MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Lý do chọn đề tài.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
Mục đích nghiên cứu.
Nhiệm vụ nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học.
Phương pháp nghiên cứu.

Trang
1
2
3
3
3
3

Chương 1 :CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.Vài nét về lòch sử vấn đề nghiên cứu.
1.2. Khái niệm kỹ năng, kỹ năng sư phạm.
1.3. Khái niệm tình huống sư phạm, kỹ năng giải quyết tình huống
sư phạm.
Chương 2 :TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
2.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu.


81
82
86


PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong Văn kiện hội nghò lần thứ 4 BCHTW khóa VII Đảng Cộng Sản Việt
Nam đã xác đònh mục tiêu giáo dục ở nước ta trong chiến lược phát triển kinh
tế xã hội là “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, đào tạo nên những con người có kiến thức văn hóa, khoa học,
có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng
nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghóa xã hội, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước
những năm 1990 và chuẩn bò cho tương lai”
Để thực hiện mục tiêu trên thì trước hết là phải có một đội ngũ giáo viên
có đầy đủ những phẩm chất và năng lực cần thiết.
Trường sư phạm là nơi phải đào tạo đội ngũ người thầy giáo có đủ phẩm
chất và năng lực để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, phục
vụ cho công cuộc đổi mới đất nước.Như vậy việc hình thành năng lực sư phạm
cho người thầy giáo là điều mà chúng ta cần phải đặc biệt quan tâm.
Để có được năng lực sư phạm,người thầy giáo cần phải có những kiến thức
và kỹ năng cần thiết, trong đó kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm là
một trong những kỹ năng không thể thiếu được vì kỹ năng này ảnh hưởng rất
lớn đến kết quả của công tác dạy học và giáo dục.
Hình thành kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm giúp cho giáo viên
bình tónh, tự tin, bồi dưỡng tư duy sư phạm linh hoạt, mềm dẻo,đònh hướng
được kòp thời hành động sư phạm của mình. Việc ứng xử khéo léo được xem
như một thành phần quan trọng của “tài nghệ sư phạm”. {22}
Như vậy, trong quá trình đào tạo của nhà trường sư phạm, bên cạnh việc



- 160 sinh viên khối tự nhiên, khối xã hội, khối ngoại ngữ và khối cao
đẳng sư phạm tiểu học năm thứ III.
- Sinh viên các khối này đã học xong các học phần Tâm lý học, giáo
dục học và đã hoàn thành các đợt kiến tập và thực tập sư phạm.
4.2 ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU:
Thực trạng kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên khoa sư
phạm trường Đại học An Giang.
5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC :
- Kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên đã hình thành
nhưng còn yếu (kể cả kỹ năng giải bài tập tình huống và kỹ năng giải quyết
tình huống sư phạm thực tế ) chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra đối với người giáo
viên.
- Kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên khối cao đẳng sư
phạm đào tạo giáo viên trung học cơ sở tốt hơn kỹ năng giải quyết tình huống
sư phạm của sinh viên khối cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
6.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU:
- Mục đích: Thu thập những tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Cách tiến hành: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu cần thiết phục vụ
cho việc nghiên cứu, nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho việc triển khai, nghiên
cứu thực tiễn.
6.2. PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA BẰNG BẢNG HỎI:
- Mục đích: Thu thập những thông tin từ phía sinh viên về:
+ Nhận thức của họ về kỹ năng giải quyết tình huống sư phạm.
+ Kỹ năng giải quyết những bài tập tình huống.

3


viên còn hạn chế, từ đó đề xuất một số biện pháp khắc phục.

5