ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THANH TÙNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG – AN NINH CHO SINH VIÊN
CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 62 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Văn Lê
PGS.TS. Đặng Xuân Hải

Phản biện 1:……………………………………….
Phản biện 2:…………………………………….…

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án thạc sĩ họp tại
Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
Vào hồi giờ ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu luận án tại:

nghiên cứu kỹ lưỡng về công tác quản lý phát triển chương trình Giáo dục Quốc
phòng An ninh cho sinh viên các trường Đại học ở Việt Nam. Với lý do trên, tôi
xin chọn đề tài “Quản lý phát triển chương trình Giáo dục quốc phòng - an ninh
cho sinh viên các trường Đại học Việt Nam” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến
sỹ.
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng khung lý luận về quản lý phát triển chương trình giáo dục đại học, từ
đó đưa ra nguyên tắc quản lý và đề xuất các giải pháp hoàn thiện công tác quản lý phát
triển chương trình Giáo dục quốc phòng - an ninh ở các trường đại học Việt Nam trong
giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
1


3.1. Khách thể: Chương trình Giáo dục quốc phòng - an ninh cho sinh viên các
trường đại học Việt Nam.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý phát triển chương trình cấp chứng chỉ về Giáo dục
quốc phòng - an ninh cho sinh viên các trường đại học.
4. Câu hỏi nghiên cứu
- Cơ sở khoa học nào để phát triển và quản lý phát triển chương trình GDQP-AN
cho sinh viên các trường đại học Việt Nam?
- Thực trạng chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường đại học Việt
Nam hiện nay có những ưu điểm và hạn chế gì?
- Để nâng cao chất lượng quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho
sinh viên các trường đại học Việt Nam hiện nay thì cần những giải pháp nào và
những điều kiện gì?
5. Giả thuyết khoa học
Thực trạng phát triển chương trình Giáo dục quốc phòng - an ninh cho sinh viên
các trường đại học Việt Nam hiện nay còn nhiều hạn chế, bất cập nếu tìm được cơ sở
khoa học để phát triển, quản lý phát triển chương trình Giáo dục quốc phòng - an ninh

- Nghiên cứu luận án dựa trên cơ sở phương pháp luận chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh
- Tiếp cận vấn đề theo quan điểm phát triển nhằm làm sáng tỏ những vấn đề lý
luận, thực tiễn về hệ thống quản lý phát triển chương trình GDQP-AN và đề xuất các giải
pháp hoàn thiện việc quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường
đại học Việt Nam.
8.2. Phương pháp nghiên cứu
8.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các Nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Chính phủ, Quân đội về
Giáo dục và quản lý giáo dục.
- Nghiên cứu các tài liệu khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến
vấn đề nghiên cứu của luận án.
8.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra bằng bẳng hỏi về thực trạng quản lý phát triển
chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường Đại học, lấy mẫu ở các trường
và trung tâm trong cả nước. (phụ lục 1,2)
- Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến của cán bộ quản lý, lãnh đạo các
trường Khoa, trung tâm GDQP.
8.2.3. Phương pháp thống kê toán học:
Áp dụng xử lý các kết quả điều tra được trên cơ sở đó đưa ra những đánh
giá, nhận định có cơ sở khoa học.
9. Những đóng góp mới của luận án
9.1. Về mặt lý luận: Nghiên cứu một cách cơ bản và có hệ thống cơ sở lý luận về quản
lý giáo dục vận dụng vào quản lý phát triển chương trình giáo dục đại học. Qua đó góp
phần phát triển và hoàn thiện khung lý luận về quản lý phát triển chương trình giáo dục
ở bậc đại học nói chung và toàn hệ thống giáo dục nói riêng.
9.2. Về mặt thực tiễn
3


