TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIẺU HỌC

BÙI MINH NGỌC

RÈN KĨ NĂNG KẺ CHUYỆN
CHO HỌC SINH LỚP 5 KIỂU BÀI
NGHE - KẺ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA
ĐƯỢC NGHE TRÊN LỚP

KHÓA LUẬN
TỐT NGHIỆP
ĐẠI
•
•
• HỌC
•
C huyên ngành:P hư ơ ng pháp dạy học T iếng V iệt

HÀ NỘI, 2015


TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIẺU HỌC

BÙI MINH NGỌC

RÈN KĨ NĂNG KẺ CHUYỆN
CHO HỌC SINH LỚP 5 KIỂU BÀI
NGHE - KẺ LẠI CÂU CHUYỆN VỪA
ĐƯỢC NGHE TRÊN LỚP

Phạm vi nghiên cứ u :...........................................................................................................4

Học sinh lóp 5 trường tiêu học Liên Hòa-Lập Thạch-Vĩnh Phúc.........................................4
7.

Phương pháp nghiên c ứ u ................................................................................................... 4

8.

Giả thuyết nghiên cứu........................................................................................................ 4

9.

Cấu trúc khóa luận..............................................................................................................4

PHẦN NỘI DUNG.........................................................................................................................5
CHƯƠNG 1. C ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ TH ựC TIỄN..................................................................... 5
1.1

Cơ sở lý luận................................................................................................................... 5

1.1.1 Một số vấn đề về kế chuyện cho HS ở tiếu học............................................................ 5
1.1.1.1 Khái niệmkể chuyện..................................................................................................... 5
1.1.1.2 Vai trò của kế chuyện.................................................................................................. 6
1.1.1.3. Vị trí, nhiệm vụ của dạy học kế chuyện ở tiếu học................................................... 7
1.1.1.4 Đặc điểm của truyện...................................................................................................10
1.1.1.5 Dạy kể truyện............................................................................................................... 11
1.1.1.6 Phân biệt “ chuyện” và “truyện” ................................................................................11



2.1.5 Tổ chức các cuộc thi kể chuyện cho học sinh lớp 5 ................................................... 32
2.2 Thực nghiệm sư phạm .......................................................................................................34
2.2. / Mục đích thực nghiêm.....................................................................................................34
2.2.2 Đối tượng thực nghiệm.................................................................................................. 34
2.2.3 Thời gian, địa điểm thực nghiệm...................................................................................35
2.2.4 Mô tả thực nghiệm.......................................................................................................... 35
KẾT LUẬN VÀ KIẾN N G H Ị.....................................................................................................38
TÀI LIỆU THAM K H Ả O ........................................................................................................... 40


PHÀN MỞ ĐÀU

1. Lý do chọn đề tài
Đất nước đi vào công nghiệp hóa, hịên đai hoa đoi hỏi nguồn nhân lực
trí tụê cao , quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hóa
đang là môt thách thức vơi nước t a , điêu nay đoi hói nha nước va nganh giao
dục phải có một chiến lược phát triển nhân tài. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XI đa chi ro quan điêm : “Đoi mơi căn b ản , toàn diện nền giáo
dục theo hương chuân hoa, hịên đai hoa, xã hội hóa, dân chủ hoa va hôi nhâp
quoc te.” Đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở lấy người hoc lam trung
tâm. Đo là ngươi hoc đong vai tro chú đao trong qua trinh ĩinh hôi tri thức
giáo viên là người hướng dẫn , chỉ đạo học sinh trong quá trình học tập . Trên
nguyên tac phat huy tinh tích cực , tự giác, phát huy tối đa trí lực và khả năng
của học sinh. Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực : gợi mở vấn đáp,
trực quan, thực hanh luỵên tâp, .. .đê khơi gơi tri lôgic cung như năng lực của
học sinh, vân dung cac phương phap này vào trong dạy học.
Môn tiếng việt ở Tiểu học cũng có nhiều đổi mới, nó được chia làm
nhiều phân môn: Tập đọc, kể chuyện, luyện từ và câu, chính tả, tập viết, tập
làm văn. Cùng với nhiều môn học khác, Tiếng Việt góp phần hình thành kỹ
năng nghe nói đọc viết cho học sinh, là công cụ hữu hiệu phục vụ cho hoạt

