SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT LONG THÀNH

Mã số: ……………………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục .......................................... 
- Phương pháp giảng dạy bộ môn: Tin học ..... 
- Lĩnh vực khác .............................................. 

Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác

Năm học 2014 – 2015


SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: VŨ ĐĂNG KHÔI
2. Ngày tháng năm sinh: 24/12/1981
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai
5. Điện thoại: 0613.844.281 (CQ); 0918.740.714 (DĐ)
6. Fax:


3. Thực trạng dạy học tin học ở trường THPT: một số hạn chế và nguyên nhân . 3
3.1. Hạn chế ............................................................................................................. 3
3.2. Nguyên nhân ..................................................................................................... 4

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI............................................................ 5
1. Giải pháp 1: Đề xuất năng lực cần hướng tới khi học bài 5 – tin học 12 ......... 5
1.1. Các bước xác định năng lực tin học ................................................................... 5
1.2. Xác định năng lực cần hướng tới khi học bài 5 – tin học 12............................... 6
1.2.1. Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học ............................................... 6
1.2.2. Bước 2: Xác định yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ ............................ 6
1.2.3. Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt .................................................... 7
1.2.4. Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tới ............................................... 11

2. Giải pháp 2: Dạy học tin học 12 – bài 5 theo định hướng phát triển năng lực 11
2.1. Chuẩn bị đồ dùng dạy học ............................................................................... 11
2.2. Các hoạt động dạy học .................................................................................... 12

3. Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá tin học 12 – bài 5 theo định hướng phát triển
năng lực ............................................................................................................ 16
3.1. Mục tiêu, hình thức và thời điểm kiểm tra ....................................................... 16
3.2. Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập ................................................................. 16
3.3. Biên soạn câu hỏi/bài tập tin học 12 – bài 5 ..................................................... 16
3.4. Xây dựng đề kiểm tra tin học 12 – bài 5 .......................................................... 19

4. Giải pháp 4: Tổ chức một tiết học theo định hướng phát triển năng lực ........ 26
4.1. Chuẩn bị.......................................................................................................... 26
4.2. Tiến trình lên lớp............................................................................................. 27

5. Giải pháp 5: Khai thác hiệu quả CNTT trong dạy học định hướng phát triển
năng lực ............................................................................................................ 27

CNTT
CNTT-TT
CSDL
DL
DT
GD&ĐT
GV
HS
KT
KTĐG
KTKN
MS
NB
ND
QTCSDL
SBT
SGK
TH
THCS
THPT
TL
TNKQ
VDC
VDT

Công nghệ thông tin
Công nghệ thông tin và truyền thông
Cơ sở dữ liệu
Định lượng
Định tính

Hình 3. Sơ đồ quy trình biên soạn đề kiểm tra............................................................... 20
Hình 4. Website về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực ...... 28
Hình 5. Website trường học kết nối................................................................................ 28
Hình 6. Website cuộc thi “Hải ly tin học” quốc tế .......................................................... 30
Hình 7. Website quản lý lớp học thông minh ClassDojo.com......................................... 31

SKKN năm học 2014-2015

Trang ii

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC 12 – BÀI 5
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH.

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo
dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan
tâm đến việc học sinh (HS) học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được
cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công
việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách
học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm
chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí
nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi
trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình

Bộ GD&ĐT. Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực
học sinh. Lưu hành nội bộ - 2014

SKKN năm học 2014-2015

Trang 1

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học2
Chương trình dạy học truyền thống có thể gọi là chương trình giáo dục “định
hướng nội dung” dạy học hay “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào). Đặc
điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc
truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong
chương trình dạy học. Những nội dung của các môn học này dựa trên các khoa học
chuyên ngành tương ứng. Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống
tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau.
Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ
đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong
những tình huống thực tiễn. Mục tiêu dạy học trong chương trình định hướng nội
dung được đưa ra một cách chung chung, không chi tiết và không nhất thiết phải
quan sát, đánh giá được một cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng về việc đạt
được chất lượng dạy học theo mục tiêu đã đề ra. Việc quản lý chất lượng giáo dục
ở đây tập trung vào “điều khiển đầu vào” là nội dung dạy học.


