CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ
NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-----------------------

SƠ YẾU LÝ LỊCH

Họ và tên

: Nguyễn Thị Loan

Ngày tháng năm sinh : 14-07-1986
Đơn vị công tác

: Trường THCS Đông Tảo- Khoái Châu.

Chức vụ

: Giáo viên- Chủ tịch Công đoàn

Trình độ chuyên môn : Đại học Sư phạm II
Bộ môn giảng dạy

: Địa lý

Năm vào ngành

: 2010

Danh hiệu thi đua


14

II.4. Thời gian thực hiện.......................................................................... 14
B. NỘI DUNG......................................................................................... 15
I. MỤC TIÊU .......................................................................................... 15
II. MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯA TÍCH HỢP LIÊN MÔN VÀ
GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO GIẢNG DẠY
MÔN ĐỊA LÝ CẤP THCS ..................................................................... 16

1


II.1. CHƯƠNG I: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯA TÍCH HỢP
LIÊN MÔN VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO
GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ CẤP THCS .......................................................16
II.1.1. Giáo viên cần nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi đưa
Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy
môn Địa lý cấp THCS ............................................................................ 16
II.1.1.1. Chỉ tích hợp với một số nội dung thực sự liên quan đến các
môn học khác và môi trường không gượng ép, không tràn lan, không
tích hợp với bài không liên quan. .......................................................................16
II.1.1.2. Phải đảm bảo đặc trưng của môn học (phù hợp đặc
trưng của giờ dạy về tự nhiên, kinh tế xã hội), không biến giờ học
Địa lý thành giờ bảo vệ môi trường hay giờ học của các môn
khác. ........................................................................................................ 17
II.1.1.3. Không tăng thêm nội dung kiến thức dẫn đến quá tải .............. 17
II.1.1.4. Các vấn đề về môi trường và nội dung kiến thức các môn
có liên quan cần được chia nhỏ trong từng bài học, trong từng
nội dung của bài. ..................................................................................... 17
II.1.1.5. Chỉ tích hợp các mức độ phù hợp (có thể là tích hợp

II.1.5.10. Sử dụng phương pháp nêu gương. ......................................... 33
I.1.5.11. Phương pháp động viên khích lệ hành động ............................ 35
I.1.5.12. Phương pháp kiểm tra, đánh giá ............................................. 35
II.1.5.13. Sử dụng phương pháp phối kết hợp trong khi đưa
Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường vào trong
quá trình dạy và học. ......................................................................... 36
II.1.6. Một số kỹ thuật dạy học tích cực góp phần đưa Tích hợp
liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường vào môn Địa lý đạt hiệu
quả cao. ............................................................................................................36
II.1.6.1. Sử dụng kĩ thuật động não nhằm khơi gợi những giải
pháp sáng tạo. ........................................................................................ 36
II.1.6.2. Sử dụng kĩ thuật các mảnh ghép. .............................................. 37
II.1.6.3. Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn. ................................................. 39

3


II.1.6.4. Sử dụng kĩ thuật tạo sơ đồ tư duy .............................................. 41
II.1.6.4. Sử dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi ............................. 42
II.2. CHƯƠNG II: THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG CÓ SỬ
DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI
TRƯỜNG ................................................................................................ 42
II.2.1 GIỚI THIỆU CHUNG .................................................................. 42
II.2.2. THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG MINH HỌA ......................... 43
VÍ DỤ 1: TIẾT 27: BÀI 24: VÙNG BẮC TRUNG BỘ (Tiếp
theo)- SGK ĐỊA LÝ 9 ............................................................................. 43
VÍ DỤ 2: TIẾT 26: BÀI 26: THIÊN NHIÊN CHÂU PHI ( Tiết 1)-SGK
ĐỊA LÝ 7 ................................................................................................ 67
VÍ DỤ 3: TIẾT 52: KIỂM TRA HỌC KỲ 2 ( LỚP 8) .......................... 87
III. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG ............................................................... 96

