UBND TỈNH HẢI DƯƠNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN
HỌC NHẰM GIÚP TRẺ CẢM THỤ TÁC PHẨM THÔNG QUA
TRUYỆN KỂ CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI.

Năm học 2014 - 2015


PHẦN I
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp tổ chức làm quen tác phẩm văn học
nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua truyện kể cho trẻ mẫu giáo 3-4
tuổi”.
2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển ngôn ngữ.
3.Tác giả:
Họ và tên:

Dương Thị Hoa

Giới tính :Nữ.

Ngày/tháng/năm sinh: 28/11/1988.
Trình độ chuyên môn: Đại học mầm non.
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Trường mầm non Sao Mai.
Điện thoại: 0984276389.
4. Đồng tác giả (Nếu có)
5. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Sao Mai, số 9 Chu Văn

thực sự hiểu về các tác phẩm văn học, thể hiện được nội dung của tác phẩm,
sống trong môi trường của văn học, có như vậy trẻ mới có lòng yêu văn học,
xem văn học là nhu cầu cần thiết của trẻ trong đời sống hàng ngày.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.
Tôi đã nghiên cứu và áp dụng đề tài từ tháng 9/2014 đến tháng 2/2015 tại lớp
mẫu giáo 3- 4 tuổi mà tôi công tác. Để áp dụng sáng kiến cần có những điều
kiện sau: + Có đầy đủ cơ sở vật chất và trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên
vật liệu…
+ Giáo viên trực tiếp giảng dạy tại trường mầm non có trình độ chuyên
môn đạt chuẩn trở lên.
3. Nội dung sáng kiến.
Trong nội dung sáng kiến của mình, tôi đã chỉ ra được thực trạng còn
tồn tại, trên cơ sở đó tôi đã xây dựng và đề xuất 6 biện pháp sau :
1: Tạo môi trường văn học xung quanh trẻ.
2: Chuẩn bị mọi điều kiện để trẻ làm quen với tiết kể chuyện được tốt.
3: Gây hứng thú cho trẻ vào bài và kể chuyện cho trẻ nghe.
4: Định hướng xác định nội dung chính của câu chuyện. Trao đổi ,đàm
thoại về nội dung để khắc sâu nội dung câu chuyện.
5: Phối kết hợp với phụ huynh xây dựng góc văn học, tạo môi trường văn
học cho trẻ.
6: Lồng ghép tích hợp môn làm quen văn học vào các hoạt động khác cho
trẻ làm quen với văn học ở mọi lúc, mọi nơi.

2


+ Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Trên thực tế tôi đã dành thời
gian lựa chọn, xác định được nội dung, biện pháp tổ chức làm quen tác phẩm
văn học nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua truyện kể tôi đã lựa chọn và
xây dựng các câu chuyện phù hợp với từng chủ đề.

MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
Chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống
là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự
nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người tương
lai của đất nước. Việt Nam đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ trên con
đường đi đến xây dựng một xã hội giàu mạnh, ấm no, văn minh và hạnh phúc.
Văn học giúp trẻ lĩnh hội được các chuẩn mực đạo đức, hành vi đúng trong
xã hội. Ứng dụng bộ môn làm quen văn học trong trường lớp mẫu giáo là một
quá trình nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay có ý nghĩa hết sức quan
trọng. Văn học mở rộng sự hiểu biết cho trẻ trong quan hệ tình người. Thông
qua văn học, giúp trẻ cảm nhận được thế giới xung quanh muôn màu, mở ra
trước mắt trẻ những tình cảm đạo đức trong sáng, lành mạnh nhằm cung cấp vốn
kinh nghiệm sống để làm phong phú vốn từ ngữ với ý tưởng hồn nhiên, ngây thơ
của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi thì việc cảm thụ các tác phẩm văn học đặc
biệt các câu truyện lại càng quan trọng hơn trong việc phát triển ngôn ngữ, tư
duy cho trẻ khi bắt đầu bước sang khối mẫu giáo.
Quan trọng là vậy nhưng trên thực tế không phải giáo viên mầm non nào cũng
biết cách tận dụng, tìm tòi sự đổi mới, vận dụng linh hoạt phù hợp các phương
pháp để giúp trẻ có cảm nhận sâu sắc từ các câu truyện hấp dẫn của văn học.
Các hình thức lựa chọn chủ yếu là kể truyện cho trẻ nghe trên tiết học cho xong
mà chưa chú ý xem cảm nghĩ của trẻ được gì? thích gì? hoạt động như thế nào?.
Xuất phát từ lòng yêu văn học, từ thực tế muốn phát huy hết tầm quan trọng của
môn học này mà tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:“Một số biện pháp tổ chức làm
quen tác phẩm văn học nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua truyện kể
cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi”
* Mục tiêu nghiên cứu.
Giáo dục mầm non là mắt xích hàng đầu trong hệ thống giáo dục kinh tế
quốc dân: “Mẫu giáo tốt mở đầu nền giáo dục tốt”, mục đích chung của giáo
4

