Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh

lê văn đăng

thiết kế mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học
Tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học
trờng đại học vinh

Luận văn thạc sĩ giáo dục học

Vinh - 2008


Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh

lê văn đăng

thiết kế mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học
Tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học
trờng đại học vinh
Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học)
Mã số: 60 14 01

Luận văn thạc sĩ giáo dục học

Ngời hớng dẫn khoa học:
TS. Chu thị thủy an

Vinh - 2008

kỹ năng dạy học tiếng Việt.........................................................
1.2.2. Thực trạng rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho
sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh............
Tiểu kết chơng 1...............................................................................................
Chơng 2. Thiết kế mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng
Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học............................
2.1. Nguyên tắc thiết kế mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng
Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học............................................
2.1.1. Nguyên tắc mục tiêu...................................................................
2.1.2. Nguyên tắc hệ thống...................................................................
2.1.3. Nguyên tắc hiệu quả...................................................................
2.1.4. Nguyên tắc khả thi......................................................................


2.2. Cấu trúc của mô đun rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếng Việt..................
2.2.1. Mục tiêu......................................................................................
2.2.2. Giới thiệu chung về mô đun.......................................................
2.2.3. Nội dung chính của mô đun.......................................................
2.2.3.1. Tiểu mô đun 1: Rèn luyện kỹ năng phân tích chơng trình,
SGK Tiếng Việt tiểu học............................................................
Hoạt động 1: Tìm hiểu chơng trình, SGK Tiếng Việt tiểu học.............
Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung dạy học Tiếng Việt ở tiểu học
.........................................................................................
Hoạt động 3: Xây dựng quy trình tìm hiểu chơng trình, SGK
Tiếng Việt ở tiểu học.......................................................
2.2.3.2. Tiểu mô đun 2: Rèn luyện kỹ năng kiểm tra, đánh giá
kiến thức và kỹ năng tiếng Việt.................................................
Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm và ý nghĩa của việc kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt ở tiểu học
.........................................................................................

ở trờng tiểu học.............................................................
Hoạt động 2: Xây dựng chơng trình hoạt động ngoại khóa nhằm
nâng cao chất lợng hoạt động ngoại khóa với việc
rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt...........................
Hoạt động 3: Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động ngoại khóa
.......................................................................................
Kết luận chung.....................................................................................

1. Kết luận..............................................................................................
2. Đề xuất...............................................................................................
Tài liệu tham khảo..............................................................................


7

mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Là ngời giáo viên cần phải có những kỹ năng s phạm nhất định,
một kỹ năng không thể thiếu đợc là kỹ năng dạy học các môn học. ở bậc tiểu
học, giáo viên với vai trò là một ông thầy tổng thể, đòi hỏi phải có kỹ năng
dạy học các môn học đa dạng, trong đó, có kỹ năng dạy học tiếng Việt. Kỹ
năng dạy học Tiếng Việt của ngời giáo viên tiểu học lại càng trở nên quan
trọng. Sự quan trọng không chỉ thể hiện môn Tiếng Việt là môn học chính, mà
còn thể hiện ở chỗ việc dạy tiếng Việt cho học sinh là cơ sở để các em có thể
học tập tốt các môn học khác và hoà nhập đợc với môi trờng xung quanh của
trẻ. Vì vậy, việc rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên
ngành Giáo dục tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trờng s phạm.
1.2. Trong vài thập kỷ gần đây, các khuynh hớng dân chủ, nhân văn và
thực dụng chủ nghĩa đã tác động mạnh mẽ tới việc hình thành triết lý dạy học
hớng vào ngời học. Từ đó, lý thuyết dạy học cá nhân hoá và dạy học theo

