PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Như chúng ta đã biết, với trẻ mầm non hoạt động vui chơi là chủ đạo, học
mang tính chất “Học mà chơi, chơi mà học”, trẻ rất hiếu động tò mò, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh mình, trẻ thực sự học
trong khi chơi để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học.
Đặc biệt, với trẻ mẫu giáo lớn các yếu tố của hoạt động học tập đã xuất hiện
nhưng mới ở dạng sơ khai. Trong mỗi một giai đoạn phát triển, ở mỗi một lứa
tuổi trẻ đều mang những đặc điểm đặc trưng, sự phát triển của trẻ trong một giai
đoạn nhất định vừa là kết quả của giai đoạn trước đó vừa là tiền đề cho bước
phát triển của giai đoạn tiếp theo. Vào lớp 1 là một bước ngoặt khá lớn trong
cuộc đời của mỗi đứa trẻ, đang từ cuộc sống khá thoải mái về mặt thời gian cũng
như tinh thần, bé phải chuyển qua một môi trường đòi hỏi trẻ “làm việc” một
cách thực sự, phải tập trung chú ý trong cả một tiết học dài đó là một việc không
hề đơn giản với trẻ Chính vì thế việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1 là quá
trình lâu dài, quá trình này bắt đầu xuất hiện từ những tháng ngày tuổi nhà trẻ
cho đến khi đủ điều kiện vào lớp 1 và chỉ có ở trường mầm non mới thực hiện
được điều này, mới giúp trẻ làm quen với các hoạt động học tập, thể lực, lao
động, mối quan hệ xã hội. Trong quá trình đó giáo viên mầm non giữ vai trò chủ
đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển mọi hoạt động có mục đích học
tập, giúp trẻ phát triển thể lực, nhận thức, ngôn ngữ , tư duy, thẩm mỹ, kỹ năng,
giao tiếp, từng bước giúp trẻ nhận thức và hòa nhập dần với cách sinh hoạt và
phương pháp dạy học của giáo viên lớp 1 nhằm giúp trẻ không bị bỡ ngỡ, lo
lắng, sợ sệt và trẻ sẽ tiếp thu kiến thức ở trường Tiểu học một cách tốt nhất. Để
thực hiện được điều đó, nhà trường và gia đình cùng phối hợp để chăm sóc và
giáo dục trẻ một cách tốt nhất. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh và một số giáo viên
đã sai lầm cho rằng chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là dạy cho trẻ biết đọc, biết viết,
biết làm toán làm ảnh hưởng đến tâm lý và kết quả học tập của trẻ.
Xuất phát từ lý do trên, với nhiều năm kinh nghiệm liên tục dạy lớp mẫu
giáo lớn, nắm bắt được tâm sinh lý của trẻ, tâm lý của chính các bậc phụ huynh
là cha mẹ ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức của trẻ, tôi nhận thấy việc chuẩn bị
cho trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 là vô cùng cần thiết và quan trọng và thực hiện



PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận
Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là mục tiêu của Giáo dục mầm non và là mục
đích đầu tiên ban hành Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi. Đây là giai đoạn vô
cùng quan trọng đối với trẻ. Tâm lý sẵn sàng đi học của mỗi trẻ phụ thuộc vào
sự chuẩn bị đúng đắn của trường mầm non và đặc biệt là quan niệm của các bậc
phụ huynh.
Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là chuẩn bị cho trẻ toàn diện về thể lực, nhận
thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, kỹ năng cần thiết trong hoạt động học tập bằng
phương pháp phù hợp với sự phát triển của trẻ, cùng với sự phối hợp thống nhất
giữa gia đình và trường mầm non.
- Thể lực: Là chuẩn bị cho trẻ chiều cao, cân nặng, năng lực hoạt động
bền bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của hệ thần kinh.
- Phát triển trí tuệ: Là rèn cho trẻ các thao tác trí tuệ, kích thích những
hứng thú với hoạt động trí óc.
- Phát triển ngôn ngữ: Là phương tiện quan trọng giúp trẻ phát triển trí
tuệ, tiếp thu kiến thức học tập ở trường phổ thông.
- Tình cảm xã hội: Là dạy trẻ biết cách ứng xử với người xung quanh, lễ
phép, kính trọng người lớn, yêu quý bạn bè, biết thông cảm và ứng xử phù hợp.
Ngoài ra để đạt được kết quả, trẻ cần tích cực hứng thú tham gia hoạt
động, sự phối hợp giữa các bậc phụ huynh với cô giáo cùng có quan điểm đúng
về việc chuẩn bị cho trẻ vào trường tiểu học.
II. Cơ sở thực tiễn:
1. Đặc điểm chung:
- Trường Mầm non B Thị trấn Văn Điển là một trong 3 trường mầm non
công lập trên địa bàn Thị trấn Văn Điển. Nhà trường có bề dày thành tích, 5 năm
liên tục đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, năm học 2012 – 2013 trường
được tặng bằng khen của Thủ tướng chính phủ, có nhiều lượt giáo viên dạt danh