mà người nghiên cứu không thể bỏ qua .
Để đạt được mục đích điều tra tôi đã tiến hành điều tra các vấn đề sau :
5


- Điều tra cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng của nhóm lớp, chủ yếu
khảo sát đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động học tổ chức cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học qua thể loại truyện.
- Điều tra thực trạng khi tổ chức hoạt động học các tiết làm quen văn học
thể loại truyện. Đánh giá nhận xét về mức độ tham gia hoạt động trong các tiết
này, sự hứng thú của trẻ….
Trong năm học 2014-2015 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 3
tuổi. Tổng số học sinh lớp tôi là 38 trẻ. Từ những điều kiện và hoàn cảnh thực
tế đã điều tra tôi nhận thấy một số những thuận lợi và khó khăn sau:
3.1. Thuận lợi:
- Trường tôi là một trường đạt chuẩn quốc gia trong nhiều năm nên điều kiện cơ
sở vật chất, đồ dùng đồ chơi của lớp được nhà trường trang bị tương đối đầy đủ.
Tôi và đồng chí giáo viên cùng lớp đều là hai đồng chí trẻ, có lòng nhiệt tình,
hăng hái trong mọi phong trào của trường cũng như của địa phương. Bản thân
cũng là một giáo viên luôn tích cực học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng
nghiệp.
- Lớp luôn nhận được sự quan tâm,chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường,
của tổ trưởng chuyên môn. Đa số các bậc phụ huynh rất quan tâm đến trẻ và
nhiệt tình trong công tác phối kết hợp với nhà trường.
3.2. Khó khăn:
- Bên cạnh những thuận lợi đó trong quá trình giảng dạy tôi cũng gặp
không ít khó khăn trong viêc thực hiện chương trình đổi mới hình thức hoạt
động giáo dục, đặc biệt là môn làm quen văn học.
- Trẻ 3- 4 tuổi, vốn ngôn ngữ còn hạn chế, khả năng nhận biết các từ trong
câu chưa hoàn chỉnh. Số lượng trẻ trong lớp tôi lại vượt quá mức quy định theo


số trẻ

Xếp loại

áp

Tốt

Khá

ĐYC

KĐYC

dụng
Số trẻ

sk

%

Số trẻ

%

Số
trẻ

Trước


Nhìn vào bảng ta thấy đầu năm chất lượng trẻ đạt được ở môn “Làm quen
văn học” thấp, vẫn còn trẻ không đạt yêu cầu do vậy tôi thấy việc giúp trẻ làm
quen văn học ở trường mầm non là vô cùng cần thiết. Ngay từ đầu năm học tôi
đã tìm tòi và đúc rút được một số kinh nghiệm cho trẻ làm quen văn học một
cách hiệu quả.

7


4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện.
4.1.Tạo môi trường văn học xung quanh trẻ:
Để trẻ có thể cảm thụ tốt tác phẩm văn học thông qua truyện kể thì việc tạo
môi trường văn học xung quanh trẻ rất quan trọng nó giúp tạo hứng thú cho trẻ
để trẻ có thể cảm thụ được vẻ đẹp cũng như một phần nội dung tác phẩm, giúp
phát triển trí tuệ, óc sáng tạo và kích thích tính tò mò ham hiểu biết của trẻ.
* Để giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học thông qua các
câu truyện kể tôi đã tạo ra môi trường văn học trong lớp bằng cách:
- Sử dụng những tranh truyện có trong chương trình của trẻ để treo ở một
góc nhỏ nơi hàng ngày trẻ có thể dễ dàng quan sát và tự tay mình lật , mở để
xem và quan sát khi trẻ muốn.

