Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng Đại học vinh
---------o0o----------
Đoàn thu Thuỷ
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng THPT thị xã
chí linh tỉnh hải dơng
luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục
Vinh- 2011
1
MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục là một quá trình hoạt động kết hợp tổ chức, hướng dẫn của giáo
viên với hoạt động tích cực và độc lập, tự rèn luyện của học sinh nhằm hình
thành ý thức, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định.
Ngày nay với xu thế toàn cầu hoá, nhân loại bước vào một nền văn minh
mới - nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế tri thức nên giáo dục ngày càng được coi
trọng. Bởi chính giáo dục đào tạo đã tạo ra con người - nguồn nhân lực có trình
độ cao, nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia. Nghị quyết TƯ 2 khoá
VIII của Đảng đã khẳng định “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Các
nước đều đánh giá cao vai trò của giáo dục đối với sự phát triển đất nước.
Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, sự giao
lưu, cạnh tranh trong khu vực và trên thế giới ngày càng mạnh mẽ, cuộc cách
mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ trên đà phát triển với quy mô ngày càng
rộng lớn, đòi hỏi phải đổi mới toàn bộ hệ thống giáo dục theo hướng chuẩn hoá,
các hướng giáo dục đạo đức, nhân văn và khoa học kỹ thuật. Thông qua hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, học sinh được nâng cao hiểu biết xã hội, gắn
kiến thức đã học với thực tế cuộc sống, phát triển các năng lực : Năng lực tự
hoàn thiện, năng lực ứng xử giao tiếp, năng lực thích ứng, năng lực tổ chức quản
lý… Hoạt động ngoài giờ lên lớp có thể giúp các em rèn luyện kỹ năng sống cho
bản thân.
Tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ phát huy tối đa vai trò
chủ thể của học sinh qua đó có thể đáp ứng được yêu cầu giáo dục toàn diện cho
học sinh. Vì vậy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có một vị trí và ý nghĩa
đặc biệt quan trọng. Trong những năm gần đây, do yêu cầu của đổi mới giáo
dục, giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được chính thức đưa vào nhà trường với nội
dung chương trình cụ thể.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ tạo môi trường thống nhất giữa
quá trình dạy học và quá trình giáo dục, tạo cơ hội để học sinh củng cố, mở rộng
tri thức, kĩ năng giao tiếp, ứng xử, kĩ năng hoạt động xã hội.
Qua tìm hiểu thực tiễn giáo dục THPT thị xã Chí Linh cho thấy, ở các
trường có chất lượng đều là những trường thực hiện tốt giáo dục toàn diện. Các
trường này không chỉ chăm lo hoạt động Dạy – Học, lao động hướng nghiệp và
3
dạy nghề mà còn rất quan tâm tổ chức quản lí có hiệu quả HĐGDNGLL. Ngược
lại, cũng có không ít nhà trường tổ chức HĐGDGNLL với hình thức và nội
dung nghèo nàn, không thu hút được sự tham gia đông đảo của học sinh, không
tạo được sân chơi lành mạnh đối với học sinh. Từ đó, hiệu quả giáo dục không
cao.
Xuất phát từ lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải
pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương”
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng hệ thống các
phương pháp nghiên cứu sau:
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích và tổng hợp các tư liệu về các khái niệm, vấn đề có liên quan
đến các biện pháp hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm xây dựng cơ sở lí
luận cho đề tài nghiên cứu.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bao gồm phương pháp điều tra; phương pháp quan sát; phương pháp
phỏng vấn; …để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở một số trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
6.3. Phương pháp hỗ trợ
Thống kê toán học nhằm xử lý số liệu thu được về mặt định lượng.
7. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN
- Góp phần khái quát hoá lí luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
trong trường phổ thông.
-Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
- Mở đầu
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường Trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
một số trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
5
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT thị xã Chí Linh, tỉnh Hải
không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp
học. Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ”[24,tr.63]. Trong
thực tiễn công tác của mình, Makarencô đã tổ chức các hoạt động ngoại khoá,
câu lạc bộ cho học sinh ở các trại M.Gorki và Công xã F.E.Dzerjinski như: “Tổ
đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ
vật lí- hoá học, tổ thể thao…Việc phân phối các em học sinh vào các tổ ngoại
khoá, câu lạc bộ được tổ chức trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện, các em có thể xin
7
ra khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải có kỷ luật trong suốt quá trình
hoạt động”[24,tr. 173,174].