- Đề xuất chu trình phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các

giáo dục. Trong đó, có một số mô hình được áp dụng phổ biến như mô hình của Ralph
W.Tyler, mô hình Hunskin, mô hình Taba, mô hình Tim Wentling, mô hình Oliva…
Mỗi mô hình này đưa ra một quan điểm riêng về phát triển chương trình. Tổng quan sau
khi nghiên cứu các mô hình khác nhau về phát triển chương trình giáo dục theo cách tiếp
cận người tham gia, mô hình được lựa chọn sử dụng phù hợp nhất hiện nay là mô hình
4


phát triển đào tạo có sự tham gia của nhiều bên. Ưu điểm của mô hình là không tách rời
khâu thiết kế với giảng dạy mà lồng ghép, đan xen lẫn nhau, vừa thiết kế vừa giảng dạy
và vừa giảng dạy, vừa thiết kế sáng tạo
1.1.1.3. Các nghiên cứu về quản lý
Quản lý là đề tài luôn được các nhà nghiên cứu quan tâm. Các lý thuyết quản
lý đã được xây dựng từ rất lâu. Cho đến nay, các quan điểm truyền thống hay các
học thuyết quản lý cổ điển (ra đời từ hơn một thế kỷ trước) vẫn còn được áp dụng.
Cùng với sự phát triển của toàn cầu hoa, hệ thống quản lý mở đang được tập trung
nghiên cứu nhiều hơn đặc biệt là mô hình quản lý nhận mạnh tới quá trình của một
hoạt động.
1.1.2. Công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước
1.1.2.1. Các nghiên cứu về phát triển chương trình giáo dục
Ở Việt Nam, các quan niệm về chương trình giáo dục thường được đưa ra
theo cách tiếp cận phát triển. Các nghiên cứu ở Việt Nam về phát triển chương trình
xoay quanh việc nghiên cứu một quy trình thống nhất để thực hiện công tác này tại
các cơ sở đào tạo.
1.1.2.2. Các nghiên cứu về chương trình và phát triển chương trình giáo dục QP-AN
Hiện nay, đã có một số công trình, đề tài nghiên cứu về chương trình giáo dục QPAN ở Việt Nam. Hầu hết nghiên cứu tập trung vào việc đưa ra các biện pháp quản lý dạy
học Giáo dục Quốc phòng - an ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học này.
Nhóm những nghiên cứu này có số lượng khá ít ỏi, tập trung ở một số đề tài, hội thảo
khoa học tại các Khoa GDQP, trung tâm GDQP-AN. Cách tiếp cận nghiên cứu cũng
không được đặt trong mối quan hệ với chương trình GDQP-AN là xương sống của toàn

giáo dục QP-AN cho sinh viên các trường Đại học ở Việt Nam như sau: (1) tìm ra những
đặc trưng về chương trình môn giáo dục QP-AN cho sinh viên các trường Đại học, những
yêu cầu về phát triển chương trình môn học này ở Việt Nam. (2) Xác định mô hình quản
lý phát triển chương trình giáo dục QP-AN cho sinh viên các trường Đại học ở Việt Nam.
(3) Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý phát triển chương trình giáo dục QP-AN cho
sinh viên các trường Đại học ở Việt Nam hiện nay. (4) Đánh giá những hạn chế và đề
xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý phát triển chương trình giáo dục QP-AN cho
sinh viên các trường Đại học ở Việt Nam trong thời gian tới.
1.2. Các quan điểm cơ bản về chương trình và quản lý chương
trình
1.2.1. Quan điểm về chương trình
1.2.1.1. Chương trình giáo dục
Chương trình giáo dục là văn bản chính thức, quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu
nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, kế hoạch lên lớp, thực tập
theo từng năm học, tỉ lệ giữa các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương
thức, phương pháp, phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ văn bằng tốt nghiệp của cơ sở
giáo dục.
1.2.1.2. Chương trình giáo dục đại học
Chương trình giáo dục đại học thể hiện mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn
kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp và hình
thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ
đào tạo của giáo dục đại học, đảm bảo yêu cầu liên thông với các chương trình giáo dục khác.
6


1.2.1.3. Chương trình nhà trường
Chương trình có thể chia thành nhiều cấp độ: chương trình quốc gia, chương trình
nhà trường. Chương trình giáo dục của một trường bao gồm những cách thức mà một
trường đưa chương trình giáo dục quốc gia vào ứng dụng thực tế. Chương trình giáo dục
của trường gắn liền với nhu cầu của địa phương, những ngành nghề ưu tiên và nguồn lực.

