Formatted: Left: 1.25", Right: 0.69", Top:
1.18", Bottom: 1.18"

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
Mã số:...............................

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”
CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Anh
Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học mônGDCD.

Năm học: 2012 - 2013

1


SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
------------------I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Thị Ngọc Anh
2. Ngày tháng năm sinh: 07 - 04 - 1982
3. Nam, nữ: nữ
4. Địa chỉ: Số nhà 145, Ấp 4, Biên Hoà, Đồng Nai
5. Điện thoại: 0985507755
6. E-mail:
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước

Formatted: Portuguese (Brazil)
Formatted: Indent: First line: 0.5"

Hệ thống công nghệ cao ra đời, lực lượng sản xuất phát triển, làm cho xã hội
biến đổi sâu sắc về mọi mặt. Cùng với sự phát triển mạng viễn thông toàn cầu
giúp mỗi người trao đổi thông tin một cách nhanh chóng, và dễ dàng tiếp cận với
nguồn tri thức vô tận của nhân loại, có thể xem nó là “Bách khoa toàn thư của

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

loài người”. Để thích ứng với điều đó, đòi hỏi nền giáo dục và đào tạo của các
nước đang phát triển, trong đó có Việt Nam, phải cải cách triệt để nền giáo dục

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

để gấp rút đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng cho sự phát triển của nền kinh tế.
Giáo dục nhằm đào tạo ra những con người có phẩm chất, bản lĩnh vững vàng,
có trách nhiệm với xã hội, giám nghĩ, giám làm, có tư duy độc lập, năng động
sáng tạo, tiếp thu làm chủ tri thức mới, biết ứng dụng linh hoạt sáng tạo vào thực
tiễn. Đồng thời từ bỏ cách dạy thụ động, áp đặt, nặng nề, nhồi nhét kiến thức, mà
chú trọng vào phát triển trí tuệ, bồi dưỡng năng lực, phương pháp tiếp cận, giải
quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử, làm việc trong cộng đồng. Chính vì vậy,

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

ở nước ta đã triển khai chiến lược cải cách giáo dục vào các năm
1950,1956,1980., Ttập trung vào cải cách giáo dục ở bậc phổ thông, mà trọng
điểm là cải cách chương trình, sách giáo khoa theo hướng tinh giảnn, tập trung

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

Formatted: Font color: Auto, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese
(Vietnam)

GDTrH, hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2011- 2012 là tiếp tục thực hiện đổi mới

Formatted: Font color: Auto, Vietnamese
(Vietnam)

PPDH triệt để hơn, sâu rộng hơn đến từng cán bộ quản lý, GV trung học và HS.

Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese

Thực hiện yêu cầu đổi mới,trên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đồng Nai đã
triển khai cho đội ngũ GVgiáo viên trong toàn tỉnh thực hiện đổi mới phương
pháp dạy họcPPDH.,4 học sinh,Trong mỗi tiết dạy đổi mới phương pháp đã tạo
nên sự hứng thú, niềm say mê, khám phá, tìm tòivui trong học tập của HShọc
sinh, làm cho học sinh HS tự tin trình bày quan điểm của mình trước đám đông

Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese
Formatted: Font color: Auto, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)


Formatted: Vietnamese (Vietnam)

chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 làm đề tài nghiên cứu.

Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)

2. Tình hình nghiên cứu đề tài
5


Trong những năm gần đây nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp
dạy học Giáo dục đạo đức cho HS luôn luôn được Đảng và nhà nước quan tâm.

Formatted: Tab stops: 0.5", Left
Formatted: Vietnamese (Vietnam)

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng viết: “Môi trường văn
hóa bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với thuần phong mỹ tục, các tệ
nạn xã hội, tội phạm và sự xâm nhập của các sản phẩm và dịch vụ độc hại làm
suy đồi đạo đức, nhất là trong thanh, thiếu niên, rất đáng lo ngại”[43;169]. Xuất
phát từ quan điểm đó cho đến nay đã được của nhiều tác giả trong và ngoài nước

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

quan tâm nghiên cứu. đã được công bố dưới góc độ khác nhau như: Sách, báo,

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

6

Formatted: Vietnamese (Vietnam)


Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ, hiền;
Hiền, dữ phải đâu là tính sẵn,
Phần nhiều do giáo dục mà nên”[27; 383].
Trong công tác giáo dục điều quan trọng là nhà giáo phải làm cho học sinh

