ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––––

TRẦN THỊ THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC
Ở TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ,
TỈNH QUẢNG NINH

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––––

TRẦN THỊ THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC
Ở TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ,
TỈNH QUẢNG NINH

: 60.14.01.14

: TS. PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Xin cảm ơn Ban giám đốc Sở GD&ĐT Quảng Ninh; Ban giám hiệu,
CBGV- NV trƣờng THPT Cẩm Phả- Quảng Ninh; các chuyên gia sƣ phạm, các
đồng chí cán bộ quản lý ở một số cơ sở giáo dục trên địa bàn thành phố Cẩm
Phả đã tạo điều kiện và cung cấp các thông tin, tƣ liệu quý giá để nghiên cứu.
Xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới bạn bè; cảm ơn các anh chị, các bạn
trong lớp K20- Cao học Quản lý giáo dục đã sát cánh, động viên và giúp đỡ tôi
trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
,
.
Quá trình làm đề tài là quá trình tôi đƣợc học hỏi và trƣởng thành rất nhiều
trong lĩnh vực khoa học. Bản thân tôi đã có những cố gắng nhƣng không thể
tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong đƣợc các thầy cô giáo, bạn bè đồng
nghiệp góp ý để kết quả nghiên cứu đƣợc hoàn chỉnh hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn.
,

8 năm 2014
luận văn

Trần Thị Thu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ii

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii


1.3.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo các tiêu chí đánh giá
chất lƣợng giáo dục phổ thông .......................................................................... 22
1.4. Yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học bộ môn Hóa học ............. 24
1.4.1. Các quan điểm chỉ đạo............................................................................. 24
1.4.2. Nguồn lực và các điều kiện đảm bảo chất lƣợng dạy học môn Hóa học ...... 25
1.4.3. Điều kiện kinh tế- xã hội ở địa phƣơng .................................................. 26
Kết luận chƣơng 1.............................................................................................. 27
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN HÓA HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ CẨM PHẢ
TỈNH QUẢNG NINH ...................................................................................... 28
2.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội và Giáo dục- Đào tạo thành phố
Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh ................................................................................ 28
2.1.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội ........................................ 28
2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục ở các trƣờng THPT công lập .................... 29
2.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên môn Hóa của một số
trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Cẩm Phả ................................................. 33
2.2.1. Thực trạng cán bộ quản lý các trƣờng ..................................................... 34
2.2.2. Thực trạng đội ngũ quản lí tổ, nhóm môn Hóa ....................................... 34
2.2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên hóa học ..................................................... 36
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa tại một số trƣờng
THPT trên địa bàn thành phố Cẩm Phả ............................................................. 37
2.3.1. Mục tiêu, phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng ....................................... 37
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn hóa của giáo viên...................... 38
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Hóa học của học sinh ............... 52
2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học
sinh yếu kém trong môn Hóa học ...................................................................... 54
2.3.5. Thực trạng quản lý CSVC, khai thác sử dụng TBDH đối với môn Hóa....... 56
2.4. Đánh giá chung ........................................................................................... 57
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Hóa nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học bộ môn ................................. 71
3.3.3. Quản lý việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, ứng
dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động dạy môn Hóa ........................... 74
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v

/>

3.3.4. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, chƣơng trình bồi dƣỡng học sinh giỏi
môn Hóa nhằm nâng cao kết quả đạt đƣợc trong các kì thi .............................. 77
3.3.5. Chỉ đạo và quản lý việc hƣớng dẫn cách học môn Hóa cho HS ............. 80
3.3.6. Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy môn
Hóa nhằm thực hiện tốt quy chế chuyên môn ................................................... 84
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 88
3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất ............................................................................................................... 89
3.5.1. Phƣơng pháp tiến hành ............................................................................ 89
3.5.2. Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất............................................ 90
3.5.3. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................................................... 92
Kết luận chƣơng 3.............................................................................................. 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 96
1. Kết luận .......................................................................................................... 96
2. Khuyến nghị................................................................................................... 97
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ................................................................ 97
2.2. Đối với UBND Tỉnh Quảng Ninh .............................................................. 97
2.3. Đối với Sở GD&ĐT Quảng Ninh ............................................................... 97
2.4. Đối với cán bộ quản lý trƣờng Trung học phổ thông ................................. 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 99
PHỤ LỤC


