TÓM TT.

Chúng ta đang sng trong th k mà tri thc vƠ kĩ năng ca con ngi là
nhng yu t quyt đnh s phát trin ca xã hi. Trong xã hi tri thc, nn giáo dc
không ch trang b cho hc nhng kin thc mà còn phi hình thƠnh ngi hc năng
lc thc hin. Do đó, vic đi mi phng pháp dy hc là vn đ rt cần thit
trong nn giáo dc.
Đ tài nghiên cu “ Dy hc theo d án cho môn Công ngh lp 11 ti
trng THPT Nguyn Trãi” nhằm hình thƠnh ngi hc nhng nhng năng lc
thành phần : năng lc cá th, năng lc chuyên môn, năng lc phng pháp, năng
lc xã hi và các kỹ năng t duy phê phán, kỹ năng hc tp hp tác, kỹ năng hc
tp sut đi.
Cu trúc lun văn gm nhng phần chính.
1. Nghiên cu c s lý lun liên quan đn dy hc d án: Quan đim tip
cn. Vai trò ca giáo viên và hc sinh trong dy hc d án. u đim vƠ nhc đim
ca dy hc d án. Nhng khó khăn khi áp dng dy hc d án cho môn Công ngh
lp 11.
2. Nghiên cu c s thc tin liên quan đn đ tài: Thc trng v t chc
dy và hc môn Công ngh. Chng trình môn Công ngh. Nguyên nhân dn đn
cht lng môn Công ngh cha cao.
3. Đ xut tin trình dy hc theo d án. Xây dng mu giáo án theo dy
hc d án. Thc nghim s phm có đi chng đ kim nghim gi thuyt ca đ
tài.
Đ tài ch tin hành trong phm v vƠi bƠi trong chng trình môn Công
ngh lp 11. Thông qua thc nghim s phm có đi chng đƣ kim nghim đc
gi thuyt ca đ tƠi. Do đó, đơy lƠ mt phng pháp có th nhân rng cho các môn
hc khác.
ABTRACT
We live in a century that knowledge and skill of man is the decisive factor
of social development. In the knowledge society, education is not only equip for

3. Đi tng và khách th nghiên cu. 3
4. Gii hn đ tài 3
5. Gi thuyt nghiên cu. 3
6. Phng pháp nghiên cu. 4
7. Nhng giá tr đóng góp ca đ tài. 5
PHN NI DUNG 6
Chng 1: C S LÝ LUN V DY HC THEO D ÁN 6
1.1 Tng quan v dy hc theo d án. 6
1.2 Khái nim c bn. 9
1.3 Nhng đặc đim c bn ca hot đng dy hc  trng THPT. 12
1.4 C s lý lun v bn cht ca dy hc theo d án. 13
Chng 2: THC TRNG V T CHC DY VÀ HC MÔN CÔNG
NGH 29
2.1 Gii thiu v trng trung hc ph thông Nguyn Trãi. 29
2.2 Mc tiêu, v trí, ni dung ca môn Công ngh  trng THPT. 29
2.3 Đặc đim ca môn Công ngh. 31
2.4 Chng trình môn Công ngh  trng THPT 33
2.5 Thc trng v dy hc môn Công ngh  các trng Trung hc ph thông
trên đa bàn tnh Bình Dng. 34
2.6 Thc trng v hc môn Công ngh ti trng THPT Nguyn Trãi ậ Bình
Dng. 47
2.7 Nguyên nhân v hiu qu dy và hc môn Công ngh cha cao 51

CHNG 3: Đ XUT TIN TRÌNH DY HC THEO D ÁN ậ THC
NGHIM S PHM ậ ĐỄNH GIỄ KT QU THC NGHIM 54
3.1 Tin trình dy hc d án. 54

3.2 Mu giáo án tham kho 57
3.3. Thc nghim s phm 822
PHN KT LUN 91

ĐCĐT
Đng c đt trong
ND
Ni dung
BIE (The Buck Institute for Education)
Vin nghiên cu giáo dc Buck
GDH
Giáo dc hc
DANH MC HÌNH ậ BNG ậ BIUăĐ

