SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI
TRƯỜNG THPT SỐ 3 VĂN BÀN

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG:
ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGOẠI KHÓA VĂN HỌC NHẰM TẠO
HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP
11 TẠI TRƯỜNG THPT SỐ 3 VĂN BÀN.

Họ tên: Hoàng Thị Thu Hằng
Trường: THPT Số 3 Văn Bàn

1


MỤC LỤC
Trang
TÓM TẮT

3

GIỚI THIỆU

5

PHƯƠNG PHÁP

8

I.Khách thể nghiên cứu

8


THAM KHẢO

16

PHỤ LỤC

17

2


TÓM TẮT
Văn học là nhân học, dạy văn hướng tới hoàn thiện nhân cách cho người học,
hướng tới hoàn thiện những kỹ năng cơ bản mà người học có thể ứng dụng được
trong cuộc sống. Đây là mục tiêu mà hoạt động dạy- học môn Ngữ Văn luôn đề
cao. Sẽ không có tác dụng gì nêu người học chỉ học theo, cảm thụ theo thầy cô
trước một văn bản tác phẩm, trước một kiến thức kĩ năng nào đó trong quá trình
học. Người học cần tự mình có thể khai thác, có thể đánh giá, có thể vận dụng và
quan trọng hơn có thể ứng dụng vào giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc
sống. Có như vậy cái đích giáo dục mới cập được.
Hiện nay theo định hướng đổi mới của giáo dục nói chung và bộ môn Ngữ
Văn nói riêng, việc dạy và học môn Ngữ Văn cần thay đổi: học Văn học sinh cần
được trải nghiệm, được suy tư,được trình bày quan điểm cá nhân trước một vấn đề
đặt ra trong tác phẩm, trong bài học. Muốn như vậy học sinh phải được thực hành
để trải nghiệm. Từ trước tới giờ chúng ta thường chú ý trong giờ Ngữ Văn là học
sinh nắm bắt được những kiến thức nào, kĩ năng học được chủ yếu là kĩ năng làm
văn, thực hành văn bản theo sự hướng dẫn của thầy cô để còn kiểm tra và thi cử.
Nhiều khi học sinh lúng túng trước một văn bản mới, lúng túng trước một tình
huống xảy ra trong đời sống mà học sinh từng thấy tình huống đó trong văn bản tác

xử lý tình huống, biết áp dụng để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn,
nhận thức tốt hơn về thực tế cuộc sống, hình thành những kĩ năng cần thiết cho bản
thân mình trong cuộc sống hiện đại, đặc biệt các em hình thành tư duy sáng tạo hơn
trong quá trình học và tự học.
Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm tương đương là 2 lớp 11A3, 11A4
trường THPT Số 3 Văn Bàn. Lớp thực nghiệm là lớp 11A3 được thực hiện phương
pháp ngoại khóa nhiều hơn. Lớp đối chứng 11A4 ít áp dụng phương pháp, cách
hình thức ngoại khóa hơn mà chú trọng nhiều vào chuẩn kiến thức kĩ năng cần đạt.
Để đánh giá sự hứng thú của học sinh khi áp dụng phương pháp ngoại khóa,
tôi đưa ra phiếu khảo sát sự hứng thú của học sinh.
Giải pháp sử dụng: Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học nhằm tạo
hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn Ngữ Văn tại trường THPT Số 3 Văn
Bàn.
Khi giả thiết nghiên cứu được kiểm chứng thấy ảnh hưởng sao tác động lên
lớp thực nghiệm là lớn ( giá trị SMD = 0,82). Khi kiểm chứng hứng thú với bộ môn
sau tác động thu được rất khả quan ( được hỏi- có thích học môn Ngữ Văn với hình
thức ngoại khóa không thì tới 96% học sinh đều thấy hứng thú). Điều đó chứng
minh khi sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học có tác dụng tạo hứng thú và
nâng cao chất lượng môn học.

