BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LÊ VIẾT THẾ

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
HOẰNG HOÁ, TỈNH THANH HOÁ

CHUYÊN NGÀNH : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ : 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học :
GS.TSKH. Thái Duy Tuyên

Vinh - 2011

1


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả nhận
được sự động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi của các cấp
lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình.
Tác giả chân thành cảm ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học
trường Đại học Vinh, Sở giáo dục và đào tạo Thanh Hóa, Phòng Giáo dục
và đào tạo huyện Hoằng Hóa, các thầy giáo, cô giáo, cán bộ quản lý và học
sinh của 06 trường THPT huyện Hoằng Hóa, cùng bạn bè đồng nghiệp đã
tận tình giúp đỡ, ủng hộ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong
khảo sát điều tra, tham gia đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên

1.2. Những khái niệm cơ bản: .........................................................
1.3. Quản lý việc đổi mới PPDH ở trường trung học phổ thông .....
1.4. Cơ sở pháp lý của đề tài ............................................................
1.5. Kết luận chương 1 .....................................................................
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH
HÓA ..................................................................................................
2.1. Khái quát về đặc điểm địa lý, kinh tế-xã hội của huyện Hoằng
hóa, tỉnh Thanh Hóa ...........................................................................
2.2. Thực trạng giáo dục trung học phổ thông huyện Hoằng Hóa
2.3. Thực trạng đổi mới PPDH ở các trường THPT huyện Hoằng
Hóa......................................................................................................
2.4. Thực trạng về quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT
huyện Hoằng Hóa ..............................................................................
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH ..............
Kết luận chương 2 ............................................................................
CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HOẰNG HÓA ..........................
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ...........................
Biện pháp 1: Quản lý tốt hoạt động của tổ chuyên môn ....................
Biện pháp 2: Quản lý có hiệu quả hoạt động của tổ chủ nhiệm và

Trang
1
1
2
3
3
3

87

3


Biện pháp 4: Quản lý thường xuyên hoạt động học tập của học sinh
Biện pháp 5: Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Hội cha mẹ học sinh

92

và các lực lượng giáo dục khác. ……………………………………
Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và

94

kinh phí cho đổi mới PPDH. ……………………………………….
Biện pháp 7: Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động dạy học.
3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất……………………………………………………………..........
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp………………………………..
Kết luận chương 3 .............................................................................
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................
1. Kết luận ..........................................................................................
2. Khuyến nghị ...................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................
PHỤ LỤC...........................................................................................

96
97


18

Ký hiệu viết tắt

Cụm từ

BP
CB
CSVC
ĐG
ĐT
DH
GD
GV
ĐNGV
HS
KT
MN
PP
QL
TB
TH
THCS
THPT

Biện pháp
Cán bộ
Cơ sở vật chất
Đánh giá
Đào tạo

8
9
10
11
12
13
14
15

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15

16

2.16

17
18
19
20

Các PPDH của GV được HS yêu thích
Phương pháp và kỹ năng tự học của HS
Mức độ nhận thức của cán bộ GV về quản lý đổi mới PPDH
Nhận thức về định hướng đổi mới PPDH
Nhận thức về các nội dung cơ bản của đổi mới PPDH
Nhận thức về các nội dung cơ bản của quản lý đổi mới PPDH
Đánh giá của CBQL và GV về các biện pháp nâng cao nhận
thức về đổi mới PPDH
Đánh giá về các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của tổ CM
Đánh giá về các biện pháp quản lý đổi mới PPDH của tổ GV
Đánh giá về biện pháp quản lý đổi mới PP học tập của HS
Đánh giá về biện pháp quản lý công tác KTĐG đổi mới PPDH
Đánh giá về biện pháp quản lý các điều kiện hổ trợ
Đánh giá về việc lập kế hoạch đổi mới PPDH
Đánh giá về việc tổ chức thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH
Tổng hợp đánh giá về việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch
Đánh giá về việc thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá thực
hiện kế hoạch đổi mới PPDH
Kết quả thăm dò tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
Tổng hợp kết quả khảo nghiệm
DANH MỤC BIỂU ĐỒ

STT

Biểu đồ

1

3.1


Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa vẫn còn rất khiêm tốn. Phổ biến vẫn là cách
dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh
vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi, nhớ và tái hiện.
Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới phương pháp
dạy học song chúng tôi cho rằng không phải do đội ngũ giáo viên chưa
nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên, có thể thấy
đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không
biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu?

