“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ HẠ LONG
TRƯỜNG THCS BÃI CHÁY

=====***=====

ĐỀ TÀI CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP TỈNH

VẬN DỤNG CÁC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC
MÔN GDCD, TẠO HỨNG THÚ
VÀ RÈN KỸ NĂNG CHO HỌC SINH THCS
Họ và tên: Phạm Kim Ngân
Chức vụ: Giáo viên
ĐƠN VỊ: Trường THCS Bãi Cháy

Hạ Long, tháng 5 năm 2016

******************************************************************
1

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

I. PHẦN MỞ ĐẦU
I.1. Lý do chọn đề tài:
I.1.1. Cơ sở lí luận:


Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Nhà trường chịu trách nhiệm đào tạo thế hệ trẻ. Môn GDCD với chức năng
nhiệm vụ của mình góp phần tích cực vào nhiệm vụ này.
Một trong những phương pháp có tính khả quan, góp phần quan trọng vào
việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ dạy học môn GDCD mà tôi muốn
đề cập tới là việc “Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, gây hứng thú
cho học sinh THCS”. Áp dụng phương pháp dạy học này trong giờ học GDCD,
giáo viên có thể huy động được tối đa khả năng tư duy độc lập sáng tạo của học
sinh. Dưới vai trò tổ chức điều khiển của người thầy, học sinh được làm việc nhiều
hơn, được phát huy nhiều hơn khả năng tư duy, được đưa ra những chính kiến
riêng của mình, hình thành các kỹ năng có hệ thống. Qua giờ học như vậy học sinh
sẽ chủ động chiếm lĩnh được kiến thức, nắm vững kiến thức cũ, đó là cơ sở giúp
các em làm tốt bài kiểm tra cũng như tiếp thu kiến thức mới ở các phần học tiếp
theo.
I.1.2. Cơ sở thực tiễn:
I.1.2.1. Đối với giáo viên:
Cùng với những thay đổi tích cực của đời sống xã hội, giáo dục cũng đang
được Đảng và nhà nước hết sức quan tâm nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy
và học, giáo dục kĩ năng sống, tạo sự chủ động tìm hiểu kiến thức trong học sinh.
Trong đó việc thay đổi phương pháp giảng dạy đang được quan tâm sâu sắc bằng
những đợt tập huấn, chuyên đề nhằm tìm ra những phương pháp dạy và học phù
hợp với học sinh mang lại hiệu quả cao hơn trong giảng dạy.
Thực tế cho thấy mặc dù đã được tập huấn nhiều về đổi mới phương pháp
dạy học song kết quả của việc dạy học theo hướng đổi mới trên vẫn còn những hạn

Hơn thế nữa, môn GDCD trong nhà trường phổ thông có nhiều đối tượng,
nội dung khá phong phú để có thể biên soạn và tổ chức trò chơi. Đó cũng chính là
lí do thúc đẩy tôi thực hiện đề tài này.
I.2. Mục đích nghiên cứu:
Trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu một số vấn đề hoặc
thể nghiệm những hành động, thái độ, những việc làm thông qua trò chơi nào đó.
Qua trò chơi các em có cơ hội để thể nghiệm những hành vi thái độ của
mình. Nhờ đó sẽ hình thành được ở các em niềm tin vào những thái độ, hành vi
tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống.
Qua trò chơi, HS sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình
cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong mọi tình huống. Qua trò chơi HS được hình
thành năng lực nhận xét, đánh giá hành vi.
Tổ chức các trò chơi trong tiết học, giúp cho việc học tập tiến hành một cách
nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào
quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời
làm giảm tinh thần mệt mỏi, căng thẳng trong học tập. Qua đó mà các em khắc sâu
bài học và biết vận dụng những điều đã học vào trong cuộc sống và trong thực tế.
******************************************************************
4

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Trò chơi còn giúp tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh,
giữa giáo viên với học sinh. Giúp học sinh có sự tự tin, mạnh dạn trước đám đông.
Chính vì vậy mà “Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo
hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS” là việc làm trong đổi mới phương

