Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

MỤC LỤC
PHẦN

I
MỞ ĐẦU

II

NỘI DUNG

TRANG

1. Lí do chọn đề tài

2

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

2

3. Đối tượng nghiên cứu

2

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

3

5. Phương pháp nghiên cứu


19

3. Tài liệu tham khảo

21

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

1


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang
được quan tâm nghiên cứu và áp dụng ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam trong
những năm gần đây. Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp
trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề
phức tạp và làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc
các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng lẻ. Tích hợp là một trong những
quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người
có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục và đào tạo đã phát động
cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp trên địa bàn toàn quốc. Ban đầu nhiều giáo viên
còn bỡ ngỡ thậm chí còn mơ hồ trong cách hiểu về dạy học tích hợp, nên có một số
hiện tượng xảy ra như giáo viên tích hợp không đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy học
tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp quá nhiều nên
không đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tôi đã đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên


- Đề tài này được nghiên cứu và thử nghiệm tại trường THCS Lương Thế Vinh H.Krông Ana – T. Đăk Lăk
- Nghiên cứu để tìm ra các biện pháp dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ
Chí Minh”.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu các nghiên cứu về dạy học tích
hợp và dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn.
- Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên và quá
trình lĩnh hội của học sinh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những kinh nghiệm của đồng nghiệp đi trước.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
- Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào quá trình giảng dạy
Ngữ văn ở lớp 9A1, 9A4 trường THCS Lương Thế Vinh.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Tích hợp là hợp lại để thống nhất các mặt riêng lẻ thành một tổng thể, phối hợp
tối ưu các hoạt động dạy học khác nhau, các kĩ năng phương pháp của những môn học
khác nhau, nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến một nội dung bao hàm
cao hơn, sâu hơn.
Môn Ngữ văn là một môn rất quan trọng, có ý nghĩa trong việc hình thành, định
hướng, phát triển nhân cách cho học sinh. Học văn là học làm người, học phép ứng nhân
xử thể trong cuộc sống. Đay cũng là một môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng
bay bổng, sáng tạo của người học. Vì thế để dạy tốt môn Ngữ văn, người dạy phải
không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức về cuộc sống, xã hội.
Việc dạy học lồng ghép tích hợp liên môn các môn Lịch sử, Địa lý, Lịch sử, Âm
nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân… trong giờ dạy văn giúp nâng cao hiệu quả của
tiết dạy. Đồng thời giúp các em học sinh hình dung ra chân dung chủ tịch Hồ Chí
Minh trên chặng đường tìm đường cứu nước, học tập được ở Người phong cách
sống, lí tưởng sống hướng tới điều tốt đẹp.

hợp trong bài dạy; vận dụng chưa linh hoạt các phương pháp tích hợp dẫn đến tình
trạng tích hợp một cách khô cứng và gượng ép.
- Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, hoặc học theo kiểu chạy theo các
môn học thời thượng, nắm kiến thức một cách hời hợt nên học theo phương pháp tích
hợp các em còn lúng túng. Đặc thù ở địa phương tôi công tác, học sinh người dân tộc
nhiều (chủ yếu là dân tộc Ê đê) việc tiếp thu kiến thức của các em đa phần rất chậm
nên rất khó khăn cho việc tích hợp kiến thức.
2.2. Thành công, hạn chế:
2.2.1. Thành công: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo đã phát động cuộc
thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên và cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để
giải quyết những tình huống thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy mô quốc
gia. Điều đó đã giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp
mới là tích hợp những kiến thức khác nhau vào trong bài dạy. Trong suốt bốn năm học
qua bản thân tôi cũng như rất nhiều đồng nghiệp của tôi đã tham gia tích cực vào cuộc
thi này và đã có những kết quả nhất định. Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã áp
dụng phương pháp dạy học tích hợp một cách nhuần nhuyễn, tôi đã tự tin mỗi khi bài
học đó có nội dung cần tích hợp hay liên môn. Điều đó đã góp một phần vào sự thành
công của đề tài.
2.2.2. Hạn chế: Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào trường tôi đang
giảng dạy vẫn còn một vài hạn chế: Phương pháp này áp dụng đối với học sinh khá
giỏi thì tốt hơn đối với học sinh yếu kém; Mặc dù cuộc thi dạy học tích hợp được tổ
chức 4 năm nay, nhưng ngay đơn vị tôi công tác vẫn còn nhiều giáo viên chưa hiểu
thấu đáo về dạy học tích hợp.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu:

