XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 VÀ VẬN DỤNG CHUYÊN ĐỀ
"VIRUS VÀ BỆNH TRUYỀN NHIỄM" VÀO GIẢNG DẠY

A. LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI SKKN
1. Cơ sở xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
Thực hiện các công văn số 3535/ BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 5 năm
2013 của Bộ Trưởng Bộ GD - ĐT, hướng dẫn các tổ, nhóm chuyên môn và giáo
viên xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo các "chủ đề dạy học". Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH
ngày 08 tháng 10 năm 2014 của Bộ Trưởng Bộ GD - ĐT, hướng dẫn sinh hoạt
chuyên môn về xây dựng kế hoạch và đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra,
đánh giá phù hợp với các "chuyên đề dạy học". Thực hiện các văn bản chỉ đạo
của Sở GD - ĐT, của trường THPT B Phủ Lý về tập huấn sinh hoạt tổ nhóm
chuyên môn, xây dựng nội dung tham gia hội thảo môn Sinh học cấp Tỉnh, xây
dựng các chuyên đề dạy học và sử dụng websize trường học kết nối,...
Tại công văn số 3535/ BGDĐT-GDTrH và công văn số 5555/BGDĐTGDTrH trên đã sử dụng hai thuật ngữ khác nhau: "chủ đề dạy học'' và "chuyên
đề dạy học". Vậy "chủ đề dạy học'' và "chuyên đề dạy học" có gì khác nhau?
Các tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên nên xây dựng "chủ đề dạy học" hay
"chuyên đề dạy học"? .... Dạy học tích hợp liên môn hay đơn môn là gì? Bản
chất và phương pháp dạy học liên môn và đơn môn?....Đó là những câu hỏi thực
tế đã khiến không ít giáo viên còn khá lúng túng trong quá trình xây dựng các
chủ đề/chuyên đề dạy học.
Trong năm học 2014-2015, chúng tôi tham gia hội thảo xây dựng các chủ
đề tích hợp liên môn trong dạy học, hướng dẫn học sinh tham gia cuộc thi vận
dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn, trong khi đó,
bản thân tôi trực tiếp tham dự lớp tập huấn tại Yên Bái về xây dựng các chuyên
đề đơn môn trong dạy học và chia sẻ những kinh nghiệm học được cho giáo
1



2


nghe góp ý của NGUT - Thạc sỹ Bùi Văn Tâm - nguyên PGĐ Sở GD - ĐT Hà
Nam và các đồng nghiệp dạy môn Sinh trong Tỉnh tại Hội thảo môn Sinh học).
Phần thứ hai: Xây dựng chi tiết 1 chuyên đề: " Virus và bệnh truyền
nhiễm" trên cơ sở tích hợp liên môn với môn Công nghệ, môn Văn, môn
GDCD, môn Địa và môn Tin. Nội dung phần này có sự tham khảo một số nội
dung và ý kiến của Tiến sĩ Phan Thị Hội - bộ môn Phương Pháp, Khoa Sinh học,
Trường ĐH SP I Hà Nội; cũng như các thầy, cô giáo của nhiều môn khác nhau
tại trường THPT B Phủ Lý trực tiếp dự giờ và đóng góp ý kiến khi tôi trực tiếp
giảng dạy mẫu tại hội đồng giáo dục nhà trường, tháng 3 năm 2015. Chủ đề
được xây dựng dựa trên cấu trúc thống nhất đã được tập huấn tại Yên Bái theo
chương trình của Bộ GD - ĐT. Đặc biệt, để phù hợp hơn với những đổi mới của
Bộ GD - ĐT trong giảng dạy, thi cử và kiểm tra đánh giá được thực hiện ngay
từ năm học này, tôi đã thiết kế chủ đề với 4 tiết lý thuyết với những hoạt động
dạy và học (chứ không phải là giáo án) dựa trên những chuẩn kiến thức và kĩ
năng của các môn liên môn và đặc biệt hơn nữa, tôi đã xây dựng bộ công cụ
đánh giá theo 4 cấp độ cho mỗi tiết học (nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận
dụng cao), mỗi bộ công cụ đánh giá, tôi cố gắng xây dựng các dạng câu hỏi khác
nhau: từ trắc nghiệm khách quan, ghép nối các cột, trắc nghiệm điền thiếu.... đến
trả lời tự luận hoặc xây dựng các bài thuyết trình tuyên truyền ý thức đến cộng
đồng. Tiết 5, tôi thiết kế chi tiết quá trình dạy học theo dự án - đặc trưng của dạy
học theo những chuyên đề có vận dụng kiến thức tương ứng vào thực tiễn.
Với hai phần nội dung mang tính thời sự trên của đề tài, tôi tin chắc rằng,
đề tài sẽ giúp ích các thầy giáo, cô giáo trong quá trình giảng dạy môn Sinh
trong toàn tỉnh.