Thiết kế mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh
viên ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh, nhằm góp phần xây dựng
quy trình rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành tiểu
học, trang bị cho sinh viên tài liệu tự học, tự rèn luyện các kỹ năng dạy học
môn Tiếng Việt.
3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể: Quá trình rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho
sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh.
3.2. Đối tợng: Mô đun rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh
viên ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh.
4. Giả thuyết khoa học
Chúng tôi giả định rằng: Nếu thiết kế mô đun rèn luện kỹ năng dạy học
Tiếng Việt một cách khoa học, phù hợp với điều kiện dạy học ở trờng Đại học
Vinh hiện nay thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng dạy học
tiếng Việt, giúp sinh viên ngành Giáo dục tiểu học khi ra trờng có kỹ năng dạy
học môn Tiếng Việt thuần thục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Tìm hiểu những vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài Thiết kế mô
đun rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu
học trờng Đại học Vinh.
5.2. Tìm hiểu thực trạng về kỹ năng dạy học Tiếng Việt của sinh viên
ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh.
5.3. Thiết kế mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh
viên ngành Giáo dục tiểu học.


9
6. Giới hạn của đề tài
Đề tài này chúng tôi tập trung nghiên cứu các vấn đề: Dạy học theo mô
đun, thực trạng rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên và

sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh.


10

nội dung
Chơng 1

Cơ sở lý luận và thực tiễn
1.1. Cơ sở lý luận

1.1.1. Kỹ năng dạy học Tiếng Việt
1.1.1.1. Kỹ năng và kỹ năng dạy học
a. Khái niệm kỹ năng
Kỹ năng là một khái niệm khá phức tạp. Xung quanh khái niệm này đã
có nhiều định nghĩa khác nhau. Có tác giả cho rằng Kỹ năng là sự biểu hiện
khách quan thực hiện hành động trên cơ sở kiến thức đã có. Kỹ năng là tri
thức trong hành động (Lu Xuân Mới: Lý luận dạy học đại học. NXB
GD.H.2000) [125].
Kỹ năng là khả năng của con ngời thực hiện có kết quả một hành động
nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kỹ
năng, kỹ xảo đã có để hành động phù hợp với mục tiêu, điều kiện thực tế (Lê
Văn Hồng: Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học s phạm. NXB ĐHQG HN.
H.2001) [39].
Theo Từ điển tiếng Việt, Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức đã
thu nhận đợc trong một lĩnh vực nhất định vào thực tế (Viện Ngôn ngữ, Từ
điển TV, NXB Đà Nẵng) [520].
Mặc dù có những cách định nghĩa kỹ năng khác nhau tuỳ vào cách tiếp
cận của nhà nghiên cứu, nhng từ các định nghĩa trên chúng ta thấy rằng các
tác giả đều thống nhất: Kỹ năng bao giờ cũng gắn với một hành động hay một

học sinh.
1.1.2. Mô đun rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếng Việt
1.1.2.1. Khái niệm mô đun và mô đun dạy học
Thuật ngữ mô đun đợc sử dụng phổ biến trong kỹ thuật và đợc hiểu nh
một đơn vị tiêu chuẩn trong kỹ thuật hay một nút chức năng trong một cơ
cấu. Sau này, ngời ta đã chuyển khái niệm mô đun trong kỹ thuật sang khái
niệm mô đun trong giáo dục với việc khai thác các tính chất đặc trng của nó.
Các nhà nghiên cứu giáo dục, đã có nhiều quan khác nhau về mô đun
dạy học hay mô đun đào tạo:
- Đa-vít Va-uých trong cuốn Chơng trình mô đun quan niệm Thuật
ngữ mô đun đợc hiểu nh là một đơn vị độc lập, tự ban thân nó đã hoàn thiện,
những đơn vị này có thể dùng để thêm vào những đơn vị khác để nhằm hớng
tới thành công của một nhiệm vụ lớn hơn hoặc lâu dài hơn.
- Trong Từ điển Bách khoa quốc tế về giáo dục của nhóm G7, phát
hành năm 1985 đã đa ra định nghĩa: Mô đun dạy học là một đơn vị hớng dẫn
dạy học và độc lập, tập trung chủ yếu vào một số mục tiêu đã xác định rõ
ràng. Nội dung của mô đun bao gồm các tài liệu và hớng dẫn cần thiết để thực


