ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

VƢƠNG ĐÌNH HƢỜNG

HOÀN THIỆN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN THUỶ NGUYÊN - HẢI PHÒNG

O DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

VƢƠNG ĐÌNH HƢỜNG

HOÀN THIỆN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN THUỶ NGUYÊN - HẢI PHÒNG
Chuyên

: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
: 60 14 01 14


và các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả

Vƣơng Đình Hƣờng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...........................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................................v
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ...........................................................................3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ....................................................................3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ...........................................................................................4
8. Cấu trúc của luận văn.................................................................................................6
Chƣơng 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO
VIÊN THPT THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ........................................................7
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .....................................................................7
1.1.1. Nghiên cứu ở nƣớc ngoài .....................................................................................7
1.1.2. Nghiên cứu trong nƣớc ......................................................................................14

2.3.1. Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý bồi dƣỡng Chuẩn nghề nghiệp
của GV THPT ..............................................................................................................61
2.3.2. Thực hiện các biện pháp cụ thể trong quản lý bồi dƣỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ......................................................................................................63
2.3.3. Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng ....70
........................................................................71
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ..............................................................................................73
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN TĂNG CƢỜNG QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN THỦY NGUYÊN - HẢI PHÒNG .............................................................74
3.1. Cơ sở định hƣớng cho việc đề xuất các biện pháp tăng cƣờng quản lý ...............74
3.2. Các nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp hoàn thiện quản lý hoạt dộng
bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn ...................................................................................74
3.2.1. Đảm bảo tính mục đích ......................................................................................74
3.2.2. Đảm bảo tính đồng bộ ........................................................................................75
iv


3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................................75
3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa .........................................................................................76
3.2.5. Đảm bào tính hiệu quả .......................................................................................76
3.3. Các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc bồi dƣỡng giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trƣờng trung học phổ thông trên địa bạn huyện
Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. ..........................................................................77
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về ý nghĩa vai trò của việc bồi dƣỡng giáo viên
và nâng cao hiệu quả quản lí việc bồi dƣỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp..............78
3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức quản lí việc bồi dƣỡng GV THPT
theo Chuẩn nghề nghiệp ..............................................................................................79

BCH

Ban chấp hành

2

BGH

Ban giám hiệu

3

CBQL

Cán bộ quản lý

4

CN

Công nguyên

5

CHXHCN

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa

6


HS

Học sinh

12

MĐCT

Mức độ cần thiết

13

MĐTH

Mức độ thực hiện

14

QLGD

Quản lý giáo dục

15

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

16


UBND

Uỷ ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Tổng hợp các loại hình trƣờng THPT và số học sinh trên địa bàn huyện
Thủy Nguyên ............................................................................................. 35
Bảng 2.2. Tổng hợp đội ngũ giáo viên huyện Thủy Nguyên ..................................... 36
Bảng 2.3. Kết quả thi tốt nghiệp THPT và thi học sinh giỏi các cấp ......................... 36
2.4.

............................................. 38
theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................ 38
,
...................................................... 41
................................................................... 43
....................................................................... 44
theo Chuẩn nghề
nghiệ

...................................................................... 47
,x

................................ 51
....................................... 53
theo Chuẩn nghề


1. Tính cấp thiết của đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Việc xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, công chức là một trong
những nội dung quan trọng trong những nội dung đổi mới hành chính hiện nay.
Trong nhiều văn kiện, nghị quyết Đảng và nhà nƣớc ta cũng đã nhấn mạnh yếu
tố quyết định này. Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng Cộng Sản
Việt Nam quyết định đẩy mạnh CNH-HĐH. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII đã xác định chiến lƣợc phát triển Giáo dục và Đào
tạo trong thời kỳ CNH- HĐH: “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển
mạnh Giáo dục và Đào tạo, phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản của sự phát
triển nhanh và bền vững”. Bởi vậy, “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà
nƣớc và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dƣỡng nhân tài” (Điều 35 Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam).
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo
đức tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân
tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách phẩm chất và năng lực
công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. (Điều 2 Luật Giáo dục của
nƣớc CHXHCN Việt Nam 2005) [4]. GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát
triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc,
xây dựng nền văn hóa và con ngƣời Việt Nam. Phát triển GD&ĐT cùng với phát triển
khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho GD&ĐT là đầu tƣ phát
triển. Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng
cao chất lƣợng theo yêu cầu Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây
dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân đƣợc học tập suốt đời
(trích Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội, Đại
hội Đảng toàn quốc lần thứ XI).
Hoạt động dạy học-giáo dục là hoạt động chủ yếu trong nhà trƣờng. Một trong
những yếu tố chủ yếu quyết định chất lƣợng hoạt động giáo dục là năng lực của giáo
viên. Để hoạt động dạy học-giáo dục trong nhà trƣờng đạt chất lƣợng và hiệu quả, đỏi

chỉ đạo thực tiễn, tôi chọn đề tài: “Hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng các trường THPT
huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc bồi dƣỡng và quản lý hoạt động
bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trƣởng trƣờng THPT, chỉ ra

