Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Dù cho tóc có ngả màu.
Yêu nghề mến trẻ khắc sâu trong lòng.
Trồng người với cả chữ Tâm.
Ươm bao thế hệ xanh mầm lớn lên.
Đối với cô giáo mầm non lòng yêu nghề mến trẻ chính là điều kiện, tiêu chuẩn đầu tiên trong
hệ thống những tiêu chuẩn và chuẩn mực của một người giáo viên mầm non. Bản thân tôi
vẫn luôn tâm đắc những câu thơ trên để rồi mang trong mình tình yêu trẻ thơ, để cố gắng
vượt qua mọi khó khăn vất vả trong quá trình học tập để trở thành cô giáo mầm non và trải
qua những năm công tác đầu tiên của sự nghiệp trồng người. Trải qua quá trình học tập và
công tác tôi hiểu được rằng giáo dục Mầm non không chỉ là một khoa học mà còn là cả một
nghệ thuật. Chính vì lý do đó mà cô giáo mầm non phải có năng lực toàn diện, có những
phẩm chất cần thiết mới hoàn thành được nhiệm vụ cao cả mà xã hội giao phó, đó là đào tạo
cho thế hệ trẻ 5-6 tuổi phát triển một cách toàn diện.
Trong những năm gần đây, nền kinh tế - xã hội của đất nước ta có sự phát triển không
ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng từng bước được
củng cố và phát triển.
Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thời đại của nền văn minh trí tuệ, thời đại của
công nghiệp hoá - hiện đại hoá; Mục đích chung của của Giáo dục mầm non là phát triển tất
cả các khả năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người,
một mặt đáp ứng các nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà của trẻ về các mặt: thể chất, ngôn
ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội. Mặt khác chuẩn bị nền móng vững chắc cho trẻ
bước vào những cấp học tiếp theo. Nhưng để làm được những việc như trên không phải là
việc làm đơn giản nó đòi hỏi người giáo viên mầm non phải người có phẩm chất năng lực
toàn diên để nắm bắt được khả năng, tâm tư, nguyện vọng sở thích của trẻ để từ đó luôn suy
nghĩ tìm tòi ra những phương pháp mới để hấp dẫn trẻ. Đối với trẻ, trường mầm non chính là
gia đình là chỗ dựa tinh thần bền vững nhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn nhất
Đồ chơi học tập giữ một vai trò rất quan trọng các hoạt động vui chơi của trẻ nhỏ. Đồ
chơi (ĐC) học tập không chỉ là phương tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi. Nhu cầu khám
phá thế giới xung quanh mà còn là phương tiện giáo dục cho trẻ nhỏ đặc biệt là trẻ mẫu giáo

hơn. Giáo viên các trường mầm non mà tôi đang công tác hiện nay có sử dụng và áp dụng
vào các tiết học và các góc chơi một số đồ chơi học tâp. Nhưng riêng bộ đồ chơi cài cúc và
lồng hộp để phát triển yếu tố tư duy logic của trẻ 5-6 tuổi thì chưa sử dụng vì các giáo viên
chưa có mẫu để làm và thiết kế. Chính vì thế chưa phát huy được sự phán đoán suy luận. Tại
sao các giáo viên của đơn vị đang công tác trên địa bàn Huyện krông ANa chưa thật sự sáng
tạo trong việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển tư duy logic cho trẻ 5-6
tuổi, thực hiện thiết kế bộ đồ chơi này học gặp những khó khăn và thuận lợi gì ?Từ các lý do
trên tôi chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu
tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”
2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :
Đề tài được thực hiên mục đích tìm hiểu về vấn đề “ Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và
lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” Nghiên cứu
cơ sỡ lý luận của việc thết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy
logic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
Khảo sát thực trạng : Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố
tư duy logic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non tại và đề xuất giải pháp
3. Đối tượng nghiên cứu
Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và đồ chơi lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy logic
cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
4. Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài này có thể áp dụng được tại trường, lớp, và tại huyện chúng ta.
Tôi nghiên cứu đề tài này tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi. Trường Mầm non Sơn Ca – Xã
Dray sáp – Huyện Krông Ana.
5. Phương pháp nghiên cứu:
a. Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Thu nhập được phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm làm rõ
các vấn đề sau, cơ sở lí luận về đồ chơi đặc điểm tính chất vài vai trò, nguyên vật liệu trong
việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp để phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ, ý nghĩa
của việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Từ giữa thế kỷ XIX, cùng với sự ra đời của vườn trẻ đầu tiên trên thế giới do F.Froebel
( 1782-1852), nhà giáo dục người đức sáng lập.Trò chơi mới chính thức được đưa vào như
một phần của chương trình giáo dục trẻ trong nhà trường. Từ đó đến nay trò chơi luôn có
mặt trong chương trình giáo dục trẻ nhỏ ở hầu hết các nước trên thế giới và cũng từ đó việc
nghiên cứu sâu về trò chơi của trẻ nhỏ đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm,
tìm hiểu.Tiêu biểu có các nghiên cứu sau:
 Hướng thứ nhất : nghiên cứu vai trò của trò chơi đối với cuộc sống con người nói chung
và trẻ em nói riêng.Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là các công trình nghiên cứu của các
nhà tâm lí học nổi tiếng như : J.Piaget, L.X.Vuwgotsky, Đ.B.Enconin,…các tác giả theo
hướng nghien cứu nàu đã đi sâu phân tích và khẳng định được sự ảnh hưởng tích cực của trò
chơi đối với sự phát triển nhận thức và nhân cách của trẻ nhỏ, chẳng hạn như :
J.Piaget – nhà tâm lí học Thụy Sĩ “ coi trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, là
một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ , tạo ra sự thích nghi của trẻ với
môi trường :[10]
L.Vuwgotsky(1896-1934) người Nga cho rằng “ trò chơi giúp trẻ hiểu và thích nghi với
những gì trẻ đã học, vì chúng được tự do chơi và khám phá ý tưởng một cách đầy đủ :[3]
 Hướng thứ hai : nghiên cứu bản chất trò chơi của trẻ nhỏ. Tiêu biểu cho hướng nghiên
cứu này là các tác giả : S.Freud, G.V.Plekhanôp, Đ.B.Enconhin….
Theo S.Freud – bác sỹ người Áo (1856-1933) “ trò chơi của trẻ em là hành vi bản năng
tình dục.Ông cho rằng niềm say mê, mong ước những biểu tượng bí ẩn của trẻ đều liên quan
đến bản băng tình dục, nhưng chúng không được thể hiện trực tiếp trong cuộc sống của trẻ ,
nên chỉ biểu hiện trong những trò chơi. Như vậy Freud đã nhấn mạnh rằng qua trò chơi giải
tỏa những dồn nén, đem lại cho con người hứng khởi, thỏa mãn niềm đam mê “[10]
G.V. Plêkhanôp đã xem “ trò chơi là sợi dây nối liền các thế hệ với nhau và truyền đạt
những kinh nghiệm, những thành quả văn hóa từ thế hệ này đến thế hệ khác “[3]