4


GIỚI THIỆU
Văn học vốn là một bộ môn trừu tượng, là những sáng tạo tinh thần nên vừa
phong phú, vừa đa dạng, phức tạp. Tác phẩm văn học chứa đựng những quan điểm,
tư tưởng đôi khi mang nặng chất triết lý, tính hàn lâm khiến người học khó hiểu,
khó tiếp nhận.
Học văn không đơn giản hoặc xem tác phẩm văn học ấy có gì, nói gì, học kĩ
năng phân tích ra sao, viết một bài văn như thế nào mà học văn đích cuối cùng là

được làm việc thật sự, được tìm tòi, nghiên cứu, được thể hiện những điều mình
vận dụng sau bài học.
Tại trường THPT Số 3 Văn Bàn, người dạy và học vẫn thường chú ý hướng
tới kiến thức kĩ năng cần đạt cơ bản để vận dụng nên đôi khi có phần áp đặt, khiến
học thấy môn học nặng nề hơn. Khi học sinh khả năng diễn đạt chưa tốt, kĩ năng
làm bài còn nhiều hạn chế, tư liệu tham khảo hầu như không có, môn Ngữ Văn
thành một môn học chính căng thẳng, nhiều áp lực. Thực tế đã chứng minh, khi
căng thẳng và áp lực thì người học sẽ học chống đối, học lấy điểm số, học để thi
chứ những mục tiêu giáo dục hàng đầu khác- giáo dục con người không được quan
tâm. Vậy để môn học không căng thẳng, học sinh vừa học tốt vừa được thực hành,
vừa được sáng tạo,vừa như “chơi”, tôi thử đưa ra một số nguyên nhân để tìm giải
pháp:
Người dạy chưa thực sự đầu tư và có sự đổi mới
Văn học vốn là một bộ môn trừu tượng, là những sáng tạo tinh thần nên vừa
phong phú, vừa đa dạng, phức tạp.
Vốn sống, kinh nghiệm sống của học sinh hạn chế dẫn đến khó nắm bắt
những vấn đề tư tưởng, đạo lý, triết lý mang tính trừu tượng trong tác phẩm.
Tâm lý học sinh thấy những tác phẩm văn học có dung lượng dài, ngại đọc.
Tâm lý học sinh thích những môn học mà các em thấy tính thiết thực ngay
trước mắt, cho rằng môn Văn thiếu tính thực tế ( đặc biệt với những tác phẩm thời
dại cách xa với thời hiện tại)
……..
Khi tìm hiểu và nghiên cứu các phương pháp đổi mới, tạo hứng thú cho học
sinh, tôi nhận thấy phương pháp ngoại khóa có nhiều bài nghiên cứu, nhiều đề tài
khoa học chứng minh có ảnh hưởng rất lớn tới việc dạy và học môn Ngữ Văn.
Từ những nguyên nhân tôi liệt kê, những thực trạng tôi phân tích, những tài
liệu tìm hiểu về phương pháp ngoại khóa Ngữ Văn, tôi lựa chọn giải pháp để tạo
hứng thú nhằm nâng cao chất lượng môn học cho học sinh lớp 11 tại trường THPT
Số 3 Văn Bàn trong đề tài nghiên cứu:
Giải pháp thay thế:

PHƯƠNG PHÁP
I.Khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là học sinh lớp 11A3 và 11A4 trường THPT
Số 3 Văn Bàn. Bản thân người nghiên cứu đang trực tiếp giảng dạy các đối tượng
này nên có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu cả về phía đối tượng và học sinh
Học sinh:
Chọn 2 lớp: 11A3, 11A4 là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ, số
lượng, giới tính, độ tuổi, thành phần dân tộc…
Cụ thể:
Lớp
Giới tính
Dân tộc
Nam Nữ
Tày
Kinh Dao Thái
H’Mông Giáy
11A3
18
10
19
0
2
1
4
2
( 28/28)
11A4
18
11
24

