BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC TẠI
TRƢỜNG MẦM NON ĐỒNG XUÂN, THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH
VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Hồng Loan

HÀ NỘI, 2015


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, hội đồng khoa học,
Ban Giám hiệu và tập thể cán bộ, giảng viên Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội
2 đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học
tập và nghiên cứu đề tài.
Trong thời gian qua, ngoài sự nỗ lực của bản thân, đề tài luận văn đƣợc
hoàn thành với sự hƣớng dẫn tận tình, chu đáo của TS. Trần Thị Hồng Loan
Xin trân trọng gửi tới cô lời biết ơn chân thành và sâu sắc của tác giả.
Tác giả cũng xin cảm ơn sự quan tâm tạo điều kiện của Sở Giáo dục và
Đào tạo Vĩnh Phúc, Phòng GD&ĐT Phúc Yên và Ban Giám hiệu cùng các
thầy giáo, cô giáo trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc
đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình thực hiện đề tài.
Lời cảm ơn chân thành của tác giả cũng xin đƣợc dành cho ngƣời thân,
gia đình và bạn bè, đặc biệt là lớp Cao học quản lý K17 - Trƣờng Đại học sƣ


1.

BCHTƢ

Ban Chấp hành Trung ƣơng

2.

BGH

Ban Giám hiệu

3.

CBGV, NV

Cán bộ giáo viên, nhân viên

4.

CBQL

Cán bộ quản lý

5.

CMHS

Cha mẹ học sinh


11.

GDMN

Giáo dục mầm non

12.

GĐ - NT - XH

Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội

13.

MN

Mầm non

14.

QLGD

Quản lý giáo dục

15.

UBND

Ủy ban nhân dân

1.2.1. Khái niệm xã hội hóa.................................................................... 10
1.2.2. Khái niệm giáo dục và giáo dục mầm non ................................... 11
1.2.3. Khái niệm xã hội hoá giáo dục ..................................................... 14
1.2.4. Khái niệm xã hội hóa giáo dục mầm non ..................................... 15
1.2.5. Quản lý xã hội hóa giáo dục mầm non ......................................... 16
1.3. Nội dung XHH GDMN ........................................................................ 17
1.3.1. Huy động toàn xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận
lợi cho XHH giáo dục mầm non ............................................................. 17
1.3.2. Tổ chức các lực lượng xã hội cùng tham gia thực hiện mục
tiêu, nội dung XHH giáo dục mầm non .................................................. 19
1.3.3. Huy động các lực lượng tham gia vào xây dựng, phát triển
các loại hình giáo dục mầm non ............................................................ 19
1.3.4. Huy động xã hội đầu tư các nguồn lực cho giáo dục mầm non ... 21


1.4. Nội dung quản lý XHH GDMN ........................................................... 22
1.4.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện XHH GDMN ................................... 22
1.4.2. Tổ chức thực hiện XHH GDMN .................................................. 23
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện XHH GDMN .................................................... 25
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá XHH GDMN .................................................. 25
1.5. Vai trò của quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục mầm non trong
giai đoạn hiện nay ....................................................................................... 27
1.5.1. Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục mầm non hiệu quả thì
khai thác được tối ưu tiềm năng của xã hội, khắc phục những khó
khăn của quá trình phát triển giáo dục mầm non .................................. 27
1.5.2. Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục mầm non hiệu quả thì
góp phần nâng cao chât lượng giáo dục mầm non, tạo tiền đề vững
chắc cho sự phát triển nhân cách của trẻ khi vào tiểu học .................... 29
1.5.3. Quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục mầm non tốt sẽ tạo ra
sự công bằng, dân chủ trong hưởng thụ và trách nhiệm xây dựng giáo

thực hiện mục tiêu, nội dung XHH giáo dục mầm non .......................... 44
2.2.3. Thực trạng việc huy động các lực lượng tham gia vào xây
dựng, phát triển các loại hình giáo dục mầm non.................................. 48
2.2.4. Thực trạng việc huy động xã hội đầu tư các nguồn lực cho
giáo dục mầm non .................................................................................. 49
2.3. Thực trạng của công tác quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục tại
Trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong
giai đoạn hiện nay ....................................................................................... 53
2.3.1. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch thực hiện xã hội hóa giáo
dục mầm non .......................................................................................... 54
2.3.2. Thực trạng việc tổ chức thực hiện XHH GDMN............................ 56
2.3.3. Thực trạng việc chỉ đạo thực hiện XHH GDMN ........................... 59
2.3.4. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá XHH GDMN ......................... 62
Tiểu kết chƣơng 2 ....................................................................................... 66
Chƣơng 3. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG
CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI


