Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”

I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lý do chọn đề tài
a. Lý do khách quan
Hồ nhập trong sự phát triển chung của đất nước, nền giáo dục trong giai
đoạn hiện nay đòi hỏi đáp ứng nhu cầu về sự nghiệp đổi mới căn bản, tồn diện,
của giáo dục hiện đại. Do đó, người giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi
thêm kiến thức, kinh nghiệm và phương pháp dạy học đổi mới, ln cập nhật, khai
thác và đưa vào sử dụng hiệu quả các kĩ thuật dạy học góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục tồn diện.
Có rất nhiều kĩ thuật, phương pháp, kinh nghiệm dạy học đã được đúc kết
qua thực tiễn, tuy nhiên, trên thực tế để mang lại hiệu quả cao trong kĩ thuật,
ngun tắc dạy học khơng phải người giáo viên nào cũng đáp ứng được. Chất
lượng hiệu quả của một số kĩ thuật, phương pháp giảng dạy của giáo viên đơi khi
còn hạn chế, do đó cũng ảnh hưởng đến chất lượng học tập và giáo dục của học
sinh, chưa tạo được sự tin cậy của các bậc phụ huynh…
Phương pháp, tiến trình, cách thức thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp và
cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên THCS, THPT còn mới
mẻ, nhiều bỡ ngỡ đối với giáo viên, chưa ứng dụng được rộng rãi trong đội ngũ
giáo viên, chưa đạt được hiệu quả như mong muốn.
b. Lý do chủ quan
Trải qua q trình giảng dạy thực tế trên lớp, q trình tích luỹ kinh nghiệm
bản thân, sự học hỏi kinh nghiệm ở các đồng nghiệp, sự quan tâm của các cấp lãnh
đạo trong đơn vị cơng tác cũng như trong ngành giáo dục huyện nhà, bản thân tơi
đã được trau dồi thêm chun mơn nghiệp vụ qua các đợt tập huấn về chun mơn
cũng như trong cơng tác chủ nhiệm. Chính điều này làm tăng thêm phần tích luỹ
kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy, làm nảy sinh ý tưởng là chia sẻ cùng đồng
nghiệp một số kinh nghiệm trong dạy học tích hợp nhằm phát huy năng lực của
giáo viên trong cơng tác giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

II. PHẦN NỘI DUNG
II.1. Cơ sở lí luận
Cơ sở lí luận của đề tài là dựa trên Cơng văn số 4188/BGDĐT-GDTrH, Bộ
GD&ĐT ngày 07/8/2014; Cơng văn số 1075/SGDĐT-GDTrH, Sở GD&ĐT Đắk
Lắk, ngày 3 tháng 9 năm 2014; Cơng văn số 1011/PGD&ĐT huyện Krơng Ana,
ngày 16 tháng 9 năm 2014 về việc Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên mơn
để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học và cuộc thi Dạy
học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học năm học 2014-2015.
Kết hợp với việc nghiên cứu lí luận và thực tiễn cơng tác giảng dạy ở
trường phổ thơng hiện nay, chúng tơi xác định những phương pháp, kinh nghiệm
dạy học tích hợp cơ bản từ đó vận dụng sáng tạo, có hiệu quả trong dạy học tích
hợp ở trường phổ thơng.
II.2. Thực trạng
a. Thuận lợi - khó khăn
* Thuận lợi
- Về phía nhà trường:
Nhà trường tạo điều kiện về thiết bị dạy học như máy chiếu, máy tính, bảng
thơng minh, máy ảnh…, đồng thời bố trí giáo viên hỗ trợ về mặt thời gian, kiến
thức trong q trình tìm hiểu kiến thức liên quan đến bài dạy tích hợp.
Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

2


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
- Về phía giáo viên:
Giáo viên có tinh thần học hỏi, nhiệt tình trong cơng việc, năng động, sáng

nghiệm qua thực tế chất lượng dạy học cũng như nghiên cứu chủ đề dạy học tích
hợp. Nội dung chủ đề tích hợp dự thi đã được các cấp chun mơn thẩm định, cơng
nhận.

