Trao đổi về:
Đổi mới giáo dục phổ thông theo
Nghị quyết số 29-NQ/TW


Từ những quan điểm của Nghị quyết
Hội nghị Trung ương 8


Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT


- GDĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp

của Đảng, Nhà nước và của toàn dân.
- Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển,
được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế
hoạch phát triển KT-XH.


Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT
- Đổi mới căn bản, toàn diện GDĐT là:
- đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ
quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội
dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều
kiện bảo đảm thực hiện;
- đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý
của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các
cơ sở GD-ĐT và việc tham gia của gia đình,
cộng đồng, xã hội và bản thân người học;
- đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.


 Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh
hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa
các phương thức GD, ĐT. Chuẩn hoá, hiện đại
hoá GDĐT.


Về quan điểm chỉ đạo đổi mới
căn bản, toàn diện GDĐT

- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt
tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định
hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển GDĐT.
- Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công
lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền.
- Ưu tiên đầu tư phát triển GDĐT đối với các
vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số,
biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối
tượng chính sách.
- Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa GDĐT.


Về quan điểm chỉ đạo đổi mới
căn bản, toàn diện GDĐT

 - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát
triển giáo dục và đào tạo, đồng thời GDĐT phải
đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất
nước.


đình và GD xã hội.


II. Về xây dựng và quản lý chương trình giáo dục
Truyền thống

Cách tiếp cận mới

- Có một CTGD quốc gia, - Xây dựng một CT tổng thể theo
do Bộ ban hành, áp dụng hướng mở, linh hoạt, liên thông từ
chung cho cả nước.
lớp 01 đến lớp 12.
- CTGD bị cắt khúc, thiếu - Cập nhật quy trình quốc tế trong
tính liên thông.
xây dựng CTGD;
- Các cấp quản lý, các nhà
trường thực hiện rập
khuôn, máy móc CTGD
của Bộ

- Có Tổng chủ biên cho các môn
học/cấp học.
- Trên cơ sở CTGD quốc gia,
phát triển CTGD nhà trường phổ
thông phù hợp với đối tượng,
điều kiện, hoàn cảnh cụ thể.


III. Về nội dung giáo dục
Truyền thống

III. Về nội dung giáo dục
Truyền thống

Cách tiếp cận mới

- Nội dung phân hóa chưa - Đa dạng hóa nội dung, tài liệu
sâu, chưa phù hợp với các học tập, đáp ứng yêu cầu của
đối tượng HS khác nhau.
các cấp học, các CTGD và nhu
- Phân luồng và hướng cầu học tập suốt đời của người
học.
nghiệp kém hiệu quả.
- Số môn học quá nhiều, - Biên soạn SGK, tài liệu hỗ trợ
quá tải; có nhiều nội dung dạy và học phù hợp với từng đối
trùng lặp, không thiết thực tượng học, chú ý đến HS dân
tộc thiểu số và HS chuyên biệt.


IV. Về phương pháp dạy học
Truyền thống
Cách tiếp cận mới
- Nặng về thuyết trình, - Đổi mới PPDH theo hướng phát
truyền đạt, nhồi nhét, áp huy tính tích cực, chủ động, sáng
đặt kiến thức;
tạo và vận dụng KT-KN của HS;
- Thiếu dân chủ, ít khợi khắc phục lối truyền đạt, áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc.
dậy cá tính, sáng tạo.
- Nhẹ về thực hành, - Tập trung dạy cách học, cách
nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương
pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài liệu học tập, biết
cách tự tìm lại những KT đã có, biết cách suy luận để
tìm tòi và phát hiện KT mới,...
=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân
tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự,
quy lạ về quen… => Từng bước phát triển năng lực vận
dụng sáng tạo của HS.


IV. Về phương pháp dạy học
Cách tiếp cận mới
 Chú trọng các đặc trưng của dạy học tích cực:
(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo
phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều
hơn và thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học một cách độc lập,
vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận,
phát hiện và tìm tòi kiến thức mới.
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và
trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của
từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ
học tập chung.


V. Về hình thức tổ chức dạy học
Truyền thống
- Chủ yếu là dạy
học trực tiếp trên
lớp

Cách tiếp cận mới

- Đa dạng các HĐGD, chú ý các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo: Thi KHKT;
Thi vận dụng kiến thức liên môn để
giải quyết tình huống thực tiễn dành
cho HS; Tuần sinh hoạt đầu năm học;
- Ứng dụng CNTT- đa dạng hóa các sân chơi trí tuệ;…
truyền thông trong - Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và
dạy học dục còn truyền thông một cách hợp lý trong
hạn chế, chưa hợp dạy học (TN ảo, trường học ảo,…)
lý


VI. Về điều kiện giáo dục
Truyền thống

Cách tiếp cận mới

Chủ yếu khai thác
các điều kiện dạy
học trong phạm vi
nhà trường.

- Sử dụng hiệu quả các điều kiện về
CSVC, TB trong trường như: phòng
thí nghiệm; thư viện…
- Khai thác các điều kiện bên ngoài
nhà trường như: các trường ĐH, CĐ;
cơ sở nghiên cứu; di tích lịch sử, di

đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá của HS;
đánh giá của nhà trường với đánh giá
- Chủ yếu là đánh của gia đình và của xã hội.
giá kết quả học tập - Đa dạng hóa các hình thức đánh giá:
(đánh giá tổng kết) Tự luận, Trắc nghiệm khách quan,…


Định hướng chung về đổi mới KTĐG
(1) Nhận thức đầy đủ vai trò của kiểm tra, đánh giá trong
giáo dục: Là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ
thực hiện mục tiêu giáo dục, có vai trò quan trọng trong
việc cải thiện kết quả học tập của HS.
(2) Đánh giá cần phải dựa theo chuẩn KT, KN từng môn
học, hoạt động giáo dục từng lớp; yêu cầu cơ bản cần
đạt về KT, KN, thái độ (năng lực) của HS của cấp học.


Định hướng chung về đổi mới KTĐG
(3) Phải phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh
giá định kì; đánh giá quá trình và đánh giá kết quả;
giữa đánh giá của GV và tự đánh giá của HS;đánh giá
của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
(4) Kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng TNKQ và
tự luận.
(5) Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá
toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân
loại, giúp GV và HS điều chỉnh kịp thời việc dạy - học.


VIII.Về công tác quản lý