HÓA GIÁO DỤC TẠI TRƢỜNG MẦM NON ĐỒNG XUÂN, THỊ XÃ
PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ......... 68
3.1. Nguyên tắc lựa chọn biện pháp quản lý hoạt động xã hội hóa giáo
dục tại trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc ..... 68
3.1.1. Nguyên tắc về lợi ích .................................................................... 68
3.1.2. Nguyên tắc về chức năng, nhiệm vụ ............................................. 69
3.1.3. Nguyên tắc Dân chủ - Tự nguyên - Đồng thuận........................... 70
3.1.4. Nguyên tắc tuân thủ pháp lý ......................................................... 70
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất Ngành - Lãnh thổ ................. 71
3.1.6. Nguyên tắc kế hoạch hóa mọi hoạt động ..................................... 72
3.2. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt
động xã hội hóa giáo dục tại trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc

công tác XHH GDMN chỉ là huy động tiền của và cơ sở vật
chất cho GDMN ............................................................................. 58
Bảng 2.8: Mức độ đánh giá của các đối tƣợng về các hình thức xã hội
hóa giáo dục mầm non nhà trƣờng đã chỉ đạo thực hiện ................ 61
Bảng 2.9: Mức độ kiểm tra, đánh giá XHH GDMN ...................................... 62
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát về tính khả thi ..................................................... 85
Bảng 3.2: Kết quả khảo sát về tính cấp thiết .................................................. 87


DANH MỤC SƠ ĐỒ
Biểu đồ 2.1: C¸c chøc n¨ng qu¶n lý vµ th«ng tin trong qu¶n lý ........................... 53
Biểu đồ 2.2: Xác định vai trò chủ thể trong việc chỉ đạo thực hiện công
tác XHH giáo dục mầm non ..................................................................... 60
Biểu đồ 2.3: Đánh giá việc thực hiện các chức năng quản lý công tác
XHH Giáo dục ở Trƣờng mầm non Đồng Xuân ............................... 64
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ biểu diễn kết quả khảo sát về tính khả thi .............. 86
Biểu đồ 3.2: Biểu đồ biểu diễn kết quả khảo sát về tính cấp thiết ....................... 87


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xã hội hóa giáo dục là một quá trình dân chủ hóa theo phƣơng châm
“Đảng lãnh đạo, Nhà nƣớc quản lý, nhân dân làm chủ”. Xã hội hóa cũng phát
triển từ tự phát đến tự giác, từ đơn giản đến phức tạp. Các tổ chức, gia đình và cá
nhân tham gia vào quá trình xã hội hóa sự nghiệp giáo dục dƣới các hình thức rất
phong phú, đa dạng và với mức độ từ thấp đến cao thông qua sự chia sẻ thông tin
công khai và minh bạch, qua sự bàn bạc, thảo luận và đóng góp ý kiến, qua việc
thực hiện lập kế hoạch, qua kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, sửa đổi và giải quyết

nhiên, việc đầu tƣ các nguồn lực để hỗ trợ cho công tác xã hội hóa giáo dục
còn nhiều hạn chế đặc biệt là ở cấp học mầm non. Mặt khác, quản lý hoạt
động xã hội hóa giáo dục mầm non còn ít đƣợc đề cập và chƣa có một công
trình nào nghiên cứu toàn diện về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục
mầm non trên địa bàn Thị xã Phúc Yên nói chung và tại Trƣờng mầm non
Đồng Xuân nói riêng.
Từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài: “Quản lý hoạt động xã hội hóa
giáo dục tại Trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài luận văn thạc sỹ.
2. Mục đích nghiên cứu
Tổng quan cơ sở lý luận cơ bản về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo
dục; trên cơ sở khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động xã hội hóa giáo
dục mầm non tại Trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh
Phúc, đƣa ra một số biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả của công tác
này ở địa phƣơng.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tổng quan cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động xã hội hóa
giáo dục mầm non.