- Phụ huynh làm nhiều nghề khác nhau công nhân, viên chức, trồng trọt,
buôn bán khả năng nhận thức của phụ huynh không đồng đều chưa nắm bắt đặc
điểm tâm, sinh lý của trẻ, chưa xác định rõ yêu cầu tri thức thực chất ở độ tuổi
của con em mình.
- Ngay trên địa bàn có một vài giáo viên về hưu mở lớp dạy cho các cháu
5 tuổi dạy trước chương trình lớp 1, khiến nhiều phụ huynh hoang mang, lo sợ
con mình không đi học sẽ không theo kịp bạn. Một số phụ huynh quá nóng vội
cho con đi học viết, học đọc, học làm toán, ngoại ngữ ngay khi trẻ còn đang ở
lứa tuổi mầm non.
* Về học sinh:
- Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, tích cực tham gia vào các hoạt
động.
- Một số trẻ quá hiếu động, khả năng tập trung, tiếp thu kiến thức của trẻ
chưa cao.
Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát phát phiếu khảo sát cho phụ
huynh để thăm dò ý kiến phụ huynh về cách dạy học cho con ở lớp mẫu giáo lớn
chuẩn bị vào lớp 1 như thế nào? (Có phụ lục kèm theo).
- Kết quả:
Câu hỏi
Trả lời
Cần thiết
Không cần thiết
Câu hỏi số 1
71%
29%
Câu hỏi số 2
19%
71%
Câu hỏi số 3
10%

huynh cùng phối kết hợp với nhà
trường để trẻ được giáo dục một cách
hiệu quả nhất.
- Giới thiệu với phụ huynh về Bộ
chuẩn phát triển 5 tuổi của Sở
GD&ĐT.

- Làm bảng chỉ số đánh giá trẻ 5
tuổi công khai ngoài bảng tuyên truyền
theo tuần học để phụ huynh nắm bắt.
- Thông qua chỉ đạo của Bộ
GD&ĐT về việc không dạy trước
chương trình lớp 1 cho con.
- giải thích cho phụ huynh hiểu
tác hại của việc cho trẻ 5-6 tuổi học viết,
làm toán trước. Và giải thích cho phụ
huynh biết cần kết hợp cô giáo để chuẩn
bị cho trẻ sẵn sàng vào lớp 1 là chuẩn bị

Mục đích
- Giúp phụ huynh nắm bắt và
biết trẻ được tham gia và học những
gì thông qua các hoạt động tại trường.

- Giúp phụ huynh nhận thức
đúng về sự phát triển của trẻ 5 tuổi để
thống nhất, phối hợp trong chăm sóc,
nuôi dưỡng, giáo dục giữa gia đình,
nhà trường và xã hội.
- Phụ huynh nắm bắt được

tốt hơn các bạn không theo lớp học thêm
trước vì những kiến thức cô dạy trẻ đều
biết và quá dễ đối với trẻ, nhưng khoảng
2 tháng sau cháu cảm thấy chán học với
các bài cô dạy cháu đều biết rồi dẫn đến
trẻ chủ quan, lơ là, không tập trung,
không tư duy, ghi nhớ kém và kết quả là
học lực còn kém các bạn khác trong lớp.

