Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
MỤC LỤC
Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ..................................................................................................2
1. Lý do chọn đề tài..............................................................................................2
2. Ý nghĩa và tác dụng của vấn đề trong công tác giảng dạy...............................3
3. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát............................3
4. Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện …………………………………..3
5. Đóng góp về mặt khoa học, kinh tế, xã hội của SKKN....................................3
II. NỘI DUNG.....................................................................................................4
1. Cơ sở lý luận.....................................................................................................4
2. Cơ sở thực tiễn..................................................................................................7
3. Thực trạng hoạt động học tập Tin học của học sinh lớp 12..............................9
3.1. Nội dung chính của chương trình Tin học 12.................................. ......9
3.2. Các bước để giải một bài tập thực hành Tin học 12........................ ......9
4. Áp dụng một số phương pháp dạy học cơ bản để phát huy tính tích cực hoạt
động học tập của học sinh thông qua một số bài tập và thực hành Tin học lớp 12.
4.1. Trình bày kiến thức bằng lời........................................................... ......9
4.2. Dạy học nêu vấn đề...............................................................................10
4.3. Cải tiến công tác tự học........................................................................13
4.4. Kết hợp một số phương pháp dạy học cơ bản để phát huy tính tích cực
hoạt động học tập của học sinh...........................................................................15
4.5 Một số thủ thuật thực hành tin học 10...................................................17
5. Kết quả kiểm chứng các giải pháp của SKKN...............................................18
III. KẾT LUẬN.................................................................................................19
1. Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của SKKN..........................19
2. Hiệu quả thiết thực của SKKN nếu được triển khai áp dụng........................ 19
3. Kiến nghị và hướng phát triển........................................................................19
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................20
---o0o---
môn mà học sinh thường không yêu thích, tâm lý các em chỉ thích lên phòng
thực hành để giải trí là chính, vậy làm thế nào để các em yêu thích và học tập tốt
bộ môn của mình cũng là một câu hỏi đau đầu cho nhiều thầy cô. Việc phát huy
tính tích cực hoạt động học tập của học sinh được đặt lên hàng đầu và phương
pháp mỗi thầy cô đưa ra trong mỗi bài học như thế nào ?
Đặc biệt do điều kiện cơ sở vật chất gia đình, hầu hết các em là con em các
dân tộc vùng núi, các gia đình chưa có điều kiện mua máy tính cho các em học
tập nên việc học tập thêm ở nhà là hầu như không thực hiện vì vậy thực hành tại
trường cần sử dụng triệt để các giờ học thực hành trên lớp, nâng cao hiệu quả
học tập môn học.
Tất cả đó là lí do để tôi chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm hướng dẫn
học sinhlàm tốt bài tập Tin học THPT"
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
2
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
2. Ý nghĩa và tác dụng của vấn đề trong công tác giảng dạy
Với mục đích là phát huy tích tích cực hoạt động của học sinh thông qua
việc làm một số bài tập và thực hành tin học 12, tin học lớp 10 từ đó giúp học
sinh nắm chắc hơn về kiến thức cơ bản, biết cách làm bài tập và thực hành trong
SGK để vận dụng tốt vào giải các bài tập từ đó rèn luyện để có kĩ năng thực
hành tốt. Nhưng trong khuôn khổ một bài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành trong
một thời gian ngắn tôi xin được đưa ra cách giải quyết để phát huy tính tích cực
hoạt động học tập của học sinh thông qua 3 bài tập và thực hành là: Bài tập và
thực hành 1, bài tập và thực hành 2, bài tập và thực hành 3 SGK Tin học 12; một
số thủ thuật trong tin học 10 với soạn thảo văn bản.
3. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và đối tượng khảo sát
* Đối tượng nghiên cứu: Các tiết bài tập và thực hành SGK Tin học 12, nghiên
hoạt động. Tính tích cực nhận thức là gì?
Tính tích cực nhận thức thể hiện thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối
tượng nhận thức. Nghĩa là tài liệu học tập được phản ánh vào não học sinh và
được chế biến đi, được hòa vào vốn kinh nghiệm đã có của chúng và được vận
dụng linh hoạt, sáng tạo vào các tình huống khác nhau nhằm cải tạo hiện thực và
cải tạo bản thân mình.