giáo dục là: dạy học theo hướng tích hợp, trong đó Tích hợp liên môn và
Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường là hai nội dung được áp dụng vào
trong giảng dạy tất cả các phân môn trong hệ thống giáo dục Quốc dân.
Môn Địa lý cấp THCS ( Trung học cơ sở) cũng đang chuyển mình bắt kịp
với xu thế này . Vậy vì sao lại phải tích hợp hai nội dung này vào quá trình
giảng dạy các môn học nói chung và môn Địa lý nói riêng?
Trước tiên, vì sao phải Tích hợp liên môn vào giảng dạy môn Địa lý
cấp THCS. Bởi mục tiêu chung của giáo dục hiện nay là: dạy học theo
định hướng phát triển năng lực của học sinh. ( trong đó năng lực vận dụng
kiến thức vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống rất được
đề cao. Bởi nó góp phần hình thành những con người mới, phù hợp với xu
thế mới của thời đại. Để giải quyết những vấn đề này (cả về tự nhiên và
xã hội ) có hiệu quả đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức liên quan
đến nhiều môn học). Vì vậy dạy học phải tích hợp liên môn vào trong
việc giảng dạy môn Địa lý nói riêng, trong hệ thống giáo dục nói chung.
Tại sao phải đưa nội dung tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường vào
giảng dạy môn Địa lý. Chúng ta biết, môi trường là nơi con người tồn tại,
sinh trưởng và phát triển. Thế nhưng, môi trường sống của con người trên
Trái đất đang bị xuống cấp nghiêm trọng (cả về môi trường tự nhiên như: ô
nhiễm môi trường, sự xuống cấp của các thành phần tự nhiên) và môi

5


trường xã hội (với sự xuống cấp, suy đồi trong đạo đức, lối sống…). Và Việt
Nam - một quốc gia đang trên đà phát triển, hội nhập thì vấn đề môi trường
cũng đang trở thành một vấn đề nóng bỏng – khi nước ta trở thành một trong 5
quốc gia chịu sự tác động, ảnh hưởng của biển đổi khí hậu mạnh mẽ nhất thế
giới và hàng loạt các vấn đề tồn tại trong môi trường xã hội.
Vấn đề Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường không

+ Đó là các giáo viên giảng dạy môn Địa lý cấp THCS và cả những
giáo viên giảng dạy các bộ môn khác trong hệ thống giáo dục quốc dân với
mục tiêu là đưa Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường vào
trong việc giảng dạy các môn học.
+ Ngoài ra sáng kiến còn hướng tới đối tượng chủ yếu là các em học
sinh, góp phần giúp các em có thêm hiểu biết về các môn học khác để các
em có kỹ năng, hướng giải quyết đúng đắn các vấn đề thực tiễn trong cuộc
sống. Đồng thời, tăng cường thêm khả năng, sự hiểu biết, nhận thức về
thực trạng cũng như hướng giải quyết vấn đề môi trường của địa phương –
nơi các em sinh sống.
Từ nhận thức, hành động, hiểu biết của các em học sinh sẽ phần nào
tác động đến nhận thức của người dân địa phương về vấn đề môi trường và
một số kiến thức, vấn đề khác trong cuộc sống.
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH

II.1. Cơ sở lý luận
Tích hợp trong Tiếng Anh có nghĩa là Integration- có nguồn gốc từ
tiếng La Tinh với nghĩa là xác lập lại cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất
trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ.
Dạy học tích hợp là một trong những nguyên tắc quan trọng, là một
quan niệm dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng
thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Bởi, chúng ta biết:
Các sự vật, hiện tượng tạo thành thế giới luôn có mối quan hệ gắn bó với
nhau, tồn tại trong sự tác động, chuyển hóa qua lại với nhau. Sự thay đổi của

7


sự vật hiện tượng này có thể bắt nguồn từ sự vật, hiện tượng khác. Vì vậy, khi
nhận thức về một vấn đề chúng ta cần phải đặt chúng trong mối liên hệ với


