ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
--------------------------------

NGÔ THỊ KIM THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ –
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN MƢỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2014

i


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-------------------------------

NGÔ THỊ KIM THU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH
TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ –
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN MƢỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC


Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…

6

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề……………………………………………..

6

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài………………………………………...

6

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước………………………………………...

7

1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu …………………..

10

1.2.1.Quản lý………………………………………………………………..

10

1.2.2.Quản lý giáo dục……………………………………………………..

13



iii


1.5.3. Yếu tố giáo dục gia đình…………………………….………………. 32
1.5.4. Yếu tố giáo dục xã hội ……………………………..………………... 33
1.5.5.Yếu tố tự giáo dục của bản thân……………………………………... 33
Tiểu kết chương 1 ………………………………………………………….. 34
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT - THPT HUYỆN
MƢỜNG CHÀ, TỈNH ĐIỆNBIÊN…………….………………………… 35
2.1. Khái quát đặc điểm chung về huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên…….. 35
2.1.1. Vài nét về huyện Mường Chà, tỉnh Điện Biên………………………. 35
2.1.2. Về kinh tế, xã hội……………………………………………………

35

2.1.3. Về giáo dục và đào tạo……………………………………………….

36

2.1.4. Vài nét về trường PTDTNT-THPT huyện Mường Chà tỉnh Điện
Biên…………………………………………………………………………. 36
2.2. Thực trạng đạo đức của học sinh trường PTDTNT- THPT huyện
Mường Chà tỉnh Điện Biên qua 3 năm học 2011 – 2014………………….

37

2.3.Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường PTDTNT THPT huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên…………………………………..



62

2.4.7. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ học sinh.

62

2.5. Đánh giá chung về thực trạng đạo đức và công tác quản lý hoạt động
giáo dục đạo đức học sinh trong trườngPTDTNT Mường Chà ……………

64

2.5.1 Ưu điểm………………………………………………………………. 64
2.5.2. Tồn tại………………………………………………………………..

66

2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế…………………………………….

66

Tiểu kết chương 2………………………………………………………….

68

Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT - THPT HUYỆN
MƢỜNG CHÀ TỈNH ĐIỆN BIÊN………………………………………. 69
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp………………………………….. 69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa……………………………………. 69

3.4.1.Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm…………………………. 86
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm………………………………………………..

86

Tiểu kết chương 3…………………………………………………………... 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………………………

92

1. Kết luận………………………………………………………………...

92

2. Khuyến nghị……………………………………………………………

92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… 94
PHỤ LỤC………………………………………………………………...... 97

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ xưa đến nay việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ luôn được cộng
đồng xã hội quan tâm, đặc biệt trong các cơ sở Giáo dục-Đào tạo của Việt
Nam.Trong luật giáo dục đã nêu rõ “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là
giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và

1


Những hiện tượng tiêu cực trên cho ta thấy giáo dục đạo đức, tư tưởng
lối sống cho HS đặc biệt là học sinh THPT còn nhiều bất cập , hạn chế. Đối
với trường phổ thông dân tộc nội trú -THPT Mường Chà trong bối cảnh hiện
nay cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Phần lớn học sinh là người dân tộc
thái, HMông, khơ mú, Xạ phang ở các xã có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, ít
có điều kiện tiếp xúc với xã hội. Nên khi ra học ở trung tâm thị trấn thì sống
xa nhà, học tập, ăn ở tập trung tại trường, cha mẹ với tâm lý phó mặc giao
hoàn toàn cho nhà trường từ việc ăn, ở học hành, ốm đau. Hơn nữa nhà
trường nằm ngay trung tâm thị trấn có các hàng quán kinh doanh đủ loại các
trò chơi từ bi A, games, chát…thu hút đối tượng chủ yếu là học sinh. Số
thanh niên đã ra trường không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học
sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, ma tuý, đánh nhau và nhiều tệ nạn
khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường có chiều
hướng gia tăng. Đây là vấn đề bức xúc cần được nghiên cứu đánh giá đúng
thực trạng, nhận diện đúng vấn đề, phát hiện được trở ngại vướng mắc để tìm
ra nguyên nhân, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho
HS ở nhà trường chúng tôi có hiệu quả sẽ góp phần tạo nên chuyển biến tích
cực về giáo dục đạo đức nói riêng và giáo dục toàn diện cho học sinh dân tộc
thiểu số nói chung hiện nay.
Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, tác
giả mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học
sinh trường phổ thông dân tộc nội trú – trung học phổ thông huyện
Mường Chà tỉnh Điện Biên” làm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong trường
phổ thông và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của trường
PTDTNT- THPT huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên, đề xuất một số biện pháp

Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong
trường PTDTNT- THPT huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên nên lựa chọn tiếp
cận theo hướng nào?
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nào có thể sử dụng hiệu
quả tại trường PTDTNT- THPT huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên?

3


7. Giả thuyết khoa học
Hiện nay công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của trường
PTDTNT- THPT huyện Mường Chà tỉnh Điện Biên chưa thật hiệu quả, còn
nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế và nâng cao chất lượng
giáo dục đào tạo trong giai đoạn mới.
Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức
có tính thực tiễn và khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
của học sinh tại nhà trường.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn kiện Đảng, luật giáo dục, điều lệ trường học,
hướng dẫn chương trình giáo dục của bộ GD-ĐT và các giáo trình, tài liệu
khoa học có liên quan đến đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi ý kiến.
- Phương pháp quan sát và khảo sát thực tế
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, tọa đàm
8.3. Nhóm phương pháp xử lý lý thông tin
- Sử dụng công thức toán thống kê để xử lý số liệu đã thu được và rút
ra từ các số liệu nghiên cứu.
- Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ

VIII. Nxb Chính trị Quốc gia
2. Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà
trường . Nxb Chính trị Quốc gia.
3. Đặng Quốc Bảo(2012), Những vấn đề cơ bản về quản lý và vận dụng
vào quản lý giáo dục, quản lý. Trường Đại học giáo dục - ĐHQGHN.
4. Đặng Quốc Bảo (2012), Những vấn đề cơ bản về quản lý và sự vận dụng
vào quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Bài giảng lớp cao học quản lý
giáo dục. Trường Đại học giáo dục - ĐHQGHN.
5. Bộ giáo dục và đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGD-ĐT ban
hành điều lệ THCS,THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
6. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Quyết định 49/2008/QĐ-BGDĐT về Quy
chế tổ chức và hoạt động của trường phổ thông dân tộc nội trú
7. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Thông tư 58/2011/TT-BGD-ĐT ban
hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học
phổ thông.
8. Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai
BCHTW Đảng Khóa VIII. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại Hội đại biểu toàn quốc
lần thứ IX . Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội
11. Nguyễn Quốc Chí (chủ Biên)- Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2010), Đại cương
khoa học quản lý. Nxb ĐHQGHN.
12. Phạm Khắc Chƣơng, Thực trạng và một số giải pháp giáo dục đạo đức
ở trường THPT hiện nay. Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2/97
13. Thành Duy (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh với sự nghiệp xây dựng con
người Việt Nam toàn diện. Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội

6


7


28. Trƣờng PTDTNT-THPT huyện Mƣờng Chà, báo cáo tổng kết năm
học từ 2011-2014.
29. Viện ngôn ngữ học (2005), Từ điển tiếng việt. Nxb Đà Nẵng.
30. Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học. Nxb ĐHQGHN.

8