4,7
4,52
p=
0,328
P= 0,328 > 0,05, từ đó rút ra sự chênh lệch điểm của 2 nhóm thực nghiệm và đối
chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương.
Kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương
Nhóm
Kiểm tra trước
Tác động
Kiểm tra sau tác
tác động
động
Thực nghiệm
Dạy học tích cực áp dụng
phương pháp ngoại khóa
văn học trong và sau giờ
chính khóa.
Đối chứng
Dạy học hạn chế áp dụng
phương pháp ngọa khóa văn
học trong và sau giờ chính
khóa.
Tôi sử dụng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng sự tác động.
III. Quy trình nghiên cứu
1.Chuẩn bị của giáo viên
Trước khi thực hiện đề tài, bản thân người viết đã tìm hiểu, nghiên cứu về
phương pháp ngoại khóa, tìm hiểu những mặt tích cực, cách thực hiện phương pháp
này, hình thức ngoại khóa nào phù hợp với điều kiện, đối tượng học sinh lớp 11 của
trường THPT Số 3 Văn Bàn. trình bày ở phần phụ lục)

44, 45

Hạnh phúc của một tang gia ( trích Số
đỏ - Vũ Trọng Phụng)
Chí Phèo ( Nam Cao)

50,53,54
60, 61, 62
64, 65
102, 103
112,113

Vĩnh biệt Cử Trùng Đài ( trích Vũ Như
Tô – Nguyễn Huy Tưởng)
Tình yêu và thù hận ( trích Ro-me-o và
Giulli-et)
Người cầm quyền khôi phục uy quyền (
trích Những người khốn khổ)
Một số thể loại văn học: kịch, nghị luận

Hình thức ngoại khóa
Ứng dụng công nghệ
thông tin
Sân khấu hóa
Sân khấu hóa
Ứng dụng công nghệ
thông tin
Sân khấu hóa
Ứng dụng công nghệ
thông tin

hứng thú
trong năm học vừa qua không?
96.7%
3.3%
0%
2

Khi được giao nhiệm vụ nội dung Tích cực
ngoại khóa, ý thức chuẩn bị của em
như thế nào?
86,1%

Bình
thường
8,2%

không thực
hiện
5,7%

3

Khi tham gia các hoạt động ngoại Tích cự
khóa văn học, việc học môn Ngữ Văn
của em thay đổi theo chiều hướng 83,6%

Tiêu cực
4,2%

Không ảnh

Trung vị

5,00

6,00

4,50

4,25

Giá trị trung bình

4,00

6,05

4,52

4,63

Độ lệch chuẩn

1,44

1,29

1,54

1,73
11

Sau tác động
0,82
Có ý nghĩa lớn

Kết quả học tập của 2 nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp
Xếp loại học lực
Kém
Yếu
TB
Khá
Giỏi
Trước
0
7
17
4
0
11A3
TĐ
%
35
60,7
14,3
0
Sau TĐ

0

3


17,2

0

8

14

6

1

27,6

48,3

20,7

3,4

%

11A4

Trước
TĐ
%
Sau TĐ
%

Qua phiếu thăm dò học sinh, phần lớn học sinh rất hứng thú với hoạt động
ngoại khóa, thừa nhận ảnh hưởng tích cực của hoạt động này tới kết qủa học tập
của mình và muốn được tham gia các hoạt động như vậy thường xuyên trong quá
trình học tập.
Như vậy giả thuyết nghiên cứu: Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học
nhằm tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập môn Ngữ Văn tại trường THPT Số
3 Văn Bàn đã được kiểm chứng.
Việc áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học đã tạo hứng thú học tập và
nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn tại trường THPT Số 3 Văn Bàn, góp phần đổi
mới giáo dục.

13


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1.Kết luận
Việc áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học vào quá trình dạy và học văn
tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Số 3
Văn Bàn.
2. Hiệu quả áp dụng
Để tổ chức một hoạt động ngoại khóa đơn giản hay phức tạp đều cần có sự
chuẩn bị, đầu tư từ người dạy đến người học. Mới đầu sẽ khó khăn nhưng chỉ sau
một hoạt động mọi việc sẽ trở nên đơn gian hơn khi học sinh có hứng thú, thích
được làm việc và hợp tác tích cực. Bản thân người viết đã áp dụng hoạt động ngoại
khóa: học sinh lớp dạy thi tìm hiểu về tác gia văn học, thi viết kịch bản, xem các tư
liệu về văn học sử, xem các trích đoạn tác phẩm, khi học sinh tự tin hơn, học sinh
tự tin diễn kịch trong giờ ngoại khóa của cả trường. việc thực hiện ngoại khóa văn
học không nhất thiết phải nhiều thời gian, chúng ta có thể tổ chức trong giờ tự
chọn, giờ văn học sử, kết hợp với ngoại khóa của tổ, trường hay hoạt động của
đoàn trường.