Trang 2

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy
học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng
năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho
con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.
Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá
trình nhận thức.
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định
hướng năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm
cuối cùng” của quá trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc
“điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS.
Chương trình dạy học định hướng năng lực không quy định những nội dung
dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo
dục, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung,
phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được
mục tiêu dạy học tức là đạt được kết quả đầu ra mong muốn. Trong chương trình
định hướng năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thường
được mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency). Kết quả học tập mong
muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được. HS cần đạt được
những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình. Việc đưa ra các chuẩn đào
tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết quả

Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép"
thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều GV
chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng
tính chủ quan của người dạy. Hoạt động kiểm tra đánh giá ngay trong quá trình tổ
chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học
và hiệu quả.

3.2. Nguyên nhân
Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh
giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận cán bộ quản lý, GV chưa cao.
Năng lực của đội ngũ GV về vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng
thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn
hạn chế.
Đa phần GV chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú trọng việc đánh
giá thường xuyên trong quá trình dạy học.
Việc tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa
đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra đánh giá đối
với đổi mới phương pháp dạy học. Cơ chế, chính sách quản lý hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích được sự tích cực đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá của GV.
Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng CNTT truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng các phương
pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá hiện đại.
Môn tin học, với tư cách là một môn học chính khóa và đồng thời cũng là một
năng lực vô cùng quan trọng của công dân trong thế kỷ 21, lại chưa thực sự được
cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh quan tâm, đầu tư đúng mức. Một trong những

Chủ đề ở đây có thể là một chương, một bài, một phần trong bài.
Bước 2. Xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ
Dựa trên chuẩn KTKN của môn Tin học đã được bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký
quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành gày 5 tháng 5 năm 2006.
Bước 3. Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt
Liệt kê các nội dung trong chủ đề, đối với một nội dung trong chủ đề cần chi
tiết hóa các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi theo bảng sau:
Bảng 1. Bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt đối với mỗi loại câu hỏi
Vận dụng
thấp
(Mô tả yêu
cầu cần đạt)

Vận dụng
cao
(Mô tả yêu
cầu cần đạt)

HS sử dụng
một đơn vị
kiến thức để
giải thích một
khái niệm,
quan niệm,
nhận định …
liên quan trực
tiếp đến kiến
thức đó.

HS xác định và

được các mối
liên hệ trực
tiếp giữa các

HS xác định
được các mối
liên quan đến
đại lượng cần

HS xác định và
vận dụng được
các mối liên hệ
giữa các đại

HS xác định
và vận dụng
được các mối
liên hệ giữa

Loại câu
hỏi/bài

Nhận biết
(Mô tả yêu

Thông hiểu
(Mô tả yêu

tập



Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

đại lượng và

tìm và tính

tính được các
đại lượng cần

được các đại quan để giải
lượng cần tìm quyết một bài

tìm (Không
cần suy luận
trung gian).

thông qua
một số bước
suy luận

toán, vấn đề
trong tình
huống quen


lỗi khi quan

kiến thức đã
học để thao tác

kiến thức đã
học để thao

sát thao tác
giải quyết vấn
đề quen
thuộc.

giải quyết vấn
đề trong tình
huống quen
thuộc.

tác giải quyết
vấn đề trong
tình huống
mới.

Câu hỏi
ND1.TH.TH.*

Câu hỏi
ND1.TH.VDT.*

Câu hỏi


...

...

...

...

...

Bài tập
thực hành

Các từ viết tắt: ND-Nội dung; DT:Định-tính; DL-Định lượng; NB-Nhận biết;
TH-Thông hiểu; VDT-Vận dụng thấp; VDC-Vận dụng cao
Bước 4. Đề xuất năng lực có thể hướng tới

1.2. Xác định năng lực cần hướng tới khi học bài 5 – tin học 12
1.2.1. Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học
Bài 5: Thao tác cơ bản trên bảng
1.2.2. Bước 2: Xác định yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ
a) Về kiến thức
Biết cách cập nhật dữ liệu, thêm bản ghi mới, chỉnh sửa bản ghi, xóa bản ghi;
SKKN năm học 2014-2015

Trang 6

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi



Nội
dung

Loại
câu
hỏi/bài
tập

1.
Cập
nhật
dữ
liệu

- Học sinh
nhận biết
được các chế
Câu hỏi độ làm việc
của bảng
định
(Table
tính
Design/Table
Datasheet)
- Câu hỏi:

Nhận biết

SKKN năm học 2014-2015

lượng

Bài tập
thực
hành

- HS vận
dụng các thao
tác để thực
hiện cập nhật
dữ liệu trên
bảng
HOCSINH
trong CSDL
QLHS.
- Câu hỏi:

- Biết cách
thực hiện các
lệnh trên
thanh bảng
chọn, các lệnh
trên thanh
công cụ, các
phím, tổ hợp
phím để
thêm, sửa,
xóa.
- Câu hỏi:
ND1.TH.NB.1

định
2. Sắp
dữ liệu để lấy
tính
xếp
một số bản ghi
và lọc
thoả mãn một
số điều kiện
(lọc theo ô dữ
liệu đang chọn
và lọc theo
mẫu).
- Câu hỏi:
ND2.DT.NB.2

Bài tập
định
SKKN năm học 2014-2015

Trang 8

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

lượng

liệu theo
nhiều tiêu chí.
- Câu hỏi:

ND2.TH.VDT. ND2.TH.VDC.1
- Học sinh lọc
1

- Học sinh lọc
được dữ liệu
theo 1 tiêu
chí.
- Câu hỏi:

được dữ liệu
theo nhiều
tiêu chí.
- Câu hỏi:
ND2.TH.VDC.2

- Biết cách tìm
kiếm các bản
ghi theo giá trị
của một
trường (hoặc
một phần của
Câu hỏi
trường).
định
- Câu hỏi:

hành

ND3.TH.VDT.1

- Học sinh
thực hiện tìm
SKKN năm học 2014-2015

Trang 9

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

kiếm và thay
thế các bản
ghi thỏa mãn
điều kiện đơn
giản.
- Câu hỏi:
ND3.TH.VDT.2

- Biết cách
định dạng dữ
liệu trước khi
in.
- Câu hỏi:

hiện được các
thao tác trước
khi in và in
dữ liệu.
- Câu hỏi:

Bài tập
thực
hành

ND4.TH.VDT.1

SKKN năm học 2014-2015

Trang 10

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

1.2.4. Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tới
(1) Năng lực làm việc nhóm: giao tiếp, hợp tác hiệu quả để tìm ra giải pháp,
đạt được mục tiêu của bài toán tin học đặt ra.
(2) Mô hình hóa các tình huống thực tiễn xảy ra khi giải quyết các bài toán
liên quan đến thao tác với bảng trong hệ quản trị cơ sở dữ liệu.
(3) Làm việc có phương pháp, tự tin, kiên trì trước những vấn đề phức tạp,
khó; làm việc có kế hoạch, khoa học, chính xác, tỉ mỉ.


Hình 2. Bảng Diem_Thi trong cơ sở dữ liệu Tuyển_Sinh_10

2.2. Các hoạt động dạy học
GV chia lớp học ra thành một số nhóm tùy tình hình thực tế (sĩ số lớp, bố trí
bàn, ghế, …)
Hoạt động 1. Thâm nhập tình huống thực tế thứ 01
Tình huống: “Có một học sinh chuyển từ trường THPT Long Thành đến
trường THPT Lê Hồng Phong ở Biên Hòa. Trường THPT Lê Hồng Phong sẽ lưu
trữ hồ sơ học sinh như thế nào trong cơ sở dữ liệu Quản_Lý_HS?”
GV treo bảng Học_Sinh cho HS quan sát.
GV cho HS thảo luận để đưa ra các thao tác xử lý cụ thể.
Hoạt động 2. Tìm giải pháp
GV cho HS giơ tay phát biểu diễn đạt các thao tác thực hiện (đã thảo luận ở
trên).
GV ghi lên bảng hoặc chiếu lên bằng máy chiếu ý diễn đạt của HS theo định
hướng như sau: thêm 01 dòng mới vào cuối bảng Học_Sinh thông tin của HS
mới chuyển đến.
Hoạt động 3. Xây dựng các bước thực hiện
GV thực hiện các bước như sau trên máy tính và cho HS quan sát trên màn
hình máy chiếu:
Bước 1. Mở bảng Học_Sinh (ở chế độ trang dữ liệu).
Bước 2. Thực hiện 01 trong 02 cách thông dụng sau để thêm 01 bản ghi mới:
- Cách 01: Nháy nút lệnh New Record

trên thanh công cụ.