“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

hơn, mạnh dạn hơn trước đông người. Khắc phục tính rụt rè thiếu tự tin ở một số
em.
Do vậy trò chơi học tập trong dạy học môn GDCD có vai trò là:
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Thông qua các trò chơi
giúp học sinh hiểu được các kiến thức cơ bản, giúp học sinh biết vận dụng các kiến
thức đã học vào thực tiễn sinh động và giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tư duy sáng
tạo và khả năng hợp tác cao trong học tập cũng như trong cuộc sống của học sinh.
- Tạo điều kiện để học sinh có cơ hội được thực hành, được thể hiện khả năng
của bản thân và hiểu biết của mình.
- Giáo dục học sinh tính kỉ luật tự giác, trung thực, sự kiên trì, tinh thần đồng
đội trong học tập cũng như các kỹ năng trong cuộc sống.

******************************************************************
6

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

II . PHẦN NỘI DUNG:
Chương 1. Tổng quan
II.1.1. Cơ sở lý luận
Trong những năm gần đây tình trạng đạo đức nói chung và bạo lực học
đường nói riêng của học sinh ngày càng trở nên nghiêm trọng, tính chất phức tạp,



“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

lý thú, vui vẻ, tạo cho học sinh cơ hội để học bằng tự hoạt động, tự củng cố kiến
thức và tự hoàn thiện kỹ năng.
Dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú cho học
sinh nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao của giáo viên. Để có thể vận dụng tối ưu
phương pháp này cần phân biệt các mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và đáp
ứng các yêu cầu của việc tổ chức thực hiện phương pháp.
* Các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học:
• Mức độ 1: sử dụng trò chơi trước khi học: Giáo viên tổ chức cho học sinh
chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho học sinh trước khi học
tập.
• Mức độ 2: sử dụng trò chơi như một hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò
chơi để học sinh tiếp nhận nội dung một cách sinh động, hào hứng.
Ví dụ: Giáo viên dạy tiết “ Bảo vệ di sản văn hoá” (Lớp 7) chia lớp thành 2
dãy tham gia trò chơi “Tiếp sức” bằng cách yêu cầu học sinh lần lượt viết tên các
di sản văn hoá của Việt Nam trong khoảng 2 phút.
• Mức độ 3: sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: Giáo viên tổ chức
chơi để học sinh trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó học sinh tự khám
phá nội dung học tập.
Tương ứng với ba mức độ trên có thể đặt tên ba loại trò chơi là trò chơi khởi
động, trò chơi kích thích học tập và trò chơi khám phá tri thức với những đặc điểm
được phân biệt trong bảng dưới đây:
Loại trò chơi

Khởi động




“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Yêu cầu

Trò chơi đa dạng

Sử dụng kĩ thuật, Sáng tạo
công nghệ

II.1.2. Cơ sở thực tiễn:
Thực tế, việc giáo dục toàn diện cho học sinh, trong đó có chú ý việc tạo
hứng thú rèn kỹ năng cho học sinh ở Thành phố nhà vẫn còn hạn chế. Một số nhà
trường còn quan niệm dạy học là dạy kiến thức chứ chưa dạy các em thái độ, kỹ
năng ứng xử trong các mối quan hệ (với con người, với môi trường thiên nhiên,
….). Hơn nữa giáo viên bộ môn với 45 phút phải lo chuyển tải các nội dung bài
dạy mà ít chú trọng tới việc hình thành thái độ, hành vi, chưa thật sự chú ý đến việc
tạo hứng thú cho học sinh. Trong thời gian qua, việc tạo hứng thú và rèn kĩ năng
cho học sinh chủ yếu được giáo viên thực hiện trong các tiết có thanh tra, kiểm tra
hay thao giảng còn các tiết học bình thường thì thực sự chưa được chú ý nhiều. Các
chuyên gia cho rằng đó là một khiếm khuyết rất lớn trong việc giáo dục và đào tạo
học sinh. Chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo, truyền thụ kiến thức mà chưa chú
trọng nhiều tới tạo hứng thú và rèn kỹ năng cho học sinh.
Việc áp dụng các trò chơi trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh
trong thực tế cũng đã ghi nhận và được xác định trên một số mặt cơ bản:
+ Thành công: Đa phần giáo viên, học sinh, phụ huynh cho rằng học bộ môn
GDCD khô khan, nhàm chán, học sinh khó tiếp thu, hứng thú học, xong khi áp
dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD chất lượng bộ môn được cải thiện