7


1.3.2.3. Mô hình Taba
1.3.2.4. Mô hình Oliva
1.3.2.5. Mô hình Tim Wentling
1.3.2.6.
Phân tích nhu
Mô hình
cầu
phát
triển
Xác định mục đích và
Đánh giá
mục tiêu
chương
trình có
sự tham
Thực thi
Thiết kê
gia của
các bên
liên quan
1.3.3. Khái niệm phát triển chương trình giáo dục đại học
Phát triển chương trình giáo dục đại học là quá trình liên tục để hoàn thiện một
chương trình giáo dục đại học trong tất cả các khâu từ khi bắt đầu thiết kế chương trình
đào tạo đại học đến việc thực thi và đánh giá chương trình nhằm đáp ứng yêu cầu thay
đổi của xã hội.
1.3.4. Các cách tiếp cận phát triển chương trình đại học
1.3.4.1. Phát triển chương trình lấy nội dung làm trung tâm

năng quản lý
1.4.2.2. Quản lý phát triển chương trình giáo dục đại học là quá trình có tính liên
tục
1.4.2.3. Quản lý phát triển chương trình giáo dục đại học là quản lý các khâu
trong chu trình phát triển chương trình giáo dục.
1.4.3. Các mô hình quản lý phát triển chương trình giáo dục
đại học
Quản lý phát triển chương trình có nhiều mô hình khác nhau được đặc trưng vởi vị
trí, vai trò cũng như cách thức tác động của chủ thể quản lý đến các thành viên tham gia
vào phát triển chương trình khác nhau. Cần phân định rõ đây là phương thức quan hệ làm
việc giữa người lãnh đạo với cấp dưới.
1.4.3.1. Mô hình quản lý phát triển chương trình Kim tự tháp:
1.4.3.2. Mô hình quản lý phát triển chương trình Bánh xe (trung tâm)
1.4.3.3. Mô hình quản lý phát triển chương trình xen vào giữa
1.4.3.4. Mô hình quản lý phát triển chương trình nhạc trưởng
1.4.3.5. Mô hình quản lý phát triển chương trình đường ray
1.4.3.6. Mô hình quản lý phát triển chương trình nô bộc
9


Mỗi mô hình quản lý phát triển chương trình nói trên đều có những ưu,
nhược điểm nhất định. Việc sử dụng mô hình quản lý phát triển chương trình nào
cũng cần phải căn cứ trên nhiều yếu tố như quan niệm về chương trình, cách tiếp
cận phát triển chương trình, mô hình phát triển chương trình và các điều kiện cụ
thể khác.
1.4.4. Phân cấp quản lý phát triển chương trình giáo dục
đại học ở Việt Nam
1.4.4.1. Những thay đổi về phân cấp quản lý phát triển chương trình giáo dục đại
học ở Việt Nam qua các giai đoạn
Việc phân cấp quản lý phát triển chương trình giáo dục đại học ở Việt Nam trải

Lãnh đạo Khoa/Bộ
như sau:
Quản lýgiữa”
kiểu “bánh

môn

xe”