KTKN

Kiến thức kĩ năng

2

CBQL

Cán bộ quản lý

21

LLGD

Lực lƣợng giáo dục

3

CB- GV

Cán bộ- Giáo viên

22

LQĐ

Lê Quý Đôn

4


PPDH

Phƣơng pháp dạy học

7

CNTT

Công nghệ thông tin

26

PPGD

Phƣơng pháp giảng dạy

8

CNHHĐH

Công nghiệp hóaHiện đại hóa

27

PTDH

Phƣơng tiện dạy học

9


TB

Trung bình

12

GDTX

Giáo dục thƣờng
xuyên

31

TBDH

Thiết bị dạy học

13

GDTrH

Giáo dục Trung học

32

THCS

Trung học cơ sở


35

TTHN

Trung tâm hƣớng nghiệp

17

HSG

Học sinh giỏi

36

TQ

Toàn quốc

18

KT

Kiểm tra

37

UBND

Ủy ban nhân dân


môn Hóa học ..................................................................................... 41
Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên Hóa ... 42
Bảng 2.12. Đánh giá thực trạng quản lý việc soạn bài lên lớp của giáo viên Hóa... 43
Bảng 2.13. Đánh giá thực trạng quản lý nề nếp của giáo viên .......................... 45
Bảng 2.14. Đánh giá thực trạng quản lý việc dự giờ và đánh giá giờ dạy ........ 46
Bảng 2.15. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập môn Hóa học của học sinh ............................................. 47
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát việc thực hiện các phƣơng pháp dạy học ............ 50
Bảng 2.17. Kết quả đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Hóa học .... 51
Bảng 2.18. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học môn Hóa của HS........ 53
Bảng 2.19. Thống kê kết quả học tập môn Hóa học năm học 2013- 2014 ....... 53
Bảng 2.20. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
và giúp đỡ học sinh yếu kém môn Hóa học ...................................... 55
Bảng 2.21. Đánh giá thực trạng quản lý CSVC, TBDH cho môn Hóa học ..... 57
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ......... 90
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất .................. 92
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v

/>

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp .................. 91
Biểu đồ 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp .......................... 93

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

vi


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1

/>

chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lƣợng giảng dạy của đội ngũ
giáo viên hết sức quan trọng, có ý nghĩa quyết định chất lƣợng HĐDH trong
nhà trƣờng.
Ở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh có 5 trƣờng THPT công lập.
Chất lƣợng tuyển sinh ở các trƣờng không đồng đều, có những trƣờng ở khu
vực xa trung tâm có điểm tuyển sinh rất thấp. Học sinh chủ yếu là con em công
nhân vùng mỏ và làm nông nghiệp. Tình hình kinh tế xã hội trên địa bàn còn
phức tạp, còn có những tụ điểm ăn chơi, điện tử, cờ bạc, ma túy mại dâm…
Một số trƣờng nhƣ là khâu trung gian để giáo viên chuyển đổi về các trƣờng
nội thành và về thành phố Hạ Long. Việc quản lý học sinh cũng nhƣ quản lý
hoạt động dạy học bộ môn trong các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố
không phải là vấn đề đơn giản. Trong các môn học ở chƣơng trình trung học
phổ thông, môn Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm quan trọng. Trong
thi Đại học và cao đẳng, môn Hóa có mặt trong các môn thi của cả hai khối A
và B. Cho đến nay chƣa có công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học
môn Hóa học ở các trƣờng THPT trong thành phố Cẩm Phả. Đề tài này cũng là
một vấn đề quan trọng mà những ngƣời quản lý các trƣờng THPT của thành
phố muốn tìm hiểu, nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục môn Hóa
học trong nhà trƣờng góp phần nâng cao chất lƣợng Giáo dục- Đào tạo của mỗi
nhà trƣờng. Bản thân tôi là phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn trƣờng
THPT Cẩm Phả, đã tốt nghiệp đại học sƣ phạm Việt Bắc khoa Hóa học năm
1991 nên muốn quản lý môn Hóa thật tốt, để trên cơ sở đó quản lý các bộ môn
khác trong nhà trƣờng thu đƣợc hiệu quả cao.
Vì vậy việc chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học ở