3


4


phương pháp dạy học thì không có phân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn môn
hay dạy học một chủ đề liên môn, tích hợp. Điều quan trọng là dạy học nhằm
phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực
và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp,
ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm
đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề
thực tiễn.
*/ Thực trạng và các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Trên cơ sở đó, nội dung bản SKKN này, tôi tập trung xây dựng 3 chủ đề
tích hợp liên môn và tập trung chi tiết vào một chủ đề minh họa: Virus và bệnh
truyền nhiễm. Phần thứ nhất, tôi tập trung phân tích và tìm hiểu nguyên nhân
của những thuận lợi, khó khăn và thực trạng ở trường THPT khi thực hiện xây
dựng các chủ đề tích hợp liên môn. Đặc biệt là biện pháp xây dựng 3 chủ đề tích
hợp liên môn trong giảng dạy môn Sinh 10 cũng như đánh giá hiệu quả của các
biện pháp đó. Phần thứ hai, tôi xây dựng chi tiết chủ đề : Virus và bệnh truyền
nhiễm, dựa trên các các vấn đề đã phân tích ở phần thứ nhất, sau đó đánh giá, so
sánh hiệu quả với giảng dạy theo những tiết phân phối chương trình hiện hành.

5


Phần thứ nhất
XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
1-Cơ sở lý luận
a. Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn là gì?

THPT thành phố Phủ Lý, dạy học môn sinh học theo chủ đề tích hợp liên môn
sẽ có nhiều ưu điểm.
- Đối với học sinh:
Thứ nhất, dạy học môn sinh học theo chủ đề tích hợp liên môn làm cho
qúa trình học tập có ý nghĩa hơn và từ đó học sinh xác đinh rõ mục tiêu, các mối
quan hệ của quá trình học. Thứ hai, các chủ đề tích hợp liên môn có tính thực
tiễn, các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh nên sinh động,
hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập
cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp liên môn, học sinh được tăng cường vận
dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ
kiến thức một cách máy móc. Thứ ba, các chủ đề tích hợp liên môn giúp cho học
sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học
khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng
quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.
- Đối với giáo viên:
Việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không
còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng
hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học. Do đó, giáo viên các bộ
môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau
trong dạy học. Vì vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải
cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà
còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo
viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo
viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp.

7


2. Cơ sở thực tiễn dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn.
- Đối với các cấp quản lý giáo dục:

dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh, xác định
những năng lực có thể phát triển cho học sinh trong mỗi chủ đề. Đồng thời giáo
viên biên soạn các câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của học sinh trong dạy
học; thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học của học sinh; tổ chức
dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm.
- Đối với giáo viên:
Trong năm học này, mặc dù giáo viên đã được tập huấn về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
học sinh, trong đó tập trung xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và
chủ đề tích hợp liên môn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực và phù hợp
với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, nhà trường. Tuy nhiên, giáo viên
chúng tôi còn gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai thực hiện. Đối với chúng
tôi, nếu những khó khăn ban đầu có thể gặp như việc phải tìm hiểu sâu hơn
những kiến thức thuộc các môn học khác … chỉ là bước đầu và có thể khắc phục
vì trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải
dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am
hiểu về những kiến thức liên môn đó. Tuy nhiên, một số khó khăn mà chúng tôi
rất cần sự quan tâm chỉ đạo cụ thể hơn nữa của các cấp lãnh đạo. Cụ thể:
+/ Thứ nhất, dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn còn mới đối với nhà
trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh và phụ huynh
học sinh…
+/ Thứ hai, do chưa có văn bản hướng dẫn chi tiết về các nội dung liên
quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn nên đa phần giáo viên mò mẫm,
chưa thống nhất với nhau về nội dung và phương pháp tổ chức.
+/ Thứ ba, nội dung kiến thức chưa thống nhất về phân phối chương trình
đối với các môn, như phần cấu trúc của hidratcacbon, lipit và protein trong
chương trình sinh 10 thì đối với môn hóa là chương trình cuối năm 11 và đầu
năm 12…. Phần tổ hợp, xác suất và thống kê thuộc chương trình toán 11 trong
khi các kiến thức đó lại cần để giải các bài tập về số loại bộ mã di truyền, số
9