12
hiện mục tiêu đó. Giới hạn của một mô đun chỉ có thể đợc xác định đối với
các chỉ tiêu đợc nêu rõ. Một mô đun bao gồm những nội dung sau: a) Nêu rõ
mục đích; b) Các chỉ tiêu tiên quyết cần đạt đợc; c) Các nội dung hớng dẫn; d)
Kiểm tra chẩn đoán trớc khoá học; e) Những ngời thực hiện mô đun; g) Kiểm
tra đánh giá sau khoá học; Đánh giá mô đun .
- Theo ILO (Tổ chức Lao động Quốc tế), Mô đun là đơn vị học tập liên
kết tất cả các yếu tố của các môn học lý thuyết, các kỹ năng và các kiến thức
liên quan để tạo ra một năng lực chuyên môn. Mỗi mô đun là đơn vị trọn vẹn
về mặt chuyên môn, vì vậy tơng ứng với một khả năng tìm việc. Điều đó, có
nghĩa là việc kết thúc thành công một mô đun sẽ tạo ra những kỹ năng tối

Ngời dạy giữ vai trò chỉ đạo trong
hoạt động học
Ngời dạy là nguồn tri thức chính
Ngời dạy nắm giữ các kiến thức
Ngời dạy cho ngời học tri thức
Ngời dạy kiểm soát nguồn tài liệu
hỗ trợ học tập

Ngời học chịu trách nhiệm về viêc
học của mình
Ngời học học từ nhiều nguồn
Ngời học có vốn kiến thức riêng
Ngời học tự xây dựng vốn tri thức
Ngời học tận dụng mọi nguồn tài liệu
sẵn có

b. u điểm của học theo mô đun
Khi học theo mô đun, ngời học có những lợi thế sau:
- Mô đun là một đơn vị học tập độc lập, là một tập hợp những tình hớng
dạy học đợc tổ chức xoay quanh một vấn đề. Nó là tài liệu tự học có hớng dẫn
đợc xây dựng một cách trọn vẹn, hoàn chỉnh. Vì vậy, học theo mô đun cho
phép ngời học nắm đợc một cách đầy đủ những thông tin cần thiết mà không
làm nhiễu mục tiêu cụ thể của môn học đang đợc lồng ghép tích hợp vào đó.
- Mô đun dạy học đợc định hớng bởi mục tiêu dạy học, đợc xác định cụ
thể và rõ ràng và có thể đo lờng đợc. Vì vậy, học theo mô đun có thể tự kiểm
tra, tự đánh giá đợc, giúp ngời dạy và ngời học điều chỉnh quá trình dạy và
học một cách kịp thời.
- Mô đun có kích cỡ lớn nhỏ khác nhau, tạo điều kiện cho việc tháo
gỡ, lồng ghép. Mô đun độc lập trên cơ sở hoạt động cụ thể có thể thu hẹp
khoảng cách giữa cách dạy học, chú ý đến ngời dạy và ngời học. Mô đun theo