Formatted: Tab stops: 0.5", Left

hào hứng, phấn khởi, tích cực tiếp nhận sự giáo dục. Nhà giáo dục chỉ là người
hướng dẫn, gợi mở cho học sinh chứ không thể thay thế được tính tích cực chủ
động, sáng tạo của học sinh như nhà triết học, người thầy vĩ đại của Trung Quốc
thời kỳ cổ đại là Khổng tử nói: “Trò nào không hỏi làm thế nào? Làm thế nào?
Thì ta cũng chẳng làm thế nào được”. Vì vậy, nhà giáo dục phải tìm mọi biện
pháp động viên, khơi dậy tính tích cực của chủ thể, ông nói: “Không tức giận vì
muốn biết thì không gợi mở cho, không bực mình vì không rõ được thì không
bày vẽ cho. Vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra ba góc khác
thì không dạy nữa”.

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

Ở Việt Nam tiêu biểu cho các công trình nghiên cứu về phương
pháp dạy họcTrường Đại Học Sư phạm Hà Nội đã có nhiều công trình nghiên

Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Indent: First line: 0.5"


Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: Not Italic, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese (Vietnam)


đổi mới, những định hướng đổi mới theo phương pháp dạy và học tích cực [16;

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

3] , và nhiều công trình khác. Từ sự nghiên cứu lý luận dạy học và nêu lên hệ
thống các PPDH phương pháp dạy học dạy học theo hướng tích cực, chủ động
của người học, khẳng định vai trò trung tâm của người học trong quá trình dạy
học, các tác giả đã có cách viết khác nhau tạo ra sự đa dạng và phong phú về nội
dung và phương pháp nghiên cứu.
; Bản thân tôi là GV đang trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tôi muốn đi tìm

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

hiểu sâu hơn trong thực tiễn trên trường, tiết học cụ thể chưa đề cập tới của bộ

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

môn GDCD trong phạm vi nghiên cứu hẹp hơn là vận dụng PPDH tích cực

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công

Formatted: Italian (Italy)

Phương pháp lịch sử là phương pháp nhằm tìm hiểu quá trình nghiên cứu

Formatted: Italian (Italy)

việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học trong những
khoảng thời gian nhất định.
Phương pháp logic được dùng để hệ thống các vấn đề nghiên cứu theo một
trật tự hợp lý, khoa học.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.:

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

Phương pháp phân tích được sử dụng trong nghiên cứu nhằm phân tích lựa
chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy cụ thể, từng phần dạy
học môn giáo dục công dân lớp 10, để tìm ra từng thuộc tính và bản chất của mỗi
phương pháp dạy học.
Ngược lại với phương pháp phân tích là phương pháp tổng hợp. Từ những
kết quả nghiên cứu đối với từng phương pháp dạy học cụ thể sẽ tổng hợp lại để
có nhận thức đầy đủ, đúng đắn và toàn diện về đối tượng nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.: nhằm thu thập, phân tích và tổng hợp
các tài liệu liên quan việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học
trong phần “ công dân với đạo đức” thuộc chương trình môn GDCD lớp 10 đã
từng được nghiên cứu của các nhà khoa học, các luận văn thạc sĩ, các tạp chí, các

9

Formatted: Vietnamese (Vietnam)


5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu:
- Các phương pháp dạy học tích cực môn Giáo dục công dân THPT.

Formatted: Indent: First line: 0"

5.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số phương PPDH phù hợp với phần
thứ hai “Công dân với đạo đức”, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 và vận
dụng vào dạy học một số bài của phần này.

10

Formatted: Indent: First line: 0.5"


Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy học tích cực
phù hợp với phần thứ hai của chương trình Giáo dục công dân lớp 10 “Công dân
với đạo đức” và vận dụng vào dạy học một số bài của phần này.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần “Công

Formatted: Font: Not Bold

dân với đạo đức” thuộc chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10 phù hợp thì

Formatted: Font: Not Bold

hiệu quả dạy – học sẽ được nâng cao.


PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC PHẦN
“CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”, CHƯƠNG TRÌNH MÔN GIÁO DỤC
CÔNG DÂN LỚP 10
1.1. Cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong
dạy học phần “Công dân với đạo đức”, chương trình môn Giáo dục công
dân lớp 10
1.1.1. Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cựcnhững đặc
trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực
1.1.1.1. Khái niệm phương pháp

Formatted: Justified, Space Before: 0 pt, Tab
stops: Not at 1"
Formatted: Font: 14 pt, Italic
Formatted: Font color: Black, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Normal, Space Before: 0 pt,
After: 0 pt, Line spacing: 1.5 lines, Tab stops:
Not at 0.38"
Formatted: Font color: Auto, Italian (Italy)
Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Font color: Auto, Italian (Italy)
Formatted: Font: 14 pt

Khái niệm phương pháp xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp “Methodos” có
nghĩa chung nhất là con đường nghiên cứu, cách thức làm việc, phương tiện mà
chủ thể phương pháp dạy học sử dụng tác động, chiếm lĩnh để tìm ra và chứng

Formatted: Font color: Auto, Italian (Italy)
Formatted: Font: 14 pt

G.Hêghen đưa ra định nghĩa về phương pháp và được Lênin nêu lên trong
tác phẩm Bút ký triết học: “Phương pháp là hình thức vận động của nội dung sự
vật. Mỗi sự vật đều có bản chất của nó và được thể hiện qua hình thức nhất định.

Formatted: Font: 14 pt

Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Vietnamese (Vietnam)
Formatted: Font: 14 pt

12


Hình thức không bao giờ tồn tại riêng, tách rời nội dung. Đồng thời nội dung

Formatted

...

Formatted

...

Formatted


giáo dục” [21; 1]. Tuy nhiên, có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhưng nội dung

Formatted: Font: 14 pt

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

của định nghĩa trên đều có một tư tưởng chung là: Phương pháp dạy học là sự

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

tương tác trong tiến trình hoạt động của giáo viên và học sinh, do đó phương

Formatted: Vietnamese (Vietnam)

pháp dạy học được xem xét trong mối liên hệ giữa phương pháp với các nhân tố

Formatted: Font: 14 pt

Formatted: Font: 14 pt
Formatted: Vietnamese (Vietnam)

khác của quá trình dạy học (mục đích, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, kiểm

Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese
(Vietnam)

tra, đánh giá, ...). Trên cơ sở nghiên cứu những định nghĩa của nhiều nhà khoa

Formatted: Font: 14 pt, Vietnamese



triển nhân cách...hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh
học nhiều hơn”. [199; tr.30]. Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động
của học sinh nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo đã được đặt ra trong
ngành giáo dục từ những năm 1960. Khẩu hiệu “Biến quá trình đào tạo thành
quá trình tự đào tạo” cũng đã đi vào các trường sư phạm từ thời điểm đó [199;
tr.30].
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở
nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Formatted: Indent: Left: 0"

14


TrongCó quan điểm Dạy và học tích cực của Dự án Việt – Bỉ cho rằngẳng:
“Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HShọc sinh có nghĩa là phải thay
đổi cách dạy và cách học. Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ một chiều “đọc
– chép”, giáo viên GV làm trung tâm sang cách dạy lấy HS làm trung tâm hay
còn gọi là dạy và học tích cực. Trong cách dạy này HS là chủ thể hoạt động, giáo
viên GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên sự tương tác tích cực giữa
người dạy và người học. Dạy và học tích cực là điều kiện tốt khuyến khích sự
tham gia chủ động, sáng tạo và ngày càng độc lập của HS học sinh vào quá trình
học tập...”[4235; tr.2].
Còn cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “phương pháp dạy học

Formatted: Tab stops: Not at 0.83"

mà các đồng chí nêu ra, nói gọn lại là lấy người học làm trung tâm. Người ta
thường đặt ra những câu hỏi, đưa ra những câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi,

một khái niệm có sự tiếp cận khác nhau về cách diễn đạt. Nhưng hầu hết các tác
giả đều khẳng định, phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của người học.
Trên cơ sở tham khảo một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học,
chúng tôi đưa ra định nghĩa về phương pháp dạy học tích cực như sau:
Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp khơi dậy, phát huy tính
chủ động sáng tạo tích cực của cả người dạy và người học, trong đó lấy người
học làm trung tâm trên cơ sở phát huy vai trò định hướng, tổ chức của người

Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Indent: First line: 0.5"
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold

thầy và kết hợp các phương tiện kỹ thuật hiện đại nhằm đạt được các mục tiêu
của bài học.
i.