5 chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
Chính vì những lý do trên, tôi đã chon đề tài : “Rèn kĩ năng Ke chuyện
cho hoc sinh lớp 5 thông qua kiêu bai Nghe - kê Ịai câu chuỵên vừa nghe trên
lóp” để nghiên cứu.
2. Lịch sử vấn đề
Tất cả các sách văn học về dạy kể chuyện trong nhà trường nói chung
và dạy kế chuyện ở trường tiếu học nói riêng đều đề cập tới việc dạy kể
chuyện cho HS. Chẳng hạn như quyển: “Sơ thảo ỉỷ luận văn học ”của Nguyễn
Lương Ngọc, các bộ sách lý luận văn học của trường Đại học sư phạm và
trường Đại học Tổng hợp thập kỷ 60. Tuy nhiên, các giáo trình trên chỉ nói
đến ngôi kể, giọng kể chứ không đưa ra phương pháp rèn luyện cho HS trong
đó có kiểu bài Nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe trên lóp.

2


Ke chuyện là một phân môn quan trọng ở Tiểu học. Vì vậy, phân môn kể
chuyện đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu. Trong số đó, nối bật nhất
phải kể tới tác giả Chu Huy với cuốn Dạy kể chuyện ở trường Tiếu học, Nhà
xuất bản Giáo dục, 2000. Cuốn sách giúp chúng ta nhận thức đúng về phân
môn kể chuyện, các biện pháp hướng dẫn dạy kể chuyện rất phong phú, là
cấm nang cho nhiều giáo viên. Song các biện pháp trình bày trong sách chỉ
phù hợp với tiết kế chuyện được dạy theo phương pháp cũ (thầy kế, trò nghe,
ghi nhớ và kế lại), mà không có sự sáng tạo và không phù hợp với phương
pháp dạy học hiện nay.
Hiện nay, chương trình Tiếu học mới, phân môn kế chuyện được giảng
dạy theo phương pháp mới, ở đó học sinh được chủ động kể chuyện dưới sự
hướng dẫn của giáo viên chứ không thụ động nghe, ghi nhớ và kể lại như
trước nữa. Với phương pháp này, giáo viên trở về đúng vai trò chủ đạo và HS
1 à trung tâm, tự giác, tích cực, tự lực trong học tập.

Học sinh lớp 5 trường tiểu học Liên Hòa-Lập Thạch-Vĩnh Phúc.
7. Phương pháp nghiên cửu
Khi tiến hành nghiên cứu đề tài chúng tôi đã sử dụng một số phương
pháp sau:
+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến
kể chuyện bằng lời của nhân vật
+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: : Điều tra, quan sát, phỏng vấn.
8. Giả thuyết nghiên cứu
Neu đề tài này được nghiên cứu trọn vẹn và xử lý đầy đủ thì kỹ năng kể
chuyện kiểu bài nghe- kể lại câu chuyện vừa được nghe trên lớp của học sinh
lóp 5 sẽ được nâng cao và đạt hiệu quả cao hơn.
9. Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, khóa luận
gồm 2 chương:
Chương 1: Cở sở lý luận và thực tiễn
Chương 2: Biện pháp rèn kỹ năng kể chuyện cho học sinh lóp 5 kiểu
bài Nghe - kể lại chuyện vừa nghe trên lớp

4


PHÀN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1
CO SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN

1.1

Cơ sở lý luận


cảm cho các em.
1.1.1.2 Vai trò của kể chuyện
Ke chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn
ngữ dạng nói. Mặc dù đã có các phương tiện thông tin đại chúng hiện đại như
tivi, đài phát thanh, radio.. .người ta vẫn thích nghe kể chuyện bằng miệng.
Theo định nghĩa rộng, thuật ngữ “kế chuyện ” có thể bao hàm toàn bộ
ngôn ngữ nói trong sinh hoạt hằng ngày của con người. Chủ tịch Hồ Chí
Minh thường dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vổ cùng lâu đời và vô cùng quý
báu. Chủng ta phải biết quý trọng nó, giữ gìn nó, phát triến nó