khác nhau…. Kết quả, đề tài được Sở GD ĐT Hà Nam đánh giá rất cao và được
10


chọn tham dự cuộc thi cấp quốc gia trong kì thi: "Vận dụng kiến thức liên môn
vào giải quyết các tình huống thực tiễn". Tuy nhiên, trong việc triển khai đề tài
cũng gặp một số khó khăn như việc đi lại của học sinh, các trang thiết bị như
máy ảnh, máy quay phim đề xây dựng tư liệu dẫn chứng, nguồn tài liệu tham
khảo để đánh giá nguyên nhân, tìm hiểu các cơ sở pháp lý, các biện pháp khắc
phục ô nhiễm, thời gian dành cho học sinh thực hiện đề tài….
II. XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG
DẠY HỌC SINH HỌC 10:
1.

Thực tiễn dạy học môn Sinh học ở trường THPT
Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, kiến thức của môn Sinh học gắn liền

với cuộc sống thường ngày. Vì vậy, các vấn đề mang tính thời sự rất dễ dàng được tích
hợp vào trong dạy học môn Sinh như: các dịch bệnh lây truyền (HIV, viêm gan B,
cúm gia cầm, Ebola…), vấn đề biến đổi khí hậu toàn cầu, sự ô nhiễm môi trường, sự
cạn kiệt tài nguyên, sự già hóa dân số, các vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế và chăm
sóc sức khỏe…Trong chương trình môn Sinh học ở trường THPT, học sinh có thể sử
dụng kiến thức ở hầu hết các môn học như môn Toán, môn Hóa học, môn Vật lý,
môn Địa lý, môn Văn học, môn Tin, môn GDCD, môn Công nghệ… để xây dựng
chủ đề liên môn. Trong khi đó, thực tiễn dạy học môn Sinh học ở trường THPT từ các
năm học có triển khai bộ sách giáo khoa phân ban đến nay đã gặp một số tồn tại như
phân phối chương trình chưa cân đối về bố cục, nội dung hay về thời lượng dạy trong
1 môn và giữa các môn. Thậm chí còn chồng chéo với các môn khác như môn Công
nghệ, môn Hóa, môn Địa, môn GDCD... Vì vậy, dạy học theo chủ đề tích hợp liên
môn sẽ khắc phục những tồn tại đó. Tuy nhiên, cũng phải nhấn mạnh rằng, không

Các bước xây dựng chủ đề tích hợp liên môn
Bước 1. Xác định chủ đề tích hợp: rà soát và phân tích nội dung chương

trình của từng môn để tìm ra những nội dung chung có liên quan với nhau, bổ
sung, hỗ trợ cho nhau nhưng lại được trình bày riêng biệt ở mỗi bộ môn
Bước 2. Xác định mục đích tích hợp: đảm bảo đúng mục tiêu trong chuẩn
kiến thức và kĩ năng của môn học và các môn liên quan khác.
Bước 3. Tìm các nội dung tích hợp: lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn
đời sống và phù hợp với năng lực của học sinh, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến
thức và kĩ năng cho từng môn học.

12


Bước 4. Xác định mức độ tích hợp như cần đạt được những nội dung gì?
thời lượng bao nhiêu? Phù hợp với hoàn cảnh nhà trường, địa phương và năng
lực của học sinh...
Bước 5. Tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp đã xác định. Dự giờ, rút
kinh nghiệm…. Sau đó có thể điều chỉnh chủ đề sau khi thực nghiệm
4.

Xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn
Để đảm bảo nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp liên môn, đảm bảo đúng

các bước xây dựng chủ đề; đặc biệt là đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ năng trong
chương trình Sinh 10 với thời lượng 1,5 tiết/ tuần đồng thời đảm bảo chuẩn
kiến thức và kĩ năng của các môn khác khi liên môn. Chúng tôi đề xuất dạy tích
hợp liên môn theo một số chủ đề sau trong chương trình sinh học 10 ban nâng
cao dưới đây.