Ở nội dung Tích hợp liên môn thì mỗi quốc gia lại chọn lựa theo
từng định hướng khác nhau với hai xu thế:
+ Tích hợp trong một môn học gồm có tích hợp đơn môn, tích
hợp đa môn, tích hợp liên môn hoặc tích hợp xuyên môn.
+ Tích hợp nhiều môn học, nhiều lĩnh vực thành một môn tổng
hợp mới gồm có tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn.
Với nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường: ở Philippin, Thái
Lan, Inđônêxia thì vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường rừng là cấp thiết
hơn do nạn chặt phá rừng ở đây diễn biến phức tạp. Ở Nhật Bản, Xinga-po là vấn đề chất thải sinh hoạt, chất rắn. Nhưng ở Việt Nam là vấn
đề bảo vệ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội. Hay ở mỗi địa
phương, vùng miền trên đất nước, giáo dục bảo vệ môi trường luôn đi
liền với tình hình của từng địa phương.
Ở Việt Nam hiện nay quan điểm dạy học tích hợp (Tích hợp liên
môn và Giáo dục bảo vệ môi trường) đã và đang được áp dụng ở tất cả các
nhà trường trong cả nước.
Giáo dục tích hợp trong từng môn học cũng có sự khác biệt. Với
môn Địa lý có rất nhiều quan điểm khác nhau về việc đưa Tích hợp liên
môn và Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy. Có người cho rằng:
mỗi một môn học có một đặc thù riêng, một hệ thống kiến thức riêng. Làm
sao lồng ghép nội dung kiến thức của môn học này với nội dung kiến thức
của môn học khác. Nhưng cũng có quan điểm cho rằng: Người giáo viên
cần phải có sự lồng ghép hài hòa, khéo léo để khi học môn Địa lý học sinh
không chỉ có hiểu biết về các môn học khác, hiểu biết về môi trường sống
của loài người để tăng cường hiểu biết cũng như sự hấp dẫn của môn học.
Từ những quan điểm đó tôi đã mạnh dạn tích hợp thường xuyên tích
hợp liên môn cũng như Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn
Địa lý theo đúng quan điểm chỉ đạo của Bộ giáo dục và Đào tạo. Trong quá

9

người có được hiểu biết cụ thể về cuộc sống nên đưa Giáo dục tích hợp

10


(Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường) vào môn học này góp
phần tạo nên con người hoàn thiện hơn, chuẩn mực hơn, có kỹ năng và thái
độ ứng xử đúng đắn hơn trong cuộc sống.
II.2.2. Tình hình thực tế của việc đưa Tích hợp liên môn và Giáo
dục bảo bệ môi trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Ở Việt Nam, từ thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp (Tích hợp Liên
môn và tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường) được thể hiện rất rõ trong
một số môn học ở Tiểu học như môn : “Cách trí” sau đổi thành môn :
“Khoa học thường thức”. Cho tới năm 1987, việc nghiên cứu và xây dựng
môn: “Tìm hiểu tự nhiên và xã hội’’ đã được đưa vào dạy học ở các trường
cấp I. Đến năm 2012 thì quan điểm dạy học tích hợp (Liên môn và tích
hợp Giáo dục Bảo vệ môi trường) được đồng loạt triển khai, mở rộng trên
tất cả các trường học trong hệ thống giáo dục quốc dân và được coi là một
trong những nội dung bắt buộc thực hiện trong quá trình dạy và học của
giáo viên và học sinh. Thậm chí nhiều tỉnh thành, trong đó có Hưng Yên đã
đưa nội dung ấy vào trong Phân phối chương trình lưu hành nội bộ toàn
tỉnh. Tới năm 2015 chương trình Sách giáo khoa dạy học theo hướng tích
hợp nhằm phát triển năng lực của học sinh đã được thí điểm dạy ở gần một
nửa số trường trong toàn tỉnh với khối 6 cấp THCS.
Nhưng việc đưa nội dung dạy học tích hợp (Tích hợp liên môn và
Giáo dục bảo vệ môi trường) mặc dù đã được tập huấn ở tất cả các cấp
trong hệ thống giáo dục. Trên thực tế việc đưa nội dung dạy học tích
(Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ môi trường) chưa thực sự sát sao
và chưa đem lại hiệu quả cao bởi:
+ Về phía giáo viên: đội ngũ giáo viên phần lớn được đào tạo theo

chất nên một số hoạt động liên quan đến vấn đề môi trường hay thời gian
để tổ chức các tiết học, các hoạt động thực tiễn lồng ghép kiến thức liên
môn không có thời gian và cũng không đủ kinh phí để thực hiện.
+ Thời lượng của một tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) nên việc giáo
dục tích hợp (Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường và Tích hợp liên môn)
vào trong tiết học đòi hỏi sự gia công nhiều của giáo viên. Và nếu không