Xác định
nhu cầu

Đánh giá
chương
trình

Các
bên
tham
gia
PTCT

Thực thi
chương

Các
bên
tham
gia
PTCT

gồm có: Sự phát triển kinh tế - chính trị - xã hội; Sự phát triển của khoa học công
nghệ; Sự phát triển của ngành học; Nhu cầu của người học
1.4.6.2. Các yếu tố bên trong
Các yếu tố bên trong ảnh hưởng tới quản lý phát triển chương trình giáo dục
gồm có: Đội ngũ quản lý; Những người tham gia phát triển chương trình; Đội ngũ
giáo viên/giảng viên; Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH CHO SINH VIÊN
CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY
2.1. Về chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường đại học ở
Việt Nam
2.1.1. Giáo dục quốc phòng - an ninh ở Việt Nam
Giáo dục quốc phòng - an ninh là hoạt động có kế hoạch, có nội dung chương
trình, phương pháp và hình thức đào tạo phù hợp với từng đối tượng, nhằm truyền thụ
cho họ những tri thức, bồi dưỡng kinh nghiệm, kỹ năng quân sự và những vấn đề về
11


quốc phòng - an ninh cần thiết để họ sẵn sàng làm tốt nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc theo
chức trách.
2.1.2. Giáo dục quốc phòng - an ninh cho sinh viên các trường
đại học ở Việt Nam
Giáo dục QP-AN cho sinh viên các trường đại học là một chương trình môn học
đặc biệt được cấp chứng chỉ, và mang tính chất bắt buộc và nằm trong chương trình đào
tạo cấp bậc đại học của tất cả các trường Đại học trong cả nước. Mặc dù được coi giống
như chương trình môn học nhưng bên trong chương trình GDQP-AN lại bao gồm nhiều
học phần, có thể được tổ chức dạy học theo hình thức tập trung hoặc dàn trải tùy theo điều
kiện của từng trường. Đây cũng là một chương trình khá “cứng nhắc” bởi tính đồng nhất từ
giáo trình tới nội dung được áp dụng cho tất cả mọi đối tượng học khác nhau.
2.1.3. Đặc trưng chương trình giáo dục quốc phòng – an ninh cho sinh viên các

các trường đại học ở Việt Nam
Hệ thống tổ chức GDQP-AN trong hệ thống giáo dục quốc dân gồm: Cơ quan tư
vấn, chỉ đạo công tác giáo dục, bồi dưỡng kiến thức GDQP-AN và các cơ sở tổ chức
thực hiện GDQP-AN. Cơ cấu hệ thống GDQP-AN được tổ chức theo chiều dọc theo
các cấp từ trung ương đến cơ sở.
2.2. Thực trạng quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các
trường đại học ở Việt Nam hiện nay
2.2.1. Thực trạng phân cấp quản lý phát triển chương trình
2.2.1.1. Quản lý cấp trường
Vì các cơ sở giáo dục quốc phòng an ninh cho sinh viên các trường Đại học bao
gồm Trung tâm GDQP-AN, Khoa/Bộ môn thuộc các trường Đại học nên quản lý cấp
trường là cấp quản lý của lãnh đạo Trung tâm GDQP-AN (đối với các trung tâm) hay lãnh
đạo trường Đại học (Ban Giám hiệu nhà trường đối với các Khoa/Bộ môn GDQP-AN trực
thuộc trường).
Theo khảo sát, ở cấp nhà trường, 22,1% số người được hỏi cho rằng nơi họ làm
việc cách thức quản lý cấp nhà trường theo kiểu Kim tự tháp, tức là quản lý kiểu “áp
đặt”. 3,05% số ý kiến cho rằng cách thức quản lý cấp trường nơi họ làm việc là theo
kiểu bánh xe. 23,05% số người được hỏi cho rằng cấp quản lý nhà trường được thực
hiện theo kiểu nhạc trưởng. 4,95% ý kiến cho rằng có sự tồn tại của cách thức quản lý
theo kiểu “đường ray”. Phần đông số người được hỏi cho rằng cách thức quản lý phát
triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường đại học theo hình thức định
hướng và giao quyền (nô bộc).
2.2.1.2. Quản lý cấp Khoa/Bộ môn
Khoa/Bộ môn GDQP-AN là đơn vị chuyên môn, trực tiếp quản lý hoạt động phát
triển chương trình. Phương thức quản lý “kim tự tháp” được khoảng 21% số ý kiến cho
rằng đang được áp dụng hiện nay tại một số các đơn vị đào tạo GDQP-AN. Cách thức
quản lý được thực hiện nhiều nhất là kiểu “nhạc trưởng” ở cấp quản lý Khoa/Bộ môn
(chiếm gần 41%). Kiểu quản lý “bánh xe” cũng được áp dụng tới 17%. Có 13% số người
được hỏi cho rằng nơi mình làm việc cách quản lý cấp Khoa/Bộ môn theo kiểu đường ray.
8% số người được hỏi cho rằng lãnh đạo Khoa/Bộ môn nơi họ làm việc quản lý phát triển