dạy Giáo dục công dân, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS”.

******************************************************************
10

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Chương 2:

Nội dung vấn đề nghiên cứu.
II.2.1. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
II.2.1.1 Thực trạng
Được sự quan tâm của Sở, Phòng giáo dục - Đào tạo đã mở lớp chuyên đề
hè để giáo viên có điều kiện học hỏi thêm phương pháp dạy môn GDCD. Được sự
quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường. Giáo viên
trong trường, đặc biệt là trong tổ chuyên môn nhiệt tình trong giảng dạy, nhiệt tình
trong dự giờ thăm lớp, trao đổi để rút kinh nghiệm. Đa số học sinh trong trường
các em không những ngoan ngoãn, hiền lành, vâng lời thầy cô giáo mà còn năng
động, hoạt bát thích tìm hiểu và thích tham gia các hoạt động.
Bãi Cháy là một xã vùng núi, học sinh dân tộc chiếm tới hơn 90%, địa bàn
sinh sống ở một số thôn vùng sâu vùng xa đi lại khó khăn, mùa mưa thì lầy lội,
mùa khô thì bụi bẩn (thôn Nà Cam). Học sinh phần lớn là con em có bố mẹ làm
nghề nông nghiệp, trình độ nhận thức còn hạn chế nên vấn đề quan tâm tới việc
học hành của con cái không đều, thậm chí là còn bỏ mặc việc học hành, chưa có sự
động viên con em đi học chuyên cần.
Là giáo viên đã nhiều năm trong nghề, qua những lớp học chuyên đề về bộ

trình giáo dục nhà trường. Việc định hướng sai các giá trị là nguyên nhân gây ra
những hiện tượng đáng tiếc trong cách ứng xử của trẻ. Phương pháp giáo dục nhồi
nhét, lí thuyết xuông, không tạo được cho trẻ khả năng tư duy, óc phân tích, suy
sét, phán đoán, không tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm những vấn đề thực trong cuộc
sống hiện đại…
Qua thực tế công tác giảng dạy ở trường, bản thân tôi nhận thấy kĩ năng
sống, hứng thú học tập của học sinh chưa tốt, chưa cao là do những nguyên nhân
sau:
+ Giáo viên, phụ huynh và những người lớn xung quanh các em chưa thật gần
gũi, thân thiện với học sinh.
+ Việc tổ chức các trò chơi trong các tiết dạy rèn kĩ năng sống, tạo hứng thú
cho học sinh qua việc tích hợp vào các môn học còn hạn chế.
+ Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh còn ít.
+ Cha mẹ chưa quan tâm nhiều tới con cái, còn phó mặc cho nhà trường nên
dễ nảy sinh cách học chống đối trong học sinh..
+ Các tiết học còn khô khan, dập khuôn, chưa sáng tạo gây nhàm chám cho học
sinh
Chính vì vậy, rèn luyện kỹ năng sống, tạo hứng thú học tập cho thế hệ trẻ mà
tiêu biểu là các em học sinh THCS là trách nhiệm chung của gia đình, nhà trường
và xã hội. Trong đó, người giáo viên giữ vai trò quyết định. Đây cũng là một trong
những nội dung của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện - học
sinh tích cực" mà Bộ Giáo dục đã đề ra. Người giáo viên ngoài những yêu cầu về
kiến thức chuyên môn, đòi hỏi phải nắm vững kiến thức kỹ năng sống, về phương
******************************************************************
12