12


cẩn thận giờ học môn Địa lý sẽ giống như một nồi lẩu thập cẩm với rất
nhiều gia vị, học sinh sẽ không thể nhận thức được đâu là vấn đề chính
trọng điểm của bài học.
II.2.3. Thực trạng dạy học tích hợp liên môn và thực trạng môi
trường ở địa phương
Trường THCS Đông Tảo, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên là
một trong những trường ít ỏi còn lại của huyện Khoái Châu còn học 2 ca
với hệ thống cơ sở vật chất còn gặp nhiều khó khăn. Vì thế hoạt động dạy
học tích hợp chủ yếu dựa vào sự nỗ lực của các giáo viên trong quá trình
giảng dạy. Học sinh trong trường thì thiếu sự đồng đều trong nhận thức nên
việc đưa nội dung tích hợp vào giảng dạy còn phụ thuộc nhiều vào đối tượng
học sinh (Vì một số học sinh, mục tiêu đưa nội dung kiến thức cơ bản còn
gặp khó khăn huống chi là thời gian để mở rộng ra những kiến thức có liên
quan của môn học khác). Mặt khác, với vấn đề về môi trường. Mặc dù, xã
khá phát triển về kinh tế nhưng đi đôi với sự phát triển là vấn đề môi trường
như: ô nhiễm môi trường nước do hoạt động chăn nuôi lợn, gà và hoạt động
trồng trọt (phun thuốc trừ sâu, phân bón…). Đặc biệt là vấn đề rác thải sinh
hoạt của các hộ dân, rác thải của khu chợ đầu mối, ô nhiễm môi trường
không khí với khói bụi, tiếng ồn, ô nhiễm môi trường đất…
Một số hình ảnh về vấn đề ô nhiễm môi trường của địa phương

Đề tài này được thai nghén từ khi tôi đi dự tập huấn về giáo dục tích
hợp liên môn và giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Địa lý năm 2011 2012. Khi về trường giảng dạy tôi rất tích cực đưa nội dung tích hợp (Tích
hợp Giáo dục bảo vệ môi trường và Tích hợp liên môn) vào dạy học môn
Địa lý. Trong quá trình giảng dạy tôi tích cực thu thập các tư liệu liên quan
và bắt đầu viết, hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm trong ba tháng.

B. NỘI DUNG
I. MỤC TIÊU

Sáng kiến được xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng dạy và
học hiệu quả của giáo dục tích hợp (Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ
môi trường) trong khi giảng dạy môn Địa lý, đồng thời nhằm tăng thêm
tính hấp hẫn cho môn học này. Từ đó góp phần thực hiện đúng mục tiêu
đưa Tích hợp Liên môn và tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ
thống giáo dục quốc dân của Bộ giáo dục và đào tạo.
Đặc biệt, đối tượng mà sáng kiến hướng tới không chỉ là những đồng
nghiệp tham gia giảng dạy môn Địa lý và các môn học mà còn là các em
học sinh với mục đích góp phần để học sinh nhận thức được vai trò của các
môn học trong quá trình hoàn thiện nhân cách, lối sống của một con người
hoàn thiện và hiểu hơn bản chất của vấn đề môi trường như: tính phức tạp,

15


mối quan hệ của môi trường với sự phát triển, với vùng, quốc gia, toàn cầu.
Từ đó giúp các em có được kiến thức về môi trường nói riêng, kiến thức kỹ
năng trong cuộc sống nói chung. Từ đó các em có thái độ, cách ứng xử
đúng đắn, biết lựa chọn phong cách sống thích hợp và hiệu quả trước các
vấn đề trong cuộc sống
Là tiếng nói với các tổ chức, đoàn thể, chính quyền địa phương trong