- Tạo một góc văn học nhỏ trong lớp mang tính mở bên trên tôi trang trí
bằng một bức tranh truyện quen thuộc mà trẻ học trong chủ điểm. Còn lại một
khoảng trống tôi làm bằng các mảng dính để trẻ có thể dễ dàng chọn nhân vật có
trong câu chuyện trẻ thích và dính lên đó hoặc có thể dính các bức tranh truyện
đã được trẻ tô màu đẹp nhất lên đó.

8


trên máy vi tính và có lồng giọng kể, giọng đọc của tôi vào đó.
* Ví dụ:Truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” ý chính cần khai thác ở đây là:
Tình cảm đối với những người trong gia đình (Bà, Mẹ) qua đó giáo dục cần thiết
phải vâng lời mẹ, ngoài ý chính đó cô có thể khai thác thêm ý phụ như: Phong
cảnh trong rừng để mở rộng vốn hiểu biết và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.
Kể bằng dọng thủ thỉ, chậm hơn đọc, truyền cảm cùng với việc trình bày
tác phẩm khéo léo, làm cho lượng thông tin được giãn ra, trẻ đỡ căng thẳng khi
theo dõi, hơn nữa việc phối hợp dọng kể với những cử chỉ điệu bộ, nét mặt, ánh
mắt…Những yếu tố phi ngôn ngữ này sẽ giúp trẻ thâm nhập sâu hơn hiểu rõ ý
nghĩa nội dung của truyện.
Như vậy với giọng kể diễn cảm của cô đã góp phần khắc sâu những hình
ảnh, những tính cách của nhân vật qua đó trẻ có thể diễn tả lại được nội tâm
từng nhân vật trong câu chuyện.
Ngoài việc chuẩn bị giọng đọc, giọng kể thì việc chuẩn bị đồ dùng đồ
chơi trong các tiết học cũng không kém phần long trọng bởi môi trường xung
quanh được gắn với các câu chuyện là một thực tế mà trẻ cần được quan sát,
khám phá. Vì vậy trong mỗi câu chuyện tôi đều phải dựa vào nội dung để
nghiên cứu làm đồ dùng, đồ chơi, sưu tầm tranh ảnh, đồ vật phù hợp với bài dạy.
* Ví dụ: Trong câu truyện “Nhổ củ cải” cô sử dụng tranh minh họa nội
dung câu chuyện, cho trẻ xem múa rối, hướng dẫn tự hóa trang, đi đóng kịch
mọi lúc, mọi nơi, cho trẻ nghe qua băng đĩa, khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ
rất hứng thú về các nhân vật trong truyện minh họa đa dạng phong phú nên trẻ
dễ hiểu được nội dung tác phẩm.
Đàm thoại để hiểu được tác phẩm không chỉ đơn giản là cô đặt câu hỏi trẻ
trả lời. Khi đàm thoại, cô gáo cần đặt câu hỏi kết hợp với giải thích đọc hoặc kể

10


lại trích dẫn trong tác phẩm, tất nhiên không phải sau mỗi câu hỏi cô đều đọc, kể

Như vậy với những từ gợi mở, gây hứng thú nhẹ nhàng ban đầu sẽ thu hút
sự tập trung chú ý của trẻ vào tiết học.
4.4. Định hướng xác định nội dung chính của câu chuyện. Trao đổi
,đàm thoại về nội dung để khắc sâu nội dung câu chuyện:
Trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi nói riêng nhận thức của
trẻ còn non nớt, trẻ chưa biết đọc, biết viết và do trẻ rất dễ thuộc, dễ nhớ nhưng
cũng nhanh quên. Vì vậy giáo viên mầm non là người khơi dậy những tâm hồn
trong sáng của trẻ, là nhịp cầu nối giữa trẻ với tác phẩm văn học những câu
chuyện dân gian, những câu chuyện cổ tích mang đầy những tình cảm tốt đẹp.
Chính điều đó mà tôi thường nghiên cứu nội dung, câu từ để truyền đạt, giảng
giải cho trẻ một cách ngắn gọn để trẻ dễ dàng hiểu và khắc sâu vào tâm trí trẻ.
* Ví dụ: Câu chuyện chú thỏ tinh khôn. Tôi xác định nội dung chính cần
truyền đạt tới trẻ là: Giáo dục trẻ thật thà trung thực với mọi người và bình tĩnh
trước khó khăn, nguy hiểm. Hình thành cho trẻ ý thức biết yêu quý, bảo vệ
những động vật sống trong rừng.