2


các biện pháp tăng cƣờng hoạt động quản lý bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp, nhằm góp phần nâng cao kết quả bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp, tăng kết quả giáo dục ở trƣờng THPT.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp và quản lý hoạt
động bồi dƣỡng giáo viên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của
Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thuỷ Nguyên Thành phố Hải Phòng.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp trƣờng
THPT hiện nay đã đạt đƣợc những kết quả nhất định, nhƣng hiệu quả chƣa cao. Điều
đó do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân về quản lý của Hiệu trƣởng nhà
trƣờng. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng có tính đồng bộ và
hợp lý, có tính hoàn thiện thì kết quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp sẽ đƣợc nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số vẫn đề lý luận về bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp và quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp

7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Triết học Mác - Lê Nin phƣơng pháp duy vật biện chứng, duy vật lịch sử và tƣ
tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc về Đào tạo bồi dƣỡng cán bộ
và về quản lý bồi dƣỡng cán bộ đảm bảo tính mục tiêu, tính hệ thống, tính toàn diện
và tính phát triển.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu
lý luận, các văn bản, xây dựng cơ sở lý luận của luận văn
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
 Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động quản lý giáo viên của Hiệu trƣởng, hoạt động giáo dục
của giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở nhà trƣờng THPT.
 Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia về công tác tổ chức cán bộ, chuyên gia quản lý giáo
dục về những vấn đề có liên quan đến bồi dƣỡng giáo viên đạt chuẩn.

4


 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi dành cho CBQL nhà trường, giáo
viên 2 trường.
- Mục tiêu: Thu thập số liệu về bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng nhằm góp
phần hoàn thiện các biện pháp.
- Nội dung: Lấy phiếu cán bộ quản lý, phiếu giáo viên về các nội dung cơ bản
+ Đánh giá thực trạng bồi dƣỡng
+ Đánh giá thực trạng quản lý
+ Các yếu tố ảnh hƣởng
+ Các biện pháp đề xuất.
- Cách thức: Phát phiếu hỏi

Chƣơng 2. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
và thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu
trƣởng các trƣờng THPT tại huyện Thuỷ Nguyên- Hải Phòng.
Chƣơng 3. Các biện pháp hoàn thiện quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT.

6


Chƣơng 1
LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THPT
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Ngày nay trong giáo dục thế giới đã xuất hiện xu hƣớng “cải cách dựa trên các
chuẩn” (reform based on standards). Nhiều nƣớc đã tiến hành xây dựng bộ chuẩn cho
giáo dục của nƣớc mình: chuẩn chất lƣợng giáo dục, chuẩn nhà trƣờng, chuẩn cán bộ
quản lý giáo dục, chuẩn giáo viên. Trong bộ chuẩn cho giáo viên (GV) có chuẩn trình
độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp (professional standard)… Trong
chuẩn nghề nghiệp, một số nƣớc đã tiến đến xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho GV
từng ngành học, cấp học, môn học.
Trong điều kiện hạn chế về thời gian, về nguồn tài liệu tham khảo tác giả chỉ
xin trình bày vài nét tổng quan về nghiên cứu ở một số nƣớc... nhƣ Hoa Kỳ, Vƣơng
Quốc Anh, khối Australia.
I. HOA KỲ
Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
phổ thông. Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional
Teacher Standards - NBPTS) - đƣợc thành lập năm 1987 - đã đề xuất 5 điểm cốt lõi
để các bang vận dụng:
(i) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ (Teachers are

Giáo viên lập kế hoạch và tiến hành giảng dạy có hiệu quả nhằm nâng cao kết
quả học tập của từng cá nhân học sinh.
Tiêu chuẩn 5: Môi trƣờng học tập
Giáo viên tạo môi trƣờng học tập trong đó thúc đẩy việc học tập và đạt đƣợc
thành tích cao cho tất cả học sinh.
Tiêu chuẩn 6: Phối hợp và giao tiếp
Giáo viên phối hợp và giao tiếp với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp,
cán bộ quản lý và cộng đồng để hỗ trợ cho việc học tập của học sinh.
Tiêu chuẩn 7: Trách nhiệm và phát triển về chuyên môn
Giáo viên gánh vác trách nhiệm tự phát triển chuyên môn, thực hiện và lôi
cuốn sự tham gia nhƣ là những cá nhân nhƣng đồng thời cũng nhƣ là những thành
viên của cộng đồng học tập
Qua các điểm cốt lõi trong xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Hoa Kỳ
nói chung và Bang Ohio nói riêng có thể thấy Hoa kỳ là quốc gia đi tiên phong trong
việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Các tiêu chuẩn về nghề nghiệp của giáo
viên đƣợc xác định rõ ràng và đƣợc triển khai rộng khắp trên các bang của Hợp
chủng quốc Hoa Kỳ.
8