ĐỀ
Chu kì tế bào và các hình
1
CHỦ ĐỀ I

2
3

Chu kì tế
bào, các
hình thức

28
29
30

Nguyên phân
Giảm phân

4
Simina
4

Sự lớn lên và phân chia
tế bào thực vật

Tiết 3 Tế bào
8
Tìm hiểu ứng dụng của nguyên phân và

Ứng dụng công nghệ

Bài

nuôi cấy mô tế bào

27

trong nhân giống cây

Bài

trồng nông, lâm nghiệp
Ứng dụng công nghệ tế

20

bào trong công tác giống

phút
vào tiết
4

Dinh dưỡng, chuyển hóa vật
1

33

chất và năng lượng ở vi sinh
Tạo

với H1N1 gây ra làm chết khoảng 50 -100 triệu người; dịch hạch gây ra “cái chết
đen” trong 2 năm 1348 - 1350, làm khoảng 75 triệu người chết vì đại dịch do một
loại virus gây xuất huyết tương tự như virus ebola; đại dịch tả 1817; đại dịch sốt
rét; dịch bệnh đậu mùa do virus đậu mùa gây nên….Ngày nay, bên cạnh sự phát
triển của khoa học công nghệ và nền kinh tế… thì tốc độ gia tăng các dịch bệnh
do vi khuẩn và virus gây ra ngày càng nhiều. Chúng ta vẫn đang đương đầu với
nhiều dịch bệnh như AIDS, Sars, Viêm gan B, đau mắt đỏ …. Trong khi hầu hết
các quốc gia trên thế giới vẫn đang phải gồng mình chống chọi với dịch cúm gia
cầm gây ra với rất nhiều các biến chủng khác nhau, thì từ tháng 3 năm 2014 đại
dịch sốt xuất huyết do virus Ebola đã bùng phát ở các nước Tây Phi và tính đến
ngày 15/10/2014 đã có gần 5000 người chết vì đại dịch này. Đại dịch này đang
vượt khỏi tầm kiểm soát khiến nhiều quốc gia và các tổ chức y tế hàng đầu đều
báo động. Điều đáng nói, tốc độ lây truyền virut Ebola đang lan nhanh theo cấp
số nhân (cứ 2 tuần số người chết tăng gấp đôi) mà con người vẫn chưa có văc xin
và pháp đồ điều trị!
Vậy virut Ebola và các virut khác có đặc điểm gì về cấu trúc và cơ chế
gây bệnh? Tại sao chúng ta phải tìm hiểu về virus? Virus được con người ứng
dụng trong những lĩnh vực gì? Tại sao bệnh do virut gây ra được gọi là bệnh
truyền nhiễm? Cơ thể con người và các sinh vật khác có biện pháp nào để bảo vệ
trước sự xâm nhập của virus? Các bệnh truyền nhiễm ở địa phương em chủ yếu

16


là gì? Em phải làm gì để bảo vệ cơ thể, người thân và môi trường sống trước
những hiểm họa về các bệnh do virut gây ra?
Đó là những nội dung chúng ta cùng tìm hiểu trong chủ đề này.
I.

Mục đích tích hợp:

Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch.
Một số bệnh truyền nhiễm thường gặp do virus ở người và động vật:

Sởi, Ebola, HIV/AIDS, bệnh dại…
4.2.
Miễn dịch
Như vậy, qua hoạt động chuyên đề học sinh sẽ biết được:
-

Cấu trúc các loại virus, sự nhân lên của virus trong tế bào vật chủ.
17


-

Nêu được một số dạng virus kí sinh ở động vật, thực vật và vi sinh

vật.
-

Con người đã ứng dụng virus vào thực tiễn như thế nào?

-

Đặc điểm bệnh truyền nhiễm và các phương thức lây truyền và

phòng tránh.
-

Khái niệm về miễn dịch, các loại miễn dịch và interferon.


Trình bày được các giai đoạn nhân lên của virus trong tế bào chủ. Giải

thích được tại sao gọi là sự nhân lên mà không gọi là sinh sản.
-

Phân tích được vai trò và tác hại của virus trong thực tiễn.

-

Nêu được khái niệm bệnh truyền nhiễm. Phân tích được các con được lây

truyền bệnh.
-

Lấy được một số ví dụ về bệnh truyền nhiễm và phân tích nguyên nhân,

triệu chứng, cách phòng và chống bệnh.
-

Nêu được khái niệm miễn dịch. Phân biệt được các loại miễn dịch.

-

Vận dụng kiến thức để giải thích được:

+ Vì sao virus kí sinh bắt buộc.
+ Giải thích được nguyên lí và ứng dụng thực tiễn của kĩ thuật di truyền có sử
dụng phagơ.
18


người thân, cộng đồng (Bệnh HIV/AIDS; Sởi; Cúm…).
Định hướng các năng lực được hình thành
-

Năng lực giải quyết vấn đề

-

Năng lực tự học

-

Năng lực hợp tác

-

Năng lực giao tiếp

-

Năng lực khoa học: quan sát, phân nhóm, định nghĩa, khảo sát…

2.

