Ñeà taøi:
Một số biện pháp chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ở trường
THPT Vinh Xuân.
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tất cả chúng ta đều biết rằng: mọi hoạt động trong nhà trường THPT đều
nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học. Chất lượng chuyên môn là yếu
tố hàng đầu quyết định sự tồn tại, phát triển, sự sống còn hay tên tuổi và danh
tiếng của nhà trường. Để đáp ứng nhu cầu của xã hội, trước sự phát triển nhanh
chóng của khoa học công nghệ và kinh tế của đất nước trong những năm gần
đây, ngành GD&ĐT đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học cũng như
trong công tác quản lý như: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS, theo đó HS là trung tâm. Dạy học theo
chuẩn kiến thức kĩ năng, Ứng dụng CNTT trong dạy học, đổi mới chương trình
SGK, đổi mới công tác quản lý, ứng dụng CNTT vào trong công tác điều hành
chỉ đạo của đơn vị. Trong đó đổi mới cách thức quản lý cả về mặt hành chính và
chuyên môn đối với các tổ chuyên môn cũng được coi trọng.
Ở trường THPT tổ chuyên môn là một đơn vị hành chính được chia theo
với một hoặc một số bộ môn giúp hiệu trưởng quản lý về lĩnh vực chuyên môn
trong nhà trường. Thực tế cho thấy, tổ chuyên môn như một “khối óc” một “mắt
xích” cực kỳ quan trọng trong bộ máy hoạt động của trường học. Mọi công việc
từ chỉ đạo thực hiện chương trình, tổ chức các kỳ thi, quản lý hồ sơ sổ sách,
đánh giá cho điểm, đánh giá xếp loại CBGV, duy trì kỷ cương nề nếp đến đổi
mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy và học... đều phải thông qua sự
quản lý và điều hành sinh hoạt của tổ chuyên môn. Như vậy tổ chuyên môn như
một chiếc cầu nối vừa triển khai các kế hoạch giúp hiệu trưởng đến tận GV và
HS vừa thực thi và báo cáo việc thực hiện các chương trình, kế hoạch với hiệu
trưởng. Vì thế, chỉ đạo đổi mới nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn
cũng là một hình thức đa dạng hoá cách quản lý nhà nước để góp phần nâng cao
chất lượng dạy và học.
Là một giáo viên gắn bó với nghề nghiệp hơn 30 năm, tham gia công tác
quản lí hơn 10 năm, bản thân luôn băn khoăn trăn trở tìm tòi phương pháp hay,

những giải pháp hữu hiệu để đưa nhà trường từng bước nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện và vươn lên mạnh mẽ để khẳng định vị thế cuả mình trong
huyện và trên địa bàn tỉnh.
Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở một đơn
vị trường học. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất cải tiến hoạt động
của tổ nói riêng và công tác quản lý nói chung ở đơn vị trường học.
- Tìm hiểu cơ sở lý luận và pháp lý của đề tài
- Phân tích thực trạng hoạt động của các tổ chuyên môn ở trường THPT
Vinh Xuân Rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất ý kiến cải tiến hoạt động của
tổ chuyên môn.

-------------------------

-----------------------

Trang 2


2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Những vấn đề lí luận chung.
2.1.1. Vị trí của tổ chuyên môn:
Điều 16 Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/4/2007 của Bộ GD ĐT, tổ chuyên môn được tổ chức theo
môn học, nhóm môn học. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành bộ máy hoạt
động của trường THPT chịu sự tổ chức và quản lý của Hiệu trưởng. Trong
trường các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các
bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể nhằm thực hiện chương
trình giáo dục trong năm học, chiến lược phát triển giáo dục từng giai đoạn và
lâu dài của nhà trường.
2.1.2. Chức năng tổ chuyên môn

Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả
năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác
theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo dục và
Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường;
Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy
bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém;
Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học
đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;
Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn
giảng của tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp,
dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy
học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình; soạn
giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo
khoa, thảo luận các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất
lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát
hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém...);
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, hướng
dẫn thử việc cho giáo viên mới tuyển dụng (đổi mới phương pháp dạy học; đổi
mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng
dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới
phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá...).
Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định
về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ
sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định);
Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên (thực
hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương
trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy
định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ...).Dự giờ góp ý giáo viên
trong tổ theo quy định
Các hoạt động khác : đánh giá, xếp loại giáo viên; đề xuất khen thưởng, kỉ

đó phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho giáo viên trong
tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên;
Tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý
cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục. Thực hiện kế hoạch, chương trình
giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm
tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự
giờ, thăm lớp…
b. Đối với công tác chủ nhiệm:
Các thành viên trong tổ chuyên môn cũng thực hiện công tác chủ nhiệm.
Mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn và trao đổi về công tác
quản lý học sinh, hiểu rõ hơn học sinh, từ đó góp phần vào công tác giáo dục
toàn diện học sinh và như vậy sẽ giúp công tác giảng dạy đạt kết quả tốt hơn.
2.2. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THPT Vinh Xuân
a. Những thuận lợi và khó khăn.
. Năm học 2013- 2014 : Trường có 6 tổ chuyên môn:
+ Tổ Toán-Tin

:

+ Tổ Lý- Hóa

:

11 giáo viên : Đạt chuẩn 100%
10 giáo viên : Đạt chuẩn 100%

+ Tổ CN- Sinh-TD :

12 giáo viên : Đạt chuẩn 100%



:

8 giáo viên : Đạt chuẩn 100%

+ Tổ Văn

:

9 giáo viên : Đạt chuẩn 100%

+ Tổ Sử - Địa- GDCD: 10 giáo viên : Đạt chuẩn 100%
+ Tổ Anh văn

:

+ Tổ Hóa- TD- QP :

7 giáo viên : Đạt chuẩn 100%
13 giáo viên : Đạt chuẩn 100%

. Năm học 2015 2016 : Trường có 7 tổ chuyên môn:
+ Tổ Toán

:

10 giáo viên : Đạt chuẩn 100%

+ Tổ Lý-Tin


trao đổi về chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học. Tuy vậy, trên thực
tế hơn 60% giáo viên mới ra trường, các tổ mới thành lập, kinh nghiệm sinh hoạt
tổ chưa nhiều, các tổ trưởng phần nhiều là mới cho nên vấn đề chỉ đạo sinh hoạt
tổ chuyên môn và sinh hoạt tổ chuyên môn còn hạn chế;
Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của mình, thường có tâm lí coi mình
cũng như giáo viên bình thường khác, chỉ lo hồ sơ sổ sách đầy đủ, sạch đẹp;
chưa phân công nhiệm vụ cho giáo viên theo đúng yêu cầu, nhiệm vụ; chưa chủ
động xây dựng và thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý
kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn. Mặt khác, một số giáo viên
đã dạy nhiều năm nhưng có thói quen sinh hoạt theo lối hành chính nên chất
lượng không cao và khó đi vào nề nếp.
Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn bước đầu chưa phong phú, hình thức
còn đơn điệu, gò bó, qua loa chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới
phương pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ. Trong
các buổi sinh hoạt, không khí thường trầm lắng, giáo viên ít phát biểu ý kiến;
Trang 6


những vấn đề mới và khó ít được mang ra bàn bạc, thảo luận.
Đây là thách thức lớn đối với người quản lý, đòi hỏi phải có những biện
pháp hay, sát thực để vừa hướng dẫn vừa chế tài giúp cho các tổ chuyên môn
hoạt động có nề nếp, có chất lượng ngay từ khi mới thành lập.
b. Nguyên nhân dẫn đến tình hình đó.
Hiện nay việc sinh hoạt của tổ chuyên môn ở các trường THPT nói chung
và trường THPT Vinh Xuân nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực. Đại đa
số tổ trưởng cũng như CBGV đã nhận thức được vị trí và tầm quan trọng của tổ
chuyên môn trong quá trình dạy học. Tuy nhiên hoạt động chuyên môn của các
tổ vẫn còn những hạn chế nhất định và những tồn tại khá phổ biến theo những
xu hướng sau:
Một là: Số lần sinh hoạt theo quy định 2 lần/tháng tuy được duy trì thường

