Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

MỤC LỤC
Tên nội dung
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Phạm vi nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
2. Thực trạng
2.1 Thuận lợi, khó khăn
2.2 Thành công, hạn chế
2.3 Mặt mạnh, mặt yếu
2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
2.5 Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
3. Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.
3.2 Nội dung, điều kiện và cách thực hiện biện pháp, giải pháp
3.2.1 Giáo viên cần nắm vững vai trò, nguyên tắc sử dụng ĐDDH

Trang
1
2
2
2
2

3.2.2. Chuẩn bị các đồ dùng và phương tiện dạy học phù hợp


23
23
23
24
25
25
27

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

1


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

Tiếng Anh từ lâu đã được coi là ngôn ngữ chung của thế giới. Ngày nay nó là
ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ. Ngoài ra, Tiếng Anh là
một ngôn ngữ đẹp, gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ những quốc gia sử
dụng nó. Việt Nam đang trong thời kì hội nhập, đổi mới đất nước, Nhà nước đã có
những chính sách thu hút vốn đầu tư của nước ngoài. Nhiều công ty liên doanh,
hợp tác giữa Việt Nam với các công ty nước ngoài cũng rất phát triển. Điều đó làm
cho Tiếng Anh càng trở nên quan trọng, đặc biệt là trong giao tiếp. Hiểu được tầm
quan trọng đó, nhà nước ta đã đưa Tiếng Anh vào giảng dạy như môn học chính
thức ở các cấp học, ngành học trong đó có cấp Tiểu học nhằm giúp các em bước
đầu được tiếp xúc, lĩnh hội và phát triển một số kĩ năng cơ bản, tạo tiền đề tốt cho
tương lai.
Để đạt được mục tiêu trên, trước hết người giáo viên cần có kiến thức và các


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

nhớ lâu các từ mới, hiểu sâu các cấu trúc ngữ pháp, hình thành khả năng phán đoán,
phản xạ trong quá trình học và đồng thời biết vận dụng chúng trong giao tiếp.
- Nêu được vai trò và tầm quan trọng của kênh hình sách giáo khoa cũng như
các đồ dùng, thiết bị dạy học; Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp 4 trường
Tiểu học Trần phú và chỉ ra các cách thức khai thác kênh hình sách giáo khoa kết
hợp sử dụng đồ dùng dạy học vào các tiết dạy một cách có hiệu quả.
3. Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng
dạy học trong môn Tiếng Anh.
4. Phạm vi nghiên cứu
Môn Tiếng Anh lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú năm học 2014 -2015 đến
nay.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp trải nghiệm thực tế.
- Phương pháp quan sát, khảo sát, thống kê.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Trong thời kì đổi mới đất nước, mối quan hệ giữa Việt Nam với các quốc gia
trên thế giới ngày càng mở rộng nên Tiếng Anh có vai trò cực kì quan trọng ở mọi
lĩnh vực, đặc biệt là trong giao tiếp. Chính vì vậy, trong những năm gần đây, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy ngay từ các lớp
3, 4, 5 cấp Tiểu học, thậm chí ở những trường có điều kiện, môn Tiếng Anh được
thực hiện từ lớp 1. Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ đã kí quyết định số
1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân (Đề án 2020) với mục tiêu: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại

việc giảng dạy là một việc làm rất cần thiết và đúng đắn.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi, khó khăn
* Thuận lợi:
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta rất coi trọng việc dạy học
ngoại ngữ và đã đưa môn Tiếng Anh trở thành môn học chính thức trong nhà
trường. Bên cạnh đó Ngành Giáo dục cũng đã tổ chức nhiều cuộc thi Tiếng Anh bổ
ích như: Tiếng Anh qua mạng Internet, Giao lưu học sinh nói Tiếng Anh, Toán
Tiếng Anh qua mạng Internet,… thu hút rất đông đảo các em học sinh tham gia từ
cấp Tiểu học đến THCS, THPT.
Phòng Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm đến việc dạy và học môn Tiếng
Anh tại các nhà trường, vì thế đã có nhiều chương trình bồi dưỡng cũng như tổ
chức các buổi tập huấn phương pháp giảng dạy cho giáo viên và tổ chức nhiều cuộc
thi, các đợt giao lưu để các em học hỏi lẫn nhau.
Lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện về cơ sở vật chất và tinh thần
cho cả giáo viên và học sinh trong việc dạy học môn Tiếng Anh.
Bản thân đã trải qua gần 7 năm công tác và luôn có ý thức cao trong công tác
tự học, tự rèn nên nên việc giảng dạy có nhiều thuận lợi.
100% học sinh khối 3,4,5 đều được học môn Tiếng Anh, tất cả học 2 buổi/
ngày và 2 tiết/tuần. Bắt đầu năm học 2014 - 2015, nhà trường tổ chức dạy chương
trình Tiếng Anh làm quen cho học sinh khối 1, 2. Hầu hết các em có đầy đủ sách
giáo khoa, ý thức học tập tốt và có hứng thú với bộ môn Tiếng Anh.
Đa số Cha mẹ học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc học môn
Tiếng Anh nên đã phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn nhằm quan tâm, hỗ trợ
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

4


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn.
Đa số các em rất tích cực và hứng thú trong việc thảo luận, tự tin đưa ra ý
kiến của mình nhằm chia sẻ với bạn bè trong tiết học. Các em nhớ các từ mới, hiểu
sâu hơn cấu trúc ngữ pháp, biết tự đặt câu và sử dụng một số mẫu câu vào giao tiếp,
kĩ năng phản xạ của các em tốt, … vì thế kết quả các giờ học tiếng Anh được nâng
lên.
* Hạn chế:
Đôi khi giáo viên chưa hiểu hết ý tưởng của tác giả nên chưa khai thác triệt
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

5


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

để các nội dung kênh hình trong sách giáo khoa hoặc hiểu rõ giá trị ý nghĩa của
kênh hình song ngại sử dụng, sợ mất nhiều thời gian ảnh hưởng đến tiết học.
Trong quá trình khai thác bài giảng, phần lớn giáo viên chỉ huy động một số
học sinh năng khiếu tham gia phát biểu ý kiến, chưa quan tâm đều số học sinh còn
lại, điều này làm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và cảm thấy chán nản.
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu
* Mặt mạnh:
Giáo viên khắc phục được cách dạy theo khuôn mẫu truyền thống, không áp
đặt học sinh học theo một cách học cứng nhắc, một chiều.
Khai thác hình ảnh trong sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học
phù hợp với tâm lý và lứa tuổi của học sinh tiểu học nên các em tỏ ra rất hứng thú,
hăng say và cảm thấy không nhàm chán, các em hiểu và nhớ lâu các từ vựng. Học
sinh dần khắc phục được lối học thụ động, tự mình khám phá và lĩnh hội kiến thức,
đồng thời tăng cường mối quan hệ tương tác giữa các em với giáo viên.
* Mặt yếu:

người dân tộc Ê-đê, phần lớn các em đọc chưa thông, viết chưa thạo tiếng Việt, kĩ
năng giao tiếp hạn chế, một số em ý thức tự học, tự rèn chưa cao, khả năng tiếp thu
chậm, do vậy việc tiếp thu bài cũng như khả năng phân tích tranh ảnh còn hạn chế.
Bản thân giáo viên dạy tiếng Anh trẻ, năng động, luôn tìm tòi, sáng tạo và tự
học hỏi để nâng cao năng lực, nghiệp vụ sư phạm của mình. Trong quá trình giảng
dạy, giáo viên đã thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích sự hứng
thú, phát huy tối đa năng lực của người học giúp tiết học thành công hơn. Chú
trọng đổi mới phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” và theo hướng
giao tiếp là chính nên áp dụng đề tài vào giảng dạy là một việc làm đúng đắn và rất
bổ ích.
Tuy nhiên, một số phụ huynh và học sinh vẫn còn tâm lí coi môn Tiếng Anh
là môn phụ nên chưa quan tâm tới việc học của con cái, các em học còn lơ là. Vì
thế, đầu năm ngay sau khi nhận lớp, tôi đã phối hợp trao đổi với các giáo viên chủ
nhiệm làm tốt công tác tuyên truyền về vai trò của môn học đối với phụ huynh.
Mặc dù nhà trường chưa có phòng học Tiếng Anh riêng, chưa trang bị đầy
đủ thiết bị dạy học nhưng bằng kinh nghiệm vốn có của bản thân, tôi đã nghiên cứu
tự làm một số đồ dùng và thiết kế lồng ghép các trò chơi, cập nhật nhiều hình ảnh
minh họa phù hợp nhằm hỗ trợ bài giảng qua các phần mềm trình chiếu.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Làm rõ vai trò, tầm quan trọng và cách thức khai thác kênh hình trong sách
giáo khoa kết hợp với sử dụng đồ dùng dạy học để tiết dạy đạt hiệu quả cao nhất.
Đưa ra một số giải pháp về cách khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và
sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh thích thú, lôi cuốn các em vào các hoạt
động học góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Tiếng Anh.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.2.1. Giáo viên cần nắm vững vai trò, nguyên tắc sử dụng của kênh hình
và đồ dùng dạy học
* Vai trò của kênh hình và đồ dùng dạy học:
Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa và kết hợp thêm đồ dùng dạy học là