2.2.4. Thực trạng quản lý thiết kế, xây dựng nội dung chương trình GDQP-AN
Việc quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường Đại
học ở Việt Nam được tập trung thực hiện bắt đầu từ khâu thiết kế, xây dựng nội
dung chương trình. Tuy nhiên, mức độ thực hiện đầy đủ cũng chỉ chiếm từ 10% 15%. Phần lớn số người được hỏi cho rằng việc quản lý thiết kế chương trình đã
được thực hiện một phần (chiếm từ 41% - 51%). Việc hoàn toàn không thực hiện chỉ
có 3% – 8% số người được hỏi khẳng định điều này. Công việc thiết kế chương
trình được chia thành nhiều phần việc khác nhau, cụ thể như sau:
- Lựa chọn và sắp xếp nội dung chương trình
Theo khảo sát, chủ yếu người được giao nhiệm vụ lựa chọn sắp xếp nội dung
chương trình GDQP-AN là một nhóm giảng viên được triệu tập khi cần thiết. Việc quản lý
14


lựa chọn, sắp xếp nội dung chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường Đại học
được thực hiện khá lỏng lẻo.
- Xây dựng hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học
Sau khi nội dung chương trình được xác định, nội dung chi tiết của từng môn học sẽ
được thiết kế bao gồm: đề cương chi tiết môn học, hình thức tổ chức dạy học, phương
pháp dạy và học, phương tiện và công nghệ dạy học, cách thức đánh giá kết quả học…Gần
như 100% số người được hỏi đều cho rằng việc xây dựng nội dung chi tiết từng môn học,
hình thức tổ chức dạy học ở các đơn vị đào tạo GDQP-AN cho sinh viên Đại học đều được
giao cho giảng viên – những người trực tiếp giảng dạy môn học đó. Khi xây dựng đề
cương môn học, các giảng viên phải đưa vào phương pháp và phương tiện dạy học. Có
những giảng viên thường tìm tòi cách thức dạy học mới để phù hợp với nhu cầu học, tâm
lý của sinh viên nhưng có những giảng viên gần như không thay đổi phương pháp giảng
dạy trong nhiều năm.
Nội dung của chương trình sau khi được những người tham gia phát triển
chương trình xây dựng sẽ được quyết định bởi lãnh đạo Khoa/Bộ môn. Sau khi
quyết định nội dung chương trình, lãnh đạo Khoa/Bộ môn sẽ báo cáo lên lãnh đạo
Nhà trường/Trung tâm để được phê duyệt và chuẩn bị tiến hành thực thi chương trình.