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

3


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
Tuy nhiên, bản thân còn rất nhiều hạn chế trong dạy học tích hợp bởi đây là
một trong những ngun tắc dạy học mới mà Bộ GD&ĐT đang tiến hành thực hiện
và hồn thiện về mặt nội dung trong những năm học tới nên khơng tránh khỏi chủ
quan, lúng túng về phương pháp, tiến trình thực hiện.
d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động
Về phần này có thể kết luận như sau:
- Thứ nhất, do u cầu đổi mới giáo dục tồn diện đòi hỏi người giáo viên
phải khơng ngừng sáng tạo trong giảng dạy nhằm thu được hiệu quả cao nhất.
- Thứ hai, qua phong trào thi đua “hai tốt” của các cấp đã phát huy được
năng lực của giáo viên trong cơng tác giảng dạy. Cùng sự quan tâm chỉ đạo sát sao
của nhà trường, cũng từ đây chất lượng các hoạt động chun mơn như thi: Giáo
viên dạy giỏi các cấp, thiết kế giáo án điện tử, viết sáng kiến kinh nghiệm, Dạy học
tích hợp... được nâng lên rõ rệt. Giáo viên qua đó cũng có thêm kinh nghiệm trong
giảng dạy và đáp ứng u cầu của giáo dục đề ra. Cũng chính từ đây chất lượng
thực chất trong đánh giá, xếp loại thi đua của đơn vị cơng tác cũng như trong tồn
ngành của huyện nhà ngày một tăng.
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Các cuộc thi liên quan đến chất lượng, trình độ chun mơn của giáo viên
thường mất rất nhiều thời gian, cơng sức, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự có

II.3. Giải pháp, biện pháp
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nhằm nâng cao chất lượng Dạy học tích hợp của giáo viên trong nhà trường
THCS góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ của cá nhân, của nhà trường, làm
động lực thi đua, thúc đẩy hoạt động “Hai tốt”.
Tạo điều kiện thuận lợi cho những giáo viên có năng lực chun mơn giỏi
phát huy và thể hiện năng lực bản thân trong q trình cơng tác.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Nội dung và giải pháp thực hiện vấn đề này thực chất khơng phải là nghiên
cứu, phân tích các kĩ năng sư phạm trong dạy học tích hợp mà ở đây tơi chỉ đề cập
đến một số kinh nghiệm bản thân trong việc dạy học tích hợp ở một bài học cụ thể
đã được cơng nhận của các cấp qua cuộc thi để đồng nghiệp tham khảo, vận dụng
trong q trình xây dựng bài giảng tích hợp, chủ đề tích hợp theo đúng u cầu
giáo dục hiện nay.
Tuy nhiên, để thực hiện tốt vấn đề dạy học tích hợp, bản thân tơi nhận thấy
cần thực hiện tốt các nội dung sau:

Hiểu kĩ, hiểu đúng khái niệm dạy học tích hợp: Theo từ điển giáo dục
học. Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy,
học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế
hoạch dạy học.
Dạy học tích hợp theo nghĩa hẹp là việc đưa những vấn đề về nội dung của
nhiều mơn học vào một giáo trình duy nhất trong đó những khái niệm khoa học
được đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất. Có thể có tích hợp
hồn tồn hoặc một phần của các mơn khoa học tự nhiên như Vật lý, Hố học,
Sinh học, Điạ lý cũng như với một vài mơn khoa học xã hội như Văn học, Lịch sử,
Giáo dục cơng dân…
Tích hợp hồn tồn cũng như tích hợp một phần lại có các cách:
+ Liên hợp: Có sự phối hợp chặt chẽ về nội dung, phương pháp, kế hoạch
bài giảng của các mơn học tích hợp nhưng mỗi mơn vẫn đặt trong một phần riêng

các vấn đề liên quan cũng được tháo gỡ một cách dễ dàng.

Khi thực hiện cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp nên làm theo
nhóm vì khi đó việc huy động trí tuệ của nhiều người sẽ hiệu quả hơn, khách quan
hơn so với làm đơn lẻ từng cá nhân.

Lựa chọn chủ đề tích hợp (dạy học theo dự án nhiều bài) hay một bài
cụ thể phải chú ý đến tính thực tiễn và khả năng giải quyết bằng nhiều nội dung ở
các mơn học liên quan.

Nêu cụ thể chủ đề tích hợp ở lĩnh vực (mơn học) để tránh nhầm lẫn
khi phân loại lĩnh vực.

Nội dung để tích hợp liên mơn dễ tìm nhất là ở phân phối chương
trình các mơn học.

Sản phẩm của học sinh (HS) phải thiết thực, gắn thực tế ở bài học mà
giáo viên đang muốn tích hợp.

Nếu dạy theo dạng dự án nhiều bài thì nên lấy nội dung của bài nổi
bật nhất đưa vào giáo án mơ tả để tạo điểm nổi bật của chủ đề tích hợp.