thức và hiểu biết hơn về thế giới quanh mình.
- Gây hứng thú, làm cho bài học trở nên thú vị và gần gũi với cuộc sống đời
thường của các em.
Ngoài ra, để bài học thêm phần sinh động, mới mẻ và đạt hiệu quả cao hơn
giáo viên thường kết hợp sử dụng thêm các đồ dùng dạy học vào bài dạy để kích
thích sự tò mò, sáng tạo và rèn luyện kĩ năng phản xạ tốt ở các em.
* Nguyên tắc khai thác kênh hình và đồ dùng dạy học
- Kênh hình, đồ dùng dạy học phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ nhận thức
của học sinh; Đồ dùng phải đơn giản, hấp dẫn và giúp học sinh hiểu ra ngay vấn đề,
đồng thời mang tính chất tổng hợp, gợi mở, tạo tình huống và giúp học sinh suy
nghĩ sáng tạo.
- Đồ dùng trực quan phải mang tính khoa học, sư phạm, tránh làm một cách
hình thức; Phải cẩn thận, chu đáo có sự đầu tư kỹ cả về hình thức và nội dung.
Cách bố trí, tạo hình dáng của đồ dùng trực quan phải đẹp, rõ ràng và nêu được vấn
đề cụ thể, kênh hình, kênh chữ phải to, rõ ràng. Tránh dùng nhiều màu sắc lòe loẹt,
khó nhìn.
- Xác định vị trí đặt đồ dùng cho cân đối, đúng tầm nhìn của học sinh.
- Sử dụng vào thời điểm cần thiết nhất để cung cấp kiến thức và khai thác
thông tin. Sự xuất hiện đúng lúc làm tăng thêm thế mạnh của kênh hình, nhất là
trong sự háo hức chờ đợi của học sinh.
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

8


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

- Tìm vị trí để giới thiệu các kênh hình một cách hợp lý nhất. Có như vậy học
sinh mới huy động được nhiều giác quan nhất. Khi thấy không cần thiết thì cất
ngay để không làm học sinh mất tập trung.

học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy
học phù hợp, triệt để và hiệu quả. Nếu sử dụng tốt những đồ dùng trực quan trong
giờ tiếng Anh, học sinh sẽ nắm bắt ngữ liệu, cấu trúc nhanh hơn, đặc biệt những
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