-Trong cuốn sách “Tổ chức và lãnh đạo công tác giáo dục ở trường phổ
thông”, tác giả I.X.Marienco đã trình bày sự thống nhất của công tác giáo dục
và ngoài giờ học, nội dung và các hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL, vị trí
của người hiệu trưởng trong việc lãnh đạo hoạt động giáo dục và các tổ chức
Đoàn, Đội trong nhà trường.
Bộ trưởng giáo dục Anh Rutl Kelly đã từng nhận xét “Các hoạt động giáo
dục ngoài giờ, nhất là hoạt động ngoại khoá đã làm giàu chương trình học, tạo
dựng niềm tin và củng cố kĩ năng cho học sinh”.[15] - Kelly outdoor learning.
Qua một số quan điểm, nhận định của các nhà giáo dục trên thế giới ta
thấy HĐGDNGLL có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình giáo dục của các
nhà trường.
1.1.2. Trong nước
Nằm trong đặc điểm chung của khoa học giáo dục thế giới, nghiên cứu về
hoạt động GDNGLL ở Việt Nam cũng đã được đề cập tới song chưa rõ ràng.
Tuy nhiên, nội hàm cơ bản của khái niệm đã được thể hiện qua một số văn kiện
chính trị của Đảng, các văn bản pháp quy và các bài viết của các nhà lãnh đạo
đất nước.
giáo dục đạo đức chủ trì. Đề tài đã được thực nghiệm từ năm 1979-1980 tại một
số trường cấp 1, cấp 2, cấp 3 ở Hà Nội, sau đó kết quả thực nghiệm được thể
hiện ở loạt bài trên tạp chí Nghiên cứu giáo dục và tạp chí Thông tin khoa học
giáo dục của một số nhà nghiên cứu như: Đặng Thuý Anh, Phạm Hoàng Gia, Lê
Trung Trấn, Phạm Lăng….
- Một số nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức
nhằm nâng cao chất lượng GDNGLL do nhóm cán bộ nghiên cứu của Viện khoa
học giáo dục thực hiện như: Nguyễn Lê Đắc, Hoàng Mạnh Phú, Lê Trung
Trấn…
- Một số cuốn sách viết về hoạt động GDNGLL trong thời gian đầu những
năm 80 của một số tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Hữu
Hợp, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Đăng Thìn, Nguyễn Thị Kỷ…và gần đây
nhất, năm 2003, hai tác giả: Hoàng Minh Thao-Hà Thế Truyền (Trường Cán bộ
9
quản lí giáo dục và Đào tạo Trung ương) đã đề cập đến HĐGDNGLL trong
cuốn “ Quản lí giáo dục theo định hướng CNH-HĐH”
* Hướng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của một số
trường THPT tổ chức HĐGDNGLL mà tác giả là giáo viên cán bộ quản lý
trường phổ thông.
Qua hệ thống các nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả đã đi sâu vào
nghiên cứu cơ bản về HĐGDNGLL, nghiên cứu thực nghiệm tổng kết kinh
nghiệm thực tiễn nhằm xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung phương
pháp HĐGDNGLL. Các nghiên cứu về quản lí HĐGDNGLL hầu như chưa
được thực hiện. Cho tới năm 1999, thạc sĩ Ngô Văn Phước bảo vệ luận văn:
“Người Hiệu trưởng tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT”; năm 2005
Thạc sĩ Nguyễn Như Ý bảo vệ luận văn: “Một số biện pháp quản lí hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường THPT huyện Phú Xuyên,
giáo dục cơ bản được tổ chức thực hiện theo kế hoạch của các nhà trường, tiếp
nối và thống nhất với hoạt động dạy học công tác giáo dục học sinh ngoài giờ
học thường được coi là công tác giáo dục ngoại khóa. Công tác này bổ sung và
làm sâu thêm công tác giáo dục nội khoá, trước tiên là phương tiện để phát hiện
đầy đủ tài năng và năng lực của trẻ em, làm thức tỉnh thiên hướng và hứng thú
của học sinh đối với một hoạt động nào đó. Đó là hình thức giải trí của học sinh
và là cơ sở để tổ chức việc thực tập vì hành vi đạo đức, để xây dựng kinh
nghiệm của hành vi này”. Theo T.A. Ilina - Giáo dục học tập 3 NXB GD - 1978.