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”


Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

II.2.2. Các giải pháp
II.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp:
Như chúng ta đã biết dạy một tiết GDCD có nhiều hoạt động. Trong đó tổ
chức trò chơi cũng là một hoạt động. Có nhiều kiểu trò chơi như: “tiếp sức”, “sắm
vai”, “nhanh tay, nhanh mắt”, “hái hoa dân chủ”, “tập làm nhà báo”, “thi hát hay
đọc ca dao- dân ca, tục ngữ”, “ ô chữ”, “gắn chú thích cho tranh”… Tổ chức các
trò chơi này chỉ được xen kẽ trong tiết dạy với thời gian ít phút. Nên tùy từng tiết,
tùy từng bài có thể chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài học, mục đích
truyền thụ, những điều cần truyền thụ hoặc khắc sâu. Tổ chức trò chơi để giới thiệu
bài, để khởi động (hâm nóng), để thư giãn, hay để truyền tải một kiến thức, rèn
luyện một kĩ năng nào đó.
II.2.2.2. Nội dung và cách thức, điều kiện thực hiện giải pháp:
II.2.2.2.1. Tổ chức trò chơi trong giờ dạy GDCD cần đạt được một số yêu
cầu:
Thứ nhất: Phù hợp với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện
nay: nghĩa là trò chơi phải hướng vào học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Thầy
chỉ là người tổ chức, hướng dẫn và điều khiển các trò chơi còn học sinh là đối
tượng trực tiếp tham gia các trò chơi và tự rút ra kiến thức sau các trò chơi. Giáo
viên phải tìm trò chơi có tác dụng phát huy trí sáng tạo của học sinh, phát huy tối
đa tính tích cực của học sinh, hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sống
nhất định.
Thứ hai: Phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh. Cần chú ý đến đặc điểm
tâm lý của học sinh THCS đang trong giai đoạn có sự khủng hoảng về tâm lý, lứa

- Giáo viên cần chuẩn bị trò chơi như: phương tiện, nội dung, hình thức, số
người tham gia, tổ chức số nhóm tham gia ...
- Giáo viên cần chú ý đến cách thức tổ chức các nhóm, số lượng nhóm tham
gia và quan trọng hơn là thời gian tổ chức trò chơi.
- Giáo viên cần lưu ý đến các tình huống có thể xảy ra và có cách giải quyết
hợp lý tránh mất thời gian của giờ học.
- Giáo viên phải biết cách tổ chức trò chơi vào thời điểm phù hợp nhất: Tùy
theo nội dung và mục tiêu của từng hoạt động trong bài mà tổ chức hoạt động trò
chơi cho phù hợp, có thể ở ngay các hoạt động học tập hoặc trong quá trình củng
cố kiến thức, thường các hoạt động này diễn ra vào phần củng cố bài học.
Giáo viên không nên lạm dụng các trò chơi có thể gây mất thời gian, ảnh
hưởng đến yêu cầu của giờ học:
- Không phải giờ học nào giáo viên cũng cần phải tổ chức cho học sinh tham
gia các trò chơi, mà tuỳ từng bài có thể giáo viên mới nên tổ chức. Mỗi giờ học
giáo viên nên chỉ tổ chức một trò chơi là phù hợp không nên tổ chức quá nhiều trò
chơi trong một giờ học.
- Khi tổ chức các trò chơi giáo viên cũng cần lưu ý không được lạm dụng trò
chơi làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, lấn áp thời gian chính của giờ học.
******************************************************************
15

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

II.2.2.2.2. Quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học GDCD:
Để tiến hành một trò chơi ngoài việc hiểu rõ mục đích, luật chơi còn phải
hiểu được quy trình tổ chức trò chơi. Quy trình tổ chức trò chơi gồm các bước cụ