Hình ảnh: Chuyện “Chú thỏ tinh khôn”.
12


* Hay đối với câu chuyện: Bác gấu đen và hai chú thỏ. Giáo dục trẻ phải
biết giúp đỡ người khác lúc gặp khó khăn thì mới trở thành người tốt.
Ngoài việc đưa nội dung câu chuyện đến với trẻ thì việc đàm thoại theo nội
dung câu chuyện rất cần thiết vì qua câu hỏi đàm thoại trẻ có thể ghi nhớ và
khắc sâu, hiểu sâu hơn nữa những hình ảnh, nội dung vào tâm trí trẻ.
Để có một tiết dạy truyền đạt đầy đủ nội dung của câu chuyện tôi lựa chọn
những câu hỏi phù hợp nội dung phù hợp với độ tuổi 3-4 tuổi vì khi lên 3 tuổi
trẻ có những hiểu biết nhất định, cô là người gợi mở, hướng dẫn trẻ qua nghe,
nhìn thể hiện được sự tư duy sáng tạo, cảm nhận để lĩnh hội được tính cách của
nhân vật hay nội dung chính của câu chuyện.

văn học cho trẻ:
Việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một trong những việc
làm cần thiết để cho trẻ học tập và mở rộng vốn từ mọi lúc mọi nơi : Tôi đã
tuyên truyền cho phụ huynh thấy được tầm quan trọng của bộ môn “làm quen
văn học” gặp gỡ trao đổi cũng như biện pháp rèn cho trẻ nói ngọng và chưa nói
được những từ khó. Trẻ đến lớp tôi thường xuyên uốn nắn cho trẻ tập kể chuyện
nhiều lần ở mọi lúc mọi nơi để trẻ nói được những ngôn ngữ rõ ràng, mạch
lac.Tôi đã xây dựng góc “Thông tin giữa cô và gia đình”, mỗi tuần tôi in một
câu chuyện mà trẻ học trên lớp để khi đón và trả trẻ phụ huynh có thể đọc qua và
biết tuần này con mình học câu chuyện gì? Ở nhà nhờ phụ huynh thường xuyên
hỏi xem ở lớp con học gì và cho trẻ kể lại câu chuyện ở lớp cô dạy vừa giúp trẻ
nhớ được và phát triển ngôn ngữ qua câu chuyện.Phụ huynh thấy con mình có
tiến bộ rõ rệt biết kể chuyện nên phụ huynh rất yên tâm khi cho trẻ đến lớp đều
đặn và đặt niềm tin khi cho con đến trường từ đó phụ huynh tích cực tham gia
các phong trào học tập của trường, của lớp, của con mình và ủng hộ khinh phí
hoặc sưu tầm tranh ảnh hay những câu chuyện, xây dựng góc văn học cho trẻ.
Ngoài ra tôi còn vận động phụ huynh giúp cô sưu tầm những vật liệu sẵn có để
làm đồ chơi tự tạo như làm những con rối que, rối tay, tạo nên góc văn học với
nhiều những hình ảnh sinh động mang tính giáo dục và sáng tạo cao tạo điều
kiện cho cô có điều kiện dạy trẻ tốt hơn. Trong việc này phụ huynh đã giúp tôi
xây dựng góc văn học với câu chuyện “ Đôi bạn tốt” bằng những nguyên vật
liệu như mẹt, màu nước…
14


4.6. Lồng ghép tích hợp môn làm quen văn học vào các hoạt động
khác cho trẻ làm quen với văn học ở mọi lúc, mọi nơi:
Tôi thấy mỗi hoạt động được lồng ghép, tích hợp câu chuyện một cách hợp
lý sẽ có tác dụng rất tốt vừa giúp trẻ hứng thú trong các hoạt động vừa ôn luyện
được bài học một cách thoải mái.

