THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI
TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Chơi là hoạt động chủ đạo chủ đạo của trẻ Mầm non (MN), có vai
trò to lớn ấn định tính chất của quá trình giáo dục trẻ MN – đó là nhận
định của nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học lứa tuổi MN [9, 34, 35...].
Quan điểm đó được quán triệt rõ trong phương pháp giáo dục trẻ MN
Việt Nam. Chương trình Giáo dục Mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo
ban hành đã đưa ra mục tiêu, yêu cầu về nội dung; phương pháp giáo dục
Mầm non, trong đó đã nêu rõ yêu cầu về phương pháp Giáo dục Mầm
non: "Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều
kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh
dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo
phương châm ‘chơi mà học, học bằng chơi’.” [2,tr 4]. Ở trường MN trẻ
được học một cách tự nhiên qua việc tham gia vào các trò chơi trong
sinh hoạt hằng ngày, trong các buổi tham quan dạo chơi, trên giờ học và
đặc biệt là trong giờ chơi tự do (GCTD). Trong GCTD, trẻ có thể chơi và
thực hiện các hoạt động ở các góc chơi (các khu vực hoạt động) khác
nhau. Tổ chức tốt GCTD dành cho trẻ là một trong những yêu cầu quan
trọng của việc thực hiện chế độ sinh hoạt ở trường MN, góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục trẻ. Vai trò của GCTD trong sinh hoạt hàng ngày
của trẻ ở trường MN được khẳng định bởi bầu không khí khoáng đạt tự
do dành cho trẻ. Trong GCTD trẻ được chơi thỏa thích với các trò chơi
đa dạng, phong phú. Trẻ được tự do trải nghiệm, tự lực trong khi chơi:
“Trong cuộc sống thực tế các cháu hoàn toàn là trẻ con, chúng chưa có
tính tự lực nào cả, chúng bị lôi cuốn theo dòng chảy của cuộc sống một
1


cách mù quáng và thờ ơ, nhưng trong trò chơi chúng là những con người

Trò chơi học tập (TCHT) có vị trí quan trọng trong hệ thống các
phương tiện giáo dục – dạy học cho trẻ MN. Với đặc thù vừa mang tính
chơi vừa chứa đựng nhiệm vụ nhận thức, TCHT là phương tiện không thể
thiếu trong hoạt động giáo dục trẻ MN. TCHT là trò chơi mà nhiệm vụ trí
lực được thực hiện dưới hình thức nhiệm vụ chơi vui vẻ, thoải mái. Ở đây
nội dung học tập được ghép vào nội dung chơi, động cơ học tập hòa vào
động cơ chơi. Việc thực hiện thao tác chơi, hành động chơi chính là thực
hiện các nhiệm vụ trí dục. Với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc tự lực giải quyết
các nhiệm vụ nhận thức được đặt ra trong các TCHT có ý nghĩa quan
trọng, vừa trực tiếp tham gia vào việc chuẩn bị cho trẻ học tập ở trường
phổ thông, vừa góp phần thúc đẩy sự phát triển của các quá trình nhận
thức đặc biệt là hứng thú nhận thức và khả năng tập trung chú ý.
Tổ chức trò chơi học tập trong GCTD đòi hỏi giáo viên vừa làm tốt
khâu chuẩn bị, vừa biết cách khơi gợi duy trì hứng thú ở trẻ, trợ giúp trẻ
giải quyết nhiệm vụ nhận thức có trong trò chơi cũng như giải quyết các
tình huống nảy sinh khi chơi. Trong GCTD cho dù chơi ở bất cứ góc nào
thì trẻ vẫn cần được tự do chơi, tự do hoạt động theo ý thích và khả năng
của mình.
Tuy nhiên thực tế hiện nay cho thấy, trong quá trình tổ chức cho
trẻ chơi các TCHT trong GCTD còn nhiều bất cập, trong đó nổi lên là
việc trẻ không hứng thú, hoặc ít hoặc không thích tham gia vào chơi nếu
có chơi cũng chỉ trong thời gian rất ngắn vì trẻ cảm thấy chán. Nhiều
giáo viên cho rằng vì trò chơi này quá khô khan, đòi hỏi trẻ ngồi yên để
“ làm bài tập”, trong khi trẻ thì rất hiếu động, thích các trò chơi xây dựng
hay bán hàng, đóng vai. Có giáo viên cho rằng chỉ những trẻ nào giỏi và
thông minh, tính trầm thì mới thích chơi những trò chơi này. Nhiều trẻ
không có sự kiên nhẫn trong quá trình chơi và không muốn ngồi yên một
chỗ để tư duy giải quyết bài toán của trò chơi.
3


hạn chế cả về biện pháp tổ chức và về nội dung hoạt động của trẻ: trẻ ít
hứng thú, tích cực khi chơi; nội dung các trò chơi đơn điệu, nghèo nàn,
thiếu hệ thống, lặp đi lặp lại trong thời gian dài; môi trường cho trẻ chơi
TCHT chưa thật sự hấp dẫn trẻ; giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về
vai trò cũng như phương pháp tổ chức TCHT trong GCTD.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5.1.