3

- Nghiên cứu thực trạng của công tác quản lý hoạt động xã hội hóa giáo
dục tại Trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong
giai đoạn hiện nay.
- Đề xuất một số biện pháp thực hiện quản lý hoạt động xã hội hóa giáo
dục tại Trƣờng mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong
giai đoạn hiện nay.
4. Đối tƣợng, phạm vi và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu

- Đối chiếu và so sánh
6. Giả thuyết khoa học
Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục ở thị xã Phúc Yên trong thời gian
qua đã đạt đƣợc những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập đặc biệt
là ở các trƣờng mầm non. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý phù hợp gắn
bó chặt chẽ với nhà trƣờng và cộng đồng thì sẽ đẩy mạnh và phát huy tốt hơn
tác động của công tác xã hội hóa giáo dục cho các trƣờng mầm non trên địa bàn
thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay.
7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn đƣợc trình bày trong 03 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục
mầm non
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục tại trƣờng
mầm non Đồng Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Chƣơng 3: Một số nguyên tắc và biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả
công tác quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục tại trƣờng mầm non Đồng
Xuân, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay


5

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI HÓA GDMN
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề xã hội hóa giáo dục
Dân tộc ta vốn sẵn có truyền thống tốt đẹp nhƣ “Tiên học Lễ, hậu học
Văn”, “Tôn Sƣ trọng Đạo” từ lâu đời. Đó là một di sản quý báu. Còn gì tốt
đẹp hơn tình thầy trò và gửi gắm trong đó là niềm tin yêu của nhân dân với
những ngƣời làm nghề dạy học. Ngay từ thời phong kiến hay dƣới chế độ

đoạn phát triển thuận lợi. Đến Hội nghị lần thứ tƣ Ban chấp hành Trung ƣơng
Đảng khóa VII về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã đặt dấu
mốc quan trọng trong lịch sử xây dựng và phát triển nền giáo dục Việt Nam.
Cũng từ sau Đại hội lần thứ VII, trên các văn kiện của Đảng và Nhà nƣớc, các
tài liệu khoa học giáo dục, trên sách báo chúng ta thƣờng gặp thuật ngữ “Xã
hội hóa” đối với các lĩnh vực hoạt động nhƣ chăm sóc và bảo vệ sức khỏa
nhân dân, dân số - kế hoạch hóa gia đình, thể dục thể thao, giáo dục và đào
tạo vv... Có thể dẫn ra một số sự kiện và nghị quyết quan trọng sau đề cập đến
xã hội hóa giáo dục:
- Tháng 6/1996, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản
Việt Nam đã khẳng định “Xã hội hóa” là một trong những quan điểm để
hoạch định hệ thống các chính sách xã hội.
- Tháng 4/2001, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng Cộng
sản Việt Nam chỉ rõ: giáo dục và đào tạo phải thực hiện “Chuẩn hóa, hiện đại
hóa, xã hội hóa”.
- Ngày 18/4/2005, Chính phủ ban hành Nghị quyết 05/2005/NQ-CP
về đẩy mạnh xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa và thể dục
thể thao.


7

Cũng trong thời kỳ đổi mới này, nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo
dục đã bàn luận nhiều về xã hội hóa giáo dục. Đặc biệt, tác giả Phạm Minh
Hạc đã viết nhiều tài liệu về xã hội hóa giáo dục, nhiều bài phát biểu chỉ đạo
phong trào xã hội hóa giáo dục. Trong cuốn “Giáo dục Việt Nam trƣớc
ngƣ ng cửa của thế kỷ XXI”, tác giả Phạm Minh Hạc một lần nữa khẳng định
“Sự nghiệp giáo dục không phải chỉ là của Nhà nƣớc, mà là của toàn xã hội:
mọi ngƣời cùng làm giáo dục, Nhà nƣớc và xã hội, trung ƣơng và địa phƣơng
cùng làm giáo dục, tạo nên một cao trào học tập trong toàn dân”.