II. Khuyến nghị
Có lẽ ai cũng nhận ra, hoạt động ngoại khóa nói chung và ngoại khóa văn
học nói riêng có ảnh hưởng lớn, hỗ trợ đắc lực cho hoạt động chính khóa nhưng do
nhiều lý do nên đôi khi chúng ta còn coi nhẹ nó. Chúng ta cần quan tâm hơn tới
hoạt động này để hoàn thành mục tiêu môn Ngữ Văn: dạy văn là dạy làm người,
dạy cách hoàn thiện nhân cách chứ không chỉ nhằm mục đích học sinh học được gì
sau giờ học.
Người viết hi vọng nội dung trên sẽ giúp cho cấp quản lý, người dạy, học
sinh có cái nhìn thông suốt hơn về hoạt động ngoại khóa trong môn Ngữ Văn, đừng
cho đó là hoạt động bên ngoài, hoạt động vui chơi ngoài chính khóa, không có tác
dụng gì cho giờ học chính khóa.
Bản thân không coi đây là phương pháp cách thức tốt nhất để tạo hứng thú
và nâng cao được kết quả học tập môn Ngữ Văn, mà là một nghiên cứu khoa học
nhỏ đã thử nghiệm trên đối tương dạy của chính mình. Sau khi kiểm nghiệm bằng
thực tế, thấy có tác dụng, mong được trao đổi, thảo luận cùng các bậc tiền bối, cùng
bạn bè đồng nghiệp.
Rất mong được nhận thêm các ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy cô!
Chân thành cảm ơn!
Người viết

Hoàng Thị Thu Hằng

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn
2. Các bài báo về ngoại khóa – Tài liệu Việt Nam
3. Đề tài: hoạt động ngoại khóa trong trường THPT – Đoàn Thụy Bảo Châu
4. Giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường – NXB Giáo dục

ứng tốt những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học là
trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh.
Hoạt động ngoai khóa văn học không chỉ góp phần nâng cao khả năng tư duy đọc
lập, tằng cường khả năng sáng tạo, kích thích lòng ham muốn tìm tòi, khám phá
những kiến thức mới của người học mà còn góp phần hoàn thiện khả năng chuyên
môn và kỹ năng sư phạm của người dạy trong quá trình chuẩn bị hay đồng hành
cùng người học khi khám phá kiến thức mới.
Thế nhưng lâu nay trong nhà trường phổ tjoong, hoạt động ngoại khóa văn
học được hiểu là một hoạt động phụ, nằm ngoài quản lý chuyên môn. Việc tổ chức
hoạt động ngoại khóa tùy thuộc vào quỹ thời gian eo hẹp, vào năng lực và lòng
nhiệt tình của thầy cô. Vô hình chung nó được coi là hoạt động giải trí đơn thuần,
nên có được thực hiện thì cũng chỉ sơ sài, qua loa một cách chưa thỏa đáng.
17


Do đó khi thử nghiệm nghiên cứu này, tôi mong muốn chúng ta có cái nhìn
khác hơn với hoạt động ngoại khóa văn học, một hoạt động rất tích cực, ảnh hưởng
khá lớn tới chất lượng và hứng thú với môn học.
2. Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học
Một số nhà nghiên cứu đề cập đến nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học,
tôi lựa chọn những nguyên tắc áp dụng phù hợp với tâm lý lứa lứa tuổi và vùng
miền, phù hợp với trường THPT Số 3 Văn Bàn.
2.1. Giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, tư cách cho học sinh.
Hoạt động ngoại khóa không phải là hoạt động văn chương thuần túy mà là
hoạt động gắn bó với giáo dục chính trị, đạo đức, tư cách.
Khi coi hoạt động ngoại khóa không phải là hoạt động giải trí cho giờ học thì hoạt
động ngoại khóa có tác dụng rất lớn tới giáo dục tư tưởng, đạo đức, chính trị và tư
cách cho học sinh. Qua mỗi giờ, mỗi cách thức ngoại khóa học học được những bài
học về tư tưởng, nhận thức những vấn đề chính trị mà không hề thấy khô khan,
nặng nề hay áp đặt.