Học sinh tồn tại với tư cách là một cá nhân với toàn bộ nhân cách của nó vì
vậy hoạt động nhận thức được tiến hành trên cơ sở huy động các chức năng
nhận thức, tình cảm, ý chỉ trong đó chức năng nhận thức đóng vai trò chủ yếu,
các chức năng tâm lí khác đóng vai trò hỗ trợ. Các yếu tố này kết hợp với nhau
một cách hữu cơ, tác động và thúc đẩy lẫn nhau tạo nên cái gọi là mô hình tâm lí
của hoạt động nhận thức. Mô hình này không cứng nhắc, trái lại luôn biến đổi
tạo nên rất nhiều dạng khác nhau tùy theo các nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà học
sinh phải thực hiện. Sự biến đổi này càng linh hoạt bao nhiêu thì học sinh càng
dễ thích ứng với các nhiệm vụ nhận thức khác nhau bấy nhiêu. Sự biến đổi đó
càng linh hoạt, càng năng động bao nhiêu thì càng thể hiện tính tích cực nhận
thức ở mức độ cao bấy nhiêu.
- Đặc điểm, bản chất của phát huy tích tích cực hoạt động học tập của học
sinh
Về cơ bản sự nhận thức (học tập) của học sinh diễn ra dưới sự chỉ đạo của
giáo viên, quá trình nhận thức mang tính chất gián tiếp và bao gồm việc tiếp xúc
với cái đã nhận thức.
Học sinh không bao giờ nắm vững thực sự những kiến thức, nếu giáo viên
đem đến cho các em dưới dạng "đã chuẩn bị sẵn". Trên thực tế để làm thay đổi
cách thực hiện này thì giáo viên phải là người xây dựng, tổ chức tốt tiết học có
hiệu quả, học sinh vừa chủ động tìm hiểu kiến thức vừa khắc sâu luôn kiến thức
tại lớp học vì môn Tin học là môn các em cho là môn học tự chọn nên việc dành
thời gian học tại nhà của các em cho môn này rất ít, chính vì vậy việc đòi hỏi
giáo viên phải tổ chức thế nào để học sinh nhận thức được ngay tại lớp.
- Tính tích cực hoạt động phụ thuộc rất nhiều ở bản thân mỗi học sinh.
thao tác tư duy sẽ được hoàn thiện và phát triển.
Giai đoạn tiếp theo trong hoạt động nhận thức của học sinh là quá trình ghi
nhớ, lĩnh hội cái đã hiểu.
Rèn luyện các kỹ năng: Kỹ năng là năng lực của học sinh có thể hoàn thành
những hành động nào đó gắn với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Vì vậy,
giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh rèn luyện các loại kỹ năng bằng cách tổ
chức luyện tập một cách có hệ thống, trong đó uốn nắn các động tác sai lệch và
ứng dụng tri thức vào thực tiễn nhằm tập giải thích các hiện tượng, nhất là giải
quyết các vấn đề đặt ra một cách vừa sức.
- Nguyên tắc của phát huy tính tích cực học tập của học sinh
Nguyên tắc thứ nhất nêu lên sự cần thiết phải lôi cuốn học sinh vào công
tác nhận thức tích, kích thích sự ham hiểu biết trí tuệ sao cho mỗi em huy động
hết mức trí lực của mình.
Nguyên tắc về vị trí ưu thế của các kiến thức lí thuyết đề ra sự cần thiết
phải nắm vững sâu sắc tài liệu lí thuyết, thâm nhập thật sự vào bản chất của các
hiện tượng, lĩnh hội những tư tưởng và khái niệm quan trọng nhất.
Nguyên tắc đòi hỏi nhịp độ khẩn trương của công tác học tập.
Hết sức quan trọng là nguyên tắc đòi hỏi chăm lo tích cực đến sự phát triển
của tất cả các học sinh kể cả loại giỏi lẫn loại yếu về học tập.
