ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ TÚ AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT – ÚC HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ TÚ AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT – ÚC HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền

HÀ NỘI – 2015



DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Nghĩa đầy đủ

Chữ viết tắt

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CSVC

Cơ sở vật chất

3

HĐNK

Hoạt động ngoại khóa

4

HS

1.4. Quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học .............................................26
1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động ngoại khóa ...................................................26
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học. ......................28
1.5. Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học. ..32
1.5.1. Đề án hoạt động ngoại khóa của Bộ, Sở GD-ĐT, của Hội đồng đội..........32
iv


1.5.2. Chuẩn kiến thức hoạt động ngoại khóa theo Châu Âu ...............................33
1.5.3. Sự phổ biến của các sách báo và tài liệu hoạt động ngoại khóa trong xã hội
hiện đại ..................................................................................................................33
Tiểu kết chƣơng 1......................................................................................................34
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở
TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT – ÚC HÀ NỘI ............................................................35
2.1. Vài nét về trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội ....................................................35
2.1.1. Quy mô trƣờng ............................................................................................35
2.1.2. Chất lƣợng giáo dục ....................................................................................35
2.1.3. Nhu cầu hoạt động ngoại khóa của học sinh trƣờng tiểu học Việt – Úc
Hà Nội ..................................................................................................................37
2.1.4. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý .................................................38
2.2. Hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học Việt – Úc Hà Nội ............................40
2.2.1. Nhận thức về việc hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học Việt – Úc
Hà Nội ..................................................................................................................40
2.2.2. Thực trạng chƣơng trình và việc thực hiện chƣơng trình ngoại khóa tại
trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội .........................................................................47
2.2.3. Mức độ tham gia của các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng .................50
2.2.4. Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất cho hoạt động ngoại khóa ........................52
2.2.5. Mức độ tham gia của các tổ chức bên ngoài nhà trƣờng ............................53
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học Việt – Úc Hà Nội.....54
2.3.1. Thực trạng quản lý chƣơng trình hoạt động ngoại khóa .............................54

ngoại khóa .............................................................................................................72
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ............................................................75
Tiểu kết chƣơng 3......................................................................................................81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...........................................................................82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................... Error! Bookmark not defined.
PHỤ LỤC ..................................................................................................................87

vi


DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Đánh giá của giáo viên về vai trò của hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu
học Việt – Úc Hà Nội ............................................................................................... 41
Bảng 2.2. Đánh giá của giáo viên ý nghĩa của hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu
học Việt – Úc Hà Nội ............................................................................................... 42
Bảng 2.3. Suy nghĩa và cảm nhận của học sinh khi tham gia ngoại khóa ............... 44
Bảng 2.4. Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa các bạn học sinh
trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội mong muốn đƣợc nhà trƣờng tổ chức ............... 45
Bảng 2.5. Các câu lạc bộ đã và đang đƣợc tổ chức tại trƣờng Việt-Úc Hà Nội ...... 47
Bảng 2.6. Kết quả hoạt động ngoại khóa của trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội qua
3 năm học (2011 – 2013) ......................................................................................... 49
Bảng 2.7. Mức độ tham gia các hoạt động ngoại khóa của các lực lƣợng trong trƣờng ... 50
Bảng 2.8. Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất cho hoạt động ngoại khóa ..................... 53
Bảng 2.9. Công tác quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu học Việt – Úc
Hà Nội ...................................................................................................................... 57
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động
ngoại khóa của trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội ................................................... 79
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
ngoại khóa của trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội ................................................... 79


là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của Học sinh về khoa học-kỹ
thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ,
thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí... Hoạt động ngoại khóa đóng một vai
trò hết sức quan trọng trong việc bổ sung những kỹ năng và kinh nghiệm sống cho
học sinh, giúp học sinh trở thành một con ngƣời toàn diện . Ngoài ra, hoạt động
ngoại khóa còn củng cố vững chắc những kiến thức mà Học sinh đã đƣợc học trên
lớp, để từ đó tiếp tục hình thành và phát triển năng lực: năng lực tự hoàn thiện, năng
lực thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội, khả năng
quản lý, đánh giá kết quả,... Mặt khác, hoạt động ngoại khóa còn giúp Học sinh hình
thành thái độ đúng đắn trƣớc những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về
1