- Cách 02: Vào menu Insert | New Record.
Bước 3. Nhập thông tin của HS vào bản ghi mới.
SKKN năm học 2014-2015

ĐiểmKK, Tổng_Điểm. Để xác định điểm chuẩn vào lớp 10 cần thực hiện như thế
nào? Biết chỉ tiêu tuyển sinh vào lớp 10 của trường là 380 học sinh”
GV treo bảng Diem_Thi cho HS quan sát.
GV cho HS thảo luận để đưa ra các thao tác xử lý cụ thể.
Hoạt động 7. Tìm giải pháp
GV cho HS giơ tay phát biểu diễn đạt các thao tác thực hiện (đã thảo luận ở
trên).
GV ghi lên bảng hoặc chiếu lên bằng máy chiếu ý diễn đạt của HS theo định
hướng như sau: sắp xếp giảm dần bảng Điểm_Thi theo Tổng_Điểm của HS. Sau
đó quan sát học sinh thứ 380 để xác định Tổng_Điểm của thí sinh này. Đây có
thể sẽ là Điểm_Chuẩn.
Hoạt động 8. Xây dựng các bước thực hiện
GV thực hiện các bước như sau trên máy tính và cho HS quan sát trên màn
hình máy chiếu:
Bước 1. Mở bảng Điểm_Thi (ở chế độ trang dữ liệu).
Bước 2. Thực hiện 01 trong 02 cách thông dụng sau để sắp xếp giảm dần theo
Tổng_Điểm:
- Cách 01: Đặt con nháy trên cột Tổng_Điểm, nháy nút lệnh Sort
Descending
trên thanh công cụ.
SKKN năm học 2014-2015

Trang 13

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

- Cách 02: Vào menu Filter | Apply Filter/Sort.
GV giới thiệu cho HS biết các thao tác thực hiện như trên gọi là lọc theo mẫu.
Hoạt động 12. Thâm nhập tình huống thực tế thứ 03
Tình huống: “Trong quá trình nhập dữ liệu Quản_Lý_HS, cán bộ phụ trách
của nhà trường đã nhập nhầm họ của thí sinh, thay vì họ Nguyễn thì nhập thành
Nguyển. Em hãy giúp nhà trường giải quyết vấn đề này.”
GV treo bảng Hoc_Sinh cho HS quan sát.
GV cho HS thảo luận để đưa ra các thao tác xử lý cụ thể.
Hoạt động 13. Tìm giải pháp
GV cho HS giơ tay phát biểu diễn đạt các thao tác thực hiện (đã thảo luận ở
trên).
SKKN năm học 2014-2015

Trang 14

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

GV ghi lên bảng hoặc chiếu lên bằng máy chiếu ý diễn đạt của HS theo định
hướng như sau: dùng chức năng tìm kiếm và thay thế (tương tự như trong MS
Word đã học ở lớp 10).
Hoạt động 14. Xây dựng các bước thực hiện
GV thực hiện các bước như sau và cho HS quan sát:
Bước 1. Mở bảng Hoc_Sinh (ở chế độ trang dữ liệu).
Bước 2. Thực hiện 01 trong 02 cách thông dụng sau để tìm kiếm và thay thế:
- Cách 01: Vào menu Edit | Replace.

Trang 15

trên thanh công

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

3. Giải pháp 3: Kiểm tra, đánh giá tin học 12 – bài 5 theo định
hướng phát triển năng lực
3.1. Mục tiêu, hình thức và thời điểm kiểm tra
a) Mục tiêu
- Để khảo sát KTKN, năng lực của HS trước khi học bài 5 – tin học 12.
- Để đánh giá KTKN, năng lực của HS sau khi học bài 5 – tin học 12.
b) Hình thức
- Phát vấn;
- Trắc nghiệm nhanh;
- Từng cá nhân và theo nhóm.
c) Thời điểm
- Trước khi học bài 5 – tin học 12;
- Sau khi học bài 5 – tin học 12.

3.2. Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập4
Bước 1. Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG
Bước 2. Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực hướng tới
Bước 3. Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu
hỏi/bài tập trong chủ đề. Xem bảng 1, mục 1.1.

A. Đúng
B. Sai
Câu 2) Sử dụng cơ sở dữ liệu QLSinhvien.mdb
ND1.TH.VDT.1: Thêm mới hai sinh viên sau vào bảng SINHVIEN
Mã sinh viên
SV7
SV8

Họ và tên lót
Nguyễn Thị
Hoàng Đình

Tên sinh viên
Lan
Vinh

Phái
Nữ
Nam

Ngày sinh
12/05/1991
26/07/1991

Học bổng
0
300000

Câu 3) ND1.DT.TH.1. Một học sinh có tên là “Nguyễn Văn Anh” đang học
ở trường THPT Long Thành – Huyện Long Thành – Đồng Nai vì gia đình chuyển

