ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KIỀU THỊ THANH HUYỀN
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG
KINH TẾ - KỸ THUẬT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2012
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
KIỀU THỊ THANH HUYỀN
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH
TẾ - KỸ THUẬT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05
chế nên khó tránh khỏi những sai sót. Tác giả kính mong được sự góp ý, chỉ
dẫn của quý thầy cô và các anh chị đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng năm 2012
Ngƣời thực hiện luận văn
KiÒu ThÞ Thanh HuyÒn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
ii
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 4
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu........................................................................... 4
7.3. Phương pháp chuyên gia ........................................................................ 5
7.4. Phương pháp toán thống kê.................................................................... 5
8. Cấu trúc của luận văn ................................................................................ 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG ....................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................ 8
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật ............................................................................... 40
2.3.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường ... 40
2.3.2. Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Kinh tế
- Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên ................................................... 41
2.3.3. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường
................................................................................................................. 43
* Kết luận chương 2 ........................................................................................ 50
Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT
THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ................................... 51
3.1. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc
Đại học Thái Nguyên .................................................................................. 51
3.2. Nguyên tắc đề ra các biện pháp ........................................................... 52
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
iv
3.3. Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ
thuật thuộc Đại học Thái Nguyên ............................................................... 53
3.3.1. Biện pháp 1: Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng
viên .......................................................................................................... 53
3.3.2. Biện pháp 2: Đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ cho ĐNGV.............................................................................. 58
3.3.3. Biện pháp 3: Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên hiện có ............. 63
3.3.4. Biện pháp 4: Xây dựng và hoàn thiện chế độ chính sách đối với
giảng viên ................................................................................................ 66
- Ban giám hiệu
CBGV
- Cán bộ giảng viên
CBQL-GD
- Cán bộ quản lý giáo dục
CNH.HĐH
- Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
ĐH-CĐ
- Đại học, cao đẳng
ĐHTN
- Đại học Thái Nguyên
ĐNGV
- Đội ngũ giảng viên
GD-ĐT
- Giáo dục, đào tạo
vi
DANH MỤC BẢNG LUẬN VĂN
Bảng 2.1. Bảng thống kê số lượng giảng viên từ năm 2008 – 2011 ............. 29
Bảng 2.2. Bảng thống kê hiện trạng CBGV ở các khoa tính đến năm học
2010 - 2011 ................................................................................... 29
Bảng 2.3. Thống kê trình độ chuyên môn cán bộ giảng dạy (từ năm 2008
đến 2011) ....................................................................................... 32
Bảng 2.4. Thống kê trình độ cán bộ giảng dạy theo khoa (tính đến năm
học 2011) ....................................................................................... 33
Bảng 2.5. Bảng thống kê cơ cấu giới tính đội ngũ giảng viên ....................... 36
Bảng 2.6. Tổng hợp trình độ chuyên môn của giảng viên toàn trường đến
năm học 2010 - 2011 ..................................................................... 38
Bảng 2.7. Bảng thống kê số lượng CBGV được đào tạo hàng năm ............... 45
Bảng 3.1. Nhận thức về tính cấp thiết của các biện pháp đã nêu ................... 72
Bảng 3.2. Nhận thức về tính khả thi của các biện pháp ................................. 73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Việt Nam, trong đó đội ngũ giảng viên trong nhà trường đóng vai trò quyết
định chất lượng đào tạo. Đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng và Đại học có
nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nhằm
đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân vừa có đức lại vừa có trình độ
kỹ thuật tiên tiến… để góp phần "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài" cho đất nước.
