. Đây cũng là một biện pháp để trẻ làm quen
với một hệ thống ngôn ngữ mới.
Hình tượng trực quan sẽ giúp trẻ củng cố khắc sâu những biểu tượng, làm rõ
ràng, phong phú những hình tượng mà trong quá trình nghe, kể trẻ đã hình
dung tưởng tượng ra.
Khi trẻ nhìn vào những bức tranh đó, trẻ sẽ nhớ được cốt truyện với những sự
kiện, mô típ quan trọng, đặc sắc của truyện.
- Khi kể xong cô giáo trao đổi với trẻ về tác phẩm bằng một hệ thống câu hỏi
gợi mở nhằm mục đích để trẻ tiếp nhận tác phẩm sâu sắc hơn, để nhận ra vẻ đẹp
riêng của nhân vật Tấm. Những yếu tố hoang đường, kỳ ảo tham gia vào quá
trình phát triển của truyện dẫn đến kết thúc lạc quan có hậu và rất cần thiết cho
sự phát triển của trẻ thơ mà trẻ cần phải cảm nhận, ghi nhớ. Từ đó trẻ nhận ra,
bước đầu trẻ biết so sánh, đánh giá phân tích các nhân vật trong chuyện bằng
vốn từ và câu phong phú, chính xác hơn.
- Đàm thoại:
+ Cô vừa kể cho các cháu nghe truyện gì?
+ truyện kể về cuộc đời cô Tấm như thế nào?
Gợi mở cho trẻ.
+ Lúc ở nhà với dì ghẻ Tấm sống ra sao? Sướng hay khổ?
+ Mấy lần cô Tấm khóc? Tại sao cô Tấm lại khóc?
+ Cô Tấm đã được ai giúp đỡ? Và giúp như thế nào?
+ Cuối cùng kết thúc câu chuyện, cuộc sống của cô Tấm như thế nào?
+ Tại sao mẹ con Cám lại bị trừng phạt thích đáng
+ Cháu nghĩ xem cô Tấm đã sống ở những ngôi nhà nào?
+ Trong những ngôi nhà ấy Tấm đã sống ra sao?
+ Các cháu thử đặt tên cho những ngôi nhà mà cô Tấm đã từng sống nào? Ai
đặt tên được?
+ Trong chuyện cháu thương yêu ai và không yêu ai? Tại sao?

1999
Đ/tg % Đ/tg % Chưa áp
dụng pp
Và biện
pháp
20tr đạt 20tr đạt
3-4
5trẻ 25% 6trẻ 30%
20tr đạt 20tr đạt Đã áp
dụng
14tr 70% 12tr 60%
Dùng các biện pháp và phương pháp rèn luyện khả năng đọc diễn cảm cho trẻ,
em thấy trẻ đã tiến bộ rất rõ rệt, trẻ đã đọc kể và diễn đạt được qua các câu
truyện, bài thơ, giúp trẻ diễn đạt trôi chảy mạch lạc dẫn đếna góp phần hoàn
thiện nhân cách cho trẻ./.
PHẦN III:
KẾT LUẬN CHUNG
I/ KẾT LUẬN:
V.I Lê Nin đã nói “ ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con
người” Thật vậy không có một phương tiện giao tiếp nào có thể sánh được với
ngôn ngữ . Trong giao tiếp nhờ có ngôn ngữ mà con người mơía có khả năng
hiểu biết lẫn nhau.
ở trẻ nhỏ, nhu cầu giao tiếp rất lớn, trong giao tiếp trẻ sử dụng ngôn ngữ của
mình để trình bày ý nghĩ, tình cảm hiểu biết của mình với mọi người xung
quanh. Do đó việc đầu tiên của giáo viên mầm non là cần giúp trẻ sử dụng
thành thạo ngôn ngữ của mình. Trong đó việc dạy trẻ diễn đạt mạch lạc cho trẻ
5-6 tuổi là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng mà người giáo viên cần quan tâm.
Qua quá trình quan sát và nghiên cứu ở trtường mầm non Hạ Long- Thành
phố Hạ Long em đã rút ra một số nhận xét sau:
Thứ nhất là khả năng diễn đạt mạch lạc còn chưa chính xác, khi giao tiếp với

những lời nói, việc làm, tính cách nhân vật vào bản thân mình, do đó đần dần
trẻ sẽ quên đi sự nhút nhát của bản thân, nói năng lưu loát, diễn cảm, dẫn câu
được trôi chảy mạch lạc thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ và hoàn thiện nhân
cách trẻ
II/ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT.
Qua tìm hiểu thực tế ở trường cho thấy việc trẻ nhút nhát, nói còn ấp úng diễn
đạt còn lúng túng chưa lưu loát, mạch lạc câu nói chưa đủ thàn phần… ở độ
tuổi 5-6 tuổi là do một số nguyên nhân mà tôi đã nêu ở trên.
Là giáo viên mầm non tôi thấy bản thân mình phải có một tinh thần chăm chỉ
lo cho thế hệ mầm non tương lai. Bác Hồ đã nói: “ Vì lợi ích mười năm trông
cây. Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Như vậy muốn có chủ nhân tương lai của đất nước thì ngày nay phải có bàn
tay chăm sóc của các cô giáo mầm non vun trồng những trẻ thơ. Do đó em có
một số ý kiến đề xuất như sau.
Tất cả vì tương lai con em chúng ta nên các ban ngành các cấp háy quan tâm
đến ngành học mầm non, để đào tạo đội ngữ giáo viên có trình độ năng lực, có
đầy đủ lòng nhiết tình say mê với ngành nghề, thương yêu các cháu như con
của mình để phục vụ cho ngành được tốt hơn.
Em mong rằng ngành giáo dục và các cấp các ngành hãy chăm lo dến đời
sồng của giáo viên mầm non . vì hiện nay cuộc sồng của giáo viên mầm non
còn khá khó khăn.
Kết hợo giữa nhà trường với các ngành, các lực lượn để tuêy truyền đến tưởng
tượngừng gia đình cho con em mình đi học đúng độ tuổi là cần thiết.
Trên đây là một số ý kiến đề xuất của em, về phần mình em hứa sẽ cố gắng
nguyện đem hết khả năng của mình với tấm lòng yêu nghề mến trẻ, yêu trẻ như
con của mình để xứng đáng là người mẹ thứ hai của trẻ.
Em xin chân thành cảm ơn
Hạ Long ngày:
PHẦN IV
TÀI LIỆU THAM KHẢO