Cuộc họp phụ huynh đầu năm học
Kết quả: Phụ huynh phấn khởi, thoải mái tư tưởng, không còn tâm trạng
nôn nóng gấp rút cho con đi học chữ, tập đọc, tập viết, tập làm toán khi con đang
học ở trường mầm non.
2. Chuẩn bị tốt về mặt thể lực cho trẻ:
Thể lực là điều kiện quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập
của học sinh. Để giúp trẻ có một cơ thể khỏe mạnh không chỉ dừng lại là chuẩn
bị về lượng như phát triển chiều cao, cân nặng mà điều cần thiết không kém đó
là sự chuẩn bị về chất như rèn luyện cho trẻ sự bền bỉ, dẻo dai, khéo léo, kiên trì,
6


sự hoạt động của các nhóm cơ lớn là tiền đề giúp trẻ phát triển năng lực hoạt
động trí tuệ ở trường Tiểu học, xác định được tầm quan trọng của vấn đề nên tôi
thực hiện các yêu cầu sau:
2.1. Chăm sóc sức khỏe trẻ:
a. Theo dõi, kiểm tra sức khỏe định kỳ:
Ngay từ tháng đầu tiên của lớp mẫu giáo lớn, tôi đã kết hợp với Ban giám
hiệu, nhân viên y tế và mời đoàn bác sỹ bệnh viện đa khoa Thanh Trì khám sức
khỏe định kỳ cho trẻ để kiểm tra sức khỏe, ghi kết quả khám sức khỏe cụ thể,
trao đổi với phụ huynh về tình hình sức khỏe của từng trẻ.

trường mầm non các cháu được cô chia cơm về từng bát nhỏ, nếu hết cô giúp trẻ
lấy thêm cơm và chan canh còn khi vào lớp 1 trẻ ăn trưa sẽ tự lấy khay cơm của
mình và tự giác ăn cơm và thức ăn có trong khay. Ban giám hiệu đã nhất trí đến
học kỳ II đã đầu tư cho mỗi trẻ lớp mẫu giáo lớn một khay inox. Trẻ lớp tôi lúc
đầu còn bỡ ngỡ với cách sử dụng đồ dùng ăn này nhưng khi đã dùng một thời
gian, trẻ rất thích thú và sử dụng rất thành thục
8


Trong giờ ngủ, cô chăm sóc trẻ chu đáo, đảm bảo trẻ ngủ thoáng mát có
điều hòa, quạt, giường, chiếu, gối vào mùa hè, mùa đông có đệm, chăn ấm cho
trẻ. Luôn theo dõi động viên kịp thời các cháu khó ngủ để toàn bộ trẻ ngủ ngon,
ngủ đủ giấc là một trong những điều kiện giúp trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hoạt
bát tăng cân.
2.2. Tổ chức thực hiện các nội dung phát triển vận động:
a. Trong giờ thể dục sáng:
Hoạt động thể dục sáng đối với trẻ em hàng ngày có ý nghĩa to lớn về
giáo dục và sức khỏe cho trẻ em, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn. Buổi
sáng, ngay sau khi ngủ dậy, bé đến trường tập thể dục đơn giản, trẻ tích lũy được
sự sảng khoái cho hoạt động khác diễn ra trong ngày.Tập luyện thường xuyên
như vậy, cơ thể của trẻ nâng cao thể lực, thúc đẩy sự phát triển những kỹ năng
vận động cần thiết, củng cố các nhóm cơ, hình thành tư thế đúng. Trong hoạt
động thể dục sáng, để gây hứng thú cho trẻ thực hiện vận động phát triển các
nhóm cơ, hô hấp, tay, bụng, chân, bật, cô cho trẻ tập kết hợp có nhạc cùng với
các dụng cụ như hoa đeo tay, gậy,vòng phù hợp với từng chủ đề, phù hợp với lứa
tuổi giúp trẻ hứng thú tham gia thực hiện cácvận động.
VD: Với chủ đề Thế giới thực vật, để tổ chức cho trẻ tập thể dục sáng
giúp trẻ hứng thú tham gia vận động, trau chuốt kỹ năng các động tác hô hâp,
tay, bụng, chân, bật,tôi đã dùng nhạc bài hát: Em yêu cây xanh, Vườn cây của
ba, màu hoa có giai điệu vui tươi, nhí nhảnh kết hợp đạo cụ là hoa đeo tay. Qua