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

4



thuyết nhiều mà ít thực hành. Vậy để đổi mới dạy học theo phương pháp dạy học tích
hợp thì chính giáo viên phải trau dồi tri thức, tìm tòi học hỏi các môn học khác có liên
quan. Ngày xưa ông bà ta thường nói “văn sử bất phân” có nghĩa là học văn phải học
sử. Nếu dạy những tác phẩm văn học sử thì đòi hỏi giáo viên văn phải có kiến thức
lịch sử ở bài học đó. Và ở những bài học khác cũng tương tự như vậy. Bởi theo tôi,
kiến thức không bao giờ là cô lập, không đứng độc lập mà nó có mối liên hệ chặt chẽ
với nhau. Nếu chúng ta không học hỏi, trau dồi kiến thức ở những môn học khác thì
cũng giống như “con chuột chui và sừng trâu; càng chui sâu càng hẹp” mà thôi.
Những hạn chế mà đề tài đưa ra cũng sẽ được khắc phục nếu như cả giáo viên
và học sinh đều không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức ở những môn học khác có liên
quan thì sẽ thu lại kết quả khả quan.
3. Giải pháp, biện pháp:
3.1. Mục tiêu của giải pháp; biện pháp
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

5


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Thực hiện đề tài này, tôi mong muốn có thể nâng cao được chất lượng học tập ở
môn Ngữ văn của học sinh. Đồng thời tôi cũng muốn đưa ra một vài kinh nghiệm của
mình để có thể giúp đồng nghiệp tìm ra giải pháp dạy học tích hợp một cách hiệu quả.
- Đưa ra những nội dung tích hợp cụ thể trong văn bản “Phong cách Hồ Chí
Minh”; hệ thống câu hỏi tích hợp ở từng đơn vị kiến thức.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.2.1. Khái niệm “dạy học tích hợp”
Để dạy học tích hợp tốt, đầu tiên giáo viên phải hiểu được thế nào là dạy học
tích hợp. Trước những băn khoăn của giáo viên về dạy học tích hợp, liên môn, phó vụ
trưởng Nguyễn Xuân Thành đã trả lời trước báo Việt Nam nét: Dạy học tích hợp có

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

6


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

- Trong môn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca, giáo viên lồng ghép
giáo dục cho học sinh liên hệ đến Chủ tịch Hồ Chí Minh với sự nghiệp đấu tranh giải
phóng dân tộc vĩ đại. Mỗi con người Việt Nam nói chung cũng như mỗi học sinh nói
riêng không thể không biết đến bài hát “Như có Bác trong ngày đại thắng" của nhạc sĩ
Phạm Tuyên, hay bài “Hồ Chí Minh đẹp nhất tên người” của nhạc sĩ Trần Kiết Tường.
Mỗi lần hát vang những bài hát này chắc chắn mỗi chúng ta đều cảm thấy tự hào về
dân tộc, lòng biết ơn Chủ tịch Hồ Chí Minh.
- Trong môn GDCD lớp 9, bài Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác giáo viên
lồng ghép giáo dục cho học sinh việc Bác luôn học hỏi, tiếp thu có chọn lọc những tinh
hoa văn hóa nhân loại để làm đẹp thêm cho văn hóa Việt Nam. Môn GDCD 7, bài
Sống giản dị GV lồng ghép giáo dục học sinh về lối sống giản dị, tiết kiệm.
- Trong môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang, giáo viên
lồng ghép giáo dục tư tưởng tấm gương đạo đức sáng ngời của Chủ tịch Hồ Chí Minh
thông qua hình tượng người lính – anh bộ đội cụ Hồ.
- Trong chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở lớp 6, Hoạt động 2,
tháng 5, Chúng em kể chuyện về Bác Hồ, giáo viên lồng ghép giáo dục cho học sinh
thấy rõ sự hy sinh cao cả cuộc đời cho thống nhất của dân tộc, cho ấm no, hạnh phúc
của nhân dân, yêu nước thương dân của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Kể những mẫu chuyện
về lối sống giản dị, tiết kiệm của Bác để thấy được tấm gương đạo đức sáng ngời của
Người.
3.2.4. Định hướng hình thành năng lực cần có của học sinh để thu nhận kiến
thức.
- Năng lực tự học:

Âm nhạc, Hoạt động ngoài giờ lên lớp…
Môn Lịch sử: Bài 16: Những hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài
trong những năm 1911-1925.
Môn Âm nhạc lớp 6 ở tiết 1, tập hát bài Quốc ca.
Môn GDCD lớp 9, bài 8 Tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác; môn GDCD
lớp 7, bài 1 Sống giản dị, tiết kiệm.
Môn Mĩ thuật lớp 9, chủ đề vẽ tranh về lực lượng vũ trang.
Chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở lớp 6:
Hoạt động 2, tháng 5, Chúng em kể chuyện về Bác Hồ.
- Học sinh:
+ Sách giáo khoa, vở ghi, vở soạn, đồ dùng học tập.
+ Tìm hiểu những kiến thức liên quan đến tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua mọi
khó khăn gian khổ của Bác để tìm ra con đường cứu nước chân chính cho dân tộc Việt
Nam.
+ Tìm hiểu những mẫu chuyện về đức tính giản dị, tiết kiệm của Bác.
+ Sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến chủ đề bài học.
3.2.6. Tiến hành các hoạt động dạy và học.
Sau khi chuẩn bị tốt các phương tiện, thiết bị, học liệu cũng như những kiến thức
có liên quan, giáo viên tiến hành vào tiết dạy. Nội dung bài dạy phải bám sát chuẩn
kiến thức kĩ năng, kiến thức tích hợp vừa phải không làm loãng kiến thức trọng tâm
của bài học. Sau đây là một tiết dạy cụ thể qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”. Bài dạy
với thời lượng 2 tiết. Những kiến thức có liên quan, tôi tích hợp vào từng phần của bài
học được thể hiện rõ trong phiếu mô tả dự án dự thi. Cụ thể như sau:
(Minh chứng bài giảng Powerpoint có file kèm theo)
* Hoạt động dạy - học và tiến trình dạy học
- Ổn định tổ chức
- Kiểm tra bài cũ: Giáo viên kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh.
- Bài mới: Giáo viên giới thiệu bài: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát một số
hình ảnh về bác và nghe bài hát “Hồ Chí Minh đẹp nhất tên Người” sau đó giới thiệu
bài mới. Nói đến Hồ Chí Minh chúng ta không chỉ nói đến một lãnh tụ của dân tộc

- Gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên uốn nắn
cách đọc cho các em.
- Yêu cầu học sinh đọc thầm chú thích SGK,
giải thích từ “phong cách”, “uyên thâm’
? Còn từ ngữ nào trong văn bản em chưa hiểu
(GV giải thích nếu có).
? VB trên thuộc thể loại nào? Vì sao em biết.

2. Thể loại: Văn bản nhật dụng

-> GV giúp HS nhớ lại kiểu văn bản nhật dụng
vì đề cập đến vấn đề mang tính thời sự - xã hội,
đã là sự hội nhập với thế giới và bảo vệ bản sắc
văn hóa dân tộc. Hiện nay toàn Đảng, toàn dân
ta phát động cuộc học tập và làm theo tấm 3. Phương thức biểu đạt: Thuyết
minh
gương đạo đức Hồ Chí Minh.
? Để giúp ta hiểu biết thêm về phong cách của
Bác, người viết đã sử dụng phương thức biểu 4. Bố cục: Gồm hai phần.
đạt nào cho phù hợp -> Phương pháp thuyết + Từ đầu  rất hiện đại: Con
minh.
đường hình thành phong cách Hồ
? Văn bản trên gồm mấy nội dung, các nội dung Chí Minh.
trên tương ứng với những phần nào.
+ Còn lại: Phong cách HCM trong
- Giúp HS làm rõ 2 nội dung:

lối sống .