9


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

tranh ảnh đẹp, các đồ dùng trực quan được chọn lọc hấp dẫn sẽ nâng cao tính thẩm
mỹ và khả năng tiếp thu bài cho học sinh.
3.2.3. Quy trình khai thác kênh hình và sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy
học
Trong quá trình lên lớp, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:
- Nắm vững mục tiêu cần đạt của bài học, xây dựng hệ thống hình ảnh, đồ
dùng dạy học cần sử dụng và chú ý sắp sếp chúng theo từng hoạt động của bài dạy
trong thiết kế bài dạy của mình.
- Nói rõ mục đích, yêu cầu cách thức tìm kiếm thông tin trên kênh hình, đồ
dùng dạy học để học sinh không bị phân tán sự chú ý sang nội dung khác.
- Đưa ra hệ thống câu hỏi để khai thác hết các khía cạnh tích cực của hình
ảnh. Hệ thống câu hỏi và các “góc” khai thác của giáo viên có tác dụng định hướng
để học sinh tư duy, làm việc tích cực với các hình ảnh, chủ động nắm bắt và ghi
nhớ kiến thức theo đúng mục đích cần đạt của bài học. Đặc biệt phải luôn có
phương án điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp.
- Dựa trên hệ thống câu hỏi, tổ chức để học sinh được trình bày ý kiến của
mình với nhóm bạn hoặc với lớp trước khi giáo viên đưa ra kết luận cuối cùng.
Điều này hết sức quan trọng trong việc tạo niềm tin cho học sinh, giúp học sinh
mạnh dạn trong việc trình bày những kiến thức mà mình nắm được. Từ đó giúp
giáo viên có được những điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh.

này sẽ có 6 từ hàng ngang, trả lời được mỗi hàng ngang học sinh sẽ mở được một
từ khóa. Để tìm ra được từ hàng ngang học sinh sẽ trả lời dựa theo gợi ý của tôi.
Cuối cùng, học sinh nào tìm được từ khóa học sinh đó sẽ giành được chiến thắng.
Khi học sinh mở được từ khóa, tôi sẽ hỏi học sinh nghĩa của từ khóa, nếu học sinh
biết tôi sẽ dẫn vào bài ngay lúc đó. Nếu học sinh không biết tôi sẽ giải thích cho
các em và dẫn vào bài mới.
- Để chơi trò chơi này phải có sự chuẩn bị chu đáo về tranh ảnh hoặc nếu dạy
bằng máy chiếu, tôi cần thiết kế trò chơi với những hình ảnh và gợi ý rõ ràng.

- Các từ hàng ngang tương ứng với tên các quốc gia các em đã được học vì
vậy tôi sẽ cho các em các gợi ý về các quốc gia đó:

Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

11


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

Sau khi học sinh tìm ra từ khóa, tôi sẽ dẫn dắt vào bài mới.
- Dạy từ mới và kiểm tra từ mới: Trong một tiết dạy, việc dạy từ và kiểm tra
từ là giai đoạn mà giáo viên cần sử dụng đến kênh hình và đồ dùng dạy học nhiều
nhất để giúp các em đoán được nhanh nghĩa của từ và nhớ từ lâu hơn. Đầu tiên,
giáo viên cho học sinh xem tranh hoặc những vật thật (tùy vào bài dạy để chuẩn
bị), giáo viên hỏi học sinh bức tranh về nội dung của tranh (như: con gì, môn thể
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

12



Tôi thực hiện tương tự với ba tranh còn lại để rút ra 3 từ mới. Sau khi giới
thiệu xong bốn từ mới, tôi cho cả lớp đọc lại, đọc theo nhóm và gọi một số em đọc
trước lớp.
Sau phần dạy từ mới, tôi kiểm tra từ mới các em bằng trò chơi “Word
square”. Tôi sẽ chuẩn bị 4 bản phô tô “Word square” cho học sinh và 1 bản đã in
sẵn đáp án. Tôi chia lớp thành 4 đội, giải thích cách chơi cho các em và sau đó cho
các em chơi.

Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

14


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

Đội nào tìm ra các từ nhanh nhất, đúng nhất đội đó sẽ chiến thắng.