7


Hơn nữa quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới
phương pháp dạy học chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý
của Hiệu trưởng.
Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi thấy rằng Hiệu trưởng các trường
THPT phần lớn mới chỉ dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện
pháp cụ thể để tác động và liên kết người dạy với người học, chưa tạo được
động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết
thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và
hữu hiệu.
Tuy nhiên, tính đến thời điểm hiện tại thì nghiên cứu về quản lý đổi
mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Hoằng
Hoá, tỉnh Thanh Hoá vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu. Vì vậy đề tài
nghiên cứu được lựa chọn là:
“ Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường
trung học phổ thông huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn để tìm ra biện pháp quản lý
đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông, góp phần

8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu,… Thông qua đọc tài liệu của
các tác giả để xác định những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên
cứu. Các vấn đề lý luận này sẽ làm cơ sở cho việc phân tích thực trạng và
đề xuất các biện pháp phù hợp và khả thi.
8.2. Nhóm các hoạt động nghiên cứu thực tiễn:
- Quan sát, điều tra, phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến
chuyên gia,… Nhóm phương pháp này dùng để khảo sát thực trạng về quản

9


lý đổi mới PPDH ở trường trung học phổ thông huyện Hoằng Hóa và khảo
nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất.
8.3. Phương pháp toán thống kê toán học
- Thống kê, phân tích số liệu,…Nhóm phương pháp này dùng để định
lượng các kết quả khảo sát thực tiễn, giúp phân tích mối quan hệ giữa các
kết quả khảo sát được trong thực tiễn.
9. Cấu trúc của luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn gồm 3 chương :
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở các trường
trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở các trường trung
học phổ thông huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường
trung học phổ thông huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa.

10

giáo dục hoàn toàn Việt Nam ... làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn
có của các cháu”. Bức thư của Người chính là Cương lĩnh của nền giáo
11


dục Việt Nam mới, là định hướng cho PPDH, dạy học cần làm phát triển
hoàn toàn năng lực sẳn có của người học.
Trong những năm gần đây, ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên
cứu về đổi mới PPDH. Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu, ứng
dụng, thử nghiệm về đổi mới PPDH đã được xuất bản như:
- “ Mô hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm” của tác giả
Nguyễn Kỳ, năm 1996
- “ Giáo dục học; Một số vấn đề về lý luận và thực tiễn” của GS. Hà
Thế Ngữ, năm 2001
- “ Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” của GS.TSKH Thái
Duy Tuyên, năm 2008.
Tuy nhiên vấn đề quản lý đổi mới PPDH còn ít được tác giả nghiên cứu.
Trong các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên GV THPT chu kỳ
(2002-2006) hay trong tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình, sách
giáo khoa (SGK) phân ban lớp 10,11,12 Bộ GD&ĐT tập trung khá nhiều
nội dung cho vấn đề đổi mới PPDH. Các nhà giáo dục kêu gọi GV, HS
phải đổi mới tư duy về PPDH. Họ cho rằng: “ PP là linh hồn của một nội
dung đang vận động”; “ học PP chứ không học dữ liệu”; “ Thầy giáo tồi
truyền đạt chân lý. Thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý”.
Trong các luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ Giáo dục học (GDH),
một số tác giả cũng đã nghiên cứu về quản lý quá trình dạy học, PPDH ở
một số địa phương, nhằm tìm ra các giải pháp, biện pháp hoặc định hướng
về đổi mới quản lý của Hiệu trưởng:
- Nguyễn Văn Châu (2003), Những giải pháp tăng cường hiệu quả hoạt
động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT. Luận án tiến sĩ GDH, Hà Nội