Trang 7


Sáu là: Công tác quản lý chỉ đạo của BGH còn chưa kịp thời, quyết liệt.
Việc kiểm tra kế hoạch tổ, biên bản sinh hoạt và các nội dung sinh hoạt thiếu
tính thường xuyên, liên tục.
Bảy là: Các công trình nghiên cứu về vấn đề này chưa nhiều hoặc nếu có
thì chỉ để tham khảo bởi dù nằm trong hệ thống trường THPT nhưng mỗi trường
có đặc thù riêng do nhiều yếu tố đem lại như: cơ sở vật chất, chất lượng đầu vào,
đội ngũ CBGV, sự quan tâm sâu sát của BGH về chất lượng chuyên môn...
Như vậy việc nghiên cứu đúc rút những kinh nghiệm để áp dụng chỉ đạo sinh
hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả là thực sự cần thiết và kịp thời đối với các
trường nói chung và THPT Vinh Xuân nói riêng. Trong phạm vi đề tài SKKN
này tôi hi vọng sẽ mang lại một cái nhìn mới mẻ và thiết thực với quan điểm đổi
mới hình thức, nội dung sinh hoạt của các tổ chuyên môn như là một trong
những biện pháp góp phần đổi mới công tác quản lý của BGH nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục cho nhà trường trong các năm học tiếp theo.
2.3. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
Để khắc phục những nhược điểm, phát huy đầy đủ chức năng, nhiệm vụ
của tổ chuyên môn trong trường THPT, chúng tôi đã thực hiện các biện pháp
sau:
*Biện pháp thứ nhất: Lập kế hoạch và triển khai thực hiện
a) Nhà trường phải lưu trữ đầy đủ các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy
học và các qui chế chuyên môn. Phân công rõ trách nhiệm trong việc triển khai
các văn bản này đến các tổ trưởng và giáo viên một cách đầy đủ, kịp thời.
Đối với các văn bản về qui chế chuyên môn do ngành quy định thì giao cho
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn triển khai cho tất cả giáo viên trong
phiên họp chung toàn trường.
Đối với các loại văn bản chỉ đạo về giảng dạy từng bộ môn cụ thể thì giao
cho tổ trưởng chuyên môn triển khai thực hiện.

Kiểm tra và đánh giá kiến thức học sinh là một công việc rất quan trọng, là
một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác chỉ đạo chuyên môn trong
nhà trường. Giáo viên và các tổ chuyên môn phải làm tốt công tác này, việc tổ
chức kiểm tra định kỳ phải đạt được các mục đích và yêu cầu sau:
Nội dung kiểm tra phải phù hợp với chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng.
Đề kiểm tra không quá tải, phù hợp với các đối tượng học sinh (giỏi, khá,
trung bình, yếu). Đề kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan, cẩn mật, có ma trận
đề rõ ràng, thống nhất trong tổ.
Chấm bài tập trung hoặc chấm chéo cũng phải đãm bảo chính xác, đúng
theo đáp án, biểu điểm. Chống hiện tượng chấm bài cảm tính, qua loa hay quá
khắt khe; có nhận xét đối với bài kiểm tra tự luận.
Trả bài kịp thời, có sửa chữa để học sinh thấy được kiến thức thực tế của
mình. Giáo viên, tổ chuyên môn và nhà trường nắm bắt được kịp thời chất lượng
học tập của học sinh. Từ đó có các biện pháp chỉ đạo thích hợp nâng cao chất
lượng dạy - học.
Sau khi trả bài kiểm tra xong, tổ phải thống kê kết quả của các lớp, rút
kinh nghiệm trong tổ về chất lượng bài làm, đồng thời có kế hoạch cho bài kiểm
tra tiếp theo.
Việc tổ chức kiểm tra theo hướng “3 chung” phải đảm bảo qui chế
chuyên môn, nhưng phù hợp với tâm lý của học sinh, tránh căng thẳng, nặng nề.
Có như vậy kết quả kiểm tra mới phản ánh đúng trình độ thực tế của học sinh
theo đúng yêu cầu, mục đích giáo dục. Hiện nay nhà trường chỉ thực hiện kiểm
tra theo hướng “3 chung”trong kì thi khảo sát và học kì.
Để thực hiện được mục đích yêu cầu về kiểm tra đánh giá như đã trình bày
ở trên, chúng tôi tiến hành kiểm tra định kỳ thống nhất chung toàn trường như
sau.
+ Bước 1:
Trang 9