Trang
Hình 1.1: Cu trúc năng lc hƠnh đng. 2
Hình 1.2: Các thành t cu thƠnh năng lc thc hin 17
Hình 3.13: Hc sinh làm vic nhóm (ph lc) 46
Hình 3.14: Hc sinh trình bày sn phẩm (ph lc) 47
Hình 3.15: Hc sinh đặt câu hi cht vn (ph lc) 48
Hình 3.16: Sn phẩm ca hc sinh (ph lc) 49
Bng 2.1: Bng s liu thng kê v s cần thit đi mi PPDH cho môn Công ngh
(ph lc) 12
Bng 2.2: Bng s liu thng kê v s dng tài liu tham kho ca giáo viên 466
Bng 2.3: Bng thng kê v mc đ ng dng môn Công ngh vào thc tin 38
Bng 2.4: Bng s liu thng kê nhim v ca GV khi lên lp (ph lc) 13
Bng 2.5: Bng s liu thng kê v s khó khăn khi ging dy môn Công ngh
(ph lc) 15
Bng 2.6: Bng thng kê v mc đ s dng các PPDH. 36
Bng 2.7: Bng thng kê mc đ s dng phng tin dy hc 41
Bng 2.8: Bng thng kê v vic GV to điu kin HS tích cc trong hc tp 45

Bng 3.15: Bng s liu thng kê v s tin b ca HS sau khi hc theo phng
pháp DHDA (ph lc) 27
Biuăđ 2.1: Biu đ thng kê v s cần thit đi mi PPDH (ph lc) 12
Biuăđ 2.2: Biu đ t l % v s cần thit đi mi PPDH (ph lc) 13
Biuăđ 2.3: Biu đ thng kê v s dng tài liu tham kho ca giáo viên 466
Biuăđ 2.4: Biu đ thng kê v ng dng môn Công ngh vào thc tin 38
Biuăđ 2.5: Biu đ t l % v mc đ ng dung môn CN vào thc tin. 39
Biuăđ 2.6: Biu đ thng kê nhim v ca GV khi lên lp (ph lc) 14
Biuăđ 2.7: Biu đ t l % v nhim v ca GV khi lên lp (ph lc) 14
Biuăđ 2.8: Biu đ biu th mc đ khó khăn khi dy môn Công ngh (ph lc) 15
Biuăđ 2.9: Biu đ thng kê mc đ s dng các PPDH 377
Biuăđ 2.10: Biu đ thng kê mc đ s dng Phng tin dy hc 422
Biuăđ 2.11: Biu đ thng kê vic GV to điu kin HS tích cc 45
Biuăđ 2.12: Biu đ thng kê mc đ s dng phng pháp đánh giá 444
Biuăđ 2.13: Biu đ thng kê v s dng các tiêu chí vào kim tra đánh giá 433
Biuăđ 2.14: Biu đ thng kê s đáp ng c c vt cht, thit b 40
Biuăđ 2.15: Biu đ t l % v s đáp ng c s vt cht, thit b Error!
Bookmark not defined.
Biuăđ 2.16: Biu đ thng kê s thích HS khi hc môn Công ngh (ph lc) 16
Biuăđ 2.17: Biu đ t l % HS thích hc môn Công ngh (ph lc) 16
Biuăđ 2.18: Biu đ thng kê tính thc tin môn Công ngh 47
Biuăđ 2.19: Biu đ t l % v tính thc tin môn Công ngh 49
Biuăđ 2.20: Biu đ thng kê mc đ khó khăn khi hc môn Công ngh 49
Biuăđ 2.21: Biu đ thng kê mc đ s dng phng tin dy hc ca GV (ph
lc) 17
Biuăđ 2.22: Biu đ thng kê mc đ s dng tài liu tham kho ca GV (ph
lc) 18
Biuăđ 2.23: Biu đ thng kê v thái đ HS khi không hiu bài 500
Biuăđ 2.24: Biu đ t l % thái đ HS khi tham gia tho lun nhóm (ph lc) 19
Biuăđ 2.25: Biu đ t l % mc đ chính xác v kim tra môn Công ngh 511