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Kết thúc trò chơi thì giáo viên cho đại diện một số học sinh còn lại trong lớp
nhận xét kết quả của các đội, sau đó giáo viên nhận xét công bố kết quả hoặc giáo
viên đóng vai trò là trọng tài sẽ phân biệt đội thắng, đội thua ngay, có nhận xét, có
thưởng, có phạt ( Lưu ý: thưởng, phạt chỉ là hình thức khích lệ động viên học
sinh).
II.2.2.2. 3. Áp dụng một số trò chơi trong dạy học GDCD:
Sau đây tôi xin trình bày một số nội dung có sử dụng trò chơi (mục tiêu và
cách tổ chức) nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và giáo dục cho học sinh
một số kỹ năng sống nhất định như: Giải ô chữ, gắn chú thích cho tranh, ai nhanh
hơn, sưu tầm ca dao tục ngữ, … có thể áp dụng trong tiết dạy môn GDCD ở các
lớp THCS:
1. Trò chơi: Giải ô chữ:
- Mục đích :
+ Củng cố khắc sâu kiến thức của bài học... từ đó giáo dục ý thức, thái độ của
học sinh qua bài dạy GDCD.
+ Rèn luyện kỹ năng nhớ, vận dụng kiến thức GDCD, liên hệ các tấm gương
tiêu biểu, các câu ca dao tục ngữ... trong thực tế mà học sinh biết.
+ Phát triển tư duy nhanh nhạy, sáng tạo của học sinh.
+ Hình thành và phát triển ở học sinh một số kỹ năng sống như: kỹ năng giải
quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định. Ngoài ra còn hình thành ở
học sinh kỹ năng thương lượng và giải quyết mâu thuẫn.
- Chuẩn bị:
+ Bảng ô chữ, câu hỏi, đáp án.
- Cách xây dựng ô chữ:
+ Trong mỗi tiết học đều có kiến thức trọng tâm hoặc các nội dung cần giáo dục
thái độ cho học sinh. Ta lấy kiến thức đó làm chủ đề hay chùm chìa khoá.

+ Nhóm nào giải được ô chữ trong chủ đề (chùm chìa khóa) và nói được ý
nghĩa của chủ đề này thì nhóm đó chiến thắng. Từ đây giáo viên sẽ giáo dục thái
độ, ý thức cho học sinh.
Ví dụ: Bài 10: Lý tưởng sống của thanh niên (GDCD 9)
Sử dụng trò chơi ô chữ trong phần củng cố bài học
* Mục tiêu của trò chơi:
Tổ chức trò chơi nhằm mục đích cung cấp cho học sinh những tấm gương anh
hùng trong lịch sử đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc. Từ đó giáo dục cho các
em lòng tự hào dân tộc cũng như định hướng lý tưởng sống trong mỗi học sinh, tạo
cho không khí giờ học thêm sôi nổi, hứng thú.
* Nội dung trò chơi:
- Ô chữ bao gồm 8 hàng ngang, trong mỗi từ hàng ngang học sinh có thể tìm
thấy một hoặc nhiều chữ cái trong từ chủ đề (hay chùm chìa khoá).
- Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, các nhóm tự bầu nhóm trưởng và thư ký.
- Các nhóm lần lượt tuỳ chọn hàng ngang từ 1- 8.
Các hàng ngang cụ thể như sau:
- Hàng ngang số 1: Gồm 9 chữ cái
? Người sáng lập Đảng cộng sản Việt Nam, người tìm ra con đường giai
phóng cho dân tộc Việt Nam.
******************************************************************
18

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Đáp án là: HỒ CHÍ MINH -> Học sinh tìm thấy chữ C trong chùm chìa khoá.
- Hàng ngang số 2: có 12 chữ cái.