nhát, rụt rè, khả năng hạn chế hơn. Nhưng theo đúng tâm lý lứa tuổi, học sinh ở đâu
trong lứa tuổi này đều rất thích khám phá, thích tìm tòi và khi được tham gia những
hoạt động mới, thích được thể hiện bản thân. Chính nhờ vậy mà hoạt động ngoại
khóa phù hợp với tâm lý, lứa tuổi góp phần giúp học sinh năng động, sáng tạo hơn,
loại bỏ những nhược điểm không đáng có ở tuổi mà tất cả chúng ta đều công nhận
là đẹp nhất cuộc đời nay. Khi được tham gia các hoạt động ngoại khóa, học sinh
trường THPT Số 3 Văn Bàn cũng khắc phục được nhiều điểm yếu, nhất là học sinh
lớp thực nghiệm.
2.3. Nguyên tắc tích hợp
Khi xây dựng một chương trình ngoại khoa văn học dù theo hình thức nào
cũng phải lưu ý tới nguyên tắc tích hợp. Ngoại khóa văn học là một phương pháp
dạy học tích hợp, tích hợp với các môn học khác: lịch sử, địa lý, giáo dục công dân,
thậm chí cả những môn khoa học tự nhiên. Ngoại khóa văn học, hơn cả là sự tích
hợp với đời sống, học sinh học được nhiều bài học về đời sống, thực hành trong đời
sống thông qua các hoạt động được tham gia.
Những câu truyện ngụ ngôn, truyện cười, những tác phẩm văn học khi được
dàn dựng lại theo cách nhìn của các em thật thú vị mà sâu sắc. Người viết cùng học
sinh đã cười nghiêng ngả trước một vở kịch các em biên soạn lại từ tác phẩm Chí
Phèo của Nam Cao, sau khi vở kịch kết thúc cứ vấn vương thương cho số phận 2
con người nhỏ bé, côi cút, 2 kiếp người bơ vơ, lạc lõng Chí Phèo, Thị Nở. Đôi khi
cứ day dứt băn khoăn, phân vân trước những giải pháp mà học sinh thử đặt ra chho
nhân vật: chọn một kết thúc khác cho tác phẩm Chí Phèo. Qua cách thể hiện, các ý
kiến, cách giải quyết mà học sinh đưa ra, người dạy không chỉ rèn cho học sinh
cách tự giải quyết trước những vấn đề nảy sinh trong đời sống mà còn hiểu được rõ
hơn những suy nghĩ của học sinh, những vấn đề nảy sinh trong tư tưởng, tâm lý để
định hướng cho các em hoàn thiện bản thân mình. Do đó khi thực hiện ngoại khóa
cần thiết phải chú ý tới nguyên tắc tích hợp.
3. Mối quan hệ với chính khóa
19


chính khóa cả, như vậy chỉ tốn công mà không có tác dụng gì, và quản lý sẽ không
chấp nhận như vậy. Do đó, hoạt động ngoại khóa văn học gắn bó mật thiết với
chính khóa, thực hiện mục tiêu giáo dục. Hoạt động ngoại khóa văn học là một hoạt
động cần thiết khi muốn đổi mới phương pháp, muốn phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo của học sinh, và hơn cả muốn khơi dậy tình yêu với văn học, tình
yêu với bộ môn Ngữ Văn.
20