Cổng trẻ tập chui

Dụng cụ khi chưa tập

Trẻ bật tách và khép chân

c. Ở góc vận động:
Ngoài các trò chơi vận động như: Mèo đuổi chuột, kéo co, Chim sẻ và ô
tô tôi còn tăng cường cho trẻ một số bài tập rèn luyện thể lực cho trẻ thông qua
các trò chơi ở góc vận động như tập tạ, đá bóng, cầu lông, chơi với lốp ô tô,
bóng rổ, bóng đá, đu xà giúp toàn bộ các trẻ trong lớp được tham gia vận động,
trẻ thích thú chơi trò chơi, phát triển các nhóm cơ, phát triển tính nhanh nhạy,
hoạt bát, nhanh nhẹn, khéo léo cho trẻ để rèn luyện sức khỏe, rèn tính kiên trì,
mạnh dạn, năng động trong các hoạt động tiếp theo.

11


Trẻ tập tạ

Trẻ chơi lốp ô tô
Kết quả: 100% trẻ tăng cân đều, khỏe mạnh, nhanh nhẹn, tích cực tham
gia hoạt động, trẻ ít ốm tỷ lệ chuyên cần của lớp đạt 97%, không nhiễm dịch
bệnh sởi, thủy đậu, trẻ thừa cân giảm so với đầu năm, trẻ thực hiện tốt các bài
tập vận động, trò chơi vận động trong chương trình và của cô giao cho.
12


3. Chuẩn bị phát triển về mặt trí tuệ, phát triển ngôn ngữ:

lăn bóng bằng các khối cầu.Trẻ rất hứng thú chơi nhưng không biết mình đang
học một tiết toán về các khối.
Trò chơi toán học là một dạng của trò chơi học tập. Trẻ phải giải
quyết nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ
dàng vượt qua những khó khăn trở ngại nhất định. Vì vậy, tôi luôn cố gắng suy
nghĩ sáng tạo ra một số trò chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm thay đổi hoạt
động chống sự chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động.
VD: Trò chơi “Bàn cờ quay"
- Mục đích:
+ Trẻ được ôn luyện củng cố kiến thức đã học số lượng. (Hình, khối…)
+ Luyện khả năng quan sát ghi nhớ .cho trẻ.
- Chuẩn bị: Tùy theo chủ đề tôi lựa chọn quân cờ là những lô tô và sản
phẩm tạo hình mà cô và trẻ cùng làm để cho trẻ chơi.
13


- Cách chơi: Mỗi trẻ một rổ có 6 quân cờ là lô tô nhóm đối tượng. Bầy cờ
ra và trẻ quay, khi kim chỉ vào ô có mấy chấm tròn thì chọn ngay nhóm đối
tượng có số lượng bằng số chấm tròn xếp vào ô cờ của mình, nếu khi quay mà
kim chỉ vào ô trống thì người đó mất lượt. Bạn nào bày được hết quân cờ trước
thì bạn đó thắng.

Trẻ chơi bàn cờ quay
b. Hoạt động làm quen chữ cái: Đây là một hoạt động không thể thiếu để
chuẩn bị cho trẻ có kiến thức, tự tin vào lớp 1. Với hoạt động này, trẻ được làm
quen 29 chữ cái, trẻ được phát âm, đọc từ và tìm các chữ cái có trong từ có
nghĩa. Để giúp trẻ hứng thú, học tốt hoạt động làm quen chữ cái cô giáo cần phải
sáng tạo hình thức lên lớp, kết hợp làm bài giảng powerpoint, sáng tạo trong các
trò chơi trong các tiết làm quen chữ cái và tiết ôn chữ cái tạo cho trẻ cảm giác
thích thú, năng động, tích cực trong tiết học, phát triển tư duy, ngôn ngữ, tình

hình ảnh nào trẻ phải nói tên hình ảnh đó, đọc thẻ từ và xếp các thẻ chữ rời
giống từ bên dưới hình ảnh.
+ Cách 2: Hoặc với bảng này cô có thể cho 2 trẻ thi đua xếp chữ cái theo
quy tắc, xếp xen kẽ theo yêu cầu và đọc được tên các chữ cái đó.