Như vậy HĐGDNGLL tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, thống
nhất giữa nhận thức với hành động tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách toàn
diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
1.2.2. Quản lý
Quản lí là một hiện tượng có tính lịch sử, nó là nội tại của quá trình lao
động. Quản lý là một chức năng xuất hiện từ lâu trong xã hội loài người và ngày
càng phát triển theo sự phát triển chung của xã hội. Từ khi xã hội xuất hiện sự
phân công lao động trong quá trình sản xuất thì cũng đồng thời xuất hiện sự hợp
tác lao động, sự phối hợp và gắn kết của lao động giữa các cá nhân thành lao
động chung của xã hội. Các chức năng này của xã hội có nhiệm vụ phối hợp,
gắn kết các lao động cá nhân đó lại, đó chính là quản lý.
11
Bản chất của quản lý là hoạt động lao động nhằm điều khiển lao động.
Một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của xã hội
loài người. Nó bắt nguồn từ lao động và có ý nghĩa lịch sử, vĩnh hằng với tư
cách là một loại lao động để điều khiển mọi hoạt động xã hội về kinh tế, chính
trị, văn hoá, giáo dục… các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp thì
hoạt động quản lý ngày càng có vai trò quan trọng và những chức năng đặc biệt bởi
lẽ: do lao động mà sinh ra quản lý - quản lý là nội tại của lao động.
cơ sở giáo dục đó, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu đào tạo
của cơ sở giáo dục.
Theo Tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo
dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ
thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách
thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên, người học...) nhằm đưa các hoạt
động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục” [4] -Quản
lý nhà trường.
Bản chất của quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt
động học và các hoạt động giáo dục, trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp. Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song
cần có sự quản lý, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của bộ máy tác
giả Phạm Minh Hạc cho rằng “Quản lý nhà trường ở Việt Nam là thực hiện
đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với
thế hệ trẻ và với từng học sinh”.
Có nhiều cấp quản lý nhà trường: cao nhất là Bộ giáo dục - Đào tạo, nơi
quản lý nhà trường bằng các biện pháp vĩ mô. Có 2 cấp trung gian quản lí
trường học là: Sở giáo dục - Đào tạo Tỉnh (TP) và các phòng Giáo dục Quận
(Huyện). Cấp quản lý giáo dục trực tiếp và quan trọng là các nhà trường.
Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có,
tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển
mạnh mẽ các nguồn lực đó và phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục,
công tác quản lý nhà trường gồm các nội dung:
- Quản lí giáo viên
- Quản lí học sinh
- Quản lí quá trình dạy học giáo dục
- Quản lí cơ sở vật chất trang thiết bị trường học
- Quản lí tài chính trường học
- Quản lí mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng
tinh thần của tập thể giáo viên, công nhân viên. Cần tạo một phong trào thi đua
phấn đấu liên tục trong nhà trường.
15
- Quản lý giáo dục trên cơ sở quản lí nhà trường là một phương pháp cải
tiến quản lý giáo dục theo nguyên tắc tăng cường phân cấp quản lý nhà trường
nhằm phát huy tối đa năng lực, trách nhiệm và quyền hạn của các chủ thể quản
lý trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo mà xã hội đang yêu cầu.
Như vậy QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản
lý giáo dục trong việc vận hành nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế
hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra. Những tác động đó thực chất là
những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách
khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo. Mục đích
cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình có hiệu quả để đào tạo lớp
thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động tự chủ, biết sống và phấn đấu vì
mục đích của bản thân và của xã hội.
1.2.4 Giải pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.2.4.1 Khái niệm giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng của nhà xuất bản Giáo dục năm 1996,
giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó.
1.2.4.2. Khái niệm giải pháp quản lí GDNGLL
Giải pháp quản lí Hoạt động GDNGLL là phương pháp giải quyết để quản
lý hoạt động GDNGLL.
1.3. HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở TRƯỜNG THPT
1.3.1. Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1.1. Vị trí.
Trường THPT là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc
tiểu học và THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn
dục ở trường THPT nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra theo quyết
định số 19/2004/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/6/2004 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
- HĐGDNGLL là bộ phận hữu cơ của quá trình dạy học.
Vì thế quá trình giáo dục không những được thực hiện thông qua các hoạt
động giáo dục trên lớp mà còn thông qua HĐGDNGLL. Đối với học sinh lứa
tuổi THPT, quá trình giáo dục có nhiều thú vị nhưng cũng không ít khó khăn,
phức tạp, đòi hỏi phải có sự tác động khéo léo, kịp thời và đúng đắn, hấp dẫn lôi
17
cuốn các em vào các hoạt động nhằm phát huy tính tự lập, tính sáng tạo, tinh
thần trách nhiệm đối với tập thể, ý thức tổ chức, kỷ luật.
Vì vậy có thể nói HĐGDNGLL có vị trí then chốt, quan trọng, quyết định
quá trình giáo dục, nhằm điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục toàn diện
đạt kết quả cao.