Nghiên cứu lý luận về tổ chức trò chơi học tập trong giờ
chơi tự do ở lớp MG 5 – 6 tuổi.

5


5.1.1.

Giờ chơi tự do của trẻ MG 5-6 tuổi (khái niệm,

đặc điểm, cách thức tổ chức và nội dung hoạt động
của trẻ…)
5.1.2.
TCHT và vị trí của TCHT trong GCTD
5.1.3.
Những yêu cầu lựa chọn và hướng dẫn trẻ 5 – 6
tuổi chơi TCHT trong giờ chơi tự do
5.1.4.
Xây dựng tiêu chí đánh giá thực trạng tổ chức
trò chơi học tập trong giờ chơi tự do ở lớp mẫu giáo 5
– 6 tuổi.
5.2.

6. Phương pháp nghiên cứu:
6.1.

Phương pháp nghiên cứu lý luận:
6.1.1.

Tập hợp, thu thập tài liệu, phân tích, tổng

hợp lý luận tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp

6


mẫu giáo 5 – 6 tuổi, xây dựng các khái niệm công cụ
và hệ thống tiêu chí khảo sát của đề tài.
6.2.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
6.2.1. Phương pháp quan sát:

- Đối tượng quan sát:
• Môi trường TCHT trong giờ chơi tự do
• Cách thức giáo viên tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi chơi các
trò chơi học tập trong giờ chơi tự do.
• Hoạt động chơi các TCHT của trẻ 5-6 tuổi trong giờ chơi tự
do.
- Nội dung quan sát:
•

Cách thức giáo viên MG 5 – 6 tuổi tổ chức TCHT trong giờ

lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở thời điểm khảo sát.
6.2.4. Phương pháp thử nghiệm:
Tiến hành thử nghiệm để đánh giá tính khả thi và hiệu
quả của một số biện pháp tổ chức TCHT trong giờ chơi
tự do ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi được đề xuất trong đề tài
nghiên cứu.
6.3.

Phương pháp xử lí kết quả nghiên cứu:

Phương pháp thống kê toán học được ứng dụng để xác định tính
xác thực của các số liệu nghiên cứu thu được.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
7.1.

Giới hạn về nội dung:

- Việc khảo sát tổ chức TCHT trong giờ chơi tự do ở lớp mẫu
giáo 5 – 6 tuổi được giới hạn trong phạm vi các TCHT trong
GCTD trong lớp học tại trường Mầm non và trong phạm vi 2
chủ đề/lớp khảo sát.

8


- Thử nghiệm 1-2 giải pháp để bước đầu nhận xét về hiệu quả và tính
khả thi.
7.2.

Về địa bàn nghiên cứu:

trong quá trình nghiên cứu sẽ góp phần bổ sung thêm tài liệu hướng dẫn
nghiệp vụ dành cho GVMN.
9.

Dự kiến cấu trúc Luận văn:

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục
thì có phần nội dung chính gồm 3 chương chính, cụ thể như sau:
CHƯƠNG I. LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG
GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MG 5 – 6 TUỔI.
CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ 5-6
TUỔI TẠI CÁC GÓC TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ
DO
CHƯƠNG III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC GÓC TRÒ CHƠI
HỌC TẬP TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO

NỘI DUNG
CHƯƠNG I. LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP
TRONG GIỜ CHƠI TỰ DO Ở LỚP MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

1.1 Tổng quan một số công trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động vui
chơi của trẻ ở trường mầm non.
1.1.1.

Một số nghiên cứu về tổ chức giờ chơi tự do của trẻ mẫu

giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

10



tới cụ thể, trong khi đây lại là một trong những mảng quan trọng trong
GCTD.
1.1.2.