Hướng thứ 3 : nghiên cứu của các nhà giáo dục học về trò chơi. Các tác giả :
A.X.Macarencô, K.Đ.Usinxki…đã khẳng định : vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu
giáo thì việc tổ chức các trò chơi cho trẻ là cực kỳ quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn .
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

mạnh đến sự phát triển mọi mặt đời sống tâm lí nhân cách của trẻ “[10]
Như vậy, việc nghiên cứ khẳng định : chơi là phương tiện giáo dục, có tác dụng to lớn
đối với sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em của các nhà tâm lí học trên thế giới và ở
Việt Nam là một bước tiến quan trọng. Điều đó giúp nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu trò
chơi trẻ em theo nhiều hướng khác nhau. Trong đó việc nghiên cứu đã được nhiều tác giả ở
Việt Nam chú trọng. Tiêu biểu có các hướng nghiên cứu sau :
 Hướng thứ nhất : nghiên cứ về đặc điểm, ý nghĩa của đồ chơi đối với sự phát triển toàn
diện của trẻ, đồng thời phân loại đồ chơi phù hợp với từng lứa tuổi và xay dựng những
nguyên tắc làm ĐCTE. Nhiều tác giả như : Lê Đức Hiền, Đàm Thị Xuyến, Đặng Hồng Nhật ,
Đinh Văn Vang trong các tài liệu (tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ MN hoạt động tạo
hình, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN) đã khẳng định
vai trò của DDC đối với trẻ em .Từ đó họ cho rằng “ ĐC phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lí
của trẻ mới có tác động góp phần phát triển toàn diện ở trẻ” .Vì vậy, để thỏa mãn được nhu
cầu đó của trẻ đòi hỏi GVMN phải luôn sáng tạo ra nhiều đồ chơi đồ dùng, đồ chơi trong
việc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa phương phù hợp với nội dung bài dạy,
phù hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt động .
 Hướng thứ hai : Hướng dẫn cách thiết kế một số loại ĐC cho trẻ MN
Nhiều tác giả như : Đặng Hồng Nhật, Trần Thị Thanh Huyền, Đàm Thị Xuyến , nhóm
tác giả Bùi Thị Kim Tuyến – Lê Bích Ngọc, Lương Thị Bình….trong các tài liệu ( làm ĐC,
sáng tạo từ nguyên vật liệu tái sử dụng, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, sáng tạo từ vật liệu
thiên nhiên, hơn 100 ý tưởng chơi và sáng tạo …) đã hướng dẫn cho tiết cách thiết kế một số
loại DDC cho trẻ MN từ NVL mở nhằm giúp GV có thêm nguồn tài liệu tham khảo để sáng

GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

4



Đồ chơi đòi hỏi trẻ dựa trên kết quả quan sát ,kinh nghiệm các kiến thức đã có để nhận
ra mối quan hệ nhân - quả của các sự vật hiện tượng .
Bên cạnh yêu cầu thực hiện kỹ năng suy luận và dự đoán , đồ chơi học tập phát triển yếu
tố tư duy logic cho trẻ còn cần kích thích trẻ nói lên cách làm của mình hoặc giải thích tại
sao trẻ lại có sự lựa chọn như vậy bằng ngôn ngữ mạch lạc .
Để TKĐC cho trẻ 5 -6 tuổi đòi hỏi GV phải biết các nguyên tắc TKĐC và một số kĩ thuật
sử dụng khi TKĐC cho trẻ MN. Ngoài ra GV cần hiểu rõ các đặc điểm tính chất của một số
NGVL mở .Có như vậy, GV có thể sáng tạo ra nhiều loại ĐC phong phú, đa dạng về NGVL,
hình thức, mẫu mã hấp dẫn đủ kích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ trong khi chơi
Việc nghiên cứu và nắm vững cơ sở lí luận là điều kiện không thể thiếu để chúng tôi tiếp
tục tiến hành khảo sát nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế đồ chơi học tập
nhằm phát triễn yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 -6 tuổi
Tóm lại, Những công trình nghiên cứu trên đã khẳng định được vai trò to lớn của hoạt
động vui chơi của trẻ. Vì từ việc tận dụng nguồn NVL mở phong phú, đa dạng xung quanh sẽ
giúp GV sáng tạo ra những loại ĐC hấp dẫn, phù hợp với trẻ
GVMN hiện nay đã biết tận dụng NVL mở để TKĐC cho trẻ, tuy nhiên việc TKĐC cho trẻ từ NVL
mở của GVMN chưa thật sự được đầu tư và quan tâm đúng mức .Nguồn nguyên vật liệu mà GV tận

GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

5


Sáng Kiến Kinh Nghiệm
dụng chưa thực sự phong phú và GV rất ít khi sáng tạo ra các loại ĐC mới có màu sắc hấp dẫn,
phong phú về chủng loại cho trẻ chơi nên chưa phát huy được tính tích cực nhận thức, sáng tạo của
trẻ trong các hoạt động giáo dục. Vì vậy, vấn đề tìm hiểu “ thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho
trẻ 5-6 tuổi từ nguyên vật liệu mở của giáo viên ở trường mầm mầm non Sơn Ca cần được quan tâm

đàm thoại tôi thấy 90% giáo viên mầm non cho rằng khó khăn lớn nhất của họ khi làm đồ
chơi cho trẻ là vấn đề về thời gian, không có tư liệu về các loại đồ chơi, không nắm được các
lý thuyết về thiết kế đồ chơi học tập nói chung và đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng .Vì các
lí do trên làm ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ chơi học tập và đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho
trẻ 5-6 tuổi nói riêng. Qũy thời gian của giáo viên rất hạn hẹp làm ảnh hưởng tới việc thiết kế
đồ chơi cho trẻ .Trong quá trình khảo sát, một giáo viên đã chia sẻ “Hoạt động chăm sóc trẻ
liên tục nên giáo viên không thể làm đồ chơi vì không có thời gian nếu có làm đồ chơi thì
làm trong hè, còn trong năm học cô và trẻ chơi song hư là bỏ “.Ngoài vấn đề thời gian thì
việc không có tư liệu về về các loại đồ chơi cũng gây khó khăn cho giáo viên vì không có tư
liệu phong phú về đồ chơi nên không có mẫu để thiết kế đồ chơi mới cho trẻ và hơn nữa giáo
viên không có lí thuyết về thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp nên còn gặp một số khó khăn
về làm và sáng tạo đồ chơi để kích thích tư duy cho trẻ 5-6 tuổi. Nếu có những tài liệu hướng
dẫn và tham khảo sẽ giúp GVMN tiết kiệm được thời gian suy nghĩ, làm giảm tải áp lực công
việc, từ đó hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao.
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

6


Sáng Kiến Kinh Nghiệm
b. Thành công , hạn chế :
* Thành công : Bản thân đã xác định được vai trò của người giáo viên là nhiệm vụ của mình
và thực hiện tốt công tác giảng dạy luôn chuẩn bị trước khi lên lớp mỗi tiết dạy không chỉ riêng
chữ cái mà các tiết học khác tôi đều phải chuẩn bị làm sao cho phù hợp và trình độ của trẻ lớp
mình, phải nghỉ làm sao để thu hút trẻ vào bài học .
- Chuẩn bị đồ dùng đẹp, chữ cái đủ cho trẻ học và chơi và tạo tình huống thu hút trẻ, trẻ giỏi
giúp trẻ còn yếu để tạo sự cân bằng trong lớp học .
- Phối hợp với phụ huynh đưa con em đi học đều, cho phụ huynh kèm cháu học ở nhà .

e. Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đề ra.
Hiện nay các giáo viên mầm non trong huyện còn xem nhẹ và chưa chú trọng vào việc
“Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ. Do vậy
việc học hỏi kinh nghiệm ở đồng nghiệp trong trường và các trường bạn hầu như rất ít. Xã
hội ngày càng phát triển giáo dục mầm non được quan tâm hơn, đặc biệt là ở những thành
phố lớn. Các lớp mầm non được đầu tư về cơ sở vật chất rất đầy đủ, đội ngũ giáo viên cũng
đầu tư rất nhiều công sức vào công tác giảng dạy và tạo môi trường cho trẻ hoạt động vì thế ở
trên mạng có rất nhiều hình ảnh và tài liệu nói về tầm quan trọng “Thiết kế đồ chơi cài cúc và
lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ. Bản thân tôi đã ngiên cứu và tham
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