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Hóa
học trong các trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, Tỉnh Quảng Ninh.
5.2. Địa bàn nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trong 3 trƣờng THPT công lập trên địa bàn thành phố Cẩm
Phả, bao gồm: Trƣờng THPT Cẩm Phả, THPT Lê Quý Đôn, THPT Cửa Ông.
6. Giả thuyết khoa học
Chất lƣợng giáo dục của trƣờng phổ thông phụ thuộc nhiều vào hoạt
động dạy học. Chính vì vậy, việc nghiên cứu nhằm đƣa ra một số biện pháp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

3

/>

quản lý hoạt động dạy học của bộ môn trong trƣờng trung học phổ thông là cần
thiết. Nếu đề xuất đƣợc một số biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Hóa học
phù hợp và có tính khả thi thì sẽ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn Hóa
học ở các trƣờng THPT thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu, phân tích,
khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tƣ liệu có liên quan đến nội
dung nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phƣơng pháp quan sát.
- Phƣơng pháp điều tra.
- Lấy ý kiến chuyên gia.
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu
Sử dụng công thức toán học để thống kê, xử lí các số liệu đã thu đƣợc từ
các phƣơng pháp khác.

thể kể đến các công trình nghiên cứu của tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn
Minh Đạo, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Lê Hồng Quang, ...
Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã nêu lên những nguyên tắc
chung của việc quản lý hoạt động dạy học, từ đó chỉ ra các biện pháp quản lý
vận dụng trong quản lý giáo dục, quản lý trƣờng học.
Trong các nhà trƣờng phổ thông, hoạt động dạy học là hoạt động trọng
tâm. Chính vì vậy rất nhiều tác giả rất quan tâm đến các nội dung nghiên cứu
có liên quan đến quản lý nhà trƣờng, quản lý hoạt động dạy học nói chung,
quản lý hoạt động dạy học của từng bộ môn trong đó có môn Hóa học trên các
địa bàn trong các tỉnh, các địa phƣơng trong cả nƣớc…
Kết quả nghiên cứu giúp cho các nhà quản lý nói chung, đặc biệt là Hiệu
trƣởng các trƣờng THPT có thể tham khảo và vận dụng trong việc quản lý hoạt
động dạy học môn Hóa học để nâng cao chất lƣợng GD- ĐT trong nhà trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5

/>

1.2. Một số khái niệm có liên quan đến nghiên cứu đề tài
1.2.1. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường
Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm dạy học từ cơ sở của lí luận
của quá trình giáo dục tổng thể. Mặt khác, xét quan hệ giữa các thành tố cấu
trúc của hoạt động, một số tác giả đã luận giải về nội hàm của khái niệm dạy
học từ những góc độ khoa học khác nhau nhƣ: giáo dục học, tâm lí học, điều
khiển học, … dƣới đây:
- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: “Dạy học- một trong các bộ
phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động
qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa
học, những kỹ năng kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó

củng cố kiến thức, hƣớng dẫn HS tự học. Trong quá trình giảng dạy, các hoạt
động của GV đƣợc phối hợp nhịp nhàng với hoạt động của HS. GV càng tăng
cƣờng việc hƣớng dẫn chỉ đạo thì HS càng có nhiều thời gian hoạt động tìm
hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành.
* Hoạt động học
Hoạt động học là quá trình tự điều khiển tối ƣu sự chiếm lĩnh khái niệm
khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lí mới, phát triển nhân cách toàn
diện. Vai trò tự điều khiển của hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực tự lực,
sáng tạo của học sinh để đạt đƣợc 3 mục đích: tri thức- kỹ năng- thái độ.
Hoạt động học có hai chức năng thống nhất là lĩnh hội và tự điều khiển.
Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm khoa học của
từng bộ môn, với phƣơng pháp phù hợp để biến kiến thức nhân loại thành học
vấn của bản thân.
Hoạt động học của học sinh bao gồm
- Phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp, học sinh tiếp thu các kiến
thức, kỹ năng mới.
- Học sinh tự học ở nhà để hiểu sâu, mở rộng kiến thức, vận dụng kiến
thức mới để giải các bài tập. Học sinh ghi nhớ các kiến thức, kỹ năng cơ bản để
có thể biểu đạt thành lời nói, chữ viết cho giáo viên và ngƣời khác hiểu đƣợc.
Quá trình học là quá trình học sinh biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài
ngƣời thành kiến thức, kinh nghiệm bản thân, từ đó hình thành và phát triển
nhân cách.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