“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Đáp án: TỰ NGUYỆN -> Học sinh tìm thấy chữ N trong chùm chìa khoá.
* Các chữ cái trong chùm chìa khóa đã xuất hiện học sinh đã có thể đoán ngay
chùm chìa khoá như sau:
* Thảo luận từ chùm chìa khoá: CỐNG HIẾN.
Giáo viên chốt: Những hiểu biết về những tấm gương anh hùng sẽ giúp ích cho
chúng ta rất nhiều trong cuộc sống, giúp ta xác địng được lý tưởng sống đúng đắn
và cống hiến tài năng, trí tuệ của mình cho đất nước giàu mạnh.
* Nội dung ô chữ:

2. Trò chơi: Gắn chú thích trên tranh nhanh nhất:
Sử dụng khi dạy một nội dung hoặc củng cố cả bài
- Mục đích:
+ Học sinh xác định được tên và gọi tên được các di sản văn hoá, các loại biển
báo giao thông, các quyền cơ bản của trẻ em, các loại tín ngưỡng tôn giáo...
+ Rèn luyện kỹ năng quan sát tranh, mô hình, tác phong nhanh nhẹn của học
sinh.
******************************************************************
20

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.


sau đó về chỗ đưa lại các mảnh bìa để học sinh số 2 lên gắn tiếp... cứ như vậy cho
đến hết thời gian quy định.
Sau đó giáo viên gọi học sinh dưới lớp nhận xét về kết quả của các đội.
******************************************************************
21

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

Nhóm nào hoàn thành nhanh, chính xác thì nhóm đó thắng và được giáo viên
thưởng bằng điểm cho các học sinh trong đội.
Ví dụ một số các biển báo sau:

Cấm đi ngược chiều

Cấm còi

Cấm dừng

Đường người đi bộ cắt
ngang

Đường trơn

Công trường đang thi
công


là hợp lí, có hiệu quả.
+ Giúp học sinh có khả năng lĩnh hội kiến thức thông qua các câu ca dao tục
ngữ do giáo viên cung cấp và gợi mở.
+ Giúp giáo viên và học sinh trau dồi thêm vốn ca dao tục ngữ Việt Nam.
- Ví dụ:
Để dạy bài 6: Biết ơn ( GDCD 6). Sử dụng câu:
“Ăn quả nhớ kẻ trồng cây”.
“Uống nước nhớ nguồn”
Hay:
“Công cha như núi Thái Sơn
Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra
Một lòng thờ mẹ kính cha
Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con”
Để dạy bài 9: Lịch sự, tế nhị. ( GDCD 6). Sử dụng câu:
“Lời nói chẳng mất tiền mua
Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”
Hay:
“Chim khôn kêu tiếng rảng rang
Người khôn nói tiếng dịu dàng, dễ nghe”
Để dạy bài: Tự trọng ( GDCD 7). Sử dụng câu:
******************************************************************
23

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

“Chết vinh còn hơn sống nhục”

bằng tràng pháo tay).
******************************************************************
24

Người thực hiện: Phạm Kim Ngân


“Vận dụng các trò chơi trong dạy học môn GDCD, tạo hứng thú và rèn kĩ năng cho học sinh THCS ”
***********************************************************************.

- Vận dụng: Có thể vận dụng trò chơi này vào dạy hầu hết các bài trong chương
trình GDCD để tìm biểu hiện, tìm các nội dung liên quan đến bài học: Bảo vệ di
sản văn hoá; Thực hiện trật tự an toàn giao thông; Bảo vệ môi trường và tài nguyên
thiên nhiên ...
Ví dụ trong bài “ Bảo vệ di sản văn hoá”: Em hãy viết tên những di sản văn hoá
của Việt Nam mà em biết?
Nhóm 1: di sản văn hoá vật thể
Nhóm 2: di sản văn hoá phi vật thể
Nhóm 1
Nhóm 2
- Vịnh Hạ Long
- Nhã nhạc cung đình Huế
- Phong Nha – Kẻ Bàng
- Cồng chiêng Tây Nguyên
- Thánh địa Mỹ Sơn
- Ca trù
- Côn Đảo
- Dân ca quan họ Bắc Ninh
- Địa đạo Củ Chi
- Hát Xoan Phú Thọ