vụ quan trọng của toàn Hội đồng sư phạm. Ban lãnh đạo hội đồng kiểm tra phải
có kế hoạch tổ chức chặt chẽ để mọi giám thị thực hiện đúng quy chế và đều tay
ở các phòng thi. Việc coi kiểm tra phải thực sự nghiêm túc, đúng qui chế; để nhà
trường và tổ chuyên môn có thể dựa vào kết quả này vừa kiểm tra việc giảng
dạy của Thầy vừa kiểm tra việc học của học sinh để kịp thời điều chỉnh phương
pháp dạy và học. Do vậy việc coi kiểm tra chung được thực hiện chặt chẽ theo
thông tư 04 của Bộ GDĐT và yêu cầu tất cả CB và giáo viên tự giác thực hiện.
Chức năng của từng thành viên trong hội đồng phải được phát huy và làm đúng
theo quy định. Quy trình đánh số báo danh, gọi thí sinh vào phòng thi, phát đề
trắc nghiệm, quá trình coi thi được phổ biến học tập và thực hiện chu tất. Các
buổi thi đều có kiểm tra giám sát và rút kinh nghiệm
Với cách tổ chức và quản lý như trên đã tạo được không khí nghiêm túc
Trang 10


trong kiểm tra, kích thích tinh thần cố gắng học tập của học sinh, thuận tiện cho
việc theo dõi chỉ đạo của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.
+ Bước 4: Giai đoạn chấm, trả bài:
Tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên chấm bài theo các phòng thi
(đã cắt phách), tổ chức học đáp án, thống nhất biểu điểm, chấm thử sau đó mới
phát bài cho giáo viên.
Giáo viên chấm đúng biểu điểm đã thống nhất, mỗi bài chấm đều ghi
điểm con từng phần, rồi ghi điểm trên bài bằng số, bằng chữ, vào điểm theo
danh sách phòng thi.
Giáo viên bộ môn xem lại bài làm của học sinh lớp mình dạy để nắm bắt
được chất lượng của học sinh mình, đồng thời kiểm tra lại tính chính xác trong
việc chấm bài của đồng nghiệp. Nếu phát hiện chấm sai, chấm sót theo biểu
điểm thì học sinh được quyền phúc khảo nộp cho ban giám hiệu. Bộ phận
chuyên môn tổ chức chấm lại theo quy định và điểm phúc khảo là điểm cuối
cùng.