cuối cùng của mô đun này là nhằm trang bị cho sinh viên một hệ thống các kỹ
năng dạy học Tiếng Việt, giúp cho sinh viên khi ra trờng có đợc một hệ thống
các kỹ năng dạy học Tiếng Việt thành thạo, đáp ứng đợc nhu cầu dạy học hiện
nay của bậc học.
- Cũng nh các mô đun dạy học khác, mô đun rèn luyện kỹ năng dạy học
Tiếng Việt có nhiều tiểu mô đun, mỗi tiểu mô đun là một đơn vị học tập hoàn
chỉnh, tồn tại trong mối quan hệ của toàn bộ mô đun. Tính hoàn chỉnh của tiểu
mô đun đợc thể hiện rất rõ từ khâu mục tiêu của tiểu mô đun đến khâu đánh
giá kết quả thực hiện tiểu mô đun. Mô đun rèn luyện các kỹ năng dạy học
Tiếng Việt, một mặt khắc phục những hạn chế của giáo trình dạy học truyền
thống, mặt khác phát huy đợc tối đa khả năng hoạt động của ngời học và đem
lại hiệu quả thiết thực, tức thời sau những hoạt động nhất định.
- Mỗi tiểu mô đun đợc thiết kế thành các hoạt động với những nhiệm vụ
cụ thể nhằm định hớng và chỉ dẫn ngời học tham gia một cách tích cực, chủ
động và sáng tạo trong quá trình học tập của mình. Ngoài ra, những thông tin
bổ ích và chỉ dẫn trong mỗi tiểu mô đun là điều kiện rất quan trọng giúp cho
ngời học đi đúng hớng, tránh sự mò mẫm mà các giáo trình dạy học khác
không có đợc.
- Mô đun rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếng Việt không đi vào xây dựng
quy trình rèn luyện kỹ năng dạy học của từng phân môn của môn Tiếng Việt ở
tiểu học mà đi sâu vào xây dựng quy trình rèn luyện các kỹ năng dạy học


15
Tiếng Việt cụ thể. Vì vậy, một mặt ngời học cần phải nắm vững các kỹ năng
dạy học tiếng Việt, mặt khác cần phải vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo
trong quá trình dạy học Tiếng Việt ở tiểu học để đạt đợc hiệu quả dạy học cao
nhất.
- Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh
những kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt cơ bản. Vì vậy, mục tiêu cuối


16
trong điều kiện hiện nay. Trong đó, đổi mới phơng pháp dạy học là khâu đột
phá để nâng cao chất lợng dạy học. Quá trình đổi mới phơng pháp dạy học
một mặt khác phục những hạn chế của phơng pháp dạy học truyền thống, mặt
khác, nó đặt nền móng cho sự phát triển lâu dài của một nền giáo dục hiện
đại.
- Thứ ba, các thầy cô giáo là những cán bộ giảng dạy lâu năm, bằng
kinh nghiệm của mình đã chỉ ra rằng, việc dạy học theo giáo trình truyền
thống nh hiện nay đã phần nào làm giảm hứng thú học tập của sinh viên.
Nhiều sinh viên cha chủ động, tích cực về việc học của mình, vì thế hiệu quả
của quá trình dạy học là cha cao.
- Thứ t, nhiều cán bộ giảng dạy còn nhấn mạnh rằng, việc thiết kế nội
dung bài học theo mô đun có ý nghĩa hết sức thiết thực đối với ngời học. Nó
không những tích cực hoá hoạt động học tập, kích thích óc sáng tạo, khả năng
giải quyết vấn đề của ngời học mà còn giúp cho ngời học tích cực, chủ động
và tự đánh giá đợc việc học một cách tối u nhất theo khả năng của mình. Đồng
thời, việc rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt dới dạng mô đun theo một
quy trình khoa học và có nội dung phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả rèn
luyện các kỹ năng dạy học cần thiết cho sinh viên.
Qua đó, chúng tôi thấy rằng việc thiết kế nội dung bài học để rèn luyện
các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành tiểu học dới dạng mô đun
là vấn đề cần thiết. Đó là cơ sở để nâng cao hiệu quả rèn luyện các kỹ năng
dạy học Tiếng Việt cho sinh viên, giúp sinh viên khi ra trờng đáp ứng đợc yêu
cầu thực tiễn.
1.2.1.2. Thực trạng nhận thức của sinh viên về sự cần thiết phải rèn
luyện các kỹ năng dạy họcTiếng Việt
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của sinh viên về vấn đề rèn luyện các
kỹ năng dạy học Tiếng Việt theo mô đun, chúng tôi đã tiến hành điều tra 110
sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh và thu đợc kết quả nh