không phù hợp sẽ biến giờ học môn Địa lý thành giờ học về môi trường
hay giờ học các môn học khác.
Ví dụ: Khi giáo viên phân tích về đặc điểm Giao thông vận tải nước
ta. Học sinh đang tìm hiểu về mạng lưới và các loại hình Giao thông vận tải
như: đường bộ, đường sông, đường biển… giáo viên lại tích hợp với môn
Âm nhạc với các tác phẩm viết về các con đường hay tích hợp với môn Vật
lý khi nghiên cứu về nguyên liệu, cách thức tạo ra các loại giao thông vận
tải thì quả thực không đem lại hiệu quả cho bài học mà còn làm học sinh
mất tập trung.
II.1.1.2. Phải đảm bảo đặc trưng của môn học (phù hợp đặc trưng
của giờ dạy về tự nhiên, kinh tế xã hội), không biến giờ học Địa lý thành
giờ bảo vệ môi trường hay giờ học của các môn khác.
II.1.1.3. Không tăng thêm nội dung kiến thức dẫn đến quá tải
Thời lượng một tiết học chỉ có 45 phút. Người giáo viên vừa phải
đảm bảo cung cấp đầy đủ hệ thống kiến thức cơ bản và biết lồng ghép nội
dung các môn học cũng như nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào bài
dạy (nếu có). Vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải kiến thức tổng hợp, có sự
phân chia thời gian hợp lý, hài hòa và dẫn dắt một cách hấp dẫn vấn đề về
môi trường và nội dung kiến thức của các môn học có liên quan để kích
thích sự hăng say của học sinh mà bài dạy vẫn đạt hiệu quả cao nhất
II.1.1.4. Các vấn đề về môi trường và nội dung kiến thức các môn
có liên quan cần được chia nhỏ trong từng bài học, trong từng nội dung
của bài.

17


II.1.1.5. Chỉ tích hợp các mức độ phù hợp (có thể là tích hợp toàn
phần, bộ phận hay chỉ ở mức độ liên hệ).
II.1.1.6. Giáo viên cần tạo được sự hấp dẫn, lôi cuốn khi đưa Tích

trường và hệ sinh thái.
Môn Hóa học: các nguyên tố, vai trò của nó, các phản ứng hóa học cơ bản.
Môn Lịch sử: Lịch sử Thế giới và lịch sử dân tộc.
Môn Công nghệ: Kỹ thuật chăn nuôi, trồng trọt…
Môn Tin học: Các ứng dụng Công nghệ thông tin…
+ Giáo viên cần có kiến thức cơ bản về môi trường như:
* Về môi trường tự nhiên.
- Đất đai: Đây là nguồn tài nguyên có giới hạn nhưng thực trạng thì
càng ngày càng bị thu hẹp do sự tác động của nhiều yếu tố (tự nhiên và
quan trọng nhất là do sự tác dộng của con người). Mỗi năm trên thế giới có
khoảng trên 10.000 hecta đất bị hoang mạc hóa. Việt Nam có mỗi năm mất
đi hàng trăm hecta đất .
- Nước: Nguồn nước trên thế giới đang bị sử dụng quá mức và ô
nhiễm trầm trọng. Chỉ có 15% dân số trên thế giới có nước sạch để dùng. Ô
nhiễm nguồn nước là do hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con người, do
sự biến đổi khí hậu tác động.

19


Ô nhiễm nguồn nước ở Việt Nam
- Không khí: Ô nhiễm khói bụi, mùi hóa chất. Thậm chí có nơi
nồng độ ô nhiễm vượt vài chục lần mức cho phép như ở các thành phố lớn
Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh hay trong tháng 12 vừa qua cả thế giới
không khỏi bàng hoàng khi Bắc Kinh – thành phố lớn của Trung Quốc lần
đầu tiên phải treo báo động đỏ về tình trạng ô nhiễm trầm trọng của không
khí . Ngoài ra còn có ô nhiễm tiếng ồn do các hoạt động của con người.
- Khí hậu: Bị biến đổi ngày càng trở nên khắc nghiệt. Trái đất ngày
càng nóng lên, thiên tai ngày càng nhiều với tính phức tạp ngày càng cao
như động đất, sóng thần, bão lũ...Và Việt Nam là một trong 5 quốc gia