hành vi của mình; đấu tranh với những biểu hiện sai trái; cảm thụ và đánh giá cái
đẹp của cuộc sống.
Hay nói một cách rộng hơn, hoạt động ngoại khóa giúp Học sinh thể hiện
bản thân mình, khẳng định vị trí của mình và xác định phƣơng hƣớng phát triển
trong tƣơng lai. Ngày nay, trong các bộ hồ sơ du học, đặc biệt là xin trợ cấp học
bổng từ trƣờng, các tổ chức doanh nghiệp, các cơ quan quốc tế phi lợi nhuận… luôn
có đề mục yêu cầu ứng cử viên trình bày về các hoạt động ngoại khóa. Ví dụ: ngoài
kiến thức mà quan trọng hơn học sinh cần phải biết làm việc theo nhóm, thuyết
trình trƣớc mọi ngƣời, có tƣ duy lôgic và sáng tạo nhằm phục vụ quá trình học.
Ngoài ra, hoạt động ngoại khóa/xã hội sẽ cho thấy kỹ năng sống và tinh thần hƣớng
về cộng đồng, một giá trị quan trọng để ứng viên xứng đáng nhận tài trợ/học bổng
từ cá nhân hay đoàn thể….
Trƣờng Tiểu học Việt – Úc Hà Nội tọa lạc tại khu đô thị Mỹ Đình I – Quận
Nam Từ Liêm – TP Hà Nội. Nếu so với 5 tiêu chuẩn của trƣờng đạt chuẩn quốc gia
thì còn thiếu về chuẩn số lƣợng lớp học. Tuy vậy xét về hiệu quả mà phong trào thi
đua sẽ đem lại cho HS nên nhà trƣờng đã mạnh dạn đăng ký hƣởng ứng phong trào
thi đua với đủ 5 tiêu chí dù rằng yêu cầu của chuẩn quốc gia chỉ cần đăng kí 3 tiêu

Úc Hà Nội, đề tài nhằm đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt
động ngoại khóa hƣớng tới sự phát triển toàn diện cho học sinh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra nhƣ trên, đề tài sẽ tập trung giải
quyết các nhiệm vụ sau:
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu học.
3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động ngoại khóa và thực trạng quản lý hoạt động
ngoại khóa ở trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội và phân tích nguyên nhân của thực
trạng.
3.3. Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản
lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học Việt –
Úc Hà Nội.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động ngoại khóa trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại các trƣờng
tiểu học .
4.2. Đối tượng nghiên cứu

3


Quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu
học Việt – Úc Hà Nội nhằm phát triển toàn diện học sinh.
5. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý của hiệu trƣờng tiểu học
Việt – Úc đối với các hoạt động ngoại khóa.
- Giới hạn địa bàn khảo sát: Trƣờng tiểu học Việt – Úc Hà Nội
- Giới hạn khách thể khảo sát: 10 cán bộ quản lý, 140 giáo viên và 150 học sinh tiểu
học của trƣờng
- Giới hạn thời gian khảo sát: Từ năm 2010 - 2014