Phải có video, clip minh chứng việc chuẩn bị của giáo viên (GV), HS;
thực hành của GV, HS; sản phẩm của HS để chứng minh cho thực tế của việc ứng
dụng bài tích hợp.
Có nhiều quan điểm về dạy học tích hợp, nhiều ngun tắc lựa chọn nội
dung tích hợp ở nhà trường phổ thơng theo tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp ở
trường THCS, THPT do nhà xuất bản Đại học sư phạm phát hành năm 2014. Song
để thực hiện tiết học dạy theo u cầu của nội dung cuộc thi Dạy học theo chủ đề


Phiếu mơ tả hồ sơ dạy học dự thi của giáo viên
1. Tên hồ sơ dạy học
2. Mục tiêu dạy học
- Cần mơ tả kiến thức, kĩ năng, thái độ của những mơn học nào, bài học nào
sẽ đạt được trong bài học này.
- Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên mơn nào để giải
quyết các vấn đề bài học đặt ra.
3. Đối tượng dạy học của bài học
Mơ tả về đối tượng học sinh: số lượng, lớp, khối lớp và những đặc điểm cần
thiết khác của học sinh đã học theo bài học.
4. Ý nghĩa của bài học
Mơ tả ý nghĩa, vai trò của bài học đối với thực tiễn dạy học, thực tiễn đời
sống xã hội.
5. Thiết bị dạy học, học liệu
Mơ tả các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng trong dạy học.
Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

7


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
Mơ tả các ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong việc dạy và học của bài học.
6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học
Mơ tả các hoạt động dạy học (mục tiêu, nội dung, cách tổ chức dạy học,
phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hoạt động của học sinh,
hoạt động của giáo viên) theo tiến trình dạy học đã thực hiện với học sinh trong
thực tiễn.
7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Mơ tả cách thức, tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh.

8


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
vận dụng kiến thức liên quan bổ trợ cho bài học nâng cao chất lượng học tập bộ
mơn.
Định hướng năng lực hình thành:
- Năng lực tự học:
+ Xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác chủ động, tự đặt được
mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện.
+ Nhận ra và điều chỉnh những sai sót hạn chế của bản thân khi thực hiện
các nhiệm vụ học tập.
- Năng lực giải quyết vấn đề: Xác định được và tìm hiểu các thơng tin liên
quan đến vấn đề, đề xuất được biện pháp giải quyết vấn đề có hiệu quả.
- Năng lực sáng tạo: Suy nghĩ và khái qt hóa tiến trình khi thực hiện mọi
cơng việc được giao; học sinh chủ động tự lập trong học tập cũng như trong cuộc
sống.
- Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên mơn của các mơn
học khác sử dụng trong tiết học như mơn GDCD, mơn Ngữ văn, mơn Âm nhạc,
Mĩ thuật, hoạt động Giáo dục ngồi giờ lên lớp để lồng ghép giáo dục tích hợp tư
tưởng Hồ Chí Minh.
3. Đối tượng dạy học của dự án
- Học sinh
+ Số lượng học sinh: 178
+ Khối lớp: 9
+ Số lớp thực hiện: 5
- Một số đặc điểm cần thiết khác của học sinh đã học theo dự án:
+ Học sinh phải có kĩ năng vận dụng tốt kiến thức liên mơn để giải quyết các
câu hỏi liên quan đến tiết học, do đó cần có sự chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến

tụ Hồ Chí Minh: lí tưởng độc lập dân tộc, sự hy sinh qn mình, vì hạnh phúc dân
tộc, tình u thương nhân loại, lối sống giản dị, đức khiêm tốn của Chủ tịch Hồ
Chí Minh.
- Trong mơn Ngữ văn lớp 8 bài Vào nhà ngục Quảng Đơng cảm tác của
Phan Bội Châu và bài Đập đá ở Cơn Lơn của Phan Châu Trinh, giáo viên lồng
ghép giáo dục cho học sinh hiểu rõ bản lĩnh người chiến sĩ cách mạng Hồ Chí
Minh trong thời gian bị tù đày trong nhà ngục của Tưởng Giới Thạch.
- Trong mơn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca, giáo viên lồng
ghép giáo dục cho học sinh liên hệ đến Chủ tịch Hồ Chí Minh với sự nghiệp đấu
tranh giải phóng dân tộc vĩ đại. Mỗi con người Việt Nam nói chung cũng như mỗi
học sinh nói riêng khơng thể khơng biết đến bài hát “Như có Bác trong ngày đại
thắng" của nhạc sĩ Phạm Tun. Mỗi lần hát vang bài hát này chắc chắn mỗi chúng
ta đều cảm thấy lòng tự hào dân tộc, lòng biết ơn Chủ tịch Hồ Chí Minh.
- Trong mơn GDCD lớp 9, bài Chí cơng vơ tư, giáo viên lồng ghép giáo dục
cho học sinh việc Bác ln cơng bằng, khơng thiên vị, Bác ln đặt lợi ích chung
của đất nước, của nhân dân lên trên lợi ích của bản thân.
- Trong mơn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang, giáo viên
lồng ghép giáo dục tư tưởng tấm gương đạo đức sáng ngời của Chủ tịch Hồ Chí
Minh thơng qua hình tượng người lính – anh bộ đội cụ Hồ.
- Trong chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở lớp 6, Hoạt
động 2, tháng 5, Chúng em kể chuyện về Bác Hồ, giáo viên lồng ghép giáo dục
cho học sinh thấy rõ sự hy sinh cao cả cuộc đời cho thống nhất của dân tộc, cho ấm
no, hạnh phúc của nhân dân, u nước thương dân của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
Hoạt động 1, tháng 10, Vâng lời Bác Hồ dạy em gắng học chăm, giáo viên
lồng ghép giáo dục cho học sinh: Bác Hồ là tấm gương sáng của tinh thần hiếu học
và nghị lực kiên cường, vượt qua mọi khó khăn, thử thách để vươn lên.