* Nhận xét những ƣu điểm cơ bản về việc đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo
viên phổ thông:
Trong việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, Hoa kỳ rất chú
trọng đến năng lực và kĩ năng dạy học, trong đó ngƣời giáo viên đóng vai trò là ngƣời
hƣớng dẫn, dẫn dắt quá trình học tập của học sinh, học sinh đƣợc phát huy tối đa tính
tích cực trong việc phát hiện, lĩnh hội kiến thức dựa trên sự hƣớng dẫn của thầy. Vì
thế các tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chú trọng việc bồi dƣỡng, tự
học của giáo viên để nâng cao năng lực nghề nghiệp.
* Nhận xét những điểm hạn chế:
- Chƣa đề cập đến các biện pháp đánh giá giáo viên thông qua học sinh.

* Mối quan hệ với HS
(C1) Có những mong đợi cao về HS bao gồm cả việc cam kết đảm bảo cho
mọi HS đƣợc phát triển hết khả năng và thiết lập mối quan hệ công bằng, tôn trọng,
tin tƣởng, ủng hộ và xây dựng với các em.
(C2) Nắm giữ những giá trị và thái độ tích cực; chấp nhận những chuẩn mực
hành vi cao trong vai trò nghề nghiệp của mình.
* Phạm vi làm việc
(C3) Duy trì sự cập nhật kiến thức và sự am hiểu về những nhiệm vụ nghề
nghiệp của GV và cơ cấu tổ chức của ngành nghề mình công tác, và góp phần mình
vào sƣ phát triển, thực hiện và đánh giá các chính sách và thực tiễn nơi mình giảng
dạy, bao gồm cả những chính sách liên quan đến việc thúc đẩy công bằng về cơ hội.
* Giao tiếp và làm việc cùng với người khác
(C4):
a) Giao tiếp có hiệu quả với trẻ em, thanh thiếu niên và đồng nghiệp
b) Giao tiếp có hiệu quả với cha mẹ, bao gồm việc định kì thông báo những
thông tin có liên quan đến kết quả học tập, mục tiêu, những tiến bộ... của HS
c) Thừa nhận giao tiếp là quá trình hai chiều và khuyến khích cha mẹ tham gia
vào thảo luận về những tiến bộ, sự phát triển và giáo dục trẻ em
(C5) Thừa nhận và tôn trọng sự đóng góp của đồng nghiệp và phụ huynh HS
vào sự phát triển của trẻ cũng nhƣ nâng cao thành tích học tập.
(C6) Cam kết phối hợp và làm việc hợp tác khi thích hợp.
* Sự phát triển chuyên môn của cá nhân
(C7) Đánh giá sự thực hiện của bản thân và cam kết nâng cao thực tế giảng
dạy của mình thông qua sự phát triển chuyên môn phù hợp.
(C8) Có phƣơng pháp tiếp cận sáng tạo, phê phán mang tính xây dựng với
những đổi mới; sẵn sàng cải tiến thực tiễn của mình khi mà những tác dụng và tiến bộ
đã đƣợc xác định.
(C9) Hành động dựa trên lời khuyên, sự phản hồi và luôn cởi mở cho việc
giảng dạy và tƣ vấn.
10

3. Các kĩ năng nghề nghiệp
* Lập kế hoạch
Có 3 yêu cầu (C26 - C28).
* Giảng dạy
Có 2 yêu cầu (C29 - C30).
11


* Đánh giá, giám sát và phản hồi
Có 4 yêu cầu (C31 - C34).
* Xem xét lại quá trình dạy và học
Có 2 yêu cầu (C35 - C36).
* Môi trường học tập
Có 3 yêu cầu (C37 - C39).
* Làm việc nhóm và phối hợp
Có 2 yêu cầu (C40 - C41).
Vƣơng quốc Anh xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo cấu trúc có tính
hệ thống cao. Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên gồm 3 phần, mỗi phần có các
tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu riêng, mỗi giáo viên có những yêu cầu khác
nhau về cả số lƣợng và mức độ.
* Nhận xét những ƣu điểm cơ bản về việc đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo
viên của Vƣơng quốc Anh:
- Những tiêu chuẩn đối với giáo viên đƣợc phân loại rõ ràng, cụ thể, từ đó việc
đánh giá giáo viên sẽ khách quan hơn và khích lệ giáo viên trong việc bồi dƣỡng nâng
cao nghề nghiệp theo Chuẩn.
- Có tiêu chuẩn rõ ràng về sự phát triển chuyên môn của cá nhân ngƣời giáo
viên với 3 yêu cầu cụ thể, đề cao việc bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn, sự am hiểu về
nghề nghiệp của giáo viên.
* Những điểm hạn chế:
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên xây dựng yêu cầu khá cao đối với giáo viên, yêu