7


Sáng Kiến Kinh Nghiệm
khảo tư liệu cho quá trình thiết kế. Mặc dù không được tốt như ở những trường lớn nhưng tôi
vẫn mong muốn và đưa hết sức mình để“Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm phát
triển yếu tố tư duy logic cho trẻ để bù đắp được phần nào đó những thiệt thòi của học sinh
thân yêu nơi vùng khó khăn xa xôi này.
5. Giải pháp và biện pháp:
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng thực trạng thiết kế đồ chơi cài cúc và
lồng hộp cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên trường mầm non Sơn Ca tôi tiến hành đề xuất một số
giải pháp giúp giáo viên khắc phục những khó khăn và giúp giáo viên sáng tạo trong việc
thiết kế đồ chơi
* 1.Biện pháp thiết kế:
Theo định nghĩa của từ điễn điện tử Vdict thì “thiết kế là lập hồ sơ kỹ thuật để xây
dựng (hay cải biến ) một công trình hay mô hình (quy trình ) sản xuất hoặc chế tạo một
phương tiện, thiết bị nào đó. Hồ sơ bao gồm các bản vẽ tổng thể và chi tiết, kèm theo bảng

những yêu cầu tối thiểu về vệ sinh và an toàn.
Trẻ em tay chưa khéo, cử động còn vụng về dễ làm hỏng ĐC. Khi chơi, trẻ 1 tuổi hay
đưa đồ chơi lên miệng gặm, nên chọn chất liệu làm ĐC dễ lau, không độc, ít bám bụi và
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

8


Sáng Kiến Kinh Nghiệm
có thể dụng được lâu. Tạo hình đồ chơi không sắc cạnh, không nhọn để không gây nguy
hiểm đến trẻ. Kĩ thuật ghép chắc chắn để trẻ thực sự chơi được.
Đồ chơi cho trẻ 0-3 tuổi phải to, kích thước mỗi chiều không dưới 4cm.
+Đồ chơi phải đảm bảo tính khoa học, tính dãn tộc và tính thực tiên.
Tính khoa học: ĐC giúp trẻ làm quen với định luật cơ bản về vật lí ở mức độ
đơn giản như: chơi chong chóng để thấy không khí chuyển động, chới xe đẩy có đèn
quay để thấy sức ma sát của bánh xe quay tròn,...
Cấu tạo ĐC cũng phải nói lên được tính toán khoa học như tỷ lệ kích thước bộ ĐC xây
dựng, cấu tróc chặt chẽ của bộ tranh ô tô, đôminô,...
Tính dân tộc: ĐC phải thể hiện được phong cách dân tộc như búp bê có hình
dáng, trang phục của con người Việt Nam. Tranh lô íô có cảnh vật và môi trường xung
quanh trẻ,...Các GV khi làm ĐC cho trẻ nên chọn đề tài dễ thể hiện bản sắc dân tộc như
tranh dân gian, nhạc cụ và đồ dùng dân tộc, truyện cổ tích Việt Nam, đồ chơi dân gian.
Khai thác vốn ĐC dân gian vào làm ĐC cho trẻ không chỉ về hình dáng bên ngoài,
những mẫu cụ thể mà cả cấu trúc, cách làm của chúng như cách chơi “con nghé“ bằng lá
đa chuyển sang sử dụng con rối dẹt “chú dê đen“ bằng bìa, cách làm đèn xếp sang tạo
hình con vật bằng giấy.
Tính thực tiễn: Chương trình học làm ĐC cho trẻ 0-6 tuổi là những bài cơ bản để
rèn luyện kĩ năng làm ĐC. Mẫu ĐC, hình dạng của ĐC cần gắn với thực tiễn cuộc sống

Trang

9


Sáng Kiến Kinh Nghiệm
với keo nến, ta phải sử dụng súng bắn keo hoặc đốt keo dưới ngọn lửa để cho keo nóng
chảy mới có thể dán các bộ phận lại với nhau .Khi dán phải dán cho các phần dính chặt
vào nhau, không bị nhăn nhó, méo mó.
Kĩ thuật xé: Chúng ta có thể xé theo nét châm kim, xé theo nét vẽ trên hình. Xé đối
xứng bằng cách gấp đôi tờ giấy lại và xé theo hình vòng cung,...Chú ý: khi xé phải xé
thật chậm lủc bắt đầu và kết thúc đường xé.
Kĩ thuật gấp giấy: gấp giấy theo hình vẽ, gấp theo mẫu có sẵn. Các tờ giấy mỏng,
mảnh bìa đều thích hợp với việc gấp giấy. Khi gấp giấy, phải để giấy ở trên mặt bàn
hoặc nền nhà bàng phẳng và cần phải miết mạnh móng tay xuống đường gấp để cho sản
phẩm vuông vắn, cứng cáp. Việc này áp dụng cho các loại sản pham cần từ một thao tác
đến nhiều thao tác gấp.
Kĩ thuật bồi giấy: bồi giấy nhiều lớp lên ly, chén,... bồi giấy lên trái bong bóng đã
thổi căng tròn,...
Cách thực hiện: Lóp giấy đầu tiên ta thấm nước cho ẩm và dán vào báí tô đã úp
ngược. Cắt báo thành những mảng giấy dài, chấm hồ quét lên dải giấy rồi dán chồng lên
lớp thứ nhất, tiếp tục làm như vậy cho lớp thứ hai, ba,...để cho các ỉớp giấy dính, vào
nhau. Khi bồi giấy xong, ta đem phơi khô. Khi bát đã khô, ta lấy kéo cắt mép trên của
miệng bát đồng thời lấy mũi dao nhọn tách giữa phần bát thật và giấy bồi để tạo ra một
chiếc bát bằng giấy báo. Yêu cầu sản phẩm sau khi bồi phải có mặt ngoài lán, các lớp
giấy khít vào nhau, không bị nhăn.
- Kĩ thuật xẻ rãnh: xẻ rảnh dọc, xẻ ngang, xẻ chéo. Khi xẻ rãnh, phải xẻ sao cho phần
khe rãnh và bộ phận gắn vào phải vừa khí: với nhau. Kĩ thuật này thích hợp cho các loại
nguyên vật liệu, GV có thể sử dụng kĩ thuật này để che các mối nối làm cho ĐC đẹp hơn.
- Kĩ thuật đan: Có 3 cách đan hình cơ bản trên nền: Đan mảng (đặc), đan nét (rỗng),