2.3.1.4. Nhu cầu của người học
2.3.2. Các yếu tố bên trong
2.3.2.1. Đội ngũ quản lý
2.3.2.2. Những người tham gia phát triển chương trình
2.3.2.3. Đội ngũ giáo viên/giảng viên
2.3.2.4. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường
2.4. Đánh giá về công tác quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh
viên các trường đại học ở Việt Nam
2.4.1.Ưu điểm
- Chương trình đã đảm bảo trang bị cho sinh viên các trường đại học những
kiến thức và kỹ năng cơ bản về QP-AN.
- Các nhà quản lý đã thực hiện khá tốt việc quản lý quá trình phát triền
chương trình Giáo dục QP-AN dành cho sinh viên các trường đại học trong cả nước.
- Những người tham gia phát triển chương trình đã có nhận thức sâu sắc về sự cần
thiết phải thực hiện quản lý chặt chẽ các khâu của quá trình phát triền chương trình Giáo
dục QP-AN cho sinh viên các trường Đại học.
2.4.2. Hạn chế
- Các nhà quản lý chưa thống nhất phương thức quản lý và sử dụng cách thức
quản lý phù hợp đối với công tác phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các
trường Đại học.
- Chưa thực hiện phân tích nhu cầu phát triển chương trình.
- Cơ sở vật chất phục vụ chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường
Đại học còn thiếu thốn.
- Công tác kiểm tra đánh giá phát triển chương trình còn nhiều hạn chế.
- Chất lượng đội ngũ những người tham gia phát triển chương trình còn chưa cao.
2.4.3. Nguyên nhân của thực trạng
16


Những hạn chế ở trên được gây ra bởi những nguyên nhân sau: (1) các nhà

kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Thứ tư, quản lý phát
triển chương trình GDQP-AN là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài trong lĩnh vực quân sự.
17


3.1.3. Nguyên tắc đề xuất giải pháp QL phát triển chương trình
GDQP-AN
3.1.3.1. Phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên các trường Đại học phải thích
nghi với bối cảnh kinh tế - xã hội hiện đại
3.1.3.2. Phát triển chương trình GDQP-AN phải theo quan điểm hệ thống
3.1.3.3. Phát triển chương trình GDQP-AN phải trên quan điểm kế thừa và phát triển
3.1.3.4. Phát triển chương trình GDQP-AN phải lấy người học làm trung tâm
3.2. Các giải pháp đề xuất
3.2.1. Tổ chức phát triển chương trình GDQP-AN cấp chứng chỉ cho sinh viên
theo định hướng lấy sinh viên làm trung tâm, phù hợp thực tiễn từng cơ sở
3.2.1.1. Cơ sở của giải pháp
3.2.1.3. Nội dung giải pháp
- Thiết lập bộ phận phát triển chương trình GDQP-AN
- Thống nhất cách thức quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên Đại học
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
3.2.1.5. Kết quả dự kiến của giải pháp
3.2.2. Phân tích nhu cầu về phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên
đại học phù hợp với thực tiễn Việt Nam
3.2.2.1. Cơ sở thực hiện giải pháp
3.2.2.2. Mục đích của giải pháp
3.2.2.3. Nội dung giải pháp
- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác phân tích nhu cầu đối
với các cấp lãnh đạo nhà trường
- Thành lập trung tâm thu nhận và xử lý thông tin từ các nguồn để phục vụ

3.2.4.1. Cơ sở của giải pháp
3.2.4.2. Mục tiêu của giải pháp
3.2.4.3. Nội dung giải pháp
- Lập kế hoạch đánh giá, kiểm tra chương trình GDQP-AN đang thực thi
- Hoàn thiện quy trình đánh giá chương trình GDQP-AN.
- Xác định các tiêu chí đánh giá rõ ràng, chi tiết
- Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp
- Tiến hành tổ chức đào tạo người đánh giá để giúp nguời đánh giá có thể thực hiện
đánh giá công bằng, chính xác, hiểu rõ mục đích đánh giá
- Sử dụng kết quả đánh giá phù hợp trong các hoạt động quản lý phát triển
chương trình GDQP-AN
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
3.2.4.5. Kết quả dự kiến
3.2.5. Quản lý chất lượng nguồn nhân lực tham gia phát triển
chương trình GDQP-AN
3.2.5.1. Cơ sở của giải pháp
3.2.5.2. Mục đích của giải pháp
3.2.5.3. Nội dung giải pháp
- Rà soát lại toàn bộ đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên GDQP-AN cho sinh viên
các trường Đại học trong cả nước về số lượng, chất lượng và cơ cấu.
19