4. Các hình thức ngoại khóa được áp dụng trong quá trình giảng dạy tại
trường THPT Số 3 Văn Bàn
Khi nghiên cứu các nguyên tắc ngoại khóa văn học, bàn thân tôi nhận thấy
những hính thức ngoại khóa văn học phù hợp với điều kiện, với đặc điểm tâm lý
lứa tuổi của học sinh mình để đạt kết quả tốt nhất. Tôi lựa chọn một số hình thức
ngoại khóa dễ áp dụng, học sinh dễ thực hiện mà hiệu quả thử nghiệm trong nghiên
cứu ứng dụng của mình.
Sân khấu hóa:
Sân khấu hóa là hoạt động ngoại khóa được tiến hành theo đặc trưng của
nghệ thuật sân khấu. sân khấu hóa sẽ giúp học sinh hình dung hình tượng cụ thể
hơn về tác phẩm đã học.
Sân khấu hóa có nhiều hình thức: văn nghệ, thuyết trình, thi thuyết trình, thi tìm
hiểu kiến thức, gặp gỡ, giao lưu…. Tôi thường chọn hình thức sân khấu phù hợp
với đối tượng với điều kiện cho phép- thi tìm hiểu, thi thuyết minh về một tác giả,
tác phẩm hoặc chọn hình thức sân khấu hóa một tác phẩm văn học: viết thành kịch
bản và có thể diễn xuất trên sân khấu.
Học sinh sẽ được làm việc cùng tác phẩm, được sáng tạo lại tác phẩm theo
cách cảm, cách nhìn nhận của riêng mình. Tác phẩm văn học trở thành nội dung
của các vở diễn sân khấu. Học sinh sẽ được giao nhiệm vụ viết một vở kịch dựa
vào các tác phẩm đã học mà bản thân tâm đắc, yêu thích nhất. khi đó học sinh sẽ
lựa chọn những tác phẩm đã được hướng dẫn tìm hiểu để sáng tạo. để có thể viết

nhận của học sinh.
Khi tôi chia nhóm cho học sinh thực hiện, tôi rất bất ngờ khi học sinh của mình viết
đoạn kết, một nhóm đã đưa ra một cái kết khác cho vở kịch,c ho tác phẩm Chí Phèo
– Chí Phèo đưa Thị Nở đến một nơi xa xôi, không ai biết mình để sinh sống, xây
dựng một cuộc sống hạnh phúc bên nhau…mà theo cách lý giải của các em thì như
vậy số phận của người dân mới đỡ thê thảm và ám ảnh người đọc.
Có thể cách giải quyết đó không phù hợp với thời đại của Nam Cao, nhưng phù
hợp với suy nghĩ của các em, cho thấy các em đã nhận thức được cuộc sống, nhận
thức giá trị nhân văn cần có.
Như vậy ngoại khóa văn học thu hút học sinh tham gia, học sinh tích cực hơn
với môn học khi được sáng tạo, bày tỏ.
Ứng dụng công nghệ thông tin cho hoạt động ngoại khóa
Sự bùng nổ của công nghệ thông tin có nhiều ảnh hướng tới cuộc sống cả nơi
xa xôi nhất, nơi mà nhiều người ở những vùng phát triển nghĩ không thể tới. Dù là
vùng 3, công nghệ thông tin cũng phát triển không kém chỉ có điều theo cả hướng
tốt và xấu, tích cực và tiêu cực. Dù công nghệ bùng nổ như vậy nhưng học sinh ở
nơi đây vẫn khan hiếm tư liệu, hoặc các em không biết tìm cách khai thác. Do đó
tôi lựa chọn dụng công nghệ thông tin vào ngoại khóa văn học. Người dạy sẽ mất
công, nhiều thời gian hơn khi tìm hiểu, nghiên cứu để thực hiện một tiết ngoại
khóa này. Người dậy có thể thiết kế một buổi giao lưu trên mạng, một bộ phim tư
liệu nhỏ về tác giả, một giai đoạn văn học, một trò chơi khám phá, hay đơn giản chỉ
là cho học sinh xem một đoạn phim trích đoạn tác phẩm, một trích đoạn kịch trong
văn bản tác phẩm được tìm hiểu.
22