Khi soạn giảng bằng trình chiếu tôi sẽ thiết kế trò chơi “ Matching” như sau:

- Dạy kĩ năng nghe: Đối với bài tập nghe có rất nhiều dạng, mỗi dạng có một
cách khai thác khác nhau. Trước tiên, giáo viên phải giúp học sinh nắm được các
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

15


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

dạng nghe cơ bản như: nghe và đánh dấu (Listen and tick), nghe và đánh số (Listen
and number), nghe và viết (Listen and write), nghe, chọn đáp án và viết (Listen,

+ This is Tony. (Hoặc: Tony)

- Trao đổi cặp đôi (2’ - nói hoạt động
của bạn Tony bằng tiếng Việt rồi dịch
sang tiếng Anh)
- Gọi đại diện các cặp học sinh trình - Nối tiếp trình bày trước lớp
bày, kết hợp giải thích vì sao tìm được +Tranh a: draw, vì bạn Tony đang vẽ
từ đó.
Tranh b: sing, bạn Tony đang hát
Tranh c: dance, vì bạn Tony đang nhảy
- Dưới lớp nhận xét, bổ sung.
- Nhận xét, chốt và ghi bảng các từ: - Đọc lại các từ: CN - ĐT
draw, sing, dance
* Tương tự: Câu 2 và 3.
Sau khi khai thác hết các nội dung bức tranh, tôi hướng dẫn và mở đài cho
các em nghe. Tôi sẽ cho các em nghe 3 lần:
+ Lần 1: nghe cả bài
Sau khi nghe tôi cho các em thời gian đánh dấu vào các bức tranh các em
cho là đúng (bằng bút chì), có thể gọi 1 vài học sinh năng khiếu nêu đáp án và viết
lên bảng.
+ Lần 2: nghe từng câu một để chọn đáp án. Tôi cho học sinh thảo luận
nhóm và đưa ra đáp án, tôi viết đáp án lên bảng.
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

17


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

+ Lần 3: cho các em nghe lại và chốt đáp án đúng. Sau khi nghe xong, tổ

số em lên bảng và nói trước lớp.
- Kĩ năng đọc: Trước khi đọc bài và thực hiện nhiệm vụ mà bài đọc yêu cầu
giáo viên cho học sinh biết yêu cầu của bài đọc là gì? (Read and answer, Read and
complete, Read and tick, Read and number hay Read and write…). Giáo viên cho
học sinh quan sát tranh (quan sát trực tiếp sách giáo khoa, tranh đã in sẵn để gắn
lên bảng hoặc chiếu bằng máy chiếu) và yêu cầu các em mô tả bức tranh. Giáo viên
gợi ý cho học sinh mô tả bức tranh sát với nội dung bài đọc yêu cầu. Sau đó giáo
viên chốt nội dung, nhắc lại cho các em nhiệm vụ các em cần làm trong bài là gì
(đọc điền từ, đọc chọn đáp án đúng, đọc trả lời câu hỏi…) và hướng dẫn các em
đọc thầm, hoàn thành bài đọc (theo cặp hoặc nhóm 4). Giáo viên lấy kết quả của
học sinh theo cặp / nhóm, sau đó kiểm tra kết quả và cho các em luyện nói về thông
tin bài đọc.
Ví dụ: Khi dạy Unit 16: Let’s go to the bookshop - Lesson 3, Part 4: Read
and number. Tôi yêu cầu học sinh nêu nhiệm vụ của bài. Sau khi nêu được nhiệm
vụ của bài là đọc và đánh số, tôi cho các em lần lượt khai thác nội dung từng bức
tranh a, b, c, d và gợi ý cho các em 4 bức tranh chính là nội dung chính của bài đọc.

Tôi hỏi: Trong cả 4 bức tranh các em thấy có hai bạn nào? (Học sinh: Phong
và Mai); Họ đang ở những nơi nào và đang làm gì ở đó? (Học sinh: Bức tranh a:
Họ ở sở thú và đang xem thú; Bức tranh b: Họ ở tiệm bánh mì và đang mua bánh
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

19


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

mì; Bức tranh c: Họ đang ở tiệm thuốc và đang mua thuốc; Bức tranh d: Họ đang ở
nhà sách và đang chọn sách. ). Vì ở bài đọc này không có từ mới nên tôi hướng dẫn
các em đọc thầm theo nhóm 4 và yêu cầu các em hoàn thành bài tập trong 5 phút.