Chính vì vậy mà việc phát triển đội ngũ giảng viên ở trường Đại học,
Cao đẳng là việc làm cần thiết, cấp bách hiện nay. Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên là một trường đào tạo đa ngành, đa
nghề. Nhiệm vụ của trường là: Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ
cao đẳng và các trình độ thấp hơn trong các lĩnh vực: Kinh tế, kỹ thuật công
nghiệp, kỹ thuật xây dựng, kỹ thuật giao thông, kỹ thuật quản lý đất đai, kỹ
thuật nông lâm và đào tạo nghề. Song song với việc đào tạo, trường có nhiệm
vụ nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ phục vụ yêu cầu phát triển
kinh tế vùng Trung du và miền núi phía Bắc. Trong những năm qua, được sự
quan tâm đầu tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đại học Thái Nguyên và ủy
ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - Đại
học Thái Nguyên đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện
sứ mệnh, nhiệm vụ được giao, khẳng định được chức năng đào tạo, nghiên
cứu khoa học và chuyển giao công nghệ cho tỉnh Thái Nguyên và một số tỉnh
khác. Định hướng trong những năm tiếp theo: Trường phấn đấu xây dựng,
phát triển trở thành một trường Đại học đa cấp, đa ngành đào đạo nguồn nhân
lực có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp cao đáp ứng nhu cầu xây
dựng, phát triển kinh tế trong khu vực và toàn quốc. Trên cơ sở mục tiêu đó,
Nhà trường xác định nhiệm vụ trọng tâm là tập trung mọi nguồn lực, không
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
4
điểm của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật với tư cách là một trường Cao
đẳng nằm trong đại học vùng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung và
đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng, Đại học nói riêng.
5.2. Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội
ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại
học Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường
Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật - ĐHTN đáp ứng yêu cầu phát triển
nhà trường.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên trong giai
đoạn 2010-2014, đề ra một số giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của nhà
trường trong giai đoạn 2010 - 2014.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Dựa trên các quan điểm duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của chủ
nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, trong quá trình nghiên cứu, tác
giả (luận văn) sẽ kết hợp sử dụng các phương pháp chủ yếu sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp này sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các
văn bản của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Thái
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng.
Chương 2: Thực trạng đội ngũ và công tác phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
Chương 3: Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao
đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên.
Kết luận và khuyến nghị.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
6
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Chất lượng của đội ngũ giáo viên là điều kiện quyết định để nâng cao
chất lượng giáo dục, vì vậy vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là
trung tâm của các chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới GD. Đối với các
trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, việc nghiên cứu phát triển
đội ngũ giảng viên là một vấn đề hết sức quan trọng. Điều này không chỉ
đúng với Việt Nam mà đã được chứng minh ở nhiều nước có nền giáo dục
phát triển với nhiều bài học đi trước như Hoa Kỳ, Úc, Liên minh Châu Âu...
Những tư tưởng, quan điểm chỉ đạo đổi mới, nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên, củng cố hệ thống sư phạm đã được đề ra trong các Nghị quyết
Trung ương 4 khóa VII, Trung ương 2 khóa VIII, Nghị quyết 14 của Chính
phủ về đổi mới cơ bản toàn diện GD ĐH Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020,
Nhiều đề tài nghiên cứu có tính chuyên đề đi sâu các vấn đề cụ thể liên
quan đến quản lý xây dựng và phát triển độ ngũ GV như:
- “Các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ GV trường ĐH Giao thông
Vận tải theo hướng chuẩn hóa” của Phạm Văn Toàn [39];
- “Nghiên cứu khoa học của giảng viên ĐH – một yếu tố đảm bảo chất
lượng ĐT” của Nguyễn Ngọc Lan [25];
- “Logic nội dung và các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài về giải pháp quản lý
GD” của Nguyễn Phúc Châu [8].
Ngoài những công trình nghiên cứu và báo cáo khoa học nêu trên, có
nhiều luận văn ThS được công bố đã đề xuất được những giải pháp khả thi về
quản lý, xây dựng và phát triển đội ngũ GV phù hợp hoàn cảnh thực tế tại các
địa bàn cụ thể như:
- “Thực trạng và biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học
Sư phạm Tp.Hồ Chí Minh”, tác giả Nguyễn Kỷ Trung [41].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
8
- “Thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng
Sư phạm Đăk Lăk”, tác giả Phạm Văn Luật [27].
- “Thực trạng và giải pháp quản lý đội ngũ giảng viên ở Trường Cao
đẳng Sư phạm Phú Yên”, tác giả Lê Bạt Sơn [33].
Những công trình nghiên cứu kể trên đã tập trung hệ thống hóa những cơ
sở lý luận chung và khảo sát thực trạng về đội ngũ giảng viên ở các địa
phương khác nhau.
Ở trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật - Đại học Thái Nguyên việc nghiên
việc làm riêng lẻ của các cá nhân có chung mục tiêu hoạt động.
Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp, huy động các lực
lượng giáo dục và xã hội nhằm thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục;
không chỉ là sự nghiệp của các nhà trường, của ngành GD-ĐT mà là sự
nghiệp chung của cả xã hội [26].
Quản lý giáo dục là quản lý quá trình giáo dục - đào tạo, là quản lý hoạt
động của người dạy, người học và quản lý các tổ chức sư phạm ở các cơ sở
khác nhau trong việc thực hiện các kế hoạch, chương trình GD-ĐT nhằm đạt
được cá mục tiêu GD - ĐT đặt ra.
Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy
động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, … một cách có hiệu quả các
nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển
giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
1.2.2. Quản lý đội ngũ giảng viên
* Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục
- Nguồn nhân lực:
Nhân lực là “ Sức người, về mặt dùng trong lao động sản xuất ”[45]
Nguồn nhân lực là một khái niệm cơ bản, là đối tượng nghiên cứu của
môn khoa học Quản lý tổ chức: Môn quản trị học. Từ góc độ quản trị học,
nguồn nhân lực được hiểu là nguồn tài nguyên nhân sự và các vấn đề nhân sự
trong tổ chức cụ thể. Nguồn nhân lực chính là vấn đề nguồn lực con người,
nhân tố con người trong một tổ chức cụ thể nào đó. Điều này cũng có nghĩa là
“Nguồn nhân lực phải được thừa nhận là nguồn vốn và là tài sản quan trọng
nhất của mọi loại hình quy mô tổ chức ” [9]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
11
hơn chính là quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ QLGD. Việc xây dựng, phát
triển, đào tạo và bồi dưỡng về phẩm chất, trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên
và cán bộ quản lý để đáp ứng yêu cầu đặt ra là nhiệm vụ trọng tâm của quá
trình quản lý nguồn nhân lực trong ngành GD&ĐT.
1.3. Đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng
1.3.1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân
Giáo dục đại học và cao đẳng là một bộ phận nằm trong hệ thống giáo
dục quốc dân, có vai trò và vị trí hết sức quan trọng. Theo Điều 39 Luật Giáo
dục: "Mục tiêu của giáo dục đại học là đào tạo người học có phẩm chất chính
trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành
nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Trước tác động mạnh mẽ của toàn cầu hóa, Nghị quyết Đại hội X tiếp tục
xác định các nguy cơ tụt hậu về kinh tế được nhấn mạnh. Để phát triển được
kinh tế không có con đường nào khác là phải đào tạo nguồn nhân lực cho đất
nước. Giáo dục đại học và cao đẳng có nhiệm vụ lớn lao là đào tạo nguồn
nhân lực bậc cao và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Một số nước muốn phát
triển nhanh phải có nền dân trí cao. Theo báo cáo của UNESCO-1995, số dân
trong độ tuổi từ 18-22 được tiếp thu giáo dục đại học ở một số nước có tỷ lệ
là: Mỹ 82% (năm 1992), Pháp 50% (năm 1993), Hàn Quốc 54,8% (năm
1995), Thái Lan là 20,6% (năm 1994). Trong khi đó, ở Việt Nam là 3,2%
(năm 1993). Như vậy, nước ta vẫn là nước có nền giáo dục đại học và cao
đẳng thuộc số ít, điểm xuất phát thấp. Để đáp ứng được yêu cầu CNH-HĐH
cơ cấu, kỷ cương và chất lượng công việc. Ví dụ như đội ngũ công nhân,đội
ngũ các nhà khoa học, đội ngũ trí thức,...
Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một
lực lượng để thực hiện một chức năng hay nhiều chức năng, có thể có cùng
nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp nhưng cùng có chung một mục
đích nhất định.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
13
* Đội ngũ giảng viên
Giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các
trường Đại học và cao đẳng [31]. Ở đây cần phân biệt khái niệm giảng viên –
nhà giáo với khái niệm giảng viên – một chức danh của giảng viên trường ĐH -CĐ
là những người đủ tiêu chuẩn ngạch bậc của giảng viên.
Tiêu chuẩn các ngạch công chức bậc đại học (Ban hành kèm theo Quyết
định số 538/TCCT –BCTL ngày 18/12/1995 của Ban Tổ chức – Cán bộ chính
phủ) đã quy định chức trách, yêu cầu, hiểu biết và trình độ của giảng viên,
giảng viên chính, giảng viên cao cấp, trong đó ghi rõ: Giảng viên là công
chức chuyên môn đảm nhận việc giảng dạy và đào tạo của trường ĐH, CĐ
thuộc một chuyên ngành đào tạo của ĐHCĐ.