luận và thực tiễn đáng trân trọng, làm chỗ dựa cho quá trình nghiên cứu
của chúng tôi.
Tại các trường THPT huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hoá, mặc dù
các Hiệu trưởng đã đặt vấn đề này ở tầm quan trọng trong sự phối hợp với
13


các hoạt động toàn diện của nhà trường, nhưng lại chưa có những hướng
dẫn và quy định cụ thể để thực hiện đổi mới PPDH thích hợp với từng
môn học. Vì thế những lý luận về PPDH mới, thậm chí cả những thiết kế
cụ thể cho từng bài dạy theo hướng đổi mới dường như vẫn nằm nguyên
trên những trang sách mà chưa biến thành hoạt động hàng ngày của giáo
viên và học sinh.
Chính vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu, áp dụng những
biện pháp quản lý cụ thể nhằm thực hiện đổi mới PPDH ở các trường
THPT là cần thiết, với lòng mong muốn đánh thức một tiềm năng, là sự
đóng góp khiêm tốn của tác giả nhằm góp phần thúc đẩy sự phát triển giáo
dục THPT huyện Hoằng Hoá, tỉnh Thanh Hóa
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1.Quản lý; Quản lý giáo dục; Quản lý nhà trường:
1.2.1.1. Quản lý:
Tùy theo cách tiếp cận, khái niệm quản lý được các nhà quản lý
nghiên cứu định nghĩa theo nhiều cách khác nhau:
Trong từ điển Tiếng Việt: “Quản lý trông coi và giữ gìn; là tổ chức
và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định’’.
Nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Ngọc Uyển: “Quản lý là lý luận về sự
cai quản. Chức trách của quản lý lãnh đạo, tham mưu và thừa hành’’.
Theo Trần Kiểm “Quản lý là những tác động chủ thể quản lý trong
việc huy động, phát huy, kết hợp sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức

hiện được mục tiêu của kế hoạch. Để thực hiện chức năng này, người quản
lý phải hình thành bộ máy, tổ chức, cơ cấu các bộ phận, quy định chức
năng nhiệm vụ từng bộ phận, mối quan hệ giữa chúng, thiết lập mối liên hệ
giữa các thành viên, thành một hệ thống hoạt động đồng bộ thống nhất.
- Chức năng chỉ đạo: là phương thức tác động của chủ thể quản lý
nhằm điều hành tổ chức nhân lực đã có của tổ chức vận hành theo đúng kế
15


hoạch để thực hiện mục tiêu quản lý. Bản chất của chức năng này là sự tác
động lên con người, khơi dậy tiềm năng của con người trong hệ thống quản
lý, thực hiện tốt mối quan hệ giữa con người với con người, để họ tự
nguyện, tự giác, hăng hái chủ động trong thực hiện công việc.
- Chức năng kiểm tra: là những hoạt động của chủ thể quản lý tác
động đến khách thể quản lý, nhằm đánh giá và xử lý các kết quả vận hành
của tổ chức về việc thực hiện các mục tiêu.
Như vậy, quản lý còn được hiểu là thực hiện một cách đầy đủ, có
hiệu quả các chức năng trên.
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Giống như khái niệm “quản lý”, khái niệm “quản lý giáo dục” cũng có
nhiều quan niệm khác nhau
Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt
động điều hành, phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác
đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội [2,tr.3].
Theo Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục được hiểu theo hai
cấp độ:
- Cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác
(có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ
thể quản lý tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cao nhất đến các cơ sở giáo
dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý trường phổ thông là tập hợp
các tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, GV, HS nhằm
tận dụng nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng
góp và do hoạt động vốn tự có hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động
của nhà trường, nhằm đào tạo thế hệ trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục” .
Theo Phạm Viết Vượng: “ Quản lý trường học là hoạt động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của GV, HS và các
lực lượng khác để nâng cao chất lượng giáo dục-đào tạo trong nhà trường”
[45, tr.205]