Kết quả thu đợc ở bảng 1 cho thấy:
- Có 134/210 (63.80%) số ý kiến cho rằng: Cần phải xây dựng quy trình
rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu
học dạng mô đun là một nhiệm vụ quan trọng của nhà trờng s phạm đào tạo
giáo viên tiểu học. Điều đó cho thấy, phần đông sinh viên nhận thức đợc sự
cần thiết phải xây một quy trình khoa học để rèn luyện các kỹ năng dạy học
cho sinh viên, trên cơ sở nhận thức đợc hạn chế của việc rèn luyện các kỹ
năng dạy học Tiếng Việt bằng cách lồng ghép nh hiện nay.
- Có 76/210 (36.20%) số ý kiến cho rằng: Việc rèn luyện các kỹ năng
dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học chỉ cần lồng ghép
vào các học phần phơng pháp dạy học Tiếng Việt và thông qua các đợt rèn
luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên, kiến tập và thực tập s phạm. Kết quả
này cho thấy, vẫn còn có những sinh viên đồng ý với quy trình rèn luyện các
kỹ năng dạy học Tiếng Việt nh hiện nay. Điều đó cho thấy, số sinh viên này
cha nhận thức đợc hạn chế của quy trình cũ, đồng nghĩa với việc họ cha nhận
thức đợc tính u việt của việc xây dựng một quy trình rèn luyện các kỹ năng
dạy học Tiếng Việt theo hớng mô đun dạy học.
Trên cơ sở kết quả thu đợc và sự phân tích nh trên, chúng tôi thấy rằng
quy trình rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo
dục tiểu học hiện nay ở trờng Đại học Vinh là cha hợp lý và cha đáp ứng đợc
nhu cầu và nguyện vọng của nhiều sinh viên.


18
Bảng 2. Nhận thức của sinh viên về vấn đề dạy học theo mô đun và u
điểm của việc dạy học theo mô đun
TT
1

2


40/110

36.36


19
4

Mô đun có kích cỡ lớn nhỏ khác nhau, tạo điều
kiện cho việc tháo gỡ, lồng ghép. Mô đun độc
lập trên cơ sở hoạt động cụ thể có thể thu hẹp
khoảng cách giữa cách dạy học, chú ý đến ngời
dạy và ngời học. Mô đun theo kiểu hoạt động nh
vậy cho phép chỉ ra một khái niệm cụ thể và tạo
điều kiện cho việc tơng tác của ngời học, điều đó
cho phép ngời học hiểu thấu đáo hơn tài liệu học
tập. Các mô đun theo kiểu hoạt động có thể sử
dụng các bài tập lớn ở nhà, hoạt động trên lớp
hoặc tài liệu tham khảo.

32/110

29.09

5

Học theo mô đun cho phép ngời học tiến lên theo
nhịp độ thích hợp với khả năng của mình.