- Kĩ thuật khâu: Kĩ thuật này thích họp cho nguyên vật liệu là vải. Các mũi khâu cơ bản
như khâu mũi thường, mũi đột khít, mũi đột thưa, mũi vắt sổ, khâu viền, khâu nối mép. Khi
khâu đòi hỏi phải sắp xếp về các mảnh vải đã cắt cho đều và đúng vị trí mũi kim đâm vào
vải rồi kéo lên theo hướng thẳng. Kéo kim lên phải dứt khoát để chỉ khỏi rối, không nên lấy
chỉ quá dài sẽ khó khăn trong quá trình khâu. Sau khi kết thúc mỗi đường khâu, cần phải
cuộn chỉ 2, 3 lần vào kim và rút thật sát để đường khâu được chắc chắn, khỏi bị tuột chỉ,
đồng thời phải biết cách dấu những đầu chỉ thắt nút cho đường khâu mịn đẹp. Đối với các
loại vải mỏng, mềm, mũi khâu thường dày, còn đối với các loại vải dày, thô thì khâu thưa
hơn.
- Kĩ thuật nhồi, nắn: Có thể nhồi bằng bông, nhồi hạt đậu đã rang chín, nhồi hạt nhựa
để tạo các con rối. Để nhồi bông hoặc hạt vào sản phẩm, nhồi vào khe hở trên sản phẩm
từng chút một cho mềm mại và đều khắp, gấp mép phần khe hở, ghim cho cân xứng vải rồi
khâu vắt (hoặc khâu giấu chỉ) cho kín lại. Sau khi hoàn thành sản phẩm, cần nắn lại cho sản
phẩm được cân đối, mềm mại, bông căng đều đặn xung quanh
Kĩ thuật bổ và gọt: Khi bổ dọc miếng gỗ, ta sử dụng lưỡi dao đồng thời dùng búa để
bổ, nhưng cần phải lưu ý là không được dùng sức quá mạnh, vì sẽ dễ làm hư lưỡi dao.
- Kĩ thuật buộc: Khi muốn kết hợp nhiều vật lại với nhau ngoài kĩ thuật dán, GV có thể
sư dụng kĩ thuật buộc thắt, ta sử dụng dây đồng, dây kẽm, chỉ bông, dây thừng, len,
cưó'c,...để buộc. Yêu cầu chồ buộc phải chặt, đẹp mat, không gây nguy hiểm cho trẻ.
a. Nguyên tắc thiết kế đồ chơi:
* Đảm bảo tính nguyên tắc giáo dục:
- Đồ chơi phải phù hợpvới yêu cầu giáo dục toàn diện và phải kích thích trẻ suy nghĩ, tư
duy và hoạt động.Cụ thể là đồ chơi giúp củng cố, mở rộng vốn biểu tượng cho trẻ và những
điều trẻ đã quan sát được trong cuộc sống.
- Đồ chơi làm cho trẻ, trẻ phải được sử dụng trong các hoạt động khác nhau và kích
thích được óc tưởng tượng, sáng tạo, giúp trẻ biết kết hợp, biết định hướng trong hoàn cảnh
mới.
- Nội dung và kích thước đồ chơi phải phù hợp với tâm sinh lý của trẻ. Muốn đạt được
yêu cầu này khi thiết kế đồ chơi cho trẻ giáo viên cần:
+ Dựa vào chuơng trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non và những yêu cầu mà trẻ