7

/>

* Quản lý hoạt động dạy học
Trong trƣờng học mọi hoạt động đều hƣớng vào phục vụ hoạt động dạy


* Đặc điểm môn Hóa học ở trƣờng THPT
Về kiến thức, học sinh có đƣợc hệ thống kiến thức Hóa học THPT cơ
bản, tƣơng đối hiện đại và thiết thực từ đơn giản đến phức tạp, gồm: kiến thức
cơ sở hóa học chung; Hóa học vô cơ; Hóa học hữu cơ.
Về kĩ năng, học sinh có đƣợc hệ thống kĩ năng hóa học Trung học phổ
thông cơ bản và thói quen làm việc khoa học, gồm: kĩ năng học tập hóa học; kĩ
năng thực hành hóa học; kĩ năng vận dụng kiến thức hóa học.
Về thái độ, học sinh có thái độ tích cực nhƣ: hứng thú học tập bộ môn
Hóa học; phát hiện và giải quyết vấn đề một cách khách quan, trung thực trên
cơ sở phân tích khoa học; ý thức trách nhiệm với bản thân, với xã hội và cộng
đồng; ý thức vận dụng những tri thức hóa học đã học vào cuộc sống và vận
động ngƣời khác cùng thực hiện.
1.2.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học
Quản lý hoạt động giảng dạy môn Hoá học, bao gồm: quản lý việc xây
dựng kế hoạch dạy học , việc thực hiện chƣơng trình dạy học, việc soạn bài và
chuẩn bị bài lên lớp của GV, giờ lên lớp của GV, tổ chức việc dự giờ và phân
tích, rút kinh nghiệm, sƣ phạm bài dạy, hoạt động tự bồi dƣỡng của GV, việc
thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV
Quản lý hoạt động học tập môn Hoá học, bao gồm: Giáo dục động cơ và
thái độ học tập của HS đối với môn học; bồi dƣỡng các phƣơng pháp học tập
môn học tích cực, sáng tạo cho HS; xây dựng và quản lý việc thực hiện những
quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS trên lớp và ở nhà; phối hợp GVCN,
GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì nề nếp học tập; quản lý việc tự học
của HS; quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về môn học; quản lý việc
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới.
Quản lý CSVC, TBDH phục vụ cho HĐDH môn Hoá học: Quản lý việc
sử dụng phòng thực hành thí nghiệm; quản lý dụng cụ hóa chất; quản lý các
tranh ảnh, mô hình, phần mềm thí nghiệm…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1.2.3.4. Triển khai nội dung giáo dục địa phương
Thực hiện nội dung giáo dục địa phƣơng theo quy định của Bộ Giáo dục
và Đào tạo. Đảm bảo mục tiêu môn học và gắn lí luận với thực tiễn.
Tiến hành kiểm tra, đánh giá các nội dung giáo dục địa phƣơng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

10

/>

1.2.3.5. Đánh giá xếp loại
Đảm bảo kết quả xếp loại học lực của học sinh hàng năm đáp ứng đƣợc
mục tiêu giáo dục và phù hợp với loại hình trƣờng, điều kiện vùng, miền.
1.3. Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học trong
trƣờng THPT
1.3.1. Trường trung học phổ thông
*
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trƣờng THPT là cấp học cuối cùng
của bậc học phổ thông. Hoàn chỉnh tất cả các khâu mà giáo dục phổ thông đặt
ra để đạt đƣợc mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cách sống mà
xã hội yêu cầu. Đó là lớp thanh niên có kiến thức cơ bản phổ thông vững chắc
về tự nhiên, xã hội. Biết tƣ duy sáng tạo, năng động, dám nghĩ, dám làm, có kỹ
năng làm việc và biết cách ứng xử trong cuộc sống; có nhân sinh quan duy vật
biện chứng, biết yêu thƣơng đồng loại, chan hoà với mọi ngƣời. Lớp thanh niên
này sẽ tiếp tục học lên các bậc học cao hơn để đƣợc đào tạo thành các cán bộ
khoa học- kỹ thuật, các chuyên gia lành nghề, các nhà khoa học nhân tài của
đất nƣớc. Một bộ phận thanh niên này sẽ đƣợc đào tạo nghề để trở thành những
công nhân kỹ thuật lành nghề cung cấp cho các ngành kinh tế- văn hoá- xã hội
của đất nƣớc.
Những định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục của Đảng, nhà nƣớc,