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

10

BÀI 16
NHỮNG HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGỒI
TRONG NHỮNG NĂM 1919-1925
I. MỤC TIÊU BÀI HỌC
1.Kiến thức: Giúp học sinh hiểu rõ:
 Những hoạt động cụ thể của Nguyễn Ái Quốc sau chiến tranh thế giới thứ
nhất ở Pháp, Liên Xơ và Trung Quốc từ 1919 đến 1925.
 Ý nghĩa và tác dụng của những hoạt động đó đối với phong trào giải phóng
dân tộc ở nước ta.

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

11


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
2. Kĩ năng: Hình thành cho học sinh:
 Hình thành kĩ năng quan sát, phân tích tranh ảnh, lược đồ lịch sử.
 Phân tích, so sánh, đánh giá sự kiện lịch sử.
3. Tư tưởng:
 Giáo dục lòng khâm phục, kính u đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh và các
chiến sĩ cách mạng.
 Nội dung tích hợp: Giáo dục tinh thần vượt qua mọi khó khăn gian khổ
quyết tâm tìm đường cứu nước của Nguyễn Ái Quốc.
II. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
 Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử 9, chuẩn kiến thức kĩ năng lịch sử 9
 Tranh ảnh lịch sử: H. 28 SGK
 Lược đồ hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc từ 1911đến 1941.
 Tư liệu lịch sử tham khảo


- 18-6-1919, gửi đến Hội nghị Vecxai Bản u sách, đòi chính phủ
Pháp thừa nhận quyền tự do, dân
chủ, quyền bình đẳng và tự quyết
của dân tộc Việt Nam.
=> Gây tiếng vang lớn

- 7-1920, đọc sơ thảo lần thứ nhất
Luận cương về vấn đề dân tộc và
GV: Trích dẫn tư liệu về cảm xúc của thuộc địa của Lê nin.
=> Tìm thấy con đường cứu nước,
Người khi đọc bản sơ thảo của Lê nin
giải phóng dân tộc, con đường
=>lồng ghép giáo dục tích hợp tư tưởng Hồ cách mạng vơ sản.
Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

12


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
Chí Minh: Giáo dục tinh thần vượt qua mọi
khó khăn gian khổ quyết tâm tìm đường cứu
nước của Nguyễn Ái Quốc:
- Trong mơn Ngữ văn lớp 8 bài Vào nhà
ngục Quảng Đơng cảm tác của Phan Bội
Châu và bài Đập đá ở Cơn Lơn của Phan
Châu Trinh, giáo viên lồng ghép giáo dục
cho học sinh hiểu rõ bản lĩnh người chiến sĩ
cách mạng Hồ Chí Minh trong thời gian bị

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

13


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
khơng thiên vị, Bác ln đặt lợi ích chung
của đất nước, của nhân dân lên trên lợi ích
của bản thân.