hình thức nào thì tôi luôn đảm bảo tính vừa sức cho trẻ, nâng dần yêu cầu đối
với từng trẻ. Lớp học của tôi đã thu được kết quả như sau:
*Đối với giáo viên:
Bản thân tôi đã nắm chắc được nội dung, phương pháp tổ chức làm quen
tác phẩm văn học nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua truyện kể cho trẻ
sáng tạo, hiệu quả và tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong quá trình thực hiện
cũng như kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu, nâng cao tay nghề
trong việc làm đồ dùng tự tạo.
*Đối với phụ huynh:
Phụ huynh lớp tôi đã có sự thay đổi tích cực trong quá trình nhìn nhận
việc học và chơi của con mình, nhận thấy tầm quan trọng của môn làm quen văn
học, có nhiều giúp đỡ cho giáo viên trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ
dùng đồ chơi tự tạo.
* Đối với trẻ:
- Trẻ hứng thú say mê, hào hứng , mạnh dạn, tự tin hơn với các tiết truyện.
- Trẻ tiếp thu bài tốt, hăng hái phát biểu ý kiến và diễn đạt mạch lạc các ngôn
ngữ, trẻ đã có thể hiểu được cử chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện. Điều
đó làm cho số trẻ có khả năng đóng kịch tăng lên.
- Qua các câu chuyện trẻ đã lĩnh hội được những đức tính tốt, tiếp thu những
tình cảm đạo đức thẩm mỹ tốt đẹp.
- Phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ một cách sâu sắc.
* So sánh đối chứng.
Sau thời gian áp dụng các biện pháp trên có sử dụng phương pháp khảo
sát, đánh giá, kiểm tra, đối chứng, phương pháp tổng kết khẳng định lại kết quả
mang lại. Các bước tiến hành như: Kiểm tra về kiến thức cơ bản về văn học trên

16


trẻ lớp tôi đã thu được kết quả đối chứng với kết quả đầu năm học 2014 – 2015

Tốt
Số
%

Khá
Số
%

ĐYC
Số
%

KĐYC
Số
%

trẻ

trẻ

trẻ

trẻ

38

10

26.3


15)

Nhìn bảng ta thấy được việc giúp trẻ làm quen với văn học mang lại kết
quả rõ rệt. Tỷ lệ trẻ xếp loại giỏi tăng cao 65.8% chứng tỏ trẻ đã có những kiến
thức nhất định về cảm thụ văn học. Tỷ lệ trẻ xếp loại khá tăng lên 31.6% và chỉ
còn 1 trẻ đạt yêu cầu 2.6%. Điều đó ta thấy được trẻ có một số kỹ năng thực
hành trải nghiệm cũng như phát triển tư duy cho trẻ. Tôi nghĩ rằng với việc làm
trên sẽ giúp ích cho trẻ rất nhiều trong cuộc sống hàng ngày cũng như chuẩn bị
cho các độ tuổi tiếp.
6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng.
- Cần đảm bảo trường lớp theo đúng tiêu chuẩn quy định về diện tích và không
gian chơi. Có đủ đồ dùng đồ chơi, kể cả đồ chơi tự tạo phục vụ cho các hoạt
động chơi của trẻ.
- Đối với giáo viên đảm bảo có trình độ đạt chuẩn trở lên, nắm vững chương
trình GDMN; có năng lực, chuyên môn, kỹ năng sư phạm, có khả năng giao tiếp
tốt, xử lý linh hoạt trước các tình huống sư phạm và giải quyết các vấn đề nảy
sinh trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen văn học cho trẻ, có sức khoẻ và
yêu nghề, có trách nhiệm, nhiệt tình, tận tuỵ với công việc, hiểu được tâm sinh
lý và đặc điểm phát triển của trẻ.
- Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.
Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy
17


học, đồ dùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Trước đây giáo viên
thường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học. Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại
CNTT nên việc ứng dụng CNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao.Biện
pháp này luôn gây sự chú ý, tò mò cho trẻ . Vì vậy giáo viên nên đưa CNTT vào
giảng dạy để mang lại kết quả cao.