1. Mục đích của khảo sát thực trạng:
 Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế đồ chơi học tập nhằm
phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi .
 Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của đồ chơi học tập những
hiểu biết của họ về phân loại đồ chơi học tập theo mục đích phát triển.
a. Mục tiêu của giải pháp và biện pháp
- Để tiết kiệm được thời gian TKĐC mà giáo viên thiết kế có thể sử dụng được và phát triển
được tư duy logic cho trẻ, khi thiết kế những hình ảnh có trren bộ đồ chơi nên thiết kế hình
ảnh rời, đằng sau hình ảnh có gai dán hoặc nút bấm để ta có thẻ tháo ra, thay vào đó hình ảnh
khác. Việc lựa chọn nguyên vật liệu để thiết kế đồ chơi cũng rất quan trọng trong việc giữ đồ
chơi được lâu. Khi lựa chọn vật liệu làm đồ dùng đồ chơi cần chú ý đồ chơi làm ra phải có sự
chắc chắn, đảm bảo an toàn, không gây thương tích cho trẻ, không bị biến hình, hư hỏng khi
sử dụng, dễ bảo quản.
Để có tư liệu phong phú về cách làm các loại đồ chơi mới phù hợp với trẻ, Gv cần thường
xuyên trao dồi, tìm hiểu, tham khảo cách làm đồ chơi từ sách, báo, các trang web trên
internet.
Để giúp giáo viên chủ động, tích cự tận dụng NVLM cũng như phát huy hết khả năng sáng
tạo của mình trong việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ.
Giáo viên cần đề ra những kế hoạch, hoạt động cụ thể trong việc thiết kế đồ chơi cho trẻ để
có cơ hội thực hành cũng như phát huy hết khả năng sáng tạo của mình qua việc thiết kế đồ
chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ.
Đưa hội thi thiết kế ĐC từ NGVL mở cho trẻ thành một truyền thống được tổ chức hàng
năm. BGH phải quan tâm và co biện pháp tuyên dương, khen thưởng đối với những giáo viên
nhiệt huyết, sáng tạo trong việc sưu tầm các loại NGVL mở cũng như tạo ra được các loại
ĐC cài cúc và lồng hộp phong phú, hấp dẫn.
b. Nội dung và các thức thực hiện giải pháp, biện pháp
- Phiếu hỏi :Sử dụng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về đồ chơi học tập
phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ .Mẫu phiếu gồm 15 câu hỏi tập trung vào những nội
dung sau :
Khảo sát loại đồ chơi được giáo viên mầm non thường làm cho trẻ chơi qua đó phát

• Giúp trẻ rèn luyện sự khéo léo, các thao tác chính xác, biết được kỹ năng gài nút trong
các trò chơi
 Nguyên vật liệu:
- Xốp màu, gai dính, hồ dán, keo, cúc áo, bút lông,vải, kim, chỉ…
 Cách làm:
- Lấy xốp các màu khác nhau cắt thành các bộ phận của con gà....sau đó dán lên mảnh
vải vụ, mỗi giai đoạn trưởng thành của con gà đều được dán lên miếng vải vụn, sau đó
đính nút lên miếng vải.
- Các mảnh vải đều được đính nút hoặc làm thùa khuyết để cài cúc….
 Cách sử dụng:
- Khi tổ chức chơi, cô làm mẫu cho trẻ quan sát, sau đó cho trẻ chơi, nối các giai đoạn
phát triển của con gà lại với nhau.
- Được sử dụng trong giờ làm quen với toán, môi trường xung quanh, giờ tạo hình
- Sử dụng trong các hoạt động vui chơi….

GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

13


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

*.Đồ chơi thứ 2 : Cài cúc “ con cua”
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

14

-

của con của con cua lại với nhau.
Được sử dụng trong giờ làm quen với toán, môi trường xung quanh, giờ tạo hình
Sử dụng trong các hoạt động vui chơi….

*.Đồ chơi thứ 3 : Cài cúc “ Ráp các bộ phận của xe“

* Mục đích: - Thông qua bộ đồ chơi cài cúc giúp trẻ thao tác chính sác sử dụng kỹ năng gài
nút giữa các bộ phận tạo thành một mẫu hoàn chỉnh, luyện cho trẻ đức tính kiên trì, bền bỉ,
giúp trẻ rèn sự khéo léo các thao tác phải chính sác từ đố trẻ có thể tự phục vụ mình và biết
được ký năng gài nút trong các trò chơi tự mặc áo khi chơi trò chơi bác sĩ trong trò chơi sắp
vai trẻ biết mặc áo gài nút cho búp bê…., phát triển tư duy logic cho trẻ. Trẻ phân biệt được
màu sắc.
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

16


Sáng Kiến Kinh Nghiệm
- Chuẩn bị: - Giấy, vải, bìa cứng, kim chỉ, cúc áo.
* Cách làm:
+ Bước 1: Dùng giấy A4 vẽ mẫu hình ôtô cắt rời các bộ phận để làm mẫu từng chi tiết, tô lên
vải đã chuẩn bị sẵn. Chồng khít hai mẫu của chi tiết lên nhau dùng kim khâu các chi tiết lại
với nhau.
+ Bước 2: Sau đó chúng ta may cúc và làm khuy
+ Bước 3: Sau đó may các cửa sổ và bánh x
*Luật chơi: Cô quy định thời gian, trẻ nào cài nút xong thành xe ô tô đúng theo mẫu trước

Mục đích:
- Trẻ biết xếp chồng theo số lượng từ thấp đến cao , xếp chồng theo quy trình phát triển
của cây
- Luyện cho trẻ có đức tính kiên trì , bền bỉ biết phân biệt được các kích thước to nhỏ
khác nhau của từng loại hộp

GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

18


Sáng Kiến Kinh Nghiệm

GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

Trang

19


Sáng Kiến Kinh Nghiệm


Nguyên vật liệu:
- bìa cứng, hồ dán, thước kẻ, kéo, dao rọc giấy, màu vẽ…..
 Cách làm:
- Trên miếng bìa cứng to ta chia làm các ô vuông.Mỗi ô vuông nhỏ có các cạnh bằng nhau, cắt
các cạnh của hộp theo đường nét liền và để chừa lại 1cm để làm phần dán vào cạnh ô vuông

+ Thực trạng về mức đọ làm đồ chơi của giáo viên
Câu 1: Bao lâu thì các chị làm đồ chơi cho trẻ một lần?