dục” của Viện khoa học giáo dục ra đời mới đề cập một cách hết sức khái
quát đến một số điểm xuất phát của việc định hình xã hội hóa giáo dục mầm
non và vận dụng phƣơng thức xã hội trong hoạt động giáo dục mầm non.
Đứng trƣớc những yêu cầu và thách thức của việc thực hiện chiến lƣợc
phát triển giáo dục mầm non, nhằm phát triển giáo dục mầm non theo tinh
thần Nghị quyết Trung ƣơng 2 (khóa VIII) và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ IX ngày 25/6/2002 Thủ tƣớng Chính phủ đã tổ chức Hội nghị
bàn về công tác giáo dục mầm non. Hội nghị đã đề ra những giải pháp cơ bản,
trong đó nhấn mạnh: Tiếp tục đẩy mạnh biện pháp xã hội hóa giáo dục mầm
non, đa dạng hóa các loại hình giáo dục mầm non. Ngày 15/11/2002 Thủ
tƣớng Chính phủ đã ra Quyết định số 161/2002/QĐ-TTg về một số chính sách
phát triển giáo dục mầm non đã khẳng định rõ ở điều 1 nhiệm vụ phát triển
giáo dục mầm non đến năm 2010: “Nhà nƣớc tiếp tục tăng đầu tƣ phát triển
giáo dục mầm non, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa sự nghiệp giáo dục mầm
non, mở rộng hệ thống nhà trẻ và trƣờng, lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân
cƣ…”. Quyết định 161/2002/QĐ-TTg đƣợc coi nhƣ chiếc “Chìa khóa vàng”
để mở cánh cửa cho giáo dục mầm non phát triển từ nay đến năm 2010. Để
việc thực hiện quyết định 161/2002/QĐ-TTG của Thủ tƣớng Chính phủ có
hiệu quả liên tịch Bộ Giáo dục và đào tạo, Bộ Nội vụ, Bộ tài chính ngày
24/2/2003 đã ra Thông tƣ liên tịch số 05/2003/TTLT/BGD&ĐT-BNV-BTC


9

hƣớng dẫn một số chính sách phát triển giáo dục mầm non, trong đó đã chỉ rõ
các bƣớc của việc thực hiện quy hoạch mạng lƣới trƣờng lớp mầm non công
lập, ngoài công lập, thực hiện xã hội hóa đối với giáo dục mầm non.
Trên thực tế, đã có một số đề tài nghiên cứu về xã hội hóa giáo dục nói
chung. Đối với giáo dục mầm non mới chỉ có một vài đề tài nghiên cứu ở một
số góc độ nhất định nhƣ đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục của tác giả

nhân con ngƣời học hỏi và biến thành của mình những yếu tố xã hội – văn
hóa của môi trƣờng của mình, thu nhận chúng vào cơ cấu cá nhân của mình
dƣới ảnh hƣởng của những kinh nghiệm và những tác nhân xã hội quan trọng
và do đó mà thích nghi với môi trƣờng xã hội mà mình phải sống trong đó.
Có thể hiểu xã hội hóa một cách đầy đủ theo nghĩa sau: “Xã hội hóa là
quá trình cá nhân nhờ hoạt động, tiếp thu giáo dục, giao lƣu…mà học hỏi
đƣợc cách sống trong cộng đồng, trong đời sống xã hội và phát triển đƣợc
khả năng đảm nhiệm các vai trò xã hội với tƣ cách vừa là cá thể vừa là một
thành viên của xã hội.
Khái niệm xã hội hóa đã đƣợc các nhà xã hội học sử dụng để mô tả
những phƣơng cách mà con ngƣời học hỏi, tuân thủ theo các chuẩn mực, các
giá trị, các vai trò xã hội đã đề ra và chính quá trình xã hội hóa này tạo cơ sở
cho việc hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời. Khái niệm “xã hội
hóa” chủ yếu đƣợc xem xét và hiểu biết ở bình diện xã hội học. Đây là một lý
thuyết khoa học về sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời. Lý
thuyết này đƣợc đề xuất từ những năm cuối thế kỷ XIX, mà ngƣời dùng thuật
ngữ này đầu tiên là Emile Durkheim (1858 - 1917) - nhà xã hội học Pháp.
Từ khái niệm xã hội hóa cá nhân, ngày nay chúng ta mở rộng khái niệm
xã hội hóa một loại hình hoạt động, một lĩnh vực hoạt động, ví dụ: Xã hội hóa
hoạt động giáo dục - thƣờng gọi tắt là xã hội hóa giáo dục.