Nhờ có tiếng

nói và lao động mà con người thoát khỏi đời sống động vật, vươn lên làm chủ
bản thân, làm chủ xã hội, làm chủ thiên nhiên. Bầy người nguyên thủy quây
quanh đống lửa trại nướng thịt thú rừng, nướng quả, hạt và thường kể cho
nhau nghe những câu chuyện săn bắn hái lượm. Đó cũng là sự khởi đầu của
sự tích lũy tri thức khoa học và kể chuyện ở đây mang chức năng thông tin.
Khi ngôn ngữ càng ngày phát triển, vốn từ cơ bản tăng lên, đòi sống vật chất
và tinh thần ngày càng phong phú thì kế chuyện không chỉ dừng ở mức độ
thông tin nữa mà thêm chức năng giải trí, hay cao hơn nữa là chức năng nghệ
thuật. Nhờ vậy mà kho tàng đồ sộ truyện cố dân gian hết sức giàu có, hết sức
đa dạng được truyền lại tới ngày nay bằng hình thức kể.
Đối với trẻ thơ, mỗi câu chuyện kể giúp cho trẻ có thêm những ước mơ
bay bổng. Chúng có ảnh hưởng lớn tới vai trò phát triển toàn diện của trẻ nhỏ.
Mỗi câu chuyện kể đều có thể đánh thức ước mơ của trẻ, làm cho trẻ nhận
6


thức được thế giới xung quanh, có biểu tượng về thực tế xã hội, từng bước
cung cấp cho trẻ những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống.



hiểu biết về cuộc sống, về con người, tâm hồn, tình cảm của các em sẽ nghèo
nàn đi biết mấy nếu không có môn học kế chuyện trong trường học.
b) Nhiệm vụ của phân môn Kê chuyện
Giờ kể chuyện có liên quan đến nhu cầu nghe kế chuyện của trẻ em,
góp phần hình thành nhân cách, đem lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh
cho tâm hồn HS. Thích nghe kế chuyện là một đặc điếm của trẻ em. Từ thủa
hai, ba tuối trẻ em đã say mê nghe kế chuyện. Các em được sống với những
nhân vật cố tích, được tham gia và hòa mình vào những chuyến phiêu lưu kì
thú, được gặp những nàng công cúa xinh đẹp và chàng hoàng tử dũng cảm
qua những câu chuyện kể của bà, của mẹ. Nhiều người không bao giờ quên
những kỷ niệm về các buổi tối nghe kể chuyện. Puskin từng tâm sự: “Buổi tối,
tôi nghe kế chuyên có tích và lấy việc đó bù đắp những thiếu sót trong sự giảo
dục đáng nguyền rủa của mình. Môi truyện cố tích ấy mới đẹp làm sao, môi
truyện là một bài c a ”. Lớn lên các em đi học, biết chữ, có thể đọc được
truyện nhưng vẫn không giảm hứng thú nghe kế chuyện đế được đến với
những vùng đất mới, vùng đất của sự sáng tạo, của trí tưởng tượng mà ở đó
các em thấy mình đang “bay bống” trong tâm hồn.
Phân môn Ke chuyện trong chương trình tiểu học trước tiên đáp ứng
yêu cầu trên của trẻ. Ke chuyện có sức mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ.
Sức mạnh này bắt nguồn từ sức mạnh của công cụ mà phân môn Ke chuyện
sử dụng, đó là tác phẩm văn học nghệ thuật GV dùng để kể trong lớp. Các tác
phấm văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn và cảm xúc của trẻ em, đem lại
những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh.
-Giờ kể chuyện góp phần tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống cho
trẻ em. Giờ kể chuyện giúp cho trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học. Suốt 5
năm ở bậc tiểu học, HS được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện với
đủ thể loại, gồm tác phẩm có giá trị của Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ
tích đến hiện đại. Do đó vốn văn học của HS được tích luỹ dần. Đây là những

ngữ nói được rèn luyện trong giờ kể chuyện hướng tới phong cách nghệ thuật.

9


1.1.1.4 Đặc đỉểm của truyện
Truyện đã trở thành một món ăn tinh thần của con người, nó tao ra
những điều thú vị trong cuộc sống, giáo dục nhân cách và hướng con người
tới những điều tốt đẹp, những điều thiện mà tránh xa cái xấu cái ác. Nói tới
truyện ta không thể không chú ý tới: cốt truyện, nhân vật và lời kể.
Cốt truyện là một sự việc có mở đầu có diễn biến có kết cục và nó phải
mang một ý nghĩa nào đó với đời sống,