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
5
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
b. Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập của
học sinh
* Dạy học nêu vấn đề
Trong phương pháp tổ chức việc học tập của học sinh, dạy học nêu vấn đề
có ý nghĩa to lớn. Các nhà giáo dục cổ điển cũng đánh giá cao việc trình bày
lớn trong việc dạy học.
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
6
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
Trong dạy học cần phải tuân thủ nguyên tắc: "chỗ nào tự học sinh có thể
nói lên được thì giáo viên phải im lặng".
* Cải tiến công tác tự học.
Công tác tự học đóng một vai trò lớn lao trong việc nâng cao tính tích cực
hoạt động trí tuệ của học sinh, công tác thực hiện không có sự tham gia trực tiếp
của giáo viên. Công tác tự học, với mức độ phức tạp và khó khăn dần, sẽ rèn
luyện và phát triển các năng lực nhận thức của học sinh, góp phần hình thành
các kỹ năng, kỹ xảo thực hành, làm cho kiến thức đã tiếp thu được ngày càng trở
nên dễ hiểu và sâu sắc hơn. Trong khi làm việc tự lực, tư tưởng và ý trí học sinh
bị căng thẳng mạnh hơn so với khi nghe giáo viên trình bày kiến thức.
Khi tổ chức công tác tự lực trên lớp, điều quan trọng là phải chỉ dẫn chu
đáo cho học sinh, nghĩa là xác định rành mạch nhiệm vụ học tập và trình tự thực
hiện nhiệm vụ đó. Giáo viên có thể đầu tiên xác định đề tài và mục đích của bài
học sau đó phân chia công việc sắp làm thành giai đoạn quan trọng nhất và nêu
những câu hỏi mà học sinh sẽ phải trả lời.
2. Cơ sở thực tiễn
a. Những đặc trưng cơ bản của hoạt động học tập Tin học
- Là hoạt động có đối tượng. Đối tượng ở đây chính là ngành công nghệ Tin
học, là những tiến bộ khoa học kĩ thuật của thời đại. Hoạt động học tập Tin học
của học sinh nhằm nắm lấy những thành tựu của công nghệ thông tin để giải
quyết các vấn đề trong đời sống, đưa Tin học vào ứng dụng thực tiễn.
- Là hoat động học tập có mục đích bằng những động cơ phù hợp. Đó là
những động cơ gắn liền với nội dung học tập, nghĩa là động cơ nắm lấy các tri
Để hoạt động học tập Tin học đạt được hiệu quả cao, một mặt giáo viên
phải chú ý rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hiện các thao tác tư duy
và các phương pháp suy luận nhưng mặt khác quan trọng hơn là phải biết đặt
người học làm vị trí trung tâm, chủ thể nhận thức.
Người học phải giữ vị trí chủ thể, đảm bảo tính tự giác, tích cực và sáng tạo
của hoạt động học tập.
Người học phải có một trình độ kiến thức cơ bản. Trong học tập Tin học
người học chỉ có thể xây dựng được những kiến thức mới trên nền tảng của kiến
thức đã học trước đó, nhờ đó mà hạn chế được những khó khăn sai lầm.
Biết tự học. Tự học không có nghĩa là cô lập người học, không có nghĩa là
để người học tự suy nghĩ từ đầu đến cuối. Biết tự học có nghĩa là biết khai thác
những phương tiện được cung cấp cho mình để thực hiện quá trình học tập.
Điều kiện cuối cùng là cần có một cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ cho việc
dạy và học là cực kỳ quan trọng, với môn tin học thì bắt buộc phải có máy tính
để thực hành mới có hiệu quả học tập.
d. Vai trò của giáo viên
Trong quá trình dạy học giáo viên là người đóng vai trò cực kỳ quan trọng,
vai trò của giáo viên là tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất cho học sinh hoạt
động sáng tạo có kết quả.
Xác định vai trò mới của người giáo viên với tư cách là người thiết kế, ủy
thác, điều khiển và thể chế hóa.
Dạy học môn Tin không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức lẻ tẻ,
rèn luyện kỹ năng riêng biệt cho học sinh mà phải thường xuyên chú ý những hệ
thống tri thức, kỹ năng tạo thành những mạch xuyên suốt chương trình. Và điều
quan trọng nữa là phải dạy cách tiếp thu tri thức cho học sinh (dạy cách học).