Việc xây dựng kế hoạch của giáo viên giảng dạy môn hóa và tổ chuyên
môn Hóa là một việc làm tất yếu. Trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo
dục và yêu cầu riêng của môn Hóa học, căn cứ vào hƣớng dẫn thực hiện nhiệm
vụ năm học của các cấp quản lý và tình hình cụ thể của nhà trƣờng mà mỗi giáo
viên và tổ trƣởng chuyên môn tổ Hóa phải đề ra kế hoạch phù hợp
CBQL phụ trách chuyên môn nhà trƣờng phải hƣớng dẫn giáo viên môn
Hóa quy trình xây dựng kế hoạch, giúp họ biết xác định mục tiêu đúng đắn và
tìm ra các biện pháp thực hiện mục tiêu đó.
* Nội dung yêu cầu kế hoạch đối với cá nhân:
- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Các chỉ thị, hƣớng dẫn nhiệm vụ năm
học, hƣớng dẫn giảng dạy bộ môn Hóa, định mức chỉ tiêu đƣợc giao, tình hình
điều tra chất lƣợng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho việc dạy và học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

12

/>

- Xác định mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động. Đề ra các
biện pháp để đạt đƣợc các mục tiêu và điều kiện để đảm bảo thực hiện kế hoạch
nhƣ: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học bộ môn, kinh phí
dành cho hoạt động, kế hoạch cụ thể của từng chƣơng, từng bài, từng tháng,
từng tuần. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học
trong giai đoạn hiện nay.
* Nội dung kế hoạch đối với tổ chuyên môn:
Hiệu trƣởng chỉ đạo tổ chuyên môn Hóa xây dựng kế hoạch chung cho
cả tổ.
- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị thực hiện nhiệm vụ năm học
mới, kế hoạch của nhà trƣờng, những thuận lợi khó khăn của nhà trƣờng, của
tổ bộ môn.

Để quản lý việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy môn Hóa học, ngƣời
cán bộ quản lý cần:
- Không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn bằng cách tự học, tham
dự đầy đủ các lớp tập huấn, các lớp bồi dƣỡng cán bộ quản lý để hiểu rõ
nguyên tắc, cấu tạo chƣơng trình THPT của môn Hóa học, phạm vi kiến thức
của môn Hóa, những phƣơng pháp và hình thức dạy học đặc trƣng của môn
Hóa, những kiến thức đã dƣợc đổi mới trong chƣơng trình, sách giáo khoa,
chuẩn kiến thức kỹ năng của môn Hóa học, những yêu cầu về giảm tải chƣơng
trình… theo đúng hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT để từ đó có kế hoạch chuẩn bị
những phƣơng tiện dạy học phù hợp nhƣ bố trí các phòng thí nghiệm thực
hành, máy chiếu, phần mềm ứng dụng để có thể trình chiếu những thí nghiệm
không tiến hành đƣợc… giúp cho việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy
của giáo viên môn Hóa chính xác hơn.
- Chỉ đạo tổ Hóa thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực
tiễn giảng dạy trong năm học trƣớc và những vấn đề đổi mới chƣơng trình, sách
giáo khoa, phƣơng pháp giảng dạy để thống nhất thực hiện trong năm học.
- Theo dõi, nắm bắt việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy thông qua: Kế
hoạch cá nhân, sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, sổ sinh hoạt chuyên môn, sổ đăng
ký thực hành thí nghiệm, vở ghi của học sinh, qua tổ trƣởng hoặc nhóm trƣởng
môn Hóa.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

14

/>