Hoạt động 3: Hướng dẫn HS phân tích văn III. Phân tích

thấy được tinh thần tự lực, kiên trì vượt qua mọi
khó khăn gian khổ của Bác để tìm ra con đường
cứu nước chân chính cho dân tộc Việt Nam.
+ Với khát vọng giải phóng dân tộc ngày
5/6/1911 tại bến Nhà Rồng Bác đã ra đi tìm
đường cứu nước.
+ Qua nhiều cảng trên thế giới
+ Thăm và làm việc ở nhiều nước.
? Hồ Chí Minh đã làm cách nào để có thể có - Cách tiếp thu : nắm vững phương
được vốn tri thức văn hóa nhân loại?
tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ, đến
đâu cũng tìm hiểu, học hỏi văn hóa,
- HS: Thảo luận nhóm.
nghệ thuật của các nước qua công
? Nếu học sinh trả lời không rõ giáo viên có thể
việc lao động.
gợi mở bằng câu hỏi: Để có được kho tri thức,
có phải Bác chỉ vùi đầu vào sách vở hay phải - Động lực: Ham hiểu biết, học hỏi
và xuất phát từ lòng yêu thương dân
qua hoạt động thực tiễn?
tộc.
?? Động lực nào giúp Người có được những tri
thức ấy? Tìm những dẫn chứng cụ thể trong văn - Nói và viết thạo nhiều thứ tiếng.
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

10


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”


minh: so sánh, liệt kê, đan xen lời kể, lời bình
cùng nghệ thuật đối lập, diễn đạt tinh tế để khéo
léo đi đến kết luận, tạo sức thuyết phục lớn.
? Qua phần một vừa tìm hiểu em học hỏi ở Bác
những gì? Lấy ví dụ.
Hs: trả lời
Gv giáo dục phong cách Hồ Chí Minh: Luôn
không ngừng học tập để nâng cao vốn hiểu biết,
tiếp thu có chọn lọc những nét văn hóa của thế
giới, tôn trọng và học hỏi các dân tộc khác
nhưng không làm mất đi bản sắc văn hóa dân
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

11


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

tộc. (Tích hợp kiến thức môn GDCD 8: Tôn
trọng và học hỏi các dân tộc khác). Mỗi học
sinh chúng ta trong thời kì hội nhập phải luôn
học hỏi không ngừng để nâng cao vốn tri thức,
tiếp thu có chọn lọc những nét văn hóa của
nước ngoài nhưng vẫn trân trọng và giữ gìn
bản sắc văn hóa dân tộc như: vấn đề “mốt” ăn
mặc hiện nay, cách nói năng ứng xử, ngôn ngữ
tuổi tin...
2. Nét đẹp trong lối sống Hồ Chí
Minh
TIẾT 2

xưa của Tố Hữu:
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

12


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

Anh dắt em vào thăm cõi Bác xưa
Đường xoài hoa trắng, nắng đu đưa
Có hồ nước lặng soi tăm cá
Có bưởi cam thơm mát bóng dừa
............
Nhà gác đơn sơ một góc vườn
Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn
Giường mây chiếu cói đơn chăn gối
Tủ nhỏ vừa treo mấy áo sờn
? Trang phục của Bác theo cảm nhận của tác giả
như thế nào? Biểu hiện cụ thể.
- Trang phục: áo bà ba nâu, áo trấn
- HS: Quan sát văn bản phát biểu.
thủ, đôi dép lốp thô sơ.
? Việc ăn uống của Bác diễn ra như thế nào ? ?
Cảm nhận của em về những món ăn trong bữa - Ăn uống: cá kho, rau luộc, cà
cơm của Bác?
muối, cháo hoa-> đạm bạc.
- HS: Thảo luận phát biểu dựa trên văn bản.
? Em hình dung thế nào về cuộc sống của các vị
nguyên thủ quốc gia ở các nước khác trong cuộc
sống cùng thời với Bác và cuộc sống đương

Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

? Theo em sống giản dị có phải là một đức tính
tốt đẹp của con người không? Vì sao?
Định hướng: Sống giản dị là phẩm chất cần có
của mỗi người. Bởi vì sống giản dị sẽ được mọi
người yêu mến, cảm thông và giúp đỡ.
? Để nêu bật lối sống giản dị Hồ Chí Minh, tác
giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật nào?
- HS: Đọc lại "và người sống ở đó → hết".
? Tác giả so sánh lối sống của Bác với Nguyễn
Trãi - vị anh hùng dân tộc thế kỷ 15. Theo em
điểm giống và khác giữa lối sống của Bác với
các vị hiền triết ra sao?
- HS: Thảo luận tìm ra nét giống và khác.
+ Giống: Giản dị thanh cao
+ Khác: Bác gắn bó sẻ chia khó khăn gian khổ
cùng nhân dân.
Liên hệ giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh
? Trong cuộc sống hiện đại xét về phương diện
văn hóa trong thời kỳ hội nhập có những thuận
lợi và nguy cơ gì.
- HS: Thảo luận lấy dẫn chứng cụ thể.
? Tuy nhiên tấm gương của Bác cho thấy sự
hòa nhập vẫn giữ nguyên bản sắc dân tộc. Vậy
từ phong cách của Bác em có suy nghĩ gì về
việc đó.
-> Sống, làm việc theo gương Bác Hồ vĩ đại, tự
tu dưỡng rèn luyện phẩm chất, đạo đức, lối
sống có văn hóa.

tộc- bản sắc văn hóa Việt Nam –
nghĩa lâu dài. Hồ Chí Minh nhắc nhở:
văn hóa phương Đông mà đồng
+Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì trước hết thời cũng rất mới, rất hiện đại.
cần có con người mới XHCN.
- Phong cách Hồ Chí Minh là bài
+Việc giáo dục và bồi dưỡng thế hệ cách mạng học sâu sắc muôn đời cho thế hệ
cho đời sau là việc làm rất quan trọng và rất sau học tập và noi theo.
cần thiết (di chúc). Các em hãy ghi nhớ và thể
hiện trong cuộc sống hàng ngày.
?Học tập phong cách, đạo đức Hồ Chí Minh có
ý nghĩa gì đối với bản thân em nói riêng và thế
hệ trẻ Việt Nam nói chung?
Hs tự liên hệ bản thân.
? Hãy nêu những nét chính về nghệ thuật và nội
dung của văn bản?

IV. Tổng kết
- Phong cách văn hóa Hồ Chí Minh
là một văn bản nhật dụng có sử
dụng kết hợp các yếu tố nghị luận,
tự sự, biểu cảm một cách hài hòa.

- Chúng ta cảm nhận một phong
cách Hồ Chí Minh là sự kết thừa và
phát huy những nét cao đẹp của
- GVcho HS đọc và ghi nhớ trong SGK và nhấn những nhà văn hóa dân tộc họ
mang nét đẹp thời đại gắn bó với
mạnh những nội dung chính của văn bản.
nhân dân.

- Tuyên dương những học sinh có bài làm tốt, có ý thức trách nhiệm trong việc
thực hiện những nhiệm vụ cô giao. Đồng thời phê bình nhắc nhở những học sinh
không thực hiện hay thực hiện không tốt.
* Tiêu chí đánh giá:
Bài thu hoạch phải đảm bảo được các yêu cầu sau:
- Học sinh nhận thức được ý nghĩa của việc học tập theo phong cách Hồ Chí
Minh: luôn học hỏi những cái mới của thế giới nhưng có chọn lọc, trau dồi tri thức qua
sách báo, bạn bè thầy cô, qua lao động…Các em hiểu được đức tính giản dị, tiết kiệm
là đức tính cần có của mỗi người, nhất là lứa tuổi học sinh.
- Học sinh hiểu được lối sống có văn hóa: sống giản dị, tiết kiệm đúng với hoàn
cảnh của gia đình mình…
Sau khi tiến hành kiểm tra đánh giá, với những bài thu hoạch và sưu tầm các
tranh ảnh, mẫu chuyện về Bác có thể cho học sinh về nhà hoàn thiện và nộp vào tiết
học sau.
- Sản phẩm của học sinh là bài thu hoạch đạt điểm 8, điểm 7.5; những mẫu
chuyện về Bác Hồ; những tranh ảnh về Bác; những bức tranh vẽ về đề tài anh bộ đội
Cụ Hồ.(Có file kèm theo)
3.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Muốn thực hiện được các biện pháp trên cần các điều kiện sau:
- Giáo viên phải chịu khó tìm tòi, học hỏi không chỉ ở môn học mình đang trực
tiếp giảng dạy mà ở những môn học khác như Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm
nhạc, Mĩ thuật. Làm được như thế khi giảng giáo viên mới có thể tích hợp các kiến
thức một cách nhuần nhuyễn và logic, tránh việc tích hợp một cách gượng ép, học
sinh sẽ rất hứng thú học tập, tạo được lối tư duy logic cho các em.
- Học sinh phải chịu khó học, luôn tìm tòi, sáng tạo trong suy nghĩ (đối với học
sinh khá giỏi). Còn đối với học sinh trung bình, yếu thì các em chịu khó soạn bài, đọc
bài trước khi đến lớp thì sẽ tiếp thu nhanh hơn.
Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