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
8
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
quả thực tế.
4. Áp dụng một số phương pháp dạy học cơ bản để phát huy tính tích cực
hoạt động học tập của học sinh thông qua một số bài tập và thực hành Tin
học lớp 12.
4.1. Trình bày kiến thức bằng lời
Bài 1. Trang 16 - SGK Tin học 12
Nêu một ứng dụng của một tổ chức mà em biết
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
9
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
Sau bài một số khái niệm cơ bản học sinh đã biết bài toán quản lí là gì?
CSDL là gì? Các công việc thường gặp khi xử lí thông tin của một tổ chức vì
vậy với bài tập này có thể cho học sinh tự đưa ra ứng dụng cụ thể từ đó mỗi học
sinh trình bày ứng dụng của mình. Vậy mỗi ứng dụng cần trình bày những nội
dung gì?
HS đưa ra câu trả lời
- Nêu tên tổ chức.
- Trình bày cụ thể về CSDL trong ví dụ đưa ra.
GV: Gợi ý các nội dung cần trình bày trong bài và gọi 2 học sinh trình bày
về tổ chức mình đưa ra.
GV: Nhận xét và bổ sung (nếu cần)
Sau đó giáo viên kết luận: Vậy có nhiều ứng dụng CSDL nhưng mỗi ứng
dụng các em cần trình bày những nội dung sau
- Nêu tên tổ chức
- Trong CSDL đó có những thông tin gì?
- CSDL phục vụ cho những đối tượng nào, vấn đề gì?
Bài 2. Trang 16 - SGK Tin học 12
Mã sách, tên sách, loại sách, NXB, Năm XB, giá tiền, mã tác giả, nội
dung(tóm tắt)
Giáo viên giải thích thông tin về mã sách và tác dụng của mã sách dùng để
phân biệt từng quyển sách để từđó họ sinh làm quen dần với khái niệm khóa
chính.
- Để quản lí người mượn cần thông tin gì?
Mã thẻ, họ tên, ngày sinh, giới tính, lớp, ngày cấp, địa chỉ.
- Để biết những ai đang mượn sách và những sách nào đang cho mượn cần
những thông tin gì?
Mã thẻ, số phiếu, ngày mượn, mã sách mượn, số lượng sách mượn.
* Những việc phải làm để đáp ứng yêu cầu của người thủ thư
GV: Người thủ thư là ai?
HS: Là người quản lí sách, cho bạnđọcmượn sách.
HS: Kể tên các việc cần lầm của người thủ thư và nhận xét.
GV: Nhận xét và bổ sung
HS: Nghe và viết bài.
- Kiểm tra để biết người đó có phải là bạn đọc của thư viện không ?
- Tra cứu xem sách mà bạn đọc cần còn hay không ?
- Phải vào sổ trước khi đưa sách cho bạn đọc mượn.
Bài 4. Trang 16 - SGK Tin học 12
Nêu ví dụ minh hoạ cho một vài yêu cầu cơ bản đối với hệ CSDL
HS: Đưa ra các ví dụ minh hoạ cho 6 yêu cầu
GV: Gọi 2 học sinh đại diện lên bảng
HS: Nhận xét
GV: Nhận xét và bổ sung.
Ví dụ nêu ra không nhất thiết phải đáp ứng tất cả các yêu cầu. Có thể đưa ra
nhiều ví dụ để giải thích các yêu cầu khác nhau của hệ CSDL
4.2. Dạy học nêu vấn đề
Bài tập và thực hành 1
Bài 1. Trang 21 - SGK
ngày GV: Chia lớp thành 2 nhóm
Nhóm 1: trình bày các hoạt động chi tiết về quản lí sách
Nhóm 2: Trình bày các hoạt động chi tiết về mượn trả sách
HS: Các nhóm trao đổi, bổ sung lẫn nhau
GV: Đưa ra nhận xét và tổng kết các hoạt động
HS: nghe và viết bài
- Quản lí sách gồm các hoạt động như:
+ Nhập xuất sách vào kho
+ Thanh lí sách
+ Đền bù sách
- Mượn/trả sách gồm các hoạt động như:
+ Cho mượn: Kiểm tra thẻ đọc, phiếu mượn, tìm sách trong kho, ghi sổ
mượn/trả.