11

1.2.2. Khái niệm giáo dục và giáo dục mầm non
* Giáo dục:
Giáo dục xuất hiện cùng với đời sống xã hội của loài ngƣời. Giáo dục
vốn là một hiện tƣợng xã hội, một phƣơng thức để tồn tại và phát triển của xã
hội loài ngƣời với đặc trƣng của nó là sự truyền thụ tri thức từ ngƣời này qua
ngƣời khác để thành ngƣời.

thành nhân cách, đƣợc tổ chức một các có mục đích, có kế hoạch, thông qua
các hoạt động và các quan hệ giữa ngƣời giáo dục và ngƣời đƣợc giáo dục,
nhằm truyền đạt và chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài ngƣời.
Nhƣ vậy, giáo dục với tƣ cách là hoạt động của con ngƣời trong xã hội
có bốn đặc trƣng chủ yếu:
- Là quá trình đào tạo con ngƣời, hình thành những sức mạnh bản chất
của con ngƣời, tác động đến sự phát triển của con ngƣời.
- Đó không phải là một quá trình tự phát mà là một quá trình tự giác có
mục đích đã đƣợc ý thức trƣớc.
- Là quá trình chuẩn bị cho con ngƣời tham gia đời sống xã hội (với
những yêu cầu cụ thể của mỗi giai đoạn lịch sử) tham gia các lĩnh vực khác
nhau của đời sống xã hội, mà lĩnh vực chủ yếu là lao động sản xuất.
- Quá trình đó đƣợc tiến hành bằng nhiều con đƣờng, nhiều phƣơng
tiện, nhiều biện pháp khác nhau, song tất cả đều phải nhằm tổ chức ngƣời dạy
và ngƣời học truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm đã tổng kết đƣợc
trong lịch sử của xã hội loài ngƣời.
* Giáo dục mầm non:
Chƣơng II, Hệ thống giáo dục Quốc dân Điều 21 Luật giáo dục của
nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ghi rõ: Giáo dục mầm non thực
hiện việc nuôi dƣ ng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi.


13

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một [14, tr.72].
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Nó có tầm quan trọng đặc biệt trong sự nghiệp xây dựng và đào tạo thế
hệ trẻ, vì giáo dục mầm non là giai đoạn khởi đầu đặt nền móng cho sự hình

một lần nữa khẳng định: Giáo dục mầm non là một bộ phận quan trọng cấu
thành hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần đào tạo con ngƣời Việt nam phát
triển toàn diện.
1.2.3. Khái niệm xã hội hoá giáo dục
Xã hội hóa giáo dục là một quá trình dân chủ hóa theo phƣơng châm
“Đảng lãnh đạo, Nhà nƣớc quản lý, nhân dân làm chủ”. Xã hội hóa cũng phát
triển từ tự phát lên tự giác, từ đơn giản lên phức tạp. Các tổ chức, gia đình và cá
nhân tham gia vào quá trình xã hội hóa sự nghiệp giáo dục dƣới các hình thức rất
phong phú, đa dạng và với mức độ từ thấp đến cao thông qua sự chia sẻ thông tin
công khai và minh bạch, qua sự bàn bạc, thảo luận và đóng góp ý kiến, qua việc
thực hiện lập kế hoạch, qua kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, sửa đổi và giải quyết
những vấn đề nảy sinh trong sự nghiệp giáo dục [9, tr.310-311].
Xã hội hóa giáo dục là quá trình xã hội hóa vĩ mô với nghĩa là đối
tƣợng, nội dung và cơ chế vận hành của nó bao quát cả một lĩnh vực hoạt
động của toàn xã hội, cả một hệ thống giáo dục quốc dân chứ không chỉ diễn
ra trên cấp độ cá nhân, nhóm nhỏ hay một cộng đồng xã hội riêng lẻ
Xã hội hóa giáo dục là quá trình tƣơng tác giữa giáo dục và xã hội,
trong đó giáo dục gia nhập và hoà nhập vào xã hội, vào cộng đồng, đồng thời
xã hội tiếp nhận giáo dục nhƣ là công việc của mình, do mình và vì mình. Đó
là mối quan hệ biện chứng. Xã hội hóa giáo dục có tác dụng tích cực đến quá
trình xã hội hóa con ngƣời, xã hội hóa cá nhân.


15

1.2.4. Khái niệm xã hội hóa giáo dục mầm non
Xã hội hóa giáo dục mầm non là: Huy động mọi lực lƣợng xã hội cùng
làm giáo dục mầm non, dƣới sự quản lý thống nhất của Nhà nƣớc. Việc chăm
sóc giáo dục trẻ mầm non là nhiệm vụ chung của của các trƣờng, lớp mầm
non, của cả gia đình trẻ và cộng đồng. Cần huy động và tạo điều kiện để gia