Một số nghiên cứu vấn đề về trò chơi học tập và phương

pháp hướng dẫn trò chơi học tập trong giờ chơi tự do
1.1.2.1. Trên thế giới
TCHT là một biện pháp giáo dục rất hấp dẫn đối với trẻ. Đã có
nhiều nhà khoa học nghiên cứu về vấn đề này. Hầu hết họ đều khẳng
định TCHT có vai trò lớn với trẻ em và đưa ra một số cách thức áp dụng.
Tiêu biểu có thể kể tới nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp Khắc
I.A.Komenxki(1592-1670). Ông coi trò chơi dạy học là một dạng hoạt
động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển,
mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết. Đó là phương tiện phát triển
toàn diện cho trẻ, là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất
và khuynh hướng của trẻ. I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú
ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho
trẻ chơi.[14,tr24]
Thứ hai là công trình nghiên cứu của nhà sư phạm

người

Đức

Ph.Phroebel (1782-1852). Ông cho rằng cần kết hợp dạy học với trò chơi
cho trẻ. Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui
và phát triển năng lực trí tuệ của chúng, đáp ứng được nhu cầu và phù

Bộ và các trường đại học. Trong đó, có giáo trình “Tâm lí học trẻ em”,
“Giáo dục học mẫu giáo” của các trường ĐHSP: đây là hai cuốn bổ sung
lí luận về TCHT. Tiếp theo là cuốn “Hướng dẫn trẻ chơi như thế nào”,
“Chương trình chăm sóc giáo dục mần non và hướng dẫn thực hiện 5-6
tuổi” của Bộ GD. Các cuốn sách đã đề ra hướng dẫn chơi kèm trò chơi
cụ thể.

13


Ngoài ra, phải kể tới các đề tài nghiên cứu về TCHT nhưng hầu hết
chỉ khai thác trò chơi phục vụ dạy học theo một ý đồ sắp đặt trước chứ
chưa chú ý tới tính chủ động sáng tạo của bản thân trẻ và cũng chưa có
đề tài nào nghiên cứu về TCHT trong GCTD cả. Tiêu biểu có thể kể tới
đề tài cấp bộ “Đổi mới tổ chức hoạt động học tập và vui chơi trong
trường mẫu giáo theo hướng tiếp cận tích hợp chủ đề”, “Sử dụng TCHT
như một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực nhận thức cho
trẻ 5-6 tuổi”, “Những điều kiện tâm lí của việc tổ chức TCHT nhằm
nâng cao chất lượng trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuôi”. Đây là những
đề tài nhằm chuẩn bị tiền đề cho việc đổi mới chăm sóc trẻ từ 3 tới 6 tuổi
tuy nhiên giờ chơi vẫn chưa được đổi mới.
Có nhiều tác giả khác nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò
chơi dạy học dưới các góc độ và các bộ môn khác nhau, ví dụ như dùng
TCHT để nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình
thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh ..,
rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ.
Các tác giả tiêu biểu của khuynh hướng này là Phan Huỳnh Hoa,Vũ
Minh Hồng,Trương Kim Oanh,Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc,..Trương
Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình
thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi. Hứa Thị Hạnh nghiên

1.2.1.1. Khái niệm giờ chơi tự do của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở
trường mầm non
- Đặc điểm: đây là thời điểm trẻ được chơi tự do trong thời gian một
ngày học ở trường. Hoạt động của trẻ có sự giám sát ít nhất của
giáo viên. Trẻ tự làm mọi việc để hoàn thành phần chơi. Trẻ chơi
chủ yếu do mâu thuẫn nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu
muốn bắt chước , muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức
lực của trẻ chưa đủ để làm. Hoạt động không phải là thừa năng
lượng ( Như các nhà tư sản phương tây quan niệm) mà là hoạt
động để trẻ tái tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn
thấy, nghe thấy, sờ thấy. Thông qua đó, trẻ học được mẫu nhân
cách phù hợp với xã hội loài người .

16


Thường giờ chơi được tổ chức sau thời gian học chính trên lớp và
được thực hiện ở các góc lớp: góc học tập, góc xây dựng, góc
phân vai,...Góc phân vai là góc trẻ tham gia vào xã hội người lớn
theo cách riêng của mình. Chúng tưởng tượng mình là người lớn
và cũng đóng một cương vị xã hội như họ. Ví dụ: Người mẹ , cô
giáo, chú công nhân, bác sỹ…. . Với vai trò chúng tái tạo lại cuộc
sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng
tượng. Nó có một đặc trưng rất riêng vì chơi của trẻ không phải
là thật, mà là giả vờ, nhưng sự giả vờ ấy mang tính chất rất thật.
Góc học tập là nơi trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dạy trẻ
trong tiết học hoặc những kiến thức chưa chuyển tải hết trong tiết
học chung. Nó nhằm tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn cùng
tư duy trừu tượng phát triển, kèm theo là tư duy logic, tư duy
ngôn ngữ cũng phát triển…. Như vậy, rõ ràng hoạt động góc