17


Từ những định nghĩa trên, chúng ta hiểu quản lý nhà trường là tập
hợp các tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đẩy
mạnh mọi hoạt động của nhà trường thực hiện mục tiêu dự kiến.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là sự thống nhất biện chứng hoạt động dạy của
GV và hoạt động học của HS, trong đó:
- Hoạt động dạy của người giáo viên: là hoạt động lãnh đạo, tổ chức,
điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi,
khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản
thân.
- Hoạt động học của học sinh: là hoạt động tự giác, tích cực chủ động,
tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm thu
nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua
đó người học tự thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá
trị của mình.
Mối quan hệ thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học như
sau: Giáo viên đưa ra nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức, những nhiệm vụ, yêu

Quá trình dạy bao giờ cũng gắn liền với môi trường, kinh tế, chính
trị, văn hóa xã hội, khoa học kỹ thuật, công nghệ,… Môi trường vừa là điều
kiện vừa là yêu cầu đối với quá trình dạy học.
Mối quan hệ biện chứng giữa các thành tố trong quá trình dạy học
tạo nên sự vận động và phát triển không ngừng, nếu sự thay đổi một nhân
tố nào đó sẽ kéo theo sự thay đổi của các nhân tố khác, làm ảnh hưởng đến
chất lượng hiệu quả quá trình dạy học. Vì vậy, trong quá trình dạy học cần
phải xem xét một cách toàn diện, bảo đảm tính hệ thống. Trong đó PPDH
giữ vị trí quan trọng, quyết định trực tiếp chất lượng dạy học.
- Bản chất quá trình dạy học
Bản chất quá trình dạy học được xác định trên nhiều cơ sở khác nhau:
+ Quan điểm biện chứng chỉ có thể tìm thấy bản chất quá trình dạy
học trong mối quan hệ giữa HS và tài liệu học tập trong hoạt động nhận
19


thức của HS, từ đó suy ra bản chất dạy học là quá trình nhận thức độc đáo
của HS.
+ Quan điểm xã hội học: quá trình dạy học là quá trình truyền kinh
nghiệm lịch sử xã hội cho thế hệ sau, cho nên bản chất dạy học là một quá
trình chuyển hóa kinh nghiệm xã hội loài người của thế hệ trước cho thế hệ sau
+ Quan điểm tâm lý học: Bản chất quá trình dạy học là một quá trình
tâm lý, phản ánh kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người vào trong một con
người, tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách.
+ Quan điểm hệ thống – cấu trúc: Quá trình dạy học là một quá trình
cấu trúc phức tạp có thể điều chỉnh được.
+ Quan điểm điều khiển học: Quá trình dạy học là một quá trình điều
khiển, thể hiện sự thống nhất giữa điều khiển dạy và điều khiển học.
+ Quan điểm lý thuyết thông tin: Quá trình dạy học xem như một
quá trình thu nhận, truyền đạt, lưu giữ, xử lý, vận dụng thông tin.

- PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên
nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS, đảm bảo HS lĩnh
hội nội dung học vấn (I.Ia.Lecne, 1981).
- PPDH là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt
được mục đích dạy học. Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng
các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của
HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của thầy giáo
(I.D.Dverev, 1980).
Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên định nghĩa về PPDH có thể tóm tắt
trong ba dạng cơ bản sau:
+ Theo quan điểm điều khiển học, PPDH là cách thức tổ chức hoạt
động nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này.
+ Theo quan điểm logic, PPDH là những thủ thuật logic được sử dụng
để giúp HS nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác.
+ Theo bản chất của nội dung, phương pháp là sự vận động của nội
dụng dạy học.
21


Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm “ PPDH là hệ thống những hành
động có mục đích theo một trình tự nhất định của GV để tổ chức hoạt
động nhận thức và hoạt động thực hành của HS, nhằm đảm bảo cho họ
lĩnh hội nội dung dạy học và chính nhờ vậy mà đạt được những mục tiêu
dạy học”
Từ những định nghĩa trên chúng ta hiểu một cách thống nhất: PPDH là
tổ hợp cách thức hoạt động, phối hợp thống nhất của GV và HS trong quá
trình dạy học, nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học.
b/ Đặc điểm PPDH
+ PPDH mang tính khách quan và chủ quan:
Mặt khách quan: mọi PP đều xuất phát từ đối tượng, từ đặc điểm, từ

việc đổi mới PPDH.
Tóm lại: hiệu quả của PP phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm
của GV. Việc nắm vững nội dung dạy học và quy luật, đặc điểm nhận thức
của HS là tiền đề quan trọng cho việc sử dụng PPDH nào đó. Hệ thống các
PPDH ngày càng hoàn thiện và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng
cao của xã hội, giúp người học phát triển tư duy sáng tạo, khả năng tự học,
khả năng thích ứng với những điều kiện luôn đổi mới của môi trường, các
phương pháp dạy học thường sử dụng phối hợp để giải quyết tốt các
nhiệm vụ dạy học khác nhau. Đây chính là cơ sở cho việc chỉ đạo đổi mới
PPDH của nhà quản lý.
1.2.4. Đổi mới PPDH
1.2.4.1. Đổi mới
Theo từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản văn hóa thông tin, 1998: “đổi
mới là sự thay đổi hoặc làm thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước”.
Trong giáo dục ở nhiều nước phát triển và nhiều nước trong khu vực,
khái niệm “đổi mới” được hiểu là thường xuyên đưa cái mới vào giáo dục
để tạo ra sự phát triển mới, để nâng cao hiệu quả đào tạo mà vẫn giữ được
sự ổn định. Như thế, “đổi mới” không phủ nhận cái hiện hành mà kế thừa
và phát huy những thành tựu đã được thử thách qua nhiều thế hệ, đồng
thời tìm cách phối hợp một cách hợp lý giữa truyền thống và hiện đại để
23


đáp ứng những yêu cầu mới của kinh tế - xã hội đối với sự nghiệp
giáo dục .
1.2.4.2. Đổi mới PPDH
Đổi mới PPDH là đổi mới kỹ thuật thực hiện các PPDH hiện đang sử
dụng trong nhà trường, đổi mới cách tiến hành các PP, các phương tiện và
hình thức triển khai PPDH trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các
PPDH cũ và vận dụng linh hoạt một số PPDH mới nhằm phát huy tối đa

chính là thực hiện 4 chức năng quản lý: Lập kế hoạch đổi mới PPDH; tổ
chức thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH; chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi
mới PPDH; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH.
b) Theo cách tiếp cận thứ 2: dựa theo nội dung của công tác đổi mới
PPDH, khi đó nội dung quản lý đổi mới PPDH sẽ là: quản lý đổi mới cách
dạy của thầy; quản lý đổi mới cách học của trò; quản lý đổi mới kiểm tra,
đánh giá kết quả dạy và học.
c) Theo cách tiếp cận thứ 3: dựa trên sự phân cấp quản lý đổi mới
PPDH ở nhà trường phổ thông, khi đó nội dung quản lý đổi mới PPDH sẽ
là: Hiệu trưởng quản lý đổi mới PPDH; Tổ chuyên môn quản lý đổi mới
PPDH; GV quản lý đổi mới PPDH; HS tự quản lý đổi mới PP học tập.
Trong luận văn này chúng tôi có sử dụng kết hợp các cách tiếp cận
nói trên.
1.2.6. Biện pháp quản lý đổi mới PPDH:
1.2.6.1. Biện pháp quản lý:
Để hiểu biện pháp quản lý chúng ta cần phân biệt các khái niệm: phương
pháp quản lý; giải pháp quản lý; biện pháp quản lý.
+ Phương pháp quản lý là tổ hợp cách thức hoạt động cụ thể của nhà
quản lý (cách làm có tính chất vi mô)
+ Giải pháp quản lý là tổ hợp cách thức hoạt động có tính định hướng
(cách làm có tính chất vĩ mô)
+ Biện pháp là tổ hợp cách thức hành động cụ thể của nhà quản lý để
đạt được các nhiệm vụ đặt ra.
25