- Tạo điều kiện để đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên GDQP-AN được học
tập nâng cao trình độ.
- Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn bổ sung, cập nhật các kỹ năng cần
thiết cho đội ngũ tham gia phát triển chương trình GDQP-AN
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
3.2.5.5. Kết quả dự kiến
3.3. Thử nghiệm và đánh giá kết quả giải pháp

ĐHQG Hà Nội
Trước

Trung tâm
GDQP-AN Hà
Nội 1

Sau

Trước
20

Sau

Khoa GDQP-AN
trường Đại học
Giao thông Vận tải
Trước

Sau


Trình độ học vấn
- Đi học sau Đại học

13,51

24,32

8,82


0,00

0,00

-A
-B

67,57
13,51

70,27
24,32

55,88
8,82

61,76
20,59

45,45
0,00

63,64
9,09

- Không biết

18,92


14,71

5,88

0,00

0,00

- Có

86,49

100,00

79,41

91,18

72,73

90,91

- Không

13,51

0,00

20,59



37,84

73,53

61,76

54,55

36,36

Phân tích kết quả thử nghiệm
Từ bảng kết quả khảo sát sau thử nghiệm, có thể thấy biện pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ tham gia phát triển chương trình có sự chuyển biến tốt rõ rệt. Ở cả 3 nơi
thử nghiệm, trình độ và năng lực của cán bộ, giảng viên GDQP-AN đều tăng lên.
3.3.2 Đánh giá kết quả giải pháp
3.3.2.1. Mục đích đánh giá kết quả giải pháp
Thu thập ý kiến của các nhà quản lý, các cán bộ, giảng viên về tính cần
thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
3.3.2.2. Đối tượng đánh giá
Việc trưng cầu được hướng tới 3 đối tượng:
- Các nhà quản lý trực tiếp các trung tâm, khoa, bộ môn GDQP-AN.
- Giảng viên GDQP-AN.
- Cán bộ cơ quan của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các chuyên gia giáo dục ở
Viện nghiên cứu, cán bộ cơ quan Bộ Quốc phòng
3.3.2.3. Cách thức tiến hành
Trưng cầu ý kiến, khảo sát bằng phiếu hỏi cụ thể
21




57,91%

25,05%

17,04%

71,05%

25,05%

3,90%

79,06%

17,86%

3,08%

Cung ứng kịp thời và quản lý
tốt các điều kiện cơ sở vật
chất phục vụ phát triển
chương trình GDQP-AN
hiện nay

80,90%

19,10%

0,00%


16,02%

0,00%

80,90%

15,20%

3,90%

Giải pháp
Tổ chức phát triển chương
trình GDQP - AN cấp chứng
chỉ cho sinh viên theo hướng
lấy sinh viên làm trung tâm,
phù hợp thực tiễn từng cơ sở
Phân tích nhu cầu về
phát triển chương trình
GDQP-AN cho sinh viên đại
học phù hợp thực tiễn Việt
Nam

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Phát triển chương trình GDQP-AN là một yêu cầu tất yếu khách quan bởi xã hội
luôn phát triển cùng với sự phát triển của kinh tế, chính trị, khoa học công nghệ và nghệ

22


tiễn quản lý phát triển chương trình GDQP-AN tại Việt Nam và cho rằng cách thức quản lý
cũng như các hoạt động quản lý ở đây còn nhiều bất cập và hạn chế. Thứ ba, từ việc phân
tích nguyên tắc phát triển chương trình, xu hướng phát triển chương trình GDQP-AN trong
bối cảnh hiện nay và những yêu cầu đặt ra đối với quản lý phát triển chương trình GDQPAN cho sinh viên Đại học ở Việt Nam, tác giả luận án đã đưa ra các quan điểm định hướng
về quản lý phát triển chương trình GDQP-AN cho sinh viên trong thời gian tới. Đó là
23