6%

4%

20%
70%

o Theo chủ
đề
o Hàng tháng
o Hàng tuần
o Hàng năm

Việc giáo viên làm đồ chơi theo chủ đề chiếm tỷ lệ cao nhất 70%.
Kế đến là theo hàng tháng 20%,Theo tuần 6%,Cuối cùng tỷ lệ thấp nhất là làm theo
từng năm 4%.
Điều này cho thấy việc thay đổi đồ chơi cho phù hợp với từng chủ đề, với nội dung và
sự kiện trẻ đang được học, trải nghiệm là cần thiết .Do đó nó ảnh hướng đến mật độ làm đồ
chơi của giáo viên, khiến giáo viên làm đồ chơi thường xuyên hơn, đây cũng là một thuận lợi
cho việc nghiên cứu của chúng tôi ở các vấn đề sau của thực trạng. Kết quả này cho thấy
rằng đồ chơi là một phương tiện hữu ích trong công tác giáo dục trẻ của giáo viên mầm
non .Tuy nhiên những loại đồ chơi nào thường được giáo viên làm và sử dụng với mức độ ra
sao cụ thể chúng ta sẽ theo dõi ở bảng số liệu tiếp theo sau đây:
Biểu đồ 1:
Loại đồ chơi
Mức độ
1

Tên đồ chơi
Hiếm khi
Thỉnh thoảng
Đô mi nô
40
49
Lô tô
50
36
Đồ chơi hình tượng
28
36
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca

23
43
14

39
28
13

thường xuyên
11
14
36
Trang

21



15

35

50

Xem biểu đồ 2 chúng ta thấy loại đồ chơi thường xuyên được giáo viên làm nhiều
Nhất là tranh lô tô 50%, kế đến là tranh ghép hình (49%) rối mô hình kể chuyện
(42%),đồ chơi hình tượng (36%), bộ lồng hộp và cài cúc cũng chiếm tỷ lệ khá cao trong khi
đó các bộ cờ và đôminô lại hiếm khi được giáo viên làm và sử dụng. Nguyên nhân của các
sự việc trên khi phỏng vấn giáo viên tôi được biết là do các bộ cờ, đôminô đòi hỏi phải làm
tỉ mỉ nhưng lại không dùng được nhiều chủ đề .Bên cạnh đó, họ cũng chưa có đủ nhiều tài
liệu phong phú về hướng dẫn làm các loại cờ , chúng ta thấy do ít làm đồ chơi đó là do khi
làm ra ít được sử dụng, mặt khác chưa có tài liệu tham khảo bên cạnh còn có khó khăn khác
như: Thời gian, tài liệu …
Câu 2: Những khó khăn gây trở ngại cho việc làm đồ chơi của bạn là gì?
Những khó khăn
Không đồng ý
Đồng ý
Mất thời gian
31
69
Không có tư liệu phong phú
58
42
về các loại đồ chơi
Nguyên vật liệu khó tìm
88
12


55
25

34
46

9
71

11
69

46
34

55
25

29
51

Nhìn vào biểu đồ 3 và bảng 2 ,ta nhận thấy rằng có hai khó khăn gây trở ngại nhất
cho giáo viên hiện nay là vấn đề thời gian và làm đồ chơi ra không sử dụng được nhiều chủ
đề (69%) theo ý kiến của nhiều giáo viên nhiều lúc còn chăm sóc cho bữa ăn giấc ngủ ,vệ
sinh lớp (vì đa phần chỉ một giáo viên đứng trên một lớp nên thời gian rất hạn hẹp).
Tối về nhà phần chăm lo con cái, phần mệt mỏi sau một ngày lao động. nhìn chung
khó khăn của giáo viên đa phần do liên quan đến thời gian cho nên việc tạo ra nguồn tư liệu
GV: H’ Ruôi Niê kdăm : Trường Mầm Non Sơn Ca


80 )
Đặc điểm của ĐCHT phát triển TD logic
Đồng ý
Không đồng ý
1.Mang tính thẩm mỹ
68
12
2.An toàn và vệ sinh
60
20
3.Mang tính khoa học
66
14
4.Cấu tạo và nội dung chơi đòi hỏi trẻ phải suy
29
51
luận và phán đoán
Số liệu ở bảng 3 cho thấy chỉ có 29/80 giáo viên nhận thức đúng về đặc điểm ĐCHT
phát triển yếu tố tư duy logic. Họ chỉ chú tâm đến tính an toàn, thẩm mỹ và khoa học của đồ
chơi mà không biết rằng đặc điểm chính của ĐCHT phát triển tư duy logic cho trẻ cần để trẻ
vận dụng kinh nghiệm của mình để suy luận một vấn đề nào đó. Đây là điều đáng lo ngại, vì
nếu giáo viên không xác định đặc điểm của loại đồ chơi này thì khó lòng biết được đâu là
ĐCHT phát triển tư duy logic. Từ đó dẫn đến lệch lạc về việc xác định mục đích muốn giáo
dục cho trẻ.
Để khảo sát kỹ hơn nhận thức của giáo viên mầm non về đặc điểm ĐCHT phát triển
yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi dặt cho giáo viên câu hỏi: “Những loại đồ chơi
nào sau đây theo chị có thể giúp phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi? Và vì sao?”.
Kết quả của câu hỏi này được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 4: Nhận thức của GVMN về ĐCHT LHCC nhằm phát triển tư duy logic cho trẻ
5-6 tuổi( N = 80 )