Mc tiêu dy hc không ch dng li  kin thc mà mc tiêu dy hc ngày nay còn
đƠo to ra con ngi có kỹ năng đáp ng nhu cầu ca xã hi, hc tp sut đi, và
các kỹ năng th kỷ 21 ca th gii.
Trong nhng năm gần đơy, h thng đƠo to ngh nói riêng (Giáo dc
nói chung)có khuynh hng chuyn đi hình thc dy hc truyn thng (Kin thc
và thc hành) sang hình thc đƠo to theo năng lc thc hin, ng vi s ra đi khái
nim bài ging tích hp. Và s chuyn bin đó tt yu kéo theo s thay đi vƠ đòi
hi phi áp dng các phng pháp (T chc) dy hc mi nh: gii quyt vn đ,
hc tp theo kinh nghim, hc tp theo d án… mƠ trc đơy cha đc chú trng
[14,56] [5,36].
Mi phng pháp dy hc k trên đu có nhng đặc đim, th mnh riêng
nên không th cho phng pháp nào là ni tri hn c. Vì vy vic la chn và vn
dng linh hot các phng pháp nƠy vƠo thc tin dy hc là rt cần thit và phi
tuân th nguyên tắc, đặc trng riêng ca mi phng pháp. Có nh vy, quá trình
dy hc mi hng đn ngi hc, hình thƠnh năng lc cho ngi hc. Đó là các
năng lc v chuyên môn (Professional competency), năng lc xã hi (Social
competency), năng lc cá th (Individual competency) vƠ năng lc phng pháp
(Methodical competency). [29,11] Hình 1.1: CuătrúcănĕngălcăhƠnhăđng.

Vi dy hc theo d án ngoƠi thƠnh t năng lc gii quyt vn đ, còn bao
gm tt c các năng lc thƠnh phần nêu trên; vƠ đó cũng lƠ c s đ hình thƠnh năng
lc  ngi hc [14,18]. Điu nƠy đc khẳng đnh qua nhiu nghiên cu vƠ ng
dng ca T chc Giáo dc George Lucas, Vin nghiên cu Giáo dc Buck, …
chng trình dy hc d án ca Intel, Microsoft vƠ d án Vit ậ B ti Vit Nam.
Đ nâng cao cht lung dy môn công ngh và hình thành cho ngui hc
nhng năng lc thành phần trên, thông qua kt qu thc nghim cho môn hc Công
Ngh  trng THPT Nguyn Trãi. Tác gi chn đ tài là: " Dạy học theo dự án

Quá trình dy hc môn Công ngh.
4.ăGiiăhnăđătƠi
Đ tài nghiên cu vn dng dy hc môn Công ngh lp 11 theo d án 
trng THPT Nguyn Trãi - Bình Dng. Phần thc nghim tin hành ging dy 
lp 11A4, 11A2 đi chng và lp 11A1, 11A3 thc nghim.
5.ăGiăthuytănghiênăcu.
Nu thc hin vic vn dng t chc dy hc môn công ngh theo dy hc
d án s nâng cao cht lng dy và hc.
6.ăPhngăphápănghiênăcu.
Đ thc hin đ tƠi, ngi nghiên cu s dng các phng pháp nghiên cu
sau:
6.1 Phng pháp nghiên cu lý lun: Nhằm tìm hiu lch s nghiên cu, k tha
thành tu ca ngi đi trc và thu thp thông tin, ngun tài liu ch yu bao gm:
Tham kho các văn kin, văn bn pháp qui đi mi phng pháp dy hc.
Các tp chí, báo cáo khoa hc, tài liu lu tr, sách giáo khoa, s liu thng
kê, thông tin đi chúng, v.v…v phng pháp dy hc nói chung, phng pháp dy
hc theo d án hin nay trên th gii và Vit Nam nói riêng, lý thuyt hc tp, thit
k dy hc …
Phân tích, tng hp đánh giá.
6.2. Phng pháp thc tin.
6.2.1 Phương pháp quan sát: D gi lên lp ca giáo viên môn công ngh 
trng THPT Nguyn Trƣi.
6.2.2 Phương pháp điều tra – phỏng vấn.
Phát phiu điu tra đn hc sinh vƠ giáo viên v hình thc t chc lp hc
cho môn Công ngh.
Phng vn v s quan tơm ca Ban giám hiu nhƠ trng đi vi môn
Công ngh.
6.2.3 Phương pháp thực nghiệm.
Thc nghim ging dy môn Công ngh lp 11 theo d án 11A2, 11A4 đi
chng vƠ 11A1, 11A3 thc nghim do giáo viên trng THPT Nguyn Trƣi thc