Formatted: Font: Bold, Italic, Vietnamese
(Vietnam)

1.1.2.

1.1.2.Một số phương pháp dạy học tích cực có thể vận dụng trong phần “Công

Formatted: Space Before: Auto, After: Auto,
No bullets or numbering, Tab stops: Not at
0.58"
Formatted: Bullets and Numbering

Vì vậy Để có thể nêu tình huống vấn đề, giáo viên GV phải nắm vững bản

Formatted: Indent: First line: 0.5"

chất của vấn đề, nắm vững nội dung bài học. Nếu không như vậy, giáo viên GV
chỉ có thể nêu ra câu hỏi mà học sinh HS chỉ cần đọc sách giáo khoa là có thể trả
lời một cách dễ dàng, không đòi hỏi phải có hoạt động tư duy. Dạy học nêu vấn
đề không phải là như vậy mà Yêu cầu đặt ra đối với việc vận dụng phương pháp
nêu vấn đề PPNVĐ và giải quyết vấn đề trong môn GDCD đòi hỏi GV giáo viên
phải tiến hành các bước sau:
Bước 1: - Đặt vấn đề:

Formatted: Indent: First line: 0", Tab stops:
0.5", Left

Giáo viên GV nêu vấn đề cho HS suy nghĩcần giải quyết. GV hướng dẫn
cho cả lớp hoặc cho từng nhóm nhỏ; học sinh HSphát hiện , nhận dạng và thảo
luận vấn đề cần giải quyết với sự giúp đỡ của GV.
Bước 2: - Giải quyết vấn đề:
GV hướng dẫnTrên cơ sở nhiệm vụ được giao, học sinh HS tiến hành

Formatted: Font color: Auto

nghiên cứu, tìm hiểu, đặt ra các chứng cứ, số liệu… để tìm ra cách giải quyết vấn

Formatted: Font color: Auto

đề được giao, HS tự lực suy nghĩ, sáng tạo và tìm ra các giải pháp khác nhau để
giải quyết vấn đề và lựa chọn giải pháp tối ưuuư nhất, cho kết quả tốt nhất.


Formatted: Vietnamese (Vietnam)

Trong hướng dẫn dạy học, sách giáo viên môn GDCD đã nêu bốn mức
trình độ của phương pháp đặt và giải quyết vấn đề như sau:
- GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết

Formatted: Indent: First line: 0"

vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của HS.
- GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách
giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần. GV và HS cùng đánh giá.

- GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. HS phát hiện và xác định vấn
đề nảy sinh, tự lực đề xuất các giải thuyết và lựa chọn giải pháp. HS thực hiện
cách giải quyết vấn đề. GV và HS cùng đánh giá.Tóm lại: Phương pháp dạy học
PPNVĐ nêu vấn đề là phương pháp dạy học dạy học PPDH mới, phù hợp với
thời đại bùng nổ thông tin, giúp người học rèn luyện tính tícnh cực, chủ động,
sáng tạo trong quá trình học tập. Tuy nhiên, không có phương pháp dạy học
PPDH nào là tối ưu cho mọi trường hợp, nên việc nghiên cứu kỹ nội dung bài
giảng, đặc điểm riêng của từng môn học và đối tượng người học để có sự kết hợp
đa dạng các phương pháp dạy học PPDH khác.
1.1.2.2.Phương pháp vấn đáp
Phương pháp vấn đáp là phương pháp dạy học trong đó giáo viên đặt ra những
câu hỏi, kích lệ và gợi mở để học sinh dựa vào kiến thức đã học mà trả lời
nhằm rút ra những kiến thức mới hay củng cố hoặc kiểm tra, Qua đó học sinh
lĩnh hội được nội dung bài học và là một trong những phương pháp được nhiều
18

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.17",
Outline numbered + Level: 4 + Numbering

nghĩ.
- GV khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý kiến.
- GV hoặc lớp trưởng liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu của các thành viên trong
lớp lên bảng hoặc trên tờ giấy khổ lớn (A0, A3, A4…) không loại trừ một ý kiến
nào kể cả các ý kiến chưa chính xác trừ trường hợp trùng lặp, hoặc cho HS trả lời
vào phiếu học tập.
- Phân loại các ý kiến HS đã trả lời.
- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và khẳng định những ý kiến đúng đắn.