Trong quá trình dạy học, ngoài việc truyền thụ cho học sinh những tri
thức khoa học cơ bản và hệ thống, còn phải mang lại hiệu quả giáo dục nhân
cách cho các em. Ngược lại trong quá trình giáo dục ngoài việc hình thành cho
học sinh về ý thức và niềm tin, về thái độ ứng xử đúng đắn trong các quan h
giao tiếp hàng ngày, về hành vi và kỹ năng hoạt động còn phải tạo cơ sở để học
sinh bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp. Quá trình giáo dục
diễn ra ở 2 hoạt động chủ yếu: hoạt động dạy học trên lớp và HĐGDNGLL.
Kết quả giáo dục cuối cùng được đánh giá qua hành vi, kĩ năng của học
sinh và cụ thể là sự phát triển toàn diện trong nhân cách học sinh. Nếu chỉ qua
việc học các môn học trên lớp thì việc hình thành hành vi, rèn luyện các kĩ năng
sẽ gặp nhiều khó khăn. Bởi vì với thời gian quy định của một tiết học, học sinh
khó có khả năng thử nghiệm những tri thức thu nhận được qua các bài học. Vì
vậy việc tổ chức các hoạt động giáo dục khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên
lớp là điều kiện quan trọng để rèn luyện hành vi, kỹ năng cho học sinh.
tố nội lực, tạo động cơ phát triển nhân cách, khai thác nguồn tài nguyên người.
Đó là mục tiêu trên của cuộc cách mạng giáo dục nhân loại mà dân tộc ta đang
tiến hành.
* Tóm lại với vị trí và vai trò quan trọng đó, HĐGDNGLL thực sự là một
bộ phận cấu thành của hệ thống hoạt động giáo dục ở trường THPT. Thực hiện
tích cực, có hiệu quả các HĐGDNGLL sẽ góp phần vào việc gắn nhà trường với
đời sống xã hội, góp phần phát huy vai trò của các lực lượng giáo dục trong quá
trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh trong sự nghiệp CNH
– HĐH đất nước.
1.3.3. Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh THPT
* Sự phát triển thể chất.
Học sinh THPT ở độ tuổi từ 15 đến 18. Đây là thời kỳ mà sự phát triển
thể chất đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh, thể hiện:
- Sự gia tăng chiều cao giảm dần.
19
- Trọng lượng cơ thể phát triển nhanh.
- Cơ bắp, sức lực phát triển mạnh để đạt được những thành tích cao trong
hoạt động TDTT.
- Thời kỳ trưởng thành về giới tính.
- Chấm dứt thời kỳ khủng hoảng về phát dục để chuyển sang giai đoạn ổn
định hơn.
* Hoạt động của học sinh THPT: hoạt động chủ yếu của học sinh THPT
là hoạt động học tập.
- Hoạt động học tập của học sinh THPT đòi hỏi cao về tính năng động,
tính độc lập, gắn với xu hướng lựa chọn nghề nghiệp.
- Bên cạnh đó học sinh THPT có nhu cầu được hoạt động, tích cực tham
gia các hoạt động tập thể. Đó là những hoạt động liên quan đến chọn nghề và
những hoạt động mà các em được bộc lộ năng lực của mình trước mọi người để
- Tình cảm của thanh niên, học sinh THPT thể hiện rất rõ những xúc cảm,
tình cảm của bản thân. Tình bạn, tình yêu khác giới cũng bắt đầu biểu lộ rõ rệt.
Một số loại tình cảm cao cấp như tình cảm đạo đức, tình cảm thế giới quan thể
hiện mạnh mẽ. Tuổi các em rất giàu tình cảm, hào hiệp và nhiệt huyết; Khả năng
mở rộng các quan hệ giao lưu kết bạn phong phú. Nhu cầu xây dựng tình bạn,
tình yêu chiếm vị trí quan trọng, tình yêu nam nữ bắt đầu nảy nở. Những tình
cảm gia đình, tình nhân ái, tình cảm dân tộc, cộng đồng phát triển rõ nét hơn. ở
lứa tuổi này các em rất thích làm việc nghĩa, ý thức trách nhiệm tốt hơn với bạn
bè. Có khát vọng vươn lên “Chân - Thiện - Mỹ”.
Lứa tuổi này là tuổi giàu ước mơ, hoài bão, sống có lý tưởng, lãng mạn.
Đó là tuổi giám nghĩ, giám làm, say mê khát khao học hỏi, khám phá, sáng tạo,
có khả năng tiếp thu nhanh, nhạy cảm với những điều mới mẻ của cuộc sống
xung quanh.