SBR, công nghệ sinh học), thay đổi cách tiêu dùng ( sử dụng các loại túi
thân thiện với môi trường thay thế túi nilong…)
- Đẩy mạnh xã hội hóa bảo vệ môi trường.
- Tuyên truyền giáo dục về môi trường bằng nhiều biện pháp: Tuyên
truyền trong trường học, trên phương tiện thông tin đại chúng, tuyên truyền
bằng hành động, việc làm thực tế.(Đây được coi là một trong những biện
pháp quan trọng nhất, tác động nhanh nhất và có hiệu quả nhất)
II.1.3. Giáo viên cần chủ động đưa nội dung Tích hợp Liên môn
và Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy với những bài liên quan.
Nhưng cần có sự chọn lọc phù hợp.
VD: Khi dạy bài: “Dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á”
(SGK Địa lý 8) giáo viên cần chủ động tích hợp liên môn và tích hợp giáo

21


dục bảo vệ môi trường như: Dạy về cuộc “Cách mạnh xanh, cách mạng
trắng” ở Ấn Độ giáo viên có thể đưa ra một số hình ảnh hoặc video về
cuộc cách mạng này, sau đó nêu ý nghĩa của nó với người dân Ấn Độ nói
riêng và toàn thế giới nói chung.

Cách mạng xanh và cách mạng trắng ở Ấn Độ
Cuộc Cách mạng xanh tức là mở rộng và phủ màu xanh lên đất
đai. Cuộc cách mạng này được bắt đầu vào những năm 50 và 60 của
Thế kỷ XX bằng việc áp dụng các tiến bộ về Khoa học kỹ thuật như
lai tạo giống cây trồng, áp dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật góp phần
tăng năng suất cây trồng, tăng sản lượng. Còn Cách mạng trắng tức là
tăng cường lượng sữa bằng việc đẩy mạnh chăn nuôi bò sữa, dê…Hai
cuộc cách mạng này không chỉ góp phần xóa đói, giảm nghèo cho một
quốc gia đông dân thứ hai thế giới mà cuộc cách mạng trắng còn

quan hệ với các môn học khác và ìm hiểu về môi trường (để kết hợp ký
thuyết với thực tiễn)
- Tổ chức tìm hiểu môi trường ở địa phương (bằng việc sưu tầm
tranh, ảnh hay thi viết về môi trường)
- Tổ chức hoạt động bảo vê môi trường ở trường học, địa phương
thường xuyên hay định kỳ .
- Tổ chức các hoạt động thi vẽ tranh, tuyên truyền, hát múa, diễn
kịch với đề tài về môi trường hay với những câu hỏi về môn Địa lý.

23


II.1.5. Phương pháp đưa Tích hợp liên môn và Giáo dục bảo vệ
môi trường vào môn Địa lý.
II.1.5.1. Nhóm phương pháp dùng lời.
- Dùng lời để giảng giải: Người giáo viên sẽ dùng lời nói, ngôn ngữ
để giảng giải các vấn đề liên quan tói các môn học và các vấn đề về môi
trường.
VD: Khi dạy bài “Môi trường đới lạnh” trong sách giáo khoa Địa
lý 7. Để học sinh hiểu vì sao lại gọi là hoang mạc lạnh giáo viên có thể
giảng cho học sinh: Chúng ta biết hoang mạc là những vùng có lượng mưa
rất ít (không đủ cho thực vật, động vật sinh trưởng và phát triển) nên động
vật, thực vật ở đây rất hiếm hoi. Hoang mạc lạnh được hình thành ở đới
lạnh, do sự khắc nghiệt của thời tiết (quá lạnh giá nên động vật và thực vật
rất ít). Nhưng hiện nay do hoạt động sản xuất và sinh hoạt của con người
làm tăng lượng khí thải CO2, gây ô nhiễm môi trường, trái đất nóng lên. Vì
thế diện tích băng ở hoang mạc lạnh tan chảy nên diện tích biển và đại
dương mở rộng, thu hẹp diện tích lục địa, ảnh hưởng sâu sắc tới cuộc sống
của con người. (Tích hợp môn sinh học, hóa học)
- Phương pháp vấn đáp (đàm thoại gợi mở) Giáo viên ra câu hỏi để