Dy hc d án đc xơy dng da trên thuyt kin to (Piaget, Perkins,
1991; Piaget, 1969; Vygotsky, 1978) hc thuyt nƠy nhn mnh vic hc tp da
trên kin thc trc đó cùng vi s tng tác môi trng xƣ hi. Phng pháp dy
hc d án đƣ thc hin quan đim dy hc đnh hng vƠo ngi hc, ly ngi hc
lƠm trung tơm, khắc phc nhc đim ca dy hc truyn thng. Ban đầu phng
pháp d án đc s dng trong dy hc thc hƠnh các môn hc kỹ thut, v sau
đc dùng trong hầu ht các môn hc khác, bao gm c các môn khoa hc xƣ hi.
Hin nay phng pháp d án đc s dng ph bin trong các trng ph thông và
đi hc trên th gii, đặc bit  nhng nc phát trin.
Hc theo d án lƠ phng pháp hc tp mang tính xây dng kin thc.
Trong đó, ngi hc hoàn toàn ch đng tham gia hot đng hc di s hng dn
ca ngi dy đ to ra mt sn phẩm. Vn dng các kin thc đƣ hc đ tìm hiu,
7

thc hành nghiên cu mt vn đ trong hc tp hay gii quyt các vn đ trong cuc
sng. Hay nói khác, hc theo d án là mt hot đng hc tp nhằm to c hi cho
ngi hc tng hp kin thc t nhiu lĩnh vc hc tp và áp dng mt cách sáng
to vào thc t cuc sng. Quá trình hc theo d án giúp ngi hc cng c kin
thc, xây dng các kỹ năng hp tác, giao tip và hc tp đc lp, chuẩn b hành
trang hc tp sut đi cho ngi hc. Ngi hc thc hin nhim v tìm hiu sâu v
mt ch đ c th, vi mc tiêu to c hi đ ngi hc kt ni các thông tin, phi
hp nhiu kỹ năng vƠ thái đ có giá tr [32,2].
Vic đa d án vƠo trong chng trình dy hc không phi lƠ ý tng mi
l hay mang tính cách mng trong giáo dc. Dy hc theo d án phát trin mnh
cùng vi cách mng v các lý thuyt hc tp. Các nghiên cu trong khoa hc thần
kinh và tâm lý hc đƣ m rng vic ng dng mô hình nhn thc và mô hình hành
vi vào quá trình dy và hc, Dy hc d án mang li hng thú cho ngi hc,
nhng d án đc thit k tt s khuyn khích vic nghiên cu tích cc và hình
thƠnh t duy bc cao [27.1].
Dy hc theo d án mang li li ích cho c hai đi tng: giáo viên vƠ hc

cũng nh thúc đẩy kỹ năng gii quyt vn đ, t duy phê phán vƠ kỹ năng hp tác
đi vi hc sinh.
Dy hc d án ca Microsoft đƣ ký kt vi B giáo dc vƠ đƠo to Vit
Nam giai đon mt 2005 ậ 2009 vƠ giai đon hai vƠo ngƠy 18 tháng 3 năm 2010
“partners in learning (hc tp cng tác)” giai đon 2010-2013, nhằm đẩy mnh vic
tích hp công ngh thông tin vƠo lĩnh vc giáo dc ca Vit Nam, đng thi h tr
giáo viên và hc sinh Vit Nam tip cn và khai thác hiu qu nhng ngun lc
công ngh thông tin mi nht nhằm phát huy ti đa kh năng.
Chng trình dy hc theo d án ca Vit ậ B trin khai bắt đầu t niên
hc 2007-2008 đƣ tp hun cho ging viên, giáo viên ct cán ca mt s tnh min
núi phía Bắc.
9