Chẳng hạn khi dạy – học trích kịch Tình yêu và thù hận, có thể cho học sinh
xem trích đoạn kịch phần thuộc văn bản được học hoặc phần đầu, cuối vở kịch để
học sinh ấn tượng hơn, hiểu hơn ý nghĩa, giá trị tác phẩm.
Khi tìm hiểu bài văn học sử về tác giả Nam Cao có thể cho học sinh xem tư



a. Chuẩn bị
Gv yêu cầu học sinh chia 4 nhóm chuẩn bị một vở kịch
Nội dung: học sinh tự chọn nội dung trong các tác phẩm đã học hoặc đã được học
Thời gian chuẩn bị: 3 ngày viết, sửa kịch bản, 5 ngày chuẩn bị trình diễn
( Khi học sinh đưa kịch bản, giáo viên sẽ góp ý và sửa cho học sinh)
b.Thực hiện
Khi thực hiện, học sinh diễn vở kịch đã viết hoặc đã lựa chọn
c.Một đoạn trích kịch được viết lại theo truyện ngắn Chí Phèo của học sinh Đặng
Hồng Tự.
( Một Chí Phèo xuất hiên trên sân khấu) Hắn vừa đi vừa chửi:
-Chí Phèo: mẹ cha nó, cha đứa nào làm ông khổ…mẹ cha đứa nào đẻ ra thàng Chí
Phèo này….
( tay hắn cầm chai rượu, nhật ngưỡng đi. Hắn đễn nhà bá Kiến)
-Chí: mẹ cha thằng bá Kiến, tiên sư thằng bá Kiên, mày ăn trên ngồi chốc,… mày
cậy quyền cậy thế,… mày làm khổ tao…mẹ cha thằng bá Kiến, mẹ cha thằng khốn
nạn…( giọng hắn vừa lè nhè, điệu bộ hung hăng)
Mấy bà vợ cụ bá xông ra, thấy điệu bộ hung hăng của hắn, các bà đùn đẩy nhau:
Bà cả: bà hai đâu ra cho thằng kia một bài, khóa mồm nó lai.
Bà 2 ( thúc bà ba) Kìa cô Ba, mọi khi tôi nói không lại cô mà, cô ra là nó im ngay
đấy
Bà Ba: ( lẳng lơ): Cái thằng trông chết khiếp, sao xứng để tôi ra nhời. Cô Tư mới
về hãy ra thể hiện đi!
Bà Tư ( tỏ vẻ e ngại): Tôi không dám tranh với các chị.
Các bà đùn đẩy nhau, rốt cục chẳng bà nào dám ra nói với hắn một lời phải chăng.
Xuất hiện vài người dân đứng xem Chí chửi rồi bàn tán
-Một người đàn ông nói: Phen này cha con thằng bá Kiến đố có dám vác mặt đi đâu
nữa, Mồ mả tổ tiên đến lộn lên mất.
Một người đàn bà: phúc đời nhà nó, chắc ông lí không ở nhà.

-Anh Chí ơi! Sao anh lại làm ra thế?
Chí Phèo lim dim mắt, rên lên:
-Tao chỉ liều chết với bố con nhà mày thôi. Tao mà chết thì có thằng sạt nghiệp, rũ
tù chưa biết chừng.
Cụ bá cất tiếng cười:
-Ha..ha…Cái anh này nói mới hay! Ai làm gì mà anh phải chết? Đời người chứ
phải con nghóe đâu? Lại say rồi phỏng?
Rồi cụ nhẹ nhàng thân mật:
-Về bao giờ thế? Sao không vào tôi chơi? Đi vào nhà uông nước đã nào.
Thấy Chí Phèo không nói gì, cụ xốc nách anh ta, dìu dậy, nói:
-Nào, đứng lên. Cứ vào đây uống nước đã. Có gì ta nói chuyện tử tế với nhau, làm
gì động lên thế, người ngoài biết, mang tiếng cả.
Cụ quát lý Cường sai người nhà đi lấy nước.
-Lý Cường đâu, tội mày đáng chết. Không bảo người nhà đun nước mau lên.
Rồi cụ nói với Chí:
-Khổ quá, giá tôi ở nhà thì đâu đến nỗi, người lớn cả, chỉ tại thằng lý Cường nóng
tính, không nghĩ trước sau. Ai chứ anh với nó còn có học kia đấy.
25