ngoại khóa ở trƣờng tiểu học Việt – Úc và các trƣờng tiểu học trong cả nƣớc có điều
kiện hoàn cảnh tƣơng tự.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí
các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng tiểu học; phân tích, phân loại, xác định các
khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để
hình thành cơ sở lý luận cho đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trƣng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề hoạt
động ngoại khóa, quản lý hoạt động ngoại khóa. Đối tƣợng khảo sát sẽ là giáo viên,
cán bộ quản lí nhà trƣờng từ bộ môn đến Ban giám hiệu và học sinh.
- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về một số
vấn đề cốt lõi của đề tài. Nhóm đối tƣợng phỏng vấn sẽ hạn chế hơn và tập trung
vào GV và CBQL
9.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng
Dựa trên các số liệu thống kê đƣợc về chất lƣợng học lực của học sinh về
hoạt động ngoại khóa qua từng năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động
ngoại khóa của cán bộ quản lý qua các nguồn số liệu, nhằm đƣa ra những nhận
định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lí hoạt động ngoại khóa ở các
nhà trƣờng Tiểu học.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn dự kiến đƣợc trình bày theo 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động ngoại khóa ở trƣờng Tiểu học.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động ngoại khóa và quản lý hoạt động ngoại khóa ở
trƣờng tiểu học Việt –
Úc Hà Nội.

5

việc ngoại khoá nếu đƣợc tiến hành có hệ thống không những nâng cao trình độ
chung về sự tiến bộ của học sinh mà còn cả trình độ ngôn ngữ, kiến thức của họ.
Erin Fowkes, một cố vấn trƣờng trung học tại Battle Creek - Ida cũng đƣợc
phỏng vấn để có đƣợc thông tin là tại sao hoạt động ngoại khoá nó là quan trọng đối
với học sinh. Tăng cƣờng tuyên bố của Bestler, Erin Fowkes nhận xét rằng các hoạt
động ngoại khoá dạy học sinh làm việc theo nhóm và làm việc hợp tác, kĩ năng sẽ
giúp học sinh thành công trong trƣờng học và đạt đƣợc công việc trong tƣơng lai.
Nhà sƣ phạm ngƣời Nga T.V Smiêc-nô-va cũng cho rằng ngoại khoá để thu
hút học sinh, làm cho họ hứng thú và đi đến kết luận rằng công tác ngoại khoá cần
7


đƣợc suy nghĩ kỹ và tiến hành ở tất cả các lớp trong hệ thống giáo dục mà không
đƣợc mang tính chất thất thƣờng.
Tại Anh, gần 7 triệu học sinh hàng năm đƣợc tham gia vào các hoạt động
ngoại khoá, nghĩa là hàng tuần có hàng nghìn em đƣợc đi tham quan hoặc tham gia
vào các câu lạc bộ học tập. Theo các nhà giáo dục Anh, các hoạt động này giúp học
sinh gắn kiến thức với cuộc sống. Chính phủ Anh cho rằng hoạt động này là một
phần quan trọng của công tác giáo dục thế hệ trẻ. Để nâng cao chất lƣợng và tăng
cƣờng số lƣợng các hoạt động này, chính phủ Anh đã đƣa ra các qui định về trách
nhiệm của giáo viên và nhà trƣờng, tăng cƣờng các nguồn lực và các điều kiện cho
việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá.
Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động ngoại
khoá. Học sinh Nhật Bản dành khá nhiều thời gian cho các hoạt động này vì hầu hết các
trƣờng học ở Nhật Bản là các trƣờng bán trú. Tuy nhiên, các hoạt động ngoại khoá này
tập trung chủ yếu vào việc giáo dục đạo đức và giáo dục truyền thống cho học sinh nhƣ
dạy các nghi thức giao tiếp theo tập tục của ngƣời Nhật, dạy cách pha trà, các nghề
truyền thống... Ngoại khoá các môn học chủ yếu tổ chức thông qua các cuộc thi, các trò
chơi ở trƣờng và trên ti vi. Chƣơng trình cải cách giáo dục của Nhật Bản là giảm thời
gian lên lớp để tăng cƣờng nhiều hơn các hoạt động ngoại khoá cho học sinh.

rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức đƣợc tốt hơn.[12]
Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu “ Các biện pháp quản lí
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của ngƣời hiệu trƣởng trong trƣờng phổ thông
dân tộc nội trú - Tỉnh Lai Châu”[13] đã khẳng định vai trò quan trọng của tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao chất lƣợng giáo dục của
trƣờng phổ thông dân tộc nội trú, xây dựng các biện pháp quản lí hoạt động này của
ngƣời hiệu trƣởng, trong đó có hoạt động ngoại khoá bộ môn.
Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Quản lý hoạt động ngoại khóa ở trƣờng tiểu
học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh” tác giả Lƣu Thị Kim Anh – Trƣờng đại học sƣ
phạm - Đại học Thái Nguyên cũng là luận văn sát với đề tài đƣợc nghiên cứu. Trên cơ sở
lý luận và thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa ở các trƣờng Tiểu học thành phố Bắc
Ninh, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa phù hợp với đặc điểm kinh tế
xã hội của thành phố và các yêu cầu đổi mới giáo dục để góp phần nâng cao kết quả giáo
dục toàn diện ở các trƣờng tiểu học của thành phố.
Đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Quản lý hoạt động ngoại khoá bộ
môn ở trƣờng THCS Yên Thanh thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” nghiên cứu,
nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung và chất lƣợng hoạt động ngoại khóa
môn học trong trƣờng THCS Yên Thanh thành phố Uông Bí của tác giả Nguyễn Thị
9


Hải Yến Trƣờng đại học sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên. Luận văn nghiên cứu và
đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa bộ môn ở trƣờng THCS Yên
Thanh nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục của trƣờng.
Tuy nhiên dƣới góc độ của quản lí giáo dục, cho đến nay chƣa có một đề tài
nào nghiên cứu một cách hệ thống cơ bản về quản lý hoạt động ngoại khóa ở truờng
tiểu học hay trƣờng tiểu học dân lập. Trên địa bàn thành phố quận Nam Từ Liêm Hà
Nội thì vấn đề cũng chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu.
Nhƣ vậy, từ các công trình nghiên cứu trong nƣớc và thế giới, có thể thấy các
tác giả trên thế giới và trong nƣớc đều đề cao vai trò và tác dụng của hoạt động

giữa những con ngƣời, giữa các nhóm ngƣời khác nhau; là các nhiệm vụ cần giải
quyết để tổ chức thực hiện sứ mạng của mình...
Công cụ quản lý và phƣơng tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý nhƣ: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ,...
Phƣơng pháp quản lý đƣợc xác định theo nhiều cách khác nhau. Nó có thể do
nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý.
Mục tiêu là cái đích cuối cùng của hoạt động quản lí.
Quản lý có bốn chức năng chính nhƣ sau:
- Chức năng kế hoạch hoá.
- Chức năng tổ chức.
- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo).
- Chức năng kiểm tra.
Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn đƣợc thực hiện liên tiếp,
đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý.
Quản lý giáo dục
Bản chất của QLGD là quá trình tác động có định hƣớng của chủ thể quản lý
lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện hiệu quả
mục tiêu giáo dục.
Quản lý nhà trường
Quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng phổ thông chính là xây dựng
mối quan hệ quản lý giữa các hình thức công tác tập thể, cách đối xử giữa học sinh
và giáo viên. Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trƣờng.Quản lý
nhà trƣờng là quản lý toàn diện. Bao gồm:
Quản lý đội ngũ nhà giáo
Quản lý học sinh
Quản lý quá trình dạy - học
11


Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

12


đầu của nhân cách. Những gì thuộc về tri thức, kỹ năng về hành vi và lòng nhân ái
đƣợc hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ bám theo suốt cuộc đời mỗi em.
Nếu ở tiểu học đặt nền móng vững chắc và đúng hƣớng, thì các lớp sau chỉ là củng
cố và phát triển các tố chất ở trẻ. Chính vì lẽ đó mà ở bất cứ nƣớc nào cũng coi
trọng giáo dục tiểu học và đòi hỏi ở mỗi chuẩn mực chứa đựng những yếu tố khoa
học, tính phổ cập, tính nhân văn, tính thời đại và tính dân tộc.
1.2.3. Đặc điểm, tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học
Tuy cùng chịu sự chi phối của những quy luật và yếu tố nhƣ ở các giai đoạn
phát triển khác, nhƣng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí
của cá thể nói chung và trẻ em nói riêng là 1 khoảng thời gian nhất định với những
đặc trƣng riêng của một trình độ phát triển. Lứa tuổi học sinh tiểu học là một giai
đoạn phát triển với các đặc trƣng sau:
Học sinh tiểu học thƣờng là những trẻ có tuổi từ 6 – 11, 12 tuổi. Đây là lứa
tuổi đầu tiên đến trƣờng- trở thành học sinh và có hoạt động chủ đạo. Trẻ em lứa
tuổi học sinh tiểu học thực hiện bƣớc chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ
đạo sang học tập là hoạt động chủ đạo. Là hoạt động lần đầu tiên xuất hiện với tƣ
cách là chính nó, hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với
sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Cùng với cuộc sống nhà trƣờng, hoạt
động học tập đem đén cho trẻ nhiều điều mà trƣớc đây trẻ chƣa bao giờ có đƣợc
hoặc không thể tiếp cận đƣợc. Từ đó, cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên
những thành tựu phát triển tâm lí đã đạt đƣợc của giai đoạn trƣớc, trẻ sẽ tạo lập nên
những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trƣớc hết là tính chủ định, kĩ
năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh- những cấu tạo tâm lí mới đặc trƣng cho lứa tuổi
này. Ngoài ra, nhà trƣờng và hoạt động học tập cũng đặt ra cho trẻ những đòi hỏi
mới của cuộc sống. Trẻ không chỉ phải tự lập lấy vị trí của mình trong môi trƣờng “
trung lập về tình cảm”, mà còn phải thích ứng với những bó buộc không tránh khỏi
và chấp nhận việc một ngƣời lớn ngoài gia đình (thầy, cô giáo) sẽ đóng vai trò hàng

này tuy có sự khác nhau về mức độ phát triển tâm lí và trình dộ thực hiện hoạt động
học tập, nhƣng không có sự thay đổi đột biến, không có sự phát triển theo chiều
hƣớng mới. Dù ở cấp độ nào thì học sinh tiểu học cũng là nhân vật trung tâm, là
linh hồn của trƣờng tiểu học. Ở đấy, trẻ đang từng ngày, từng giờ tự hình thành cho
mình những năng lực của ngƣời ở trình độ sơ đẳng nhƣng cơ bản, nhƣ sử dụng tiếng
mẹ đẻ, năng lực tính toán, đặc biệt là năng lực làm việc trí óc – năng lực tạo ra các
năng lực khác. Cùng với các năng lực trên là sự hình thành tình cảm, thái độ và
cách cƣ xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại. Học sinh tiểu học
14


ngày nay là những chủ thể đang trở thành chính mình bằng hoạt động của mình
dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của ngƣời lớn theo phƣơng pháp nhà trƣờng hiện đại.
1.2.4. Quản lý nhà trường Tiểu học tư thục
Trƣờng tiểu học tƣ thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp,
tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tƣ xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm
kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách Nhà nƣớc.
Phòng giáo dục và đào tạo thực hiện chức năng quản lí nhà nƣớc đối với mọi
loại hình trƣờng, lớp tiểu học và các cơ sở giáo dục khác thực hiện chƣơng trình
giáo dục tiểu học trên địa bàn.
Cơ cấu bộ máy tổ chức của trƣờng tiểu học tƣ thục:
Trƣờng tiểu học tƣ thục có cơ cấu tổ chức đảm bảo các yêu cầu về cơ cấu tổ
chức phù hợp với điều kiện, quy mô của trƣờng, bao gồm:
1. Hội đồng quản trị (nếu có);
2. Ban kiểm soát;
3. Hiệu trƣởng và các phó hiệu trƣởng;
4. Tổ chuyên môn;
5. Tổ văn phòng;
6. Tổ chức đoàn thể;
7. Các nhóm, lớp.