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
12
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
+ Nhận sách trả: Kiểm tra thẻ đọc, phiếu mượn, đối chiếu sách trả với
phiếu mượn, ghi sổ mượn/trả, ghi sự cố sách trả, nhập sách về kho.
+ Tổ chức thông tin về sách và tác giả: Giới thiệu sách theo chủ đề, tác
giả, sách mới.
Bài 3: Trang 21 - SGK
?: Các đối tượng cầnquản lí là những đối tượng nào?
HS: Tổng kết cácđối tượng từ những hoạt động bài 2
GV: Yêu cầu mỗi nhóm trình bày thông tin cần quản lí về 2 đối tượng
GV: Yêu cầu học sinh đại diện mỗi nhóm trình bày ý kiến của mình và
các nhóm cùng thảo luận.
GV: Thống nhất những đối tượng cần thiết.
- Khởi động Access
Start/Program/Microsoft access (hoặc kích đúp vào biểu tượng Access trên
màn hình nền)
HS: Trực tiếp thực hành trên máy.
GV: quan sát và hướng dẫn (nếu cần)
- Tạo CSDLQuanLi_HS
File/New/Blank Database/Nhập QuanLi_HS trong file name.
HS: Trực tiếp thực hành trên máy.
GV: quan sát và hướng dẫn (nếu cần)
- Tạo cấu trúc bảng theo mẫu
Table/Kích đúp Create table in design view gõ tên các trường và chọn kiểu
dữ liệu mô tả, chọn các thuộc tính theo mẫu SGK- T40
HS: Trực tiếp thực hành trên máy.
GV: quan sát và hướng dẫn.
Bài 2. Trang 41 - SGK
Chỉ định khoá chính:
?: Em hãy giải thích tại sao trường MaSo đáp ứng được là trường khoá
chính?
HS: MaSo phân biệt được từng học sinh trong bảng.
GV: Trình bày các bước tạo khoá chính cho trường MaSo
Chỉ định trường MaSo là khoá chính
Tại cửa sổ tạo cấu trúc bảng
- Chọn trường MaSo (Nháy vào ô ởbên trái tên trường) làm khoá chính
- Chọn Edit/Primary key
HS: Trình bày các bước làm và trực tiếp thực hiện trên máy.
GV: quan sát và hướng dẫn
Bài 3. Trang 41 - SGK
?: Em hãy trình bày các bước để thay đổi thứ tự trường?
HS: Trả lời
GV: Tóm tắt lại các thao tác học sinh cần đạt được sau bài thực hành
- Tạo cơ sở dữ liệu
- Tạo cấu trúc 1 bảng trong CSDL
- Sửa đổi cấu trúc bảng
Bài 4. Giáo viên cho thêm 1 bài tập để học sinh có thể làm việc với nhiều bảng
trong 1 CSDL
Tạo CSDL KINH_DOANH gồm 3 bảng, kiểu dữ liệu và khóa chính học
sinh tự chọn cho thích hợp.
KH: Gồm các trường MaKH, TenKH, Diachi
SP: MaSP, TenSP, Gia
HĐ: SHĐ, MaKH, MaSP, Soluong, Ngaymua
GV: Gợi ý
- Tạo 1 CSDL mới
- Lần lượt tạo từng bảng
4.4. Kết hợp một số phương pháp dạy học cơ bản để phát huy tính tích cực
hoạt động học tập của học sinh
Bài tập và thực hành 3
Bài 1. Trang 48 - SGK
HS: Đọc chú ý T49
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
15
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
GV: Yêu cầu học sinh nhập dữ liệu cho bảng đúng như mẫu cho trong
SGK vì các dữ liệu đã được chọn một cách có chủ ý để các bài tiếp theo được
thuận lợi, dữ liệu thống nhất thì kết quả của các bài sau dễ kiểm nghiệm chung
cho toàn lớp.