Giảng viên phải là những nhà giáo có đầy đủ các yêu cầu về phẩm chất
đạo đức, năng lực giảng dạy, trình độ chuyên môn và các yêu cầu khác đảm
bảo được nhiệm vụ đào tạo ở bậc ĐH, CĐ.
Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục là một trong những lực
lượng đông đảo trong đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức của Nhà nước [15].
dụng khoa học công nghệ, kỹ thuật, khoa học quản lý, văn hoá, nghệ thuật,
phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đẩy nhanh quá trình xây dựng đất nước
công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
* Cơ cấu đội ngũ giảng viên:
Theo Từ điển Tiếng Việt "Cơ cấu là cách tổ chức các thành phần nhằm
thực hiện chức năng của chủ thể". Như vậy có thể hiểu cơ cấu của đội ngũ
giảng viên là tổ chức bên trong của đội ngũ. Cơ cấu đội ngũ giảng viên là một
thể thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm các thành phần sau: Số lượng giảng viên,
chất lượng đội ngũ giảng viên và các yếu tố bên trong của đội ngũ. Ngoài số
lượng giảng viên và trình độ đào tạo, có thể có các yếu tố khác trong cơ cấu
đội ngũ giảng viên:
- Về chuyên môn: Đảm bảo tỷ lệ giảng viên trong các tổ chức chính trị xã
hội (như tổ chức Đảng cộng sản Việt Nam, tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh…) giữa các đơn vị (khoa, tổ) nhằm phát huy được vai trò của
các tổ chức chính trị - xã hội trong đội ngũ giảng viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
15
- Về lứa tuổi: Duy trì sự cân đối giữa các thế hệ già, trung niên, trẻ của
đội ngũ để có thể phát huy được tính năng động, hăng hái của tuổi trẻ và khai
thác được vốn kinh nghiệm, từng trải của lớp già.
- Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa giảng viên nam và giảng
viên nữ trong từng khoa, từng tổ, từng bộ môn và chuyên ngành được đào tạo.
Cơ cấu chuyên môn, chính trị, lứa tuổi và giới tính thể hiện cấu trúc của đội
ngũ giảng viên. Giữa các yếu tố cần phải đảm bảo sự cân đối, hợp lý nếu sự
giảng viên đủ về số lượng, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư
phạm, có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, đồng thời
bố trí cơ cấu phù hợp giữa các đơn vị trong nhà trường.
1.3.3. Phát triển đội ngũ giảng viên
Theo từ điển tiếng Việt khái niệm phát triển được hiểu là: “Biến đổi hoặc
làm biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức
tạp” [24, tr.743].
Như vậy, mọi sự vật, hiện tượng, con người, xã hội có sự gia tăng về
lượng, biến đổi về chất, làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng
đi lên trong mối quan hệ bổ sung cho nhau tạo nên giá trị mới trong một thể
thống nhất đều có thể coi là phát triển.
Đội ngũ giảng viên là nguồn nhân lực cơ bản của nhà trường đại học,
phát triển đội ngũ giảng viên chính là phát triển nguồn nhân lực trong nhà
trường đại học.
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường, cơ sở đào tạo mà
phát triển đội ngũ giảng viên có thể theo 3 chiều hướng khác nhau:
- Lấy việc phát triển cá nhân người giảng viên làm trọng tâm. Đó là việc
tạo ra sự chuyển biến tích cực của các giảng viên trên cơ sở nhu cầu mà họ
đặt ra. Điều đó nhằm khuyến khích tài năng, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình
độ và như vậy là thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ.
- Lấy phát triển nhà trường làm trọng tâm, thì rõ ràng mục tiêu của nhà
trường là cơ sở cho việc phát triển đội ngũ giảng viên. Điều này thường tạo ra
suy nghĩ cho rằng: Phát triển đội ngũ giảng viên là công việc của nhà trường,
là việc thực hiện mục tiêu của nhà trường với tư cách là thực hiện một nhiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên
Copyright: Tài liệu đại học ©