15


B ảng dạy h ọc đa năng
c. Hoạt động làm quen văn học: là hoạt động có m ột vai trò không thể
thiếu để cung cấp cho trẻ những kiến th ức và k ỹ năng, giúp phát triển ngôn
ngữ, tình cảm xã hội, làm phong phú v ốn t ừ, phát triển tính chú ý, ghi nh ớ có
chủ định để trẻ sẵn sàng bước vào trường tiểu học. Đặc biệt, hoạt động này giúp
trẻ nắm được cách đọc sách, truyện đúng cách. Hình thành k ỹ năng tiền biết đọc
cho trẻ. Dựa vào tình hình của l ớp, đặc điểm của t ừng truyện, t ừng ch ủ đề và
từng loại tiết cô có thể kể truyện cho trẻ nghe, cho trẻ kể lại truyện, hay kể
truyện sáng tạo, đóng k ịch, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, tư duy logic,
sự tự tin, giáo dục trẻ có cảm xúc và biết thể hiện suy ngh ĩ, hành động c ủa mình
theo cái thiện đó là điều đặc biệt ở môn
VÝ dô: Ở chủ đề Phương tiện giao thông, tôi làm đồdùng cho tiết học như
tranh truyện, phim họat hình, sa bàn, rối tay, rối bóng, đểthu hút sự tập trung và
tích cực phát biểu xây dựng bài của trẻ, kết hợp với phương pháp đàm thoại trẻ
được hoạt động tích cực trong giờ học. Tận dụng các nguyên vật liệu, phế liệu để
làm mô hình sa bàn, minh họa truyện “ Xe Lu và xe Ca”, ô tô từ vỏ hộp sữa, hộp
bánh, cột đèn giao thông từ lõi giấy vệ sinh và thìa sữa chua, hoa từ chai lavi và
giấy kẹo nhằm giúp trẻ vô cùng hứng thú.

16



Với loại tiết dạy trẻ vận động theo tiết tấu chậm cô giáo cho trẻ vận động
dưới nhiều hình thức theo tiết tấu chậm như dùng các dụng cụ âm nhạc, vỗ cánh
tay, chỉ ngón tay, dậm gót chân, lắc đầu…tôi còn sáng tạo hình thức cho trẻ
khiêu vũ và một bạn khác đánh đàn để thay đổi hình thức tổ chức cũng như phát
huy khả năng sáng tạo của trẻ cũng cuốn hút các trẻ khác hăng say, tự tin, nỗ lực
thể hiện mình trước đám đông.

Trẻ chọn đôi khiêu vũ
19


Ngoài ra, và các tiết học khác cô giáo đều lấy trẻ làm trung tâm, chủ động
sáng tạo trong tiết dạy, linh hoạt, tích hợp, thay đổi hình thức tổ chức để lôi cuốn
sự hứng thú của trẻ trong giờ học.
3.2. Trong hoạt động góc
Hoạt động góc là một quá trình cô giáo tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ trẻ tái
tạo lại những kiến thức trẻ đã được học, được nhìn thấy, được nghe thấy, trẻ
muốn bắt chước, muốn làm người lớn, muốn tham gia vào xã hội người lớn theo
cách riêng của trẻ. Khi chơi trẻ được phát huy tính tích cực, được thể hiện cái tôi
của mình, trẻ được trao đổi, phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng, sự sáng
tạo, thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, tình cảm qua việc tự chọn góc chơi, chọn chủ
đề cho buổi chơi, chọn bạn chơi, tự thỏa thuận và phân vai chơi trong nhóm. Vì
vậy, để tổ chức tốt hoạt động góc cho trẻ tôi xây dựng các góc phù hợp với mục
tiêu và yêu cầu giáo dục theo chủ đề, đảm bảo thẩm mỹ, có nhiều góc mở để trẻ
được tích cực hoạt động, có nội quy từng góc chơi. Vị trí các góc bố trí hợp lý,
thuận tiện cho trẻ hoạt động. Thay đổi vị trí, sắp xếp lại một số góc sau mỗi chủ
đề tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
VD: Góc xây dựng cần khoảng rộng nhất, tránh lối đi lại, gần góc phân
vai xa góc đọc sách.


cây.Thông qua hoạt động này, trẻ được cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên và hình
thành thái độ biết cách chăm sóc, bảo vệ cây ăn quả, cây rau, cây hoa ở mọi lúc
mọi nơi.
21