về mặt ý nghĩa xã hội,

những việc

trong cốt truyện là những sự việc bao giờ cũng liên quan đến một người, một
giai đoạn hay một mối quan hệ nào đó nhưng nó lại có ý nghĩa cho mọi người,
cho xã hội. Do đó mỗi câu chuyện để lại một lời khuyên. Lời khuyên đó là
những kinh nghiệm sống, những bài học đúng đắn giáo dục học sinh làm theo
hoặc đó là những lời khuyên những bài học giáo dục học sinh không nên làm
theo. Cốt truyên thường được phân ra từng đoạn. Ở mỗi đoạn có kể, có tả, có
đối thoại và có cả bàn luận, tức là được thể hiện bằng những phương thức
biểu đạt khác nhau. Người đọc truyện phải nhận ra các phương thức biếu đạt
của đoạn. Đe thể hiện nội dung của đoạn có các chi tiết: chi tiết về thời gian,
không gian màu sắc, âm thanh, về thiên nhiên, về con người (lời nói của con
người, hành động của con người, tình cảm của con người). Ke chuyện hay,
hấp dẫn, phải nhớ các chi tiết, từ các chi tiết ấy cho ta biết điều gi diễn ra
trong đời sống và từ đó rút ra ý nghĩa, bài học nhân sinh.

sống với các nhân vật trong tác phấm.Lời kể về mặt kết cấu được chia thành
ba phần mở đầu, diễn biến, kết thúc. Câu chuyện hay hay không phụ thuộc
nhiều vào cốt truyện và lời kể, đặc biệt là lời kể.
1.1.1.5 Dạy kể truyện
1.1.1.6 Phân biệt “ chuyện” và “truyện”
Chuyên là tất cả sự việc xảy ra trong đời sống , đó là gốc tạo nên tất cả
các tác phẩm văn học. Nghĩa là không có chuyện thì không thể viết được một
tác phấm hay lưu lại một thông tin nào đó trong cuộc sống, không trao đối
cho nhau những kinh nghiệm trong thực tại. Chuyện là sự việc được kể hoặc

11


nói ra (ví dụ: tôi có một chuyện muốn nói hoặc đi xa về có chuyện để nói).
Một câu nói hay một câu hỏi và được trả lời tức là một chuyện. Chuyện là
một sự việc nhưng nếu sự việc ấy được thuật lại có mở đầu, có diễn biến, có
kết thúc thì cũng là chuyện nhưng ở mức độ cao hơn. Đó là chuyện để kể lại
cho nhau nghe bằng lời nói miệng như là dẫn chuyện, kể chuyện, đưa
chuyện....Những chuyện này khi được tác giả hay dân gian ghi lại thành văn
bản chữ thì sản phẩm ấy lại được goi là truyện.
Truyện là tên gọi một tác phẩm thuộc thể loại tự sự( truyện cổ tích,
truyện ngụ ngôn, truyện cười, truyện danh nhân...). Như đã nói ở trên truyện
cũng là một sản phẩm từ ngôn ngữ nói ghi chép lại thành văn bản. Trong
truyện có chuyện, ngược lại từ chuyện qua viết mà thành truyện. Nguồn gốc
của truyện như một nghệ thuât vốn nảy sinh trong đời sống hàng ngày từ sinh
hoạt của nhân dân đã phát triến, từ hình thái sơ khai đến hình thái phức tạp.
Truyện bắt nguồn từ đời sống hàng ngày trong sinh hoạt tình thần và tình cảm
của con người. Truyện viết bao giờ cũng có tình tiết tức là có một câu chuyện
làm cốt, trong đó có những sự việc đang xảy ra, đang diễn biến có sự tham gia
của con người với những hành động ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách của họ

chuỵên cồ tich đơi thưcrng , các câu chuyện đó đã ăn sâu vào tiềm thức của
mỗi đứa trẻ, nuôi dưỡng tâm hồn và phát tri en tình cảm cho các em . Những
câu chuỵên được kể là bài hoc giúp cac em nhân thứ с thế giới, chính xác hóa
biểu tượng đã có về tự nhiên và xã hội. Đồng thời, thông qua các câu chuyện
sẽ phát triển các cảm xúc thẳm mĩ, trẻ biết và cảm nhận được vẻ đep của tự
nhiên, con người, đô ỵât,... Qua đó nó góp phần khơi gợi ở trẻ năng lực sán g
tạo cái m ơi, cái đẹp. Bồi dương những tư tưởng lành mạnh biết thương cảm
trước nỗi bất hạnh, đau khố của con người, biết tỏ thái độ trước cái thiện và
cái ác, giáo dục trẻ tình yêu Tổ quốc, yêu dân tộc. Tuy nhiên, kĩ năng kể
chuyện của học sinh còn nhiều hạn chế, vì vậyviệc tìm ra biện pháp nhăm rèn
kĩ năng kể chuyện cho học sinh là một việc làm vô cùng cấp thiết.
b)Cơ sơ giảo duc học
Ớ trường Tiếu học, Ke chuyện là một phân môn học lý thú, hấp dẫn đối
với học sinh. Tiết kể chuyện thường được các em chờ đón và tiếp thu bằng
một tâm trạng hào hứng. Khác hắn với những tiết học khác, ở tiết học kế
chuyện, giáo viên và các em học sinh hầu như thoát li hẳn sách vở, giao hòa
tình cảm một cách hồn nhiên thông qua những nội dung câu chuyện được kể,
thông qua lời kể của giáo viên và lời kể lại của học sinh. Gần như mối quan
hệ thầy trò mới được xác lập giữa một không khí mới: “không khí của lòng vị
13


