SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DẦU GIÂY






CHUYÊNĐỀ

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC
SINH CÁ BIỆT

 
Người thực hiện: LÊ THỊ THU HÀ
Lĩnh vực nghiên cứu: phương pháp giáo dục
Có đính kèm:
Mô hình

1

phần mềm 1

Phim ảnh 1

Hiện vật khác 1

Trang1


Năm học: 2012 – 2013


Trang2


MỤC LỤC
I.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI..................................................................trang
2
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ....................2
1. Thuận lợi:
2. Khó khăn:
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:…………………………………………..………3
A. Cơ sở lí luận:
B. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
1. Phân loại học sinh cá biệt:
a. Phương pháp phân loại:
b. Kết quả phân loại:
c. Nguyên nhân dẫn đến hành vi của học sinh cá biệt:
2. Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt:
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:.........................................................................6
1. Đặc điểm tình hình lớp 12B3 trước khi áp dụng một số phương pháp giáo
dục học sinh cá biệt
2. Đặc điểm tình hình lớp 12B3 sau thời gian áp dụng một số phương pháp
giáo dục học sinh cá biệt
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:.....................................................................7
VI. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................7
1. Kết luận
2. Kiến nghị:
VIII. TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………8


giáo dục học sinh cá biệt” nhằm nêu ra một số biện pháp để hội đồng sư
phạm nhà trường tham khảo, góp ý nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm thực hiện tốt hơn vai trò của mình trong thời kì hiện đại của đất nước.

II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ:
1. Thuận lợi:
- Vấn đề ý thức đạo đức của học sinh hiện nay đang được nhà trường và toàn
xã hội quan tâm

Trang4


- Tập thể sư phạm nhà trường hầu hết đều có ý thức và tinh thần trách nhiệm
đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Rất nhiều thầy cô giáo luôn
trăn trở tìm mọi biện pháp để giáo dục học sinh vươn lên trong học tập
- Phụ huynh học sinh phần lớn rất nhiệt tình phối hợp với giáo viên để hỗ trợ
công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
- Nhiều học sinh được giáo dục tốt ở gia đình, ở các trường THCS đó là hạt
nhân tốt ở tập thể lớp để các học sinh khác noi theo.
2. Khó khăn:
- Một số ít phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến giáo dục con cái, còn
nuông chiều, phó mặc cho nhà trường, thậm chí có những phụ huynh còn bất
lực trước con cái. Một số ít phụ huynh chưa có phương pháp giáo dục con cái
đúng theo khoa học, còn nặng về bạo lực, chửi bới con cái làm tổn hại đến
thân xác và tinh thần của các em
- Một số ít học sinh còn ỷ lại bố mẹ nên dễ dẫn đến vi phạm nội qui nhà
trường và các qui định của xã hội.
- Phần lớn học sinh là con em lao động nghèo nên điều kiện học tập còn thiếu
do đó ít nhiều có ảnh hưởng đến sự rèn luyện đạo đức của học sinh
- Các tệ nạn xã hội luôn lôi kéo các em

giáo dục, uốn nắn những học sinh cá biệt.

B. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
1. Phân loại học sinh cá biệt:
Khái niệm “ Học sinh cá biệt ” được hiểu đó là những học sinh có cá tính
khác biệt so với số đông học sinh bình thường. Những học sinh này thường
xuyên vi phạm nội qui, qui định của trường, của lớp. Chính vì vậy, giáo dục
học sinh cá biệt không có biện pháp chung cho mọi đối tượng học sinh mà
tùy vào từng đối tượng học sinh cá biệt. Nhưng có một điểm chung là cần có
sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
1.1. Phương pháp phân loại:
- Nghiên cứu hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh sống của học sinh cá biệt (60%
học sinh chưa ngoan, cá biệt là do ảnh hưởng từ gia đình).
- Nghiên cứu hồ sơ học sinh, vào đầu năm học chúng tôi tiến hành phát cho
mỗi học sinh 01 tờ hồ sơ học sinh. Trong đó, học sinh sẽ khai đầy đủ các
thông tin lý lịch về bản thân, sở thích, ước mơ, nguyện vọng … Qua hồ sơ
này, chúng tôi dễ dàng nắm bắt được những đặc điểm tâm sinh lý của học
sinh.
- Nghiên cứu qua học bạ về kết quả học tập rèn luyện của học sinh qua
những năm học trước đó.
- Nghiên cứu qua những nhận xét, đánh giá của bạn bè đặc biệt là người thân
của các em qua cha mẹ học sinh, qua chính quyền địa phương, qua các tổ
chức đoàn, đội …
- Nghiên cứu hoạt động giao tiếp giữa giáo viên với học sinh. Quá trình quan
sát, tiếp xúc của giáo viên và học sinh sẽ giúp cho giáo viên có thêm những
hiểu biết về tâm lý, tính cách, nhận thức của học sinh.
- Đối với những giáo viên dạy môn Ngữ văn có thể phân loại được học sinh
bằng chính những đề văn kiểm tra trên lớp. Giáo viên có thể ra một số đề bài
như; Em hãy tâm sự với thầy? Em hãy viết bài văn tự sự kể về bản thân
mình?... Qua những đề văn này, học sinh cá biệt có cơ hội để tâm sự, chia sẻ