Học sinh nhập dữ liệu xảy ra vấn đề về cách hiển tại dữ liệu khi đó giáo
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
16
Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập Tin học THPT
GV: yêu cầu học sinh quan sát và đối chiếu kết quả sau đó học sinh đưa ra
nhận xét
GV: chú ý cho học sinh là phải kích chuột vào ô đoàn viên để bỏ chọn điều
kiện cho trường đoàn viên nếu không máy sẽ hiểu là lọc ra những học sinh với
điều kiện không phải là đoàn viên sẽ cho kết quả sai (chỉ đưa ra 1 bản ghi là học
sinh không phải là đoàn viên)
HS: Thực hiện và quan sát kết quả lọc
Bài 3. Trang 49 - SGK
GV: Gọi 1 học sinh nhắc lại cách sắp xếp dữ liệu trên bảng
HS:
1. Chọn trường cần sắp xếp
2. Kích chuột vào biểu tượng của lệnh sắp xếp tăng dần hoặc giảm dần
3. Lưu lại kết quả sắp xếp
?: Cách thực hiện sắp xếp phần a, b và c?
HS:
Phần a: Chọn trường Ten, kích chuột vào biều tượng sắp xếp tăng dần
Phần b: Chọn trường sắp xếp là trường Toán và chọn lếnh sắp xếp giảm dần
Phần c: Chọn trường Van và lệnh sắp xếp theo thứ tự giảm dần
HS: Thực hành trực tiếp trên máy và đối chiếu kết quả
GV: Quan sát, đối chiếu và sửa chữa cho học sinh nếu cần
HS: Quan sát kết quả đúng do giáo viên đưa ra.
Kết quả quan sát được sau khi sắp xếp như sau:
a. Sắp xếp tên học sinh trong bảng HỌC_SINH theo thứ tự bảng chữ cái
dấu chọn ở 2 mục "Check spelling as you type" phần Spelling và "Check
grammar as you type" -> OK.
- Mỗi khi gõ xong một chữ, để đánh chữ tiếp theo khi đánh dấu cách
(space bar), lập tức trong chữ vừa đánh xong bị tách ra làm hai (thường xảy ra
sau những nguyên âm.
Cách sửa như sau: Bạn vào Tools -> Options, chọn tab Edit, bỏ dấu chọn
ở mục "Smart cut and paste" -> OK.
- Khi chèn hình vào văn bản nhưng không thấy hình ảnh hiện lên ?
Cách sửa như sau: Vào menu Tools > Options > Chọn thẻ View rồi hủy
dấu kiểm trong ô Picture Placeholders > nhấn OK.
- Nhấn phím space (khoảng trắng) xuất hiện dấu chấm trên đầu?
Cách sửa như sau: Bạn vào tool--options--nhấp vào thẻ view ở phần
Formatting marks bạn chọn all.
5. Kết quả kiểm chứng các giải pháp của SKKN
SKKN của tôi đã áp dụng tại trường THPT số 2 Bảo Yên, đối tượng là học sinh
khối 10, 12; cụ thể tại lớp 10A5; 12A6.
Để kiểm chứng các giải pháp của SKKN tôi tổ chức làm 2 bài kiểm tra với các
nội dung tương ứng cho các bài tập và thực hành kết quả như sau:
Khảo sát đầu năm học
Bảng thống kê điểm của học sinh
Lớp
8-10đ
TS
10A5
34
6.5-8đ
22
64,7
5
14,7
1
2,9
33
97,1
%
%
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
18
%
%
%
0
32
100
Khảo sát sau khi áp dụng giảng dạy.
Bảng thống kê điểm của học sinh
Lớp
8-10đ
TS
10A5
34
32
TB trở lên
SL
%
SL
%
SL
5
15,6
0
0
32
100
%
12A6
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Tin học 10, 12
2. Sách giáo viên Tin học 10, 12
3. Những vấn đề chung về đổi mới Giáo dục THPT môn Tin học
4. Chuẩn kiến thức kĩ năng tin học 10,12
5. Phương pháp dạy học
6. Vi tính thật là đơn giản: 857 thắc mắc khi sử dụng máy tính.
Đoàn Thu Thuỳ – Trường THPT số 2 Bảo Yên
20
Copyright: Tài liệu đại học ©