trao đổi với các bạn trong nhóm chơi, với giáo viên. Tổ chức hoạt động
góc tạo môi trường giao tiếp tích cực, thân thiện, hoà đồng, ấm cúng, cởi
mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh,
tạo cơ hội để trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của
mình.Trẻ dễ dàng tới những cái đẹp trong hành vi văn minh, trong cách
giao tiếp, ứng xử. Tổ chức khu vực chơi hợp lý, khuyến khích trẻ chơi
cùng nhau và làm việc cùng nhau, cùng nhau xây dựng, cùng nhau chơi
đóng vai “gia đình”, “siêu thị”… trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện các mối
quan hệ trong gia đình, cộng đồng, làng xóm. Qua đó trẻ học đợc cách
làm việc với người khác, được học lẫn nhau, trẻ học cách chấp nhận
( lắng nghe, tuân theo ý kiến chung ), chia sẻ những suy nghĩ cá nhân với
bạn. Trẻ biết chia sẻ kinh nghiệm chơi,biết tạo ra môi trường giao tiếp
cởi mở ấm cúng, dân chủ giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với cô. Thông qua trò

18


chơi sáng tạo, cô còn giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức như: lòng
nhân ái, ân cần, tốt bụng, chu đáo, quan tâm, cảm thông thật thà, dũng
cảm, kiên trì, chịu khó…đặc biệt là lòng nhân ái.
GCTD còn giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, tình cảm và thái độ của mình
một cách thoải mái, tự nhiên như thể hiện các vai chơi trong hoạt động
Góc. Trẻ xúc động, vui buồn theo vai chơi của mình, trẻ bồn chồn lo
lắng hồi hộp, xót xa khi con ốm( trong trò chơi mẹ con); trẻ biết âu yếm,
vuốt ve, chải đầu cho búp be (trò chơi với búp bê); trẻ thông cảm, vội
vàng có trách nhiệm với bệnh nhân khi đóng vai bác sĩ.
* Giáo dục thể chất
Các hoạt động có kèm theo vận động : Đi, chạy, nhẩy..những vận
động này sẽ giúp đẩy mạnh quá trình trao đổi chất, tăng hô hấp, máu lưu
thông…giúp cho các chức năng khác nhau của cơ thể phát triển và củng

mà có cách trang trí góc chơi cho phù hợp giúp tăng sự hứng thú để
khám phá thế giới xung quanh và sáng tạo khi hoạt động.
1.2.1.3. Cách thức tổ chức giờ chơi tự do của trẻ 5- 6 tuổi
- Chuẩn bị:
+ Giáo viên đóng vai trò là người lên kế hoạch để tổ chức, lập kế
hoạch, xác định mục tiêu, nội dung các loại trò chơi, thời gian chơi, đồ
dùng, đồ chơi. Việc lập kế hoạch và tổ chức cũng cần xem xét đến thời
gian. Một số hoạt động cần nhiều thời gian hơn hoạt động khác, trẻ cũng
cần được tự do để sử dụng nhiều hay ít thời gian cho hoạt động mà trẻ
lựa chọn.
+ Giáo viên tổ chức sắp xếp các góc hoạt động cho trẻ. Tổ chức sắp
xếp về cơ sở vật chất cho từng góc chơi: Sắp xếp các phương tiện giáo
dục, các đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, các thiết bị dạy học, tạo
khoảng không gian phù hợp cho các khu vực hoạt động (góc chơi ) để
20


từng cá nhân hoặc nhóm nhỏ có thể lựa chọn theo nhu cầu và hứng thú.
Bố trí vị trí đặt thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với tính chất của từng
hoạt động góc, điều kiện thực tiễn ở địa phương đản bảo an toàn cho trẻ
và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Đồ chơi phải đẹp, kích cỡ
không quá to hoặc quá nhỏ đối với trẻ. Đồ chơi phải gắn với đời sống
thực, đảm bảo an toàn tuyệt đối với trẻ. Lựa chọn đồ chơi cho trẻ gồm
nhiều chi tiết phải có các giá, kệ giá…Có các giá, kệ để đồ dùng, đồ
chơi. Các giá có thể dùng làm vách ngăn tạo ranh giới giữa các góc hoạt
động, tạo lối đi lại dễ dàng cho trẻ khi tham gia hoạt động, hoặc quay các
giá áp tường để giành không gian cho hoạt động nhóm đông trẻ. Các đồ
dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu mở phải được sắp xếp hợp lý dới dạng mở
để kích thích trẻ khám phá và trải nghiệm.
Số lượng góc chơi cần bố trí nhiều với trẻ lứa tuổi trước. Các góc