15

19%

65

81%

3.Tranh ghép hình

14

17%

66

83%

4.Bộ cờ tìm đường

46

78%

18

22%

5.Bộ ghim nút


cho trẻ 5-6 tuổi của GVMN.
Xem xét biểu đồ 5, ta thấy có đến 73% giáo viên chưa từng thiết kế đồ chơi học tập lồng hộp và
cài cúc phát triển tư duy logic, chỉ có 27% đã từng thiết kế loại đồ chơi này.
Tuy nhiên khi được yêu cầu mô tả những loại đồ chơi phát triển tư duy logic mà họ đã
từng thiết kế thì có đến 90% trong số học đã thiết kế chưa đúng, đó chưa phải là ĐCHT
LHCC phát triển yếu tố tư duy logic. Chẳng hạn như bộ đồ chơi “đi tìm kho báu”, yêu cầu trẻ
tìm đường đến chỗ cất dấu báu vật, là loại đồ chơi phát triển tư duy trực quan sơ đồ, vậy mà
vẫn được giáo viên ấy xem là ĐC phát triển yếu tố tư duy logic.
Khi quan sát môi trường đồ chơi ở 5 lớp Lá chúng tôi cũng nhận thấy rằng có đến 60%
các lớp không có đồ chơi học tập phát triển tư duy logic. Số ít còn lại có nhưng cũng rất sơ
sài. Nguyên nhân của thực trạng này là vì đâu? Và qua khảo sát chúng tôi đã tìm ra một số trở
ngại mà giáo viên gặp phải để giải thích cho câu hỏi trên. Kết quả thu được như sau:
Ý kiến của giáo viên
1.Không có thời gian
2.Không có tài liệu tham khảo
3.Không biết cách làm
4.Không sử dụng được nhiều chủ
đề

Đồng ý
79

Không đồng ý
21

42
9

58
91

Kết quả ở biểu đồ 6 cho thấy khó khăn lớn nhất đối với giáo viên khi thiết kế ĐCHT
LHCC nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi là thời gian (79%), điều này làm
cản trở sự đầu tư của giáo viên cho ĐCHT LHCC phát triển yếu tố tư duy logic. Hơn thế nữa
khi xem xét thực trạng về nhận thức của GVMN chúng ta cũng thấy phần đông giáo viên có
những biểu hiện đúng đắn, chính xác về loại đồ chơi này. Một khi họ chưa có nhận thức đúng
đắn thì khó mà thiết kế được đúng. Bên cạnh đó, không có tài liệu cũng đang là vấn đề quan
tâm của họ. Nếu có những tài liệu hướng dẫn và tham khảo sẽ giúp GVMN tiết kiệm được
thời gian suy nghĩ, làm giảm tải áp lực công việc, từ đó hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao.
Khi phỏng vấn một số ban giám hiệu nhà trường chúng tôi nhận thấy một nguyên
nhân cũng rất đáng quan tâm đó là một vài nhà trường chưa có những quan tâm đúng mức
cho vấn đề này. Họ chưa tổ chức bất kì chuyên đề cũng như hoạt động nào nói về loại đồ
chơi này cho giáo viên mầm non tại đơn vị mình.
Chính vì lí do trên mà giáo viên bỏ lỡ việc thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển
yếu tố tư duy logic cho trẻ. GVMN đã không quan tâm, ban giám hiệu cũng không yêu cầu
thúc đẩy họ phải quan tâm đến loại đồ chơi này. Đây là lí do dẫn đến tình trạng giáo viên
mầm non chưa nhận thức đúng đắn về đặc điểm của đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố
tư duy logic cho trẻ từ 5-6 tuổi và sự nghèo nàn loại đồ chơi này trong góc chơi của trẻ 5-6
tuổi tại các trường mầm non mà chúng tôi đã quan sát.
Bên cạnh rất nhiều khó khăn, cũng có thuận lợi cho chũng tôi vì cũng có một số
trường đã rất quan tâm đến việc làm đồ chơi phục vụ cho việc học tập của trẻ như hàng
năm tổ chức chuyên đề, tổ chức thi làm đồ dùng, bên cạnh đó cũng có một số giáo viên nhận
ra thuận lợi của việc thiết kế ĐCHT LHCC phát triển tư duy logic cho trẻ như sự hỗ trợ của
quý phụ huynh, dễ tìm kiếm nguyên vật liệu, song số lượng giáo viên nhận ra điều này là
không nhiều.
4. KẾT Qủa
Sau khi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với giáo viên mầm non, tôi tiếp tục khảo sát
môi trường đồ chơi để tìm hiểu các loại đồ chơi hiện có tại lớp, sự đầu tư của giáo viên giành
cho đồ chơi và cách thức họ tổ chức cho trẻ chơi như thế nào
Theo quan sát môi trường ở 5 lớp Lá tôi nhận thấy tình hình chung tại các lớp là số
lượng đồ chơi không nhiều, nếu không nói là khá nghèo nàn, trang trí môi trường ít hấp dẫn;