- 12 – 1920, gia nhập Quốc tế thứ
ba và tham gia sáng lập Đảng
Cộng sản Pháp.
=> Đánh dấu bước ngoặt trong
q trình hoạt động cách mạng của
GV: Việc Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán Người từ chủ nghĩa u nước đến
thành việc gia nhập Quốc tế thứ ba và tham chủ nghĩa Mác Lê nin.
gia sáng lập Đảng Cộng sản Pháp đã khẳng
định điều gì?
(Khẳng định sự quyết tâm của Nguyễn Ái
Quốc: Đi theo chủ nghĩa Mác Lê nin. Con
đường cứu nước đó chính là con đường
cách mạng vơ sản).
GV: Do đâu Nguyễn Ái Quốc được quyết
định đúng đắn như vậy?
(Tháng 7 năm 1920, Nguyễn Ái Quốc
được đọc Sơ thảo lần thứ nhất những
luận cương về vấn đề dân tộc và vấn đề
thuộc địa của Lê nin).


14


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
GV: Trong thời gian hoạt động tại Liên Xơ,
Nguyễn Ái Quốc có những đóng góp gì cho
phong trào cách mạng thế giới?
(6 -1923 Nguyễn Ái Quốc sang Liên Xơ dự
Hội nghị Quốc tế nơng dân, được bầu vào
Ban chấp hành.
1924 Nguyễn Ái Quốc tham gia tham dự
Đại hội Quốc tế Cộng sản lần thứ V. Tại
đây Nguyễn Ái Quốc đã trình bày những
quan điểm, lập trường của mình về vị trí,
chiến lược của cách mạng ở các nước
thuộc địa…)
GV: Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc
ở nước ngồi có tác động như thế nào đến
phòng trào cách mạng ở Việt Nam?
(Các tài liệu sách báo của Nguyễn Ái
Quốc viết đã được đưa vào Việt Nam. Chủ
nghĩa Mác Lê nin được truyền bá về Việt
Nam. Như vậy đã chuẩn bị một bước quan
trọng về chính trị và tư tưởng cho sự
thành lập chính đảng vơ sản ở Việt Nam).

XƠ (1923-1924)
- 6 – 1923, sang Liên Xơ dự Hội


NGUYỄN ÁI QUỐC Ở
TRUNG QUỐC (1924 –
1925)
- Cuối 1924, Nguyễn Ái Quốc về
Quảng Châu - Trung Quốc
- 6-1925, tiến hành thành lập Hội
Việt Nam cách mạng thanh niên mà
nòng cốt là tổ chức Cộng sản đồn.

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

15


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
Lê nin. Là hạt nhân để thúc đẩy Hội Việt
Nam Cách mạng thanh niên hoạt động và
phát triển. Đây chính là nền móng để
thành lập một chính đảng kiểu mới ở Việt
Nam).
GV: Hội Việt Nam Cách mạng thanh niên
đã có những hoạt động nào để thúc đẩy
phong trào cách mạng Việt Nam phát triển?
(Huấn luyện thanh niên trở thành những
cán bộ cách mạng nòng cốt. Viết báo
Thanh niên để tun truyền; Cử một số
thanh niên tiêu biểu đi học tại Liên Xơ;
Xây dựng cơ sở trong nước…)

để đào tạo cán bộ.
- Xuất bản báo Thanh niên, in cuốn
Đường kách mệnh (1927).

- 1928, Hội Việt Nam cách mạng
thanh niên có chủ trương " vơ sản
hố" nhằm tạo điều kiện cho hội
viên tự rèn luyện, truyền bá chủ
nghĩa Mác-Lê nin, tổ chức và lãnh
đạo cơng nhân đấu tranh.

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

16


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”
4. Củng cố
GV: Chốt kiến thức của bài: Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở
nước ngồi 1919-1925 đã truyền bá chủ nghĩa u nước Mác Lê nin, chuẩn bị tích
cực mọi điều kiện về tư tưởng và tổ chức cho sự ra đời của chính đảng vơ sản ở
Việt Nam, lãnh đạo nhân dân ta đấu tranh giành độc lập, tự do.
*Giáo viên lồng ghép giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh thay cho lời kết
trong bài:
- Trong mơn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang, giáo viên
lồng ghép giáo dục tư tưởng tấm gương đạo đức sáng ngời của Chủ tịch Hồ Chí
Minh thơng qua hình tượng người lính - anh bộ đội cụ Hồ.
- Trong chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở lớp 7, Hoạt
động 3, tháng 12, Thi kể chuyện lịch sử giáo viên hướng dẫn cho học sinh kể

la như đại dương”.
Bn Trấp, ngày 6 tháng 1 năm 2014
Người thực hiện

Nguyễn Thị Minh Tính
SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH (nội dung bài viết thu hoạch kèm theo)

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

18


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

19


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

20


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp trong bài “Những hoạt động của Nguyễn i
Quốc ở nước ngoài trong những năm 1919 - 1925”

Nguyễn Thò Minh Tính – Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đăk Lăk.

25