Câu 5) ND1.TH.VDC.1: Một cửa hàng kinh doanh về mặt hàng sách cần tin
học hóa quá trình quản lý của mình, sau quá trình phân tích thực tế thì thiết kế
được CSDL có tên là QuanLyNhaSach.mdb được tổ chức lưu trữ trên máy tính
bằng phần mềm MS Access. Tổ chức dữ liệu như sau:
Các bảng mở ở chế độ Design View:

Các bảng mở ở chế độ Datasheet View:

Ban đầu cửa hàng nhập về quyển sách tin học 10 với số lượng là 100 (quan
sát cách tổ chức lưu trong như trong 2 bảng trên). Sau 1 tuần thì cửa hàng bán hết
lượng sách trên. Để có thể tiếp tục bán sách đó thì cửa hàng phải nhập sách về.
Vậy theo em các thao tác nào sau đây được thực hiện để đáp ứng việc kinh doanh
của cửa hàng? Chọn phương án tốt nhất.
A. Thêm mới quyển sách đó với số lượng nhập về thực tế
B. Xóa thông tin quyển sách đó trong bảng ThongTinSach rồi thêm mới sách
đó với số lượng thực tế trong bảng NhapSach
C. Thêm mới một bản ghi ở bảng NhapSach với mã sách, ngày nhập và số
lượng nhập thực tế
D. Sao chép bảng dữ liệu NhapSach thành bảng NhapSachMoi đồng thời sửa
số lượng để đúng với số lượng sách nhập về
Câu 6) ND2.TH.VDT.1. Trong CSDL Quản_Lý_Sinh_Viên, em hãy sắp
xếp bảng Danh_Sách_Sinh_Viên theo chiều giảm dần của Tổng_Điểm_Thi
Câu 7) ND2.TH.VDT.2. Trong CSDL Quản_Lý_Sinh_Viên, em hãy lọc
danh sách sinh viên có tên lót là “Thị”
Câu 8) ND2.TH.VDC.1. Trong CSDL Quản_Lý_Sinh_Viên, em hãy lọc
danh sách sinh viên có giới tính là “Nam” và có địa chỉ ở “Đồng Nai”.
Câu 9) ND2.DT.NB.1. Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, trường THPT
Long Thành tổ chức lưu trữ thông tin về kỳ thi trong cơ sở dữ liệu MS Access. Sau
kỳ thi, điểm số của thí sinh được cập nhật trong bảng Điểm_Thi với các cột:
SKKN năm học 2014-2015

Câu 15) ND4.TH.VDC.1: Em hãy thực hiện thao tác in danh sách học sinh
chưa là đoàn viên trong bảng Học_Sinh của cơ sở dữ liệu Quản_Lý_HS trên khổ
giấy A4 đặt nằm ngang.

3.4. Xây dựng đề kiểm tra tin học 12 – bài 5
Việc biên soạn đề kiểm tra được thực hiện theo hướng dẫn trong công văn số
8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 của Bộ GDĐT.
a) Quy trình biên soạn đề kiểm tra5

5

Bộ GD&ĐT. Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực
học sinh. Lưu hành nội bộ - 2014

SKKN năm học 2014-2015

Trang 19

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành
1) Xác định mục đích của đề kiểm tra

2) Xác định hình thức đề kiểm tra

3) Thiết lập ma trận đề kiểm tra


Vũ Đăng Khôi. Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn tin học. Chuyên đề bộ môn tin học cấp tỉnh năm học 20132014

SKKN năm học 2014-2015

Trang 20

Thực hiện: Vũ Đăng Khôi


Sở GD-ĐT Đồng Nai

Trường THPT Long Thành

Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ
năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của HS theo các cấp
độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng
ở cấp độ cao).
Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số
điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.
Số lượng câu hỏi của từng ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng của mỗi chuẩn
cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho từng
mạch kiến thức, từng cấp độ nhận thức.
Bảng 3. Khung ma trận đề kiểm tra loại 1
(Dùng cho loại đề kiểm tra TL hoặc TNKQ hoặc TH)
Cấp độ
Tên
chủ đề

Vận dụng
Nhận biết

Số câu
Số điểm

Số câu
Số điểm

(Ch)

(Ch)

(Ch)

(Ch)

Số câu
Số điểm

Số câu
Số điểm

Số câu
Số điểm

Số câu
Số điểm

(Ch)

(Ch)



Số câu
Số điểm
%

Chủ đề 2
Số câu
Số điểm Tỉ lệ %

Cộng

Số câu ...
điểm=...%

Số câu ...
điểm=...%

.............

...............

Chủ đề n

SKKN năm học 2014-2015

Trang 21

Số câu ...
điểm=...%
Số câu