- Cung cấp cơ sở (nền tảng) cho mọi giáo viên xác định nhu cầu phát triển
nghề nghiệp của mình và định hƣớng cho họ tiếp tục học tập và nâng cao tay nghề;
- Cung cấp cơ sở cho việc xây dựng chƣơng trình đào tạo giáo viên;
- Bày tỏ những mong đợi/kì vọng đối với nghề dạy học.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bang Queensland bao gồm 12 tiêu chuẩn với 47
tiêu chí có liên quan lẫn nhau. 12 tiêu chuẩn là:
(1) Thiết kế bài học linh họat và đổi mới (học qua trải nghiệm) phù hợp với
từng cá nhân và nhóm;
(2) Góp phần vào việc phát triển ngôn ngữ, khả năng biết đọc và tính toán;
(3) Thiết kế quá trình học tập bằng trải nghiệm thách thức trí tuệ;
(4) Thiết kế quá trình học tập bằng trải nghiệm phù hợp và có liên quan với
bên ngoài nhà trƣờng;
(5) Thiết kế dạy học hòa nhập và có sự tham gia;
(6) Tích hợp công nghệ truyền thông trong quá trình giảng dạy;
(7) Đánh giá và báo cáo nhận xét quá trình học của học sinh;
(8) Ủng hộ sự phát triển và tham gia xã hội của học sinh;
(9) Tạo ra môi trƣòng học tập an toàn và đƣợc bảo vệ;
13


(10) Xây dựng mối quan hệ với cộng đồng;
(11) Cộng tác với đồng nghiệp;
(12) Cam kết phát triển chuyên môn.
Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên khối AUSTRALIA là bộ khung chuẩn có
đặc điểm chung về bản chất, hệ thống các kiến thức, kĩ năng và năng lực áp dụng
chung cho mọi giáo viên. Chuẩn giáo viên gồm 12 tiêu chuẩn với hệ thống 47 tiêu chí
cụ thể, trong đó việc bồi dƣỡng chuyên môn là tiêu chí bắt buộc mà ngƣời giáo viên
phải cam kết thực hiện.
* Nhận xét những ƣu điểm cơ bản về việc đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo
viên của khối AUSTRALIA:

thông, ban hành kèm theo thông tƣ này Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (gọi tắt là giáo viên trung học) bao gồm
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo
Chuẩn nghề nghiệp [9].
Thông tƣ số 30/2011/TT-BGD ĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 của Bộ GD &
ĐT [13] ban hành chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên trung học phổ
thông. Ban hành kèm theo thông tƣ này là chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo
viên trung học phổ thông áp dụng cho tất cả cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, giáo viên
giảng dạy trung học phổ thông trong phạm vi toàn quốc; các tổ chức, cá nhân tham
gia thực hiện đòa tạo, bồi dƣỡng giáo viên trung học phổ thông. Do đó vấn đề bồi
dƣỡng giáo viên phổ thông nói chuyng và bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp nói riêng đƣợc coi là rất quan trọng và cấp thiết.
Vấn đề bồi dƣỡng giáo viên theo hƣớng Chuẩn hóa đã đƣợc nhiều nhà khoa
học, cán bộ quản lý giáo dục trong và ngoài nƣớc nghiên cứu.
1.1.2.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về bồi dưỡng giáo viên
Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về đào tạo - bồi dƣỡng giáo viên,
ví dụ: “Đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên” của Lê Trần Lâm [19], “Bồi dƣỡng và đào
tạo lại nguồn nhân lực” của Nguyễn Minh Đƣờng, Báo cáo khoa học: “Quan điểm sƣ
phạm tích hợp trong việc đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên” [29] của Nguyễn Quang
Uẩn ở các trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên. Từ
Những năm 1997 đến nay đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về việc bồi
dƣỡng giáo viên nhƣ:
- Luận văn QLGD của tác giả Bùi Văn Hòa năm 2009 với đề tài: “Một số biện
pháp nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng giáo viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong
việc thực hiện đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông”
- Luận văn QLGD của tác giả Quảng Thanh Nghĩa năm 2010 với đề tài: “Biện
pháp quản lý hoạt động dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở các trƣờng
THPT huyện Gò Quao tỉnh Kiên Giang”
- Luận văn QLGD của tác giả Ngô Thị Thƣ năm 2011 với đề tài: “Biện pháp
quản lý của Hiệu trƣởng đối với hoạt động bồi dƣỡng giáo viên ở các trƣờng THPT