V t chc hot đng ngoi khoá, PGS. TS. Nguyn Văn Khi vƠ Trng
Đc Cng có bài vit “T chc dy hc ngoi khoá phần Đin hc lp 12 nhằm
góp phần giáo dc kỹ thut tng hp cho hc sinh” trên tp chí Giáo dc s 178 đ
cp đn vic tìm hiu các hình thc ngoi khoá trong dy hc vt lý, phng pháp
thit k giáo án t chc dy hc ngoi khoá vt lý.
Ngày 23-12-2010 S Giáo dc vƠ đƠo to Thành ph H Chí Minh đƣ t
chc khai ging lp tp hun Trc tuyn khóa dy hc theo D án Intel teach
elements (ITE) cho hƠng trăm giáo viên tiu hc và Trung hc c s trên đa bàn
Thành ph H Chí Minh.
1.2 Khái nimăcăbn.
Dăánă(project): D án lƠ mt loi đ tƠi có mc đích ng dng xác đnh,
c th v kinh t, xƣ hi (đáp ng mt nhu cầu đƣ đc nêu ra, chu s rƠng buc
ca thi hn, ngun lc, phi thc hin trong mt bi cnh không chắc chắn
[13,193].
D án lƠ bt c n lc nƠo mang tính duy nht, nhằm thc hin mt mc
tiêu, có thi đim bắt đầu vƠ thi đim kt thúc xác đnh [15,5].
Vy: D án lƠ tp hp các hot đng có liên quan đn vi nhau đc thc

đ hiu (a thing is difficult to deal with or to understand).
Nĕngălc thc hin: T đin Oxford “kh năng đ làm tt mt vic gì đó”.
S. Sullivan tip cn theo năng lc thc hin “h tr tích hp lý thuyt vi kỹ năng
thc hành, kin thc ct lõi đc hc đ h tr cho vic thc hin các kỹ năng”
[34,24].
Năng lc thc hin(Competency): là kh năng thc hin đc các hot đng
(nhim v, công vic) trong ngh theo tiêu chuẩn đặt ra đi vi tng nhim v, công
vic đó [21,16].
Môn Công ngh: Môn khoa hc ng dng, nhằm vn dng các quy lut t
nhiên và các nguyên lí khoa hc, đáp ng các nhu cầu vt cht và tinh thần ca con
ngi [19,162].
11

Lý thuyt hc tp: là các lý thuyt tâm lý, tr li cho nhng câu hi: bn
cht ca con ngi là gì? T đó đa ra đc các chin lc, các mô hình dy hc
hiu qu [8,25].
Mô hình hc tp: loi mô hình th hin mt s tính cht ca nhng yu t
thuc v mt tình hung s phm và to nên mt hình dng c th ca quá trình hc
tp bằng mt cách sắp xp chuyên bit [19,263]
Mô hình hc tp đu phi ch ra đc tin trình dy hc phi bao nhiêu pha
hc tp; và nhng hot đng tng ng ca ngi hc  mi pha là gì?  mi pha
hot đng nh vy s có nhng hot đng thông tin gì?
Hình thc t chc dy hc: là hình thc t chc hot đng dy hc đc
tin hành theo mt trt t và ch đ nht đnh. Trong quá trình đó, hot đng dy và
hc thng nht bin chng vi nhau [12,32].
Hình thc t chc dy hc là cách thc t chc, sắp xp và tin hành các
bui hc”. Hình thc t chc dy hc thay đi tùy theo mc đích, nhim v dy
hc, tùy theo quan h giáo viên và hc sinh, quan h hc sinh và hc sinh, tùy theo
s lng ngi hc. Các nhim v dy hc, ni dung dy hc, phng pháp dy hc
đu đc tin hành trong các hình thc t chc dy hc [7,74].