Chuẩn bị của GV và HS

Chuẩn bị của GV
-



máy ảnh; máy tính; các loại phiếu phỏng vấn, điều tra về bệnh.
3. Phân phối tiết dạy theo chủ đề:
Chủ đề được xây dựng 5 tiết theo đúng phân phối chương trình Sinh học
10 ban nâng cao. Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết
chủ đề của học sinh là 1 bài kiểm tra ( lấy điểm 15 phút) và bài báo cáo ( điểm
thực hành 1 tiết).
4. Bảng mô tả các mức độ mục tiêu của chuyên đề và các năng lực hướng tới.
Mức độ nhận thức
Thông hiểu
Vận dụng

Nhận biết

thấp

Các NL hướng
Vận dụng
cao

tới

trong

chuyên đề

ND1. Khái niệm, cấu trúc, hình
thái các loại virus
- Nêu được khái


trúc của virus

tiễn thông qua

-

đơn

triệu chứng.

GQVĐ

với

vi VR có đời

khuẩn.

sống kí sinh

giản

và

virus phức tạp.

- Phân tích

bệnh - Kĩ năng phân


20

tin

và


- Nêu được lối

một số chế

sống kí sinh nội -

Phân

việc sản xuất

loại phẩm thế hệ

bào bắt buộc của được các loại mới dùng
virus

trong

cấu tạo (acid nông nghiệp.
nucleic

và

vỏ).

vào quá trình

nhân lên được

nhân lên của

trong tế bào

virus.

chủ.

- Trình bày được - Giải thích
các
nhân
virus.

biến
giai
lên

mới.

tế virus dựa vào trong y học và

bào vật chủ.

diễn

vacxin thế hệ

thức miễn

sự nhân lên

dịch.

của virus.

Xác

định được vai trò

được các triệu quan
chứng

trọng

của của đấu tranh

người bị bệnh sinh

học

cúm,

trong

việc

HIV/AIDS,


sát, so sánh
- NL GQVĐ
- Năng lực mô
hình

hoá

các

chu trình nhân

- Phân tích
-

- Kĩ năng quan

xuất sởi, ebola...

lên

của

virus

nhờ CNTT.
- Năng lực hoạt
động nhóm và
độc lập



người.

ứng dụng của

sở khoa học

virus

- Nêu được một của việc ứng

- KN phát hiện
một số triệu
chứng của một
số cơ thể nhiễm
bệnh do virus và
cơ thể bình
thường.

số vai trò của dụng VR

- NL GQVĐ

VR trong thực trong thực
tiễn.

-KN so sánh,
phân loại

- Tìm hiểu

của virus trong

thuốc trừ sâu

tự nhiên.

sinh học có
chứa VR.
ND4. Bệnh truyền nhiễm và
miễn dịch

- Kĩ năng định
nghĩa.

- Nêu được khái

- Phân biệt

niệm bệnh

được các giai

truyền nhiễm.

đoạn phát

-Kĩ năng so

- Nêu được các


công nghệ thông

Sởi, Ebola

truyền nhiễm.

tin và truyền

- Nêu được các

- Phân biệt

thông.

con đường lây

được miễn

- NL làm việc

truyền HIV, Sởi, dịch dịch thể

nhóm, năng lực

Ebola...

giao tiếp và hoạt

và miễn dịch



một số đại

vận dụng kiến

phương.
- Tìm hiểu lịch sử, tình hình phát

dịch trên thế

thức và năng lực

giới năm 2014

liên môn vào

– 2015 : Virus

giải quyết các

cúm gia cầm,

tình huống thực

virus Ebola...

tiễn.

triển của các đại dịch AIDS, cúm
gia cầm, SARS và sốt Ebola.

và xử lý thông

23

như


viêm

gan,

tin.

bệnh dại, đau

- Phát triển kĩ

mắt đỏ, cúm,

năng viết báo

cúm gia cầm.

cáo và thuyết
trình.

5. Xây dựng chuẩn kiến thức và kĩ năng và công cụ đánh giá chủ đề
Tiết 1: CẤU TRÚC VÀ CÁC LOẠI VIRUS
Đảm bảo chuẩn kiến thức:
*/ Môn Sinh:


Cột B

1. Thành phần cấu tạo cơ bản của

a. gai lipoprotein

VR là…

b. VR của vi khuẩn

2. VR có đời sống kí sinh bắt buộc

c. phức hợp của acid

vì…

nucleic và vỏ capsid

3. VR bám lên tế bào chủ bằng…

d. chưa có cấu tạo tế bào

4. Phage là…

e. lõi acid nucleic và vỏ

5. Nucleocapsid là…

protein