Lứa tuổi này rất thích tham gia các hoạt động xã hội, hăng hái nhiệt
tình với các hoạt động chung do nhà trường, lớp và các tổ chức đoàn thể
tổ chức.
Bên cạnh những biểu hiện tích cực, các em còn có những biểu hiện chưa
tích cực trong sự phát triển nhân cách như: Nhìn nhận vấn đề xã hội còn nặng
tính chủ quan, không kiềm chế được hành động bột phát của bản thân….
21
Nguyên nhân: Các em còn thiếu kinh nghiệm thực tiễn, chưa có nghề nghiệp và lao
động thực sự để có thể độc lập về kinh tế, dễ bị ảnh hưởng tiêu cực của xã hội, bị bạn
bè lôi kéo rủ rê tham gia vào những hoạt động không lành mạnh.
Vì vậy cần phải quan tâm giáo dục, tổ chức các HĐGDNGLL để thu hút
các em hoạt động đồng thời uốn nắn những hành vi lệch lạc trong các em.
Tóm lại: Tuổi học sinh THPT là lứa tuổi giàu ước mơ. Đặc điểm lứa tuổi
này là các em dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần và phức tạp về tính
cách và hành vi. Do đó việc tổ chức các HĐGDNGLL cho các em phải thường
Tóm lại: Nhiệm vụ của hoạt động GDNGLL là tạo điều kiện để các em
được hoạt động, được thể hiện, được bộc lộ mình để rồi phát huy sở trường của
bản thân. Chính HĐGDNGLL đã góp phần hết sức quan trọng trong quá trình
hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Chính vì vậy để đạt được mục
tiêu giáo dục, cần phải có sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của người
quản lý, chỉ đạo dựa trên cơ sở hứng thú, nguyện vọng, sở trường của học sinh.
1.3.4.3. Nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT
* Theo thông tư số 32/TT ngày 15 tháng 10 năm 1988 của Bộ Giáo dục và
Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, có 5 nội dung:
- Hoạt động chính trị xã hội.
- Hoạt động phục vụ học tập, tìm hiểu khoa học.
- Hoạt động công ích xã hội.
- Hoạt động văn hoá nghệ thuật.
- Hoạt động thể thao quốc phòng, tham quan du lịch.
* Điều lệ trường THPT(Tháng 7 năm 2000), tại điều 24, khoản 2 quy định
hoạt động GDNGLL có các nội dung sau:
- Hoạt động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao.
- Các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá.
- Các hoạt động giáo dục môi trường.
- Các hoạt động lao động công ích.
- Các hoạt động xã hội từ thiện.
* Căn cứ vào các cách phân chia trên, đồng thời đối chiếu với thực tế hoạt
động của học sinh hiện nay, hoạt động GDNGLL có thể có 7 nội dung cơ bản sau:
- Hoạt động chính trị – xã hội.
- Hoạt động tìm hiểu khoa học, ngoại khoá bộ môn.
- Hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao.
- Hoạt động cắm trại, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá.
- Hoạt động giáo dục môi trường, dân số, phòng chống ma tuý…
24
Hướng về
Bác Hồ
2 chủ điểm
30/4; 19/5
TK Năm
học
Hoạt động hè
Tóm lại: Nội dung hoạt động GDNGLL rất đa dạng, phong phú. Song nhà
quản lý giáo dục phải lựa chọn ra sao để đạt được các mục tiêu: giáo dục đạo
đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục môi trường, giáo dục sự hợp tác, giáo dục hoà
bình, giáo dục truyền thống… Đồng thời các nội dung đó phải phù hợp với năng
lực, sở trường, hứng thú của các em cũng như các điều kiện cơ sở vật chất và
điều kiện thực hiện các hoạt động của nhà trường.
1.3.4.4. Hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT
- HĐGDNGLL ở trường THPT được thực hiện 3 tiết/tuần theo kế hoạch
giáo dục của trường THPT mà Bộ giáo dục đã ban hành theo quyết định số
19/2004/QĐ - Bộ GD&ĐT ngày 24 tháng 6 năm 2004 của Bộ trưởng Bộ giáo
dục. Quỹ thời gian này gồm 1 tiết chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp và 1 tiết do
nhà trường sắp xếp sao cho phù hợp với đặc điểm và điều kiện của trường mình.
Tiết chào cờ đầu tuần: Là tiết được tổ chức theo qui mô toàn trường, mở
đầu một tuần học với các chủ điểm khác nhau do một lớp chịu trách nhiệm
25
Copyright: Tài liệu đại học ©