Xu hng nƠy coi giáo viên lƠ ngi có vai trò quyt đnh kt qu dy hc và
hc sinh ch lƠ đi tng tip thu nhng tri thc “sắp sẵn” ca giáo viên. T đó dn
đn hu qu là ch quan tâm ti hot đng ca giáo viên, không quan tâm ti hot
đng ca hc sinh. VƠ nh vy, trên thc t, đƣ đa hc sinh vào hoàn cnh th
đng, không sáng to.
 Hai là, tuyt đi hóa vai trò ca hc sinh:
Xu hng nƠy đi cc vi xu hng trên: quá đ cao vai trò ch th ca hc
sinh, coi hot đng ca các em là có tính quyt đnh kt qu hc tp, không cần đn
s t chc, điu khin ca giáo viên. T đó dn đn hu qu là ch coi trng hot
13

đng ca hc sinh, cho phép hc sinh đc hc theo nhu cầu và nguyn vng ca
mình, không tính đn ti yêu cầu ca xã hi đƣ đc phn ánh vào mc tiêu, ni
dung, k hoch dy hc, Mặt khác, giáo viên ch đc coi lƠ ngi c vn, thm
chí lƠ ngi trng tài.
Trên đơy lƠ nhng đặc dim c bn ca hot đng dy hc  trng trung
hc. Chúng liên quan mt thit vi nhau. Chúng giúp cho ngi giáo viên trung hc
có th t chc hot đng dy hc  trng trung hc mt cách thun li, phù hp.
Đ t chc hot đng dy hc  trng trung hc, giáo viên trc ht cần
nắm đuc k hoch dy hc, chng trình dy hc, sách giáo khoa và các tài liu
khác có liên quan, chuẩn kin thc kỹ năng, thái đ do B giáo dc vƠ đƠo to quy
đnh [6,5-17].
1.4ăCăsălỦăthuytăvăbnăchtăcaădyăhcătheoădăán.
1.4.1 Quan điểm tiếp cận.
Thuyt kin to.
Thuyt kin to có th coi là mt hng tip cn tip theo ca thuyt nhn
thc. T tng nn tng c bn ca thuyt kin to lƠ đặt vai trò ca ch th nhn
thc lên v trí hƠng đầu ca quá trình nhn thc. Thuyt kin to là thuyt dy hc
đnh hng ch th nhn thc. Khi hc tp, tt c nhng gì mƠ ngi hc tri
nghim s đc kin to vào th gii khách quan ca ngi hc. Ngi hc đc

 Th hin kh năng lƠm vic hiu qu vi nhng đi
nhóm khác nhau.
 Th hin s linh hot và sẵn sàng hp tác trong vic đa
ra nhng tha thun cần thit đ hoàn thành mt mc đích
chung.
 Th hin tinh thần trách nhim vi nhng công vic cần
s cng tác.
4
Kỹ năng s dng
phng tin thông
tin
 Tìm kim thông tin mt cách nhanh chóng và hiu qu,
đánh giá thông tin mt cách có phê phán vƠ xác đáng.
 S dng thông tin mt cách phù hp và sáng to.
 Có kin thc căn bn v nhng vn đ đo đc, lut pháp
liên quan đn vic truy cp và s dng thông tin.
5
Kỹ năng truyn
thông
 Có kin thc v vic các thông đip truyn thông đc
hình thƠnh nh th nào, vì mc đích gì vƠ s dng nhng
công c, đặc đim vƠ phng pháp nƠo
 Kim tra xem tng cá nhân phiên dch các thông đip
15

khác nhau nh th nào, nhng giá tr vƠ quan đim đc
bao gm hoặc loi tr nh th nào và truyn thông có th
nh hng ti nim tin vƠ hƠnh vi nh th nào
 Có kin thc căn bn v các vn đ đo đc/ pháp lut
liên quan đn vic truy cp và s dng thông tin.

xã hi và và giao
tip đa văn hóa

 Làm vic phù hp và hiu qu vi hot đng nhóm.
 Tp hp trí tu khi làm vic tp th.
 Làm cầu v s khác bit gia các nn văn hóa khác nhau
vi gó nhìn khác nhau đ tăng tính sáng to và cht lng