Trẻ được học cách trồng cây mía
Ngoài cây rau, củ, quả được làm quen, trẻ còn được tham gia rất nhiều trò
chơi như leo núi, cưỡi ngựa, biểu diễn thời trang, tô tượng, chăm sóc vật nuôi
giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển khả năng tự lập, trẻ biết phải chấp hành
đúng nội quy cho trẻ điều này vô cùng cần thiết cho trẻ khi chuẩn bị bước vào
lớp 1.
Hay khi tổ chức cho trẻ đi tham quan giã ngoại cuối năm ở Kinder park
trẻ được tham gia vào rất nhiều hoạt động và trò chơi, trẻ đã có những trải
nghiệm được làm những nghề mà mình yêu thích, trẻ biết thể hiện vai chơi, biết
phân vai chơi trong nhóm, trẻ trao đổi, thỏa thuận, nhường bạn chơi nhằm phát
triển ngôn ngữ, tình cảm cho trẻ. Khi trẻ chơi, có tên các góc chơi, tôi đọc tên
các góc, tên các loại quả, loại cây để trẻ hiểu rằng trẻ phải cố gắng làm được như
cô và mong muốn vào trường tiểu.

Trẻ thu hoạch hoa quả ở trang trại.
22


VD: Trẻ chơi làm nghề lái xe ô tô, trẻ mạnh dạn, tự tin mời khách lên xe,
trao đổi giá vé và biết cách dặn hành khách ngồi cẩn thận khi xe chuyển bánh.
Biết thể hiện thái độ yêu quý, mời khách khi ngồi vào ghế.

.


làm mẫu, hướng dẫn trẻ cách sử dụng các dụng cụ học tập đó và uốn nắn trực
tiếp cho trẻ. Cho trẻ làm quen cách đọc từ, câu đơn giản như hướng dẫn trẻ đọc
tên trẻ, gọi tên một số đồ vật ghi trên đồ dùng cá nhân.
Ngoài ra cần chuẩn bị cho trẻ từ trường màm non kỹ năng tụ phục vụ bản
thân như tự rửa tay, lau mặt, trải chiếu, kê bàn, đánh răng, sau khi đi đại tiện,
tiểu tiện. Những điều này tưởng chừng rất nhỏ nhưng vô cùng cần thiết vì khi trẻ
đã được cô dạy, đã có kỹ năng thì trẻ sẽ không bị luống cuống, sợ sệt, thiếu tự
tin khi vào lớp 1.
VD: Trong bữa ăn tôi phân công trẻ tổ 1 gấp khăn, chia thìa, tổ 2 chia
cơm cho các bạn, tổ 3 lau bàn, lịch phân công của lớp nhằm rèn kỹ năng lao
động tự phục vụ, phát triển thể lực, phát triển trí tuệ cho trẻ vì các nhà khoa học
đã khẳng định “Những vận động bằng tay của trẻ càng khéo léo, càng phong
phú bao nhiêu càng dễ hình thành các thao tác trí tuệ bấy nhiêu”, khi trẻ chia
thìa, chia khăn, chia bát trẻ phải vận động, tư duy, trẻ phải đếm số lượng bàn, số
bạn trong bàn để chia đồ dùng trong giờ ăn

Trẻ đang chia khăn lau tay chuẩn bị giờ ăn.
24


Hình thành ở trẻ khả năng điều chỉnh hành vi của bản thân, khả năng biết
kiềm chế nhu cầu, có ý thức tổ chức kỷ luật để thích ứng với điều kiện học tập.
Việc chuẩn bị cho trẻ về mặt tinh thần cũng là một yếu tố quyết định.Cô
giáo và cha mẹ thường xuyên trò chuyện, giới thiệu cho trẻ về môi trường học
tập mới với bạn mới, cô giáo mới để trẻ thấy tự tin, vui vẻ và đặc biệt là luôn
vươn tới, luôn mong mỏi mình sẽ học lớp 1.
Kết quả: 99% trẻ lớp tôi có kỹ năng, trẻ kiên trì, biết tự thực hiện những
nhiệm vụ đơn giản, có kỹ năng cần thiết cho hoạt động học tập và chăm sóc bản
thân, trẻ vui vẻ, đi học đủ, đúng giờ, thích được vào lớp 1.
6. Tổ chức cho trẻ làm quen trường tiểu học.