giáo dục học sinh cá biệt
- Gặp riêng học sinh cá biệt bằng tình cảm chân thành của mình, Giáo viên
chủ nhiệm bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích có lý, cố tình, mức độ nguy
hại của khuyết điểm. Giáo viên thức tỉnh học sinh bằng những câu chuyện
đạo
đức
để
cảm
phục
học
sinh.
Chúng tôi ý thức được rằng, Giáo dục đạo đức là nền tảng để giáo dục tri
thức, tài năng cho học sinh, nhất là những học sinh cá biệt.
- Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả năng của học sinh cá
biệt. Đây là việc làm mang tính 2 mặt, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải
thường xuyên giám sát, kiểm tra và động viên kịp thời khi học sinh đạt được
thành
tích
dù
là
nhỏ
nhất.
- Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện cho học
sinh cá biệt, tham gia, xây dựng môi trường lành mạnh, tích cực, để các em
có cơ hội tự thể hiện mình. Công tác này thực sự đặc biệt có ý nghĩa đối với
học sinh trầm cảm, tự ti. Các em sẽ mạnh bạo, tích cực hơn trong học tập và
rèn luyện. Cho các em tham gia và thực hiện tốt các chuyên đề ngoại khoá,
rèn
luyện
kỹ

môn. Đồng thời thầy cô chủ nhiệm phải luôn có tình cảm yêu thương, niềm
tin động viên học sinh bởi “Chỉ có tấm lòng mới đánh thức được tấm lòng”.
Giáo viên cần phải khéo léo, linh hoạt, trong mỗi trường hợp cụ thể, biết tập
hợp và sử dụng sức mạnh của các yếu tố giáo dục nhằm rèn luyện cho học
sinh cá biệt. Giáo viên chủ nhiệm cần tuyệt đối tránh tư tưởng định kiến cách
cư
xử
thiếu
sư
phạm
đối
với
học
sinh.
- Trong cuộc họp cha mẹ học sinh đầu năm, chúng tôi phát cho cha mẹ học
sinh nghiên cứu trước một tuần một số tài liệu tư vấn trong đó có cuốn “Dạy
con nên người” của nhà trường. Chúng tôi không chỉ chia sẻ với cha mẹ học
sinh những kiến thức giáo dục con cái mà còn tạo được sự thống nhất những
quan
điểm
giáo
dục
với
cha
mẹ
học
sinh.
- Trao đổi thẳng thắn, chân thành đối với cha mẹ học sinh để hiểu được hoàn
cảnh gia đình, tính cách của học sinh cá biệt. Đây là hoạt động rất quan trọng
bởi hầu hết những học sinh cá biệt đều do ảnh hưởng từ nền tảng giáo dục

- Em Phương có nhiều tiến bộ trong học tập, không còn sử dụng điện thoại
trong giờ học
- Em Tuấn và em Quế đã hòa đồng với các bạn, mạnh dạn trao đổi, chia sẽ
những khó khăn cùng các bạn trong lớp
- Tập thể lớp có sự đoàn kết, biết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, lễ phép với
thầy cô
- Tích cực tham gia các hoạt động phong trào của đoàn thanh niên và nhà
trường

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Sau khi áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực học sinh trong công
tác chủ nhiệm bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
Muốn xây dựng một lớp có nề nếp tốt, phát huy được ý thức tự giác, năng
động, sáng tạo của học sinh thì trước hết đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có
kiến thức, phải có kĩ năng trong việc giáo dục đạo đức học sinh. Giáo viên
chủ nhiệm phải tôn trọng ý kiến của học sinh, phải lắng nghe để hiểu học
sinh, chủ động bảy tỏ tình yêu thương, sự quan tâm và luôn động viên
khuyến khích học sinh làm việc tốt. Đặc biệt đối với những học sinh cá biệt
thì tình thương và sự chia sẽ của giáo viên chủ nhiệm có sức cảm hoá rất lớn.
Giaó viên chủ nhiệm cũng cần xây dựng một bản nội qui của lớp dựa trên sự
bàn bạc, thống nhất của các thành viên trong lớp để từ đó học sinh nào cũng
có trách nhiệm giữ gìn và duy trì.

VI. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong thực tế , các nhà trường , thầy cô giáo cũng đã từng vận dụng những
biện pháp nêu trên và một số biện pháp khác, nhưng vì chưa nắm được
nguyên nhân và chưa phân tích các đối tượng cụ thể. Đồng thời, việc phối
hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ,
đồng bộ nên việc giáo dục HS chưa có hiêụ quả cao.

trong sự nghiệp “trồng người” của mỗi giáo viên vì vậy kiến nghị Bộ nên xây
dựng giáo trình hướng dẫn về phương pháp làm công tác chủ nhiệm cho sinh
viên trước khi ra trường.

VIII. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Kỹ năng quản ly và giảng dạy đạt hiệu quả cao (NXB Lao Động - 2011)
2. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp -Tác giả: Hà Nhật Thăng–NXBGD - 2004
3. Giáo tiếp sư phạm - Tác giả: Nguyễn Văn Lê – NXB GD - 2000

SỞ G.D&Đ.T.ĐỒNG NAI
NAM
Đơn vị: Trường THPT Dầu Giây

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Dầu Giây,ngày 6 tháng 5 năm 2013
PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2012 – 2013
Tên sáng kiến kinh nghiệm:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT
Họ và tên tác giả: LÊ THỊ THU HÀ
Tổ: Sinh – Kĩ thuật
Trang10


Lĩnh vực
Quản lý giáo dục
1
Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học

Đạt 1
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt
hiệu quả trong phạm vi rộng: Tốt
1
Khá 1
Đạt
1
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN

(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

(Ký tên,ghi rõ họ tên và đóng dấu)

Trang11