thuật, và là một trong những hoạt động cần thiết trong việc hình thành nhân cách
cho trẻ.
Kinh nghiệm trên tuy không còn mới nhưng nó đòi hỏi mỗi người quan
tâm đến việc hoàn thiện nhân cách và trí tuệ của trẻ phải tích lũy kinh nghiệm
trong suốt quá trình công tác của mình.
2.Khuyến nghị và đề xuất:
Sau khi thực hiện đề tài “ Một số biện pháp tổ chức làm quen tác phẩm
văn học nhằm giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua truyện kể cho trẻ mẫu
giáo 3-4 tuổi” tôi xin được mạnh dạn đề xuất một số khuyến nghị sau:
+ Đối với cấp trường:
- Xây dựng các tiết hoạt động mẫu cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ.
- Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất cho các nhóm trẻ và lớp mẫu giáo 3 và 4 tuổi đủ
theo thông tư 02 của Bộ giáo dục và đào tạo.
- Tổ chức các chuyên đề làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ môn “Làm quen văn
học”.
+ Đối với cấp phòng, Sở giáo dục:
- Tạo nhiều cơ hội cho giáo viên được trau dồi năng lực sư phạm qua các lớp bồi
dưỡng chuyên môn về nội dung giáo dục trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
- Cung cấp các tài liệu có nội dung về cách tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm
văn học.
19


Trên đây là một số biện pháp của bản thân tôi nhằm giúp trẻ cảm thụ tác
phẩm văn học thông qua truyện kể cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi. Trong quá trình
thực hiện đề tài, bản thân tôi đã rất cố gắng, song về mặt nội dung cũng như
hình thức trình bày không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong nhận được
sự đóng góp xây dựng của Hội đồng khoa học các cấp để đề tài tôi hoàn thiện
hơn.


2

Cơ sở lý luận

5

3

Thực trạng của vấn đề

5

4

Các giải pháp

8

5

Kết quả đạt được

15

6

Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng

17


Gia đình..
22


Đối tượng: Trẻ 3 - 4 tuổi.
Thời gian : 20 – 25 phút.
I. Mục đích:
1.Kiến thức:
- Trẻ nhớ tên truyện" Nhổ củ cải", hiểu diễn biến nội dung chuyện.
- Nhớ tên và hành động của các nhân vật trong chuyện.
2.Kỹ năng:
- Rèn kĩ năng ghi nhớ.
- Kỹ năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
3. Giáo dục:
- Giáo dục trẻ biết yêu thương giúp đỡ những người xung quanh và biết nghe
lời cô giáo.
II. Chẩn bị:
- Tranh truyện, Màn chiếu, tranh power point
- Củ cải cho trẻ chơi trò chơi.
III. Tiến hành:
Hoạt động của cô
Văn học truyện: “Nhổ củ cải”

Hoạt động của trẻ

*HĐ1: Gây hứng thú.
- Trò chơi “Ô cửa bí mật”
- Cô chuẩn bị hình ảnh củ cải đặt ở đằng sau các miếng
ghép.Cô giáo nói trời tối – trờ sáng sau đó mở miếng

- Trẻ trả lời

- Khi nhổ được củ cải mọi người như thế nào?
- Cô khái quát lại nhờ có tinh thần đoàn kết mà mọi người
trong gia đình ông lão đã nhổ được cây cải khổng lồ.
- Giáo dục trẻ.

- Nghe cô nói

+ Cô kể lần 3: kết hợp dùng papoint
- Cô động viên khích lệ trẻ cùng kể theo cô.

- Nghe cô kể

*HĐ3:Kết thúc.
-Cô cho trẻ chơi TC: “Gia đình nào giỏi”
- Cách chơi: Cô chia trẻ làm 2 đội, nhiệm vụ của các đội
là phải bật qua rãnh nước chuyển các củ cải về cho gia - Nghe cô giới
đình của mình sau đó để vào rổ và về cuối hàng đứng, bạn thiệu cách chơi và
tiếp theo tiếp tục lên bật

luật chơi

- Luật chơi: Mỗi lần bật lên các con nhớ chỉ mang về giúp
gia đình mình một sản phẩm, sau một bản nhạc kết thúc
độ nào mang nhiều củ cải về cho gia đình mình thì đội đó
sẽ chiến thắng.
( Cô bao quát động viên trẻ chơi sau mỗi lần cô động viên
và khích lệ trẻ)
-Tổ chức cho trẻ chơi 2 lần, lần 2 cho 2 gia đình thi đua