tha và nhân ái.” Phân môn Ke chuyện có một vị trí quan trọng được xếp liền
ngay sau phân môn: Tập đọc của bộ môn Tiếng V iệt. Do ranh giới năm giữa
Tiếng Việt và Văn học nên kể chuyện vừa thuộc phạm tru ngôn ngữ Tiếng
Việt, vừa thuộc phạm tru hình tượng nghệ thuật văn chư ơng. Theo quy định
của chương trình tiểu học: mỗi tuần có một tiết kể chuyện, thời gian mỗi tiết
là 40 phút,

về nội dung chương trình từng lớp đều xác định rõ yêu cầu về nội

một thứ kí hiệu giao tiếp thông thường mà nó còn chứa đựng nội dung tư
tưởng tình cảm và mang tính xã hội rất đậm nét. Do đó, tác phẩm nghệ thuật
trở thành phương tiện có hiệu quả nhất đưa con người xích lại gần nhau hơn
về tình cảm cũng như về măt tinh thần . Như vậy, các tác phẩm văn học được
sử dụng trong kể chuyện còn có tác dụng nuôi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, tình
cảm, đạo đức cho học sinh. Nó giúp con người nhận ra cái đep , cái xấu, cái
đúng, cái sai, cái thật, cái giả.... Đồng thời, nó còn gieo vào lòng ta một sự
cảm thông sâu sắc với nỗi đau, sự cô đơn, tủi nhục của người khác.Ke chuyện
không chỉ là một phương tiện hiệu quả mạnh me trong việc giáo dục

trí tuệ,

đạo đức, thẩm mĩ mà nó còn có ảnh hưởng vô cùng to lớn đến sự phát triển
ngôn ngữ cho học sinh. Ke chuyện giúp học sinh rèn kĩ năng nói, phát triến
ngôn ngữ mạch lạc. Ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện vạn năng đăc sắc, trọn
vẹn và có hiệu quả cao trong giao tiếp.
1.1.2 Một số vấn đề dạy kể chuyện cho học sinh lớp 5
1.1,2.1 Đặc điểm của họat động dạy học kể chuyện ở lớp 5
•

•

•

o

•

m


đế dựng lại câu chuyện và gửi gắm tình cảm, cách nghĩ, cách nhìn của mình
đối với những sự kiện, nhân vật trong tác phẩm dạy học kể chuỵên ở lơp 5.
1.1.2.2. Quy trinh day bai Nghe kề Ịai câu chuỵên vua nghe trên lóp
a. Đe dạy kiếu bài này, GVcần chú ỷ những điếm sau:
- GV phải thuộc truyện, hiểu truyện, làm cho lời kể của mình cũng là
phương tiện trực quan, in được dấu ấn trong lòng HS, giúp các em nhớ truyện,
có cảm xúc với câu chuyện, có nhu cầu kể lại câu chuyện.
- GV biết kết hợp lời kể với các phương tiện trục quan khác để HS dễ
dàng ghi nhớ.
b. Quy trình dạy kiếu bài Nghe-kế lại câu chuyên vừa nghe trên lớp
1. Kiếm tra bài cũ
2. Định hướng chủ ý ởm học sình vào bài mới

: Giáo viên giới thiệu

chuyện băng lời kết hợp với việ c sử dụng đồ dung trực quan như : tranh ảnh,
băng hình.
3. Học sinh nghe kể chuỵên
-Giáo viên kể lần 1, học sinh nghe.
- Giáo viên kế lần 2, vừa kể vừa chỉ vào tranh , học sinh kết hợp nhìn
vào tranh ảnh họăc băng hình.
4. Học sinh tập kể chuỵên
- Ke từng đoạn nối tiếp nhau trong nhóm
- Ke toàn bộ câu chuyện trong nhóm
16