19

Formatted: Indent: First line: 0"


- GV tổng hợp ý kiến của HS và tạo điều kiện cho HS bổ sung ý kiến hoặc nêu
các thắc mắc của mình nếu chưa hiểu vấn đề.
* Phương pháp vấn đáp PPVĐ có thể vận dụng để lý giải những vấn đề

Formatted: Indent: First line: 0.5"

trong phần triết học, đạo đức, pháp luật, các chủ trương chính sách của Đảng,
Nhà nước., Song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong
đời sống thực tế của HS và vận dụng các kiến thức liên môn đã được học qua
các môn học khác nhau, các kiến thức ở các phần, các bài đã học trước đó.
Ví dụ: Ở bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học. Để học sinh
tìm hiểu nghĩa vụ là gì, thì giáo viên chiếu lên màn ảnh: tranh ảnh về việc thanh
niên lên đường nhập ngũ, cha mẹ chăm sóc con.
- GV đặt câu hỏi:
1. Em có cảm nghĩ gì sau khi xem tranh, ảnh trên?
2. Những tranh, ảnh đó nói về những nghĩa vụ nào?


Formatted: Indent: First line: 0.08"

nghe ý kiến của học sinhHS, giúp đỡ, gợi ý nếu cần thiết.
- Giáo viên tổng kết các ý kiến theo nhóm nhỏ.
Đây là một phương pháp dạy học PPDH khó, mới được đưa vào dạy học
trong các trường phổ thông., Quá trình thực hiện gặp nhiều khó khăn do trong
một lớp học trình độ của các nhóm khác nhau, khi vận dụng chiếm nhiều thời
gian của tiết học., Vì vậy, đòi hỏi GV phải có kinh nghiệm trong việc tổ chức
dạy học khi vận dụng PPTLN. phương pháp thảo luận nhóm
Ví dụ: Ở bài 12. Khi tìm hiểu về tình yêu chân chính.
Bước 1: GV chia lớp thành 3 nhóm, giao câu hỏi thảo luận cho các nhóm và quy
định thời gian thảo luận (3 phút).
Nhóm 1: Gia đình bà Hạnh và ông Lực là bạn bè thân thiết từ lâu. Mai là con bà
Hạnh là một cô gái xinh đẹp, học giỏi. Ông lực muốn Mai yêu con trai mình. Gia
đình ông Lực và con trai tìm mọi cách để có được tình cảm của Mai. Em có nhận
xét gì về tình huống trên?
Nhóm 2: Trong một dịp giao lưu với đơn vị bộ đội địa phương, Hà và Tuấn đã
trò chuyện với nhau, rồi họ yêu nhau – một chiến sĩ thông tin của đơn vị. Gia
đình, bạn bè chê bai Hà vì sao bỏ một chàng có địa vị, xã hội, có trình độ học
vấn, tiền của để yêu một người lính. Em có nhận xét gì về tình huống trên?
23

Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0.5"


Nhóm 3: Mai và Thắng chơi thân với nhau thường xuyên quan tâm giúp đỡ nhau
trong cuộc sống và học tập. Cả hai đều được vào Đại học và đến năm cuối của
trường Đại học, họ chính thức tuyên bố với bạn bè về tình yêu của họ. Em có
nhận xét gì về tình huống trên?


Formatted: Vietnamese (Vietnam)

* Hạn chế:

Formatted: Font: Italic

- Chuẩn bị lựa chọn trường hợp điển hình để nghiên cứu cho phù hợp với

Formatted: Indent: First line: 0.5", Tab
stops: 0.33", Left

nội dung, mục tiêu đào tạo. Do đó, đòi hỏi nhiều thời gian và công sức.
- Khó có giải pháp xác định nếu không bổ sung thường xuyên các dữ kiện.

Formatted: Indent: First line: 0.5"

1.2. Thực trạng vận dụng PPDH tích cực trong dạy học phần “Công dân
với đạo đức”, chương trình môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Long
Phước, Long Thành, Đồng Nai
Thực trạng học tập môn GDCD lớp 10 của học sinh (qua khảo sát trường
THPT Long Phước, Long Thành, Đồng Nai)

Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Indent: Left: 0.17"

24


1.2.3.2. Thực trạng giảng dạy môn GDCD lớp 10 (qua khảo sát trường trường