thấy rằng, hầu hết cán bộ quản lý giáo dục đều khẳng định:
- Kỹ năng dạy học nói chung, kỹ năng dạy học môn Tiếng Việt nói
riêng là một trong ba yếu tố tạo nên nhân cách của ngời giáo viên tiểu học.
- Kỹ năng dạy học môn Tiếng Việt góp phần hoàn thiện tay nghề của ngời giáo viên tiểu học. Thiếu kỹ năng dạy học tiếng Việt, ngới giáo viên tiểu học
không thể thực hiện có hiệu quả giảng dạy môn Tiếng Việt ở tiểu học.
- Rèn luyện kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục
tiểu học là trang bị những công cụ dạy học Tiếng Việt cần thiết, đảm bảo cho
hoạt động nghề nghiệp của họ trong tơng lai đạt hiệu quả cao, là cơ sở để hoàn
thành mục tiêu giáo dục của bậc học.
- Việc rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành
tiểu học là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của nhà trờng s phạm đào tạo
giáo viên tiểu học. Cùng với việc cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức
khoa học, các giá trị đạo đức thì việc rèn luyện các kỹ năng dạy học nói
chung, kỹ năng dạy học Tiếng Việt nói riêng là một trong ba mục tiêu quan
trọng góp phần làm nên nhân cách của ngời giáo viên tiểu học.Vì vậy, cần
phải xây dựng quy trình rèn luyện các kỹ năng dạy học cho sinh viên một
cách khoa học và bài bản, trong đó có môn Tiếng Việt. Sự quan trọng không
chỉ thể hiện môn tiếng Việt là môn học chủ chốt, chiếm nhiều thời gian, mà
môn tiếng Việt ở tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ
năng sử dụng tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết), cung cấp những kiến thức sơ
giản gắn trực tiếp với việc học tiếng Việt nhằm tạo ra ở học sinh năng lực sử
dụng tiếng Việt để học tập; góp phần rèn luyện các thao tác t duy cơ bản.Vì
vậy, giáo viên không thể thiếu kỹ năng dạy học môn học này.
- Nhà trờng s phạm cần phải xây dựng quy trình và tiến hành rèn luyện
các kỹ năng dạy học Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học một
cách khoa học để hình thành ở họ kỹ năng dạy học Tiếng Việt thuần thục, đáp
ứng yêu cầu dạy học hiện nay đặt ra.


21

đảo một đội ngũ giáo viên tiểu học có phẩm chất và năng lực dạy học Tiếng
Việt đáp ứng đợc yêu cầu của của nền giáo dục nớc nhà. Tuy nhiên, với cách
đào tạo nh vậy cũng phần nào làm hạn chế hiệu quả rèn luyện các kỹ năng dạy


22
học Tiếng Việt cho sinh viên. Bởi vì, nhiệm vụ rèn luyện các kỹ năng dạy học
Tiếng Việt là một trong những nhiệm vụ quan trọng của bộ môn Phơng pháp
dạy học tiếng Việt. Với một thời lợng có hạn, cùng một lúc bộ môn này phải
thực hiện nhiệm vụ hết sức nặng nề này. Vì vậy, không có đủ thời gian để tập
trung vào việc rèn luyện các kỹ năng dạy học Tiếng Việt một cách bài bản và
chuyên sâu. Trong khi hệ thống các kỹ năng dạy học Tiếng Việt lại rất đa
dạng và phong phú, nó đòi hỏi phải có hình thức rèn luyện đa dạng và khoa
học. Do đó, kết quả rèn luyện cha đáp ứng đợc yêu cầu dạy học ngày càng cao
của thực tiễn.
b.2. Xây dựng quy trình rèn luyện nghiệp vụ s phạm toàn khoá cho sinh
viên
Trong đào tạo nghiệp vụ s phạm, ngoài việc cung cấp cho sinh viên các
tri thức khoa học giáo dục, nhà trờng rất chú trọng hình thành ở sinh viên
những kỹ năng s phạm cần thiết, trong đó có kỹ năng dạy học tiếng Việt. Các
kỹ năng dạy học Tiếng Việt đợc hình thành trong quá trình rèn luyện nghiệp
vụ s phạm thờng xuyên, kiến tập và thực tập s phạm. Trong những năm qua
nhà trờng rất coi trọng công tác rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên cho
sinh viên trong đó xác định rõ các công việc cụ thể mà sinh viên cần làm từ
năm thứ nhất cho đến năm thứ t, nhằm mục đích rèn luyện các kỹ năng dạy
học Tiếng Việt cho sinh viên.
Chúng ta biết rằng, hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ s phạm của sinh viên
phụ thuộc rất nhiều vào môi trờng rèn luyện. Vì vậy, nhà trờng đã tạo môi trờng thuận lợi để rèn luyện nghiệp vụ s phạm cho sinh viên, trong đó có cả môi
trờng giả định (ở trờng s phạm) và môi trờng thực (ở trờng tiểu học). Trong
môi trờng giả định, sau khi sinh viên đợc cung cấp những kiến thức cơ bản về