động theo nhóm độc lập tại góc chơi và phối hợp giữa các góc chơi: Nội
dung hoạt động tại các góc chơi của trẻ rất phong phú, luôn thay đổi theo
từng chủ đề. Khi tổ chức hoạt động góc, giáo viên lồng ghép linh hoạt
nhiều nội dung hoạt động giữa các góc để triển khai chủ đề chơi và có sự
phối hợp giữa các góc chơi. Căn cứ vào số lượng trẻ tham gia hoạt động
tại các khu vực chơi có thể tổ chức góc hoạt động theo 2 hình thức: cá
nhân hay nhóm nhỏ: Hoạt động góc là hoạt động tự do, theo ý thích của
trẻ. Trẻ có thể chơi theo khả năng, sở thích cá nhân của trẻ. Căn cứ vào
số lợng trẻ chơi ở trong khu vực mà giáo viên lựa chọn tổ chức hoạt
động góc theo hình thức cá nhân hay nhóm nhỏ. Căn cứ vào tính chất
mối quan hệ của cô giáo mầm non với trẻ có thể tổ chức cho trẻ chơi tự
do hoặc có hướng dẫn giám sát của giáo viên: Khi tham gia chơi ở góc
hoạt động, trẻ được làm việc theo cách nghĩ của mình, trẻ huy động, vận
dụng vốn kinh nghiệm của bản thân trong trò chơi. Trẻ đợc trải nghiệm
hoặc tìm hiểu, khám phá cái mới dới sự hớng dẫn, gợi ý và giám sát của

22


giáo viên. Căn cứ vào mối quan hệ này ( giữa cô - trẻ ) có thể tổ chức
cho trẻ chơi tự do hoặc có sự hớng dẫn của giáo viên.
+ Tạo tâm thế hoạt động cho trẻ: Giáo viên cần kích thích động cơ
bên trong của trẻ, gây hứng thú, lôi cuốn trẻ vào các hoạt động bằng cách
tạo các tình huống có vấn đề cho trẻ tham gia hoạt động.
+ Tạo cơ hội cho trẻ quan sát các góc để trẻ tự hoạt động: Giáo
viên cần linh hoạt lồng ghép các nội dung, nhiệm vụ giáo dục qua cách
sắp xếp, bố trí, tổ chức góc hoạt động cho trẻ. Các đồ dùng, đồ chơi, các
thiết bị dạy học được sắp dưới dạng mở… từ đó kích thích tính tò mò,
thích khám phá, tìm tòi và trải nghiệm ở trẻ.
+ Phối hợp hoạt động góc để triển khai chủ đề: Các góc hoạt động

các tình huống xảy ra trong góc hoạt động: ở các góc chơi, để tổ chức
giờ hoạt động góc đạt hiệu quả, ngoài việc sắp xếp, bố trí, tổ chức, điều
khiển, điều chỉnh quá trình chơi cho trẻ giáo viên cần xử lý linh hoạt các
tình huống xảy ra trong góc hoạt động, đảm bảo cho mọi trẻ đều được
tham gia hoạt động một cách tích cực, sáng tạo và hiệu quả. Kiểm tra cơ
sở vật chất tại góc chơi cũng là nhiệm vụ của giáo viên, cần quan tâm
đến sự an toàn, loại bỏ những thứ gãy hỏng ở các khu vực chơi, tiếp tục
làm phong phú môi trường, cung cấp thêm vật liệu, dụng cụ mới. Sau khi
chơi xong giáo viên nhắc nhở trẻ thu dọn và cất đồ chơi vào nơi quy
định.
+ Đối với lớp MGL, việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc được
quy định trong chế độ hàng ngày vào thời điểm buổi sáng và thời điểm
buổi chiều sau khi ăn bữa phụ. Thời gian tiến hành giờ hoạt động góc
không nên quá 60 phút.
- Đánh giá: Giáo viên là người đánh giá trẻ. Trong quá trình quan
sát và giám sát trẻ chơi, giáo viên cần đánh giá một cách liên tục vì chơi

24


là kiểu học đầu tiên của trẻ em, là phơng tiện đánh giá kĩ năng, thể lực,
ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội của trẻ.

1.2.2. Lí luận về trò chơi học tập và vị trí của trò chơi học tập trong giờ
chơi tự do
1.2.2.1. Khái niệm trò chơi học tập

25