16

Dạy học tích hợp là xu thế chung của thời đại, xã hội ngày càng phát triển thì đòi
hỏi con người phải không ngừng trau dồi tri thức để luôn làm mới mình, hoàn thiện
mình hơn. Hơn hết là trong lĩnh vực giáo dục, việc dạy học tích hợp lại vô cùng quan
trọng. Bởi giáo dục chính là trường học đào tạo nên con người. Vì thế, đề tài mà tôi
nghiên cứu sẽ một phần nào làm tài liệu cho đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy.
Đồng thời khi áp dụng vào thực tế, tôi thấy học sinh rất hứng thú và yêu thích môn
học. Bởi thực chất các em rất ưu khám phá và thích tìm tòi. Nếu giáo viên biết cách
khai thác, biết tạo cơ hội cho học sinh thì việc dạy học tích hợp rất dễ dàng.
Năm học 2012-2013, phòng GD&ĐT Krông Ana có phát động cuộc thi Vận
dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh và
cuộc thi Dạy học tích hợp dành cho giáo viên, lúc đó cả giáo viên và học sinh còn rất
lúng túng chưa biết phải làm như thế nào. Vì thế kết quả chưa thật sự tốt. Nhưng qua
từng năm nghiên cứu và giảng dạy đã mang lại những kết quả đáng kể. Đến nay đã là
năm thứ tư bản thân tôi nói riêng và rất nhiều đồng nghiệp của tôi nói chung đã, đang
và sẽ tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép tích hợp kiến thức cũng như kĩ

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

17


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

năng, thái độ, lối sống cho học sinh qua các bài học cụ thể để các em phát triển một
cách toàn diện. Kết quả cụ thể qua từng năm nghiên cứu và thực hiện như sau:
Bảng thống kê kết quả dự thi Dạy học Tích hợp
Năm học

Nội dung đề tài



Giáo dục với môi trường

Không đạt giải

2013-2014

- Thời cơ và thách thức đối với dân số
Việt Nam

- Công nhận cấp huyện

- Ô nhiễm môi trường- thực trạng và giải
pháp

- Đạt giải nhì cấp tỉnh và được
chọn đi dự thi quốc gia.

Tương lai chúng ta sẽ ra sao khi môi
trường ngày một bị hủy hoại???

Đạt giải nhì quốc gia

2014-2015

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Tóm lại, quan điểm tích hợp cần được hiểu toàn diện và phải được quán triệt
trong toàn bộ môn học; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học. Dạy học theo
hướng tích hợp là “lấy học sinh làm trung tâm”, để thực hiện được điều đó đòi hỏi việc


19


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Chủ tịch Hội đồng sáng kiến

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana

20


Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp qua bài “Phong cách Hồ Chí Minh”

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các công văn, hướng dẫn của Bộ giáo dục, Sở giáo dục và Phòng giáo dục về
dạy học tích hợp.
2. Phương pháp dạy học tích hợp (Mạng Internet)
3. Dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn (Mạng Internet)

Trần Thị Lệ - GV trường THCS Lương Thế Vinh- Krông Ana