Tiếp theo, yêu cầu học sinh viết vào vở, gọi đại diện 2 - 3 em chữa bài kết
hợp chỉ vào tranh và nhắc lại màu sắc, giá tiền của từng loại quần áo.
- Củng cố bài: Trong phần củng cố từ hay bài học thì đồ dùng dạy học là
công cụ hết sức quan trọng, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên, giúp giáo viên tạo hứng
thú cho học sinh, kích thích các em tham gia hoạt động và làm nên thành công của
hoạt động. Ở hoạt động này, giáo viên hay sử dụng tranh ảnh, các vật thật hay thiết
kế một trò chơi bằng công nghệ thông tin và trình chiếu bằng máy chiếu.
Ví dụ: Khi dạy xong Unit 19: What animal do you want to see?, tôi thiết kế
trò chơi Lucky numbers để củng cố lại kiến thức cho các em như sau:
Tôi chia lớp thành hai đội: YELLOW BEES and BROWN BEES. Trò chơi
được thiết kế 6 ô số, trong đó có 2 ô số may mắn (Lucky numbers) và 4 ô số còn lại
các em sẽ phải trả lời để có được một bông hoa. Kết thúc trò chơi, đội nào có nhiều
bông hoa hơn đội đó sẽ giành chiến thắng.

Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú

21


Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4

Tóm lại: Nếu chúng ta nắm bắt được tâm lí học sinh, chịu khó đầu tư về thời
gian, bài giảng, biết tận dụng những gì có sẵn và chủ động chuẩn bị thêm đồ dùng
dạy học cho phù hợp thì hiệu suất thành công cho tiết dạy là rất lớn. Việc này vừa
góp phần đổi mới phương pháp dạy học, vừa làm thay đổi không khí tiết học, làm
cho học sinh hứng thú, hiểu bài nhanh hơn, sâu hơn, nhớ kiến thức lâu hơn và hiệu
quả tiết dạy được nâng cao.
Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú


đề tài. Giáo viên có thể áp dụng xen kẽ các giải pháp, biện pháp một cách phù hợp,
tránh sự nhàm chán cho học sinh để đạt được kết quả cao nhất.
3.5. Kết quả khảo nghiệm và giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Sau gần hai năm áp dụng một số biện pháp và kinh nghiệm vào giảng dạy, tôi
tiến hành khảo sát chất lượng học tập của khối lớp 4 và thu được kết quả tương đối
khả quan. Cụ thể như sau:

Thời gian
thực hiện

Trước khi
chưa vận
dụng đề tài

Lớp TSHS

4A

30

4B

30

4C

29

Hiểu và vận dụng tốt các kiến
thức vào thực hành các kĩ năng

học
Tiếng
Anh

Hứng thú,
tự tin,
thích học
Tiếng Anh

51 em
57,3%

38 em
42,7%

16 em 14 em 16 em 15 em
53,3
46,7
53,3
50,0
15 em 12 em 14 em 14 em
50,0
40,0
46,7
46,7
13 em 9 em 12 em 11 em
44,8
31,0
41,4
37,9

64,7
21 em 21 em 24 em 20 em
63,6
63,6
72,7
60,6
18 em 16 em 17 em 16 em
58,1
51,6
54,8
51,6

11 em
11,2%

87 em
88,8%

Qua bảng khảo sát cho thấy, khi áp dụng đề tài vào giảng dạy tại đơn vị, ý
thức và kết quả học tập của các em có bước chuyển biến rõ rệt. So với thời gian
chưa áp dụng đề tài, học sinh học tập sôi nổi, chủ động, sáng tạo, nắm bài tốt hơn,
khả năng phản xạ của các em cũng nhanh hơn. Bên cạnh đó, kĩ năng soạn giảng
bằng công nghệ thông tin của giáo viên ngày càng hoàn thiện; giáo viên có thể tự
làm một số đồ dùng dạy học đơn giản; mạnh dạn, tự tin khi khai thác kênh hình, đồ
dùng dạy học khi lên lớp.
4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm
Khi mạnh dạn áp dụng đề tài vào việc dạy học và thấy được mặt tích cực của
đề tài tôi đã áp dụng đề tài vào tất cả các lớp và với mức độ thường xuyên hơn.
Qua thực tế dạy học, tuy thời gian chưa nhiều nhưng tôi thấy các đã có
những thay đổi rõ rệt trong kết quả học tập của các em. Hầu hết các em đã hứng thú