- Thi kể từng đoạn nối tiếp nhau trước lóp
- Thi kế toàn bộ câu chuyện trước lớp
5. Học sinh tìm hiêu nội dung, ỷ nghĩa câu chuyện


Phương pháp dạy học trực quan trong phân môn Ke chuyện là phương
pháp giáo viên sử dụng các đồ dung trực quan như: tranh, ảnh minh họa, băng
đĩa hình, vật thực.. .vào dạy học.
Tuy nhiên, để việc dạy học kế chuyện đạt hiệu quả cao, phát huy được
tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo được hứng thú học tập cho học sinh thì
giáo viên phải biết kết hợp nhuần nhuyễn tất cả các phương pháp trên.
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng dạy kiếu bài Nghe - kế lại câu chuyện vừa nghe trên lóp
Tôi đã găp gỡ giáo viên, thăm lớp và tiếp xúc với học sinh khối lớp 5
của trường tiểu học Liên Hòa-Lập Thạch-Vĩnh Phúc. Khi tiến hành thăm dò
băng phiếu điều tra trư ng cầu ý kiến và nói chuyện trực tiếp với 5 giáo viên
lớp 5 ở Trường Tiểu học Liên Hòa- Lập Thạch- Vĩnh Phúc, tôi đã thu được
kết quả như sau:
Khi hoi: Dạy học kế chuyện nhăm muc đích gi ? (Câu 1, Phụ lục 2) Thì
100% giáo viên được hỏi đêu chon phương an D. Điêu nay cho thay giáo viên
đa co môt quan nịêm đúng đan, đây đủ vê muc đich của day hoc kể chuyện.
Bảng 1: Quan niệm của giáo viên về mục đích của dạy học kế truyện
Số lượng
giáo viên
được hỏi
c

Các phương án lựa chọn
A
(%)
0/5
(%)

B

2

Nội dung hoạt động
Kiêm tra bài cũ: Học sinh kê lại câu chuyện đã học trong
tiết trước, trả lời một số câu hỏi về nội dung câu chuyện.
Giơi thịêu bài: Giáo viên giới thiệu câu chuyện săp kê băng
lời họăc kết hợp lời với tranh ảnh...
Học sinh nghe kê chuỵên

3

- Giáo viên kể lần 1
- Giáo viên kể lần 2, vừa kể vừa chỉ tranh minh họa.
Học sinh tập kê chuỵêĩV.
- Ke từng đoạn nối tiếp nhau trong nhóm.

4

- Ke toàn bộ câu chuyện trong nhóm.
- Ke toàn bộ câu chuyện trqớc lớp.
Học sinh tìm hỉêu nội dung, ỳ nghĩa câu chuyên

5

- Nói về nhân vật chính.
- Nói về ý nghĩa câu chuyện.

6

Củng cô dặn dò


sát
5

Qua bảng 3 cho thấy : Tỉ lệ giáo viên cho răng phân môn Ke chuỵên co
vị tri r ất quan trọng chỉ chiếm 40%, 60% giáo viên cho răng phân môn Kê
chuỵên quan trong binh thư ờng. Không co giao viên nao cho răng phân môn
Kê chuỵên không quan trong. Điêu nay cho thay giao viên chưa có môt quan
nịêm thât sự đung đăn vê tâm quan trọng của phân môn Ke chuyện . Phân lơn
giáo viên cho răng kể chuyện có tầm quan trọng ở mức bình thường vì phân
môn Ke chuỵên khô ng la môn thi hoc ki va

tính điếm như các phân môn :

Luỵên từ và câu, Chính tả, Tâp làm văn,... nên giao viên chưa chu trọng đầu
tư cho phân môn.
Ngoài ra, trong quá trình dạy học giáo viên cũng găp nhiều khó khăn .
Điêu nay the hịên ro net qua bảng 3

20


Bảng 4.'Những khó khăn giảo viên gặp phải trong dạy kế chuyện
Sô lượng giáo viên khảo sát
Stt

1

Những khó khăn


dùng trực quan vào trong dạy học.

(20%)

(80%)

0/5

5/5

(0%)

(100%)

Chưa có biện pháp dạy học hợp lý
Chưa biêt cach kêt hơp các hành

2

đông phi ngôn ngữ vào kể câu
chuỵên.

D

4

Chưa có sự hợp tác của học sinh

Qua bảng 4 ta thấy: Tất cá 5 giáo viên được hỏi đều trả lời răng học
sinh rất hơp tác vơi cô giao .Vịêc tim ra bịên pháp day hơp li cung la môt kho