viên). Kết quả thu đợc nh sau:
Bảng 3. Tự đánh giá của giáo viên về các kỹ năng dạy học môn Tiếng Việt
Mức độ
Khó
Các kỹ năng dạy học tiếng Rất thành
Thành
TT
khăn,
Việt
thạo
thạo
lúng túng
1 Kỹ năng tìm hiểu chơng trình,
35/154
102/154
17/154
SGK Tiếng Việt tiểu học
(22.72%) (66.23%)
(11.03%)
2 Kỹ năng bồi dỡng học sinh
29/154
104/154
21/154
giỏi, giúp đỡ học sinh yếu về (18.83%) (67.53%) (21.63%)
Tiếng Việt
3 Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kiến
47/154
84/154
23/154
thức và kỹ năng sử dụng tiếng (30.51%) (54.54%) (14.93%)

- Chỉ có 18.83% số ý kiến cho rằng, kỹ năng bồi d ỡng học sinh giỏi,
giúp đỡ học sinh yếu v Ting Vitcủa họ rất thành thạo. Có 67.53% cho
rằng họ ở mức thành thạo. Có 21.63% cho rằng họ còn gặp nhiều khó
khăn, lúng túng trong việc bồi dỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu về
Tiếng Việt.
- Chỉ có 30.51% số ý kiến cho rằng, kỹ năng kiểm tra, đánh giá kiến
thức và kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh tiểu học của họ rất thành
thạo. Có 54.54%) cho rằng họ ở mức thành thạo. Có 14.93% cho rằng, họ còn
gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong việc kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ
năng sử dụng tiếng Việt của học sinh tiểu học.
- Chỉ có 16.23% số ý kiến cho rằng, kỹ năng lựa chọn các đồ dùng dạy
học trong giờ dạy học Tiếng Việt của họ rất thành thạo. Có 63.63% cho rằng
họ ở mức thành thạo. Có 20.12% cho rằng họ còn gặp nhiều khó khăn, lúng
túng trong việc lựa chọn các đồ dùng dạy học trong giờ dạy học tiếng Việt.
- Chỉ có 18.18% số ý kiến cho rằng, kỹ năng tổ chức các hoạt động
ngoại khoá kết hợp với việc rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học
sinh tiểu học của họ rất thành thạo. Có 50.64% cho rằng, họ ở mức thành thạo.
Có 31.16% cho rằng, họ còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong việc tổ chức
các hoạt động ngoại khoá kết hợp với việc rèn luyyện các kỹ năng sử dụng
tiếng Việt cho học sinh tiểu học.
Kết quả này cho thấy, mức độ rất thành thạo của các kỹ năng trong số
các ý kiến đợc hỏi là khác nhau và còn ở mức thấp. Mức độ khó khăn, lúng
túng còn ở mức khá cao, trong khi mức độ thành thạo chỉ giao động trên mức
50% số ngời đợc hỏi. Trên cơ sở đó, chúng ta có thể kết luận rằng, nhà trờng


25
s phạm cần phải đổi mới phơng pháp đào tạo để tiếp tục rèn luyện các kỹ năng
dạy học Tiếng Việt cho sinh viên.
b. Thực trạng kỹ năng dạy học Tiếng Việt của sinh viên tiểu học mới

21/57
giỏi, giúp đỡ học sinh yếu (10.52%)
(52.63%)
(36.84%)
về Tiếng Việt
3 Kỹ năng kiểm tra, đánh giá
7/57
84/154
17/57
kiến thức và kỹ năng sử (12.28%)
(54.54%)
(29.82%)
dụng tiếng Việt của học
sinh tiểu học
4 Kỹ năng lựa chọn các đồ
9/57
31/57
10/57
dùng dạy học trong giờ dạy (15.78%)
(54.38%)
(17.54%)
học Tiếng Việt
5 Kỹ năng tổ chức các hoạt
5/57
30/57
22/57
động ngoại khoá kết hợp với
(8.77%)
(52.63%)
(38.59%)