Kết quả đánh giá thể hiện chính xác trình độ và năng lực học tập của từng học
sinh. Các hạn chế còn tồn tại khi còn kiểm tra riêng tại lớp hầu như được chấm
dứt. Việc chấm bài theo cảm tính không còn, các tiêu cực trong việc đánh giá
được khắc phục, học sinh các lớp trong cùng khối thấy công bằng khách quan;
Dư luận đồng tình và đánh giá cao.
- Việc kiểm tra đánh giá theo hướng chỉ đạo trên đã thúc đẩy được các tổ,
nhóm chuyên môn có nhiều ý kiến tích cực thiết thực trong sinh hoạt góp phần
không nhỏ cho việc nâng cao chất lượng dạy - học.
* Biện pháp thứ ba: Tổ chức học tập chuyên đề dạy - học, thi giáo viên giỏi
cấp trường.
Đây là một hoạt động rất quan trọng của tổ, nhóm chuyên môn, điều này
càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giai đoạn hiện nay; thực hiện đổi mới
nội dung, chương trình, và phương pháp dạy - học theo hướng lấy học sinh làm
trung tâm, phát huy tính tư duy độc lập của học sinh đồng thời phát triển theo
hướng đánh giá nhận thức thay cho việc đánh giá kiến thức như trước đây.
Về phía nhà trường: phân công, theo dõi, động viên giáo viên thực hiện tốt
công tác học tập bồi dưỡng thường xuyên trong hè và trong cả năm học. Nhà
trường chỉ đạo trong năm học mỗi tổ, nhóm chuyên môn thực hiện 1 chuyên đề
về đổi mới phương pháp dạy học. Tổ, nhóm phân công cá nhân phụ trách, trình
bày nội dung trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tất cả giáo viên trong tổ
đóng góp xây dựng thành chuyên đề chung của tổ để áp dụng.
Chúng tôi luôn yêu cầu các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch "Dự giờ
theo chỉ đạo của chuyên môn". Hàng tuần tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch và
phân công nhóm giáo viên dự giờ đồng nghiệp theo thời khoá biểu chính khoá,
nhằm tăng cường trao đổi, rút kinh nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt là các bài
khó dạy, các dạng bài quan trọng. Chúng tôi chỉ đạo mỗi giáo viên mỗi tháng dự
ít nhất 4 tiết và dự liên tục cho hết số giáo viên trong tổ nhưng cuối năm học
phải đảm bảo có ít nhất 18 tiết.
Những năm học về trước viêc thao giảng cấp trường được tổ chức theo
hình thức có dạy có hội giảng. Kế hoạch năm học của nhà trường xác định thời

Nội dung họp tổ chuyên môn bao gồm: Nội dung mang tính chất hành
chính như thi đua, kỷ luật, nề nếp ... chỉ được chiếm không quá 1/3 thời gian
họp tổ của lần họp thứ 1; 2/3 thời gian còn lại và lần họp tổ thứ 2 là họp tổ
chuyên sâu vào các nội dung liên quan trực tiếp đến dạy - học như rút kinh
nghiệm dự giờ, học tập chuyên đề, cách giảng dạy bài dài, khó, bàn các biện
pháp nâng cao chất lượng dạy - học; thống nhất việc ra đề kiểm tra định kỳ theo
yêu cầu của nhà trường (nếu có). Xem xét việc thực hiện chương trình, thống
nhất từng tiết dạy của tuần tiếp theo về nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy
học. Rút kinh nghiệm qua bài kiểm tra thường xuyên (15 phút) và kiểm tra định
kỳ (45 phút trở lên), kiểm tra học kỳ. Từ đó có phương pháp dạy - học phù hợp
nhằm nâng cao chất lượng. Thống nhất kiến thức trọng tâm của từng chương,
phần. Bàn bạc thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu…
Sổ ghi biên bản họp tổ, nhóm chuyên môn cũng được chuẩn bị, in sẵn phát
cho mỗi nhóm chuyên môn 1 quyển: "Sổ sinh hoạt chuyên môn" và coi đây là
minh chứng quan trọng để đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn .
*Biện pháp thứ năm: Tin học hóa việc quản lý chất lượng học tập của học sinh
để cung cấp kịp thời, đầy đủ, chính xác kết quả cho tổ và nhóm chuyên
môn.
Từ năm học 2011 – 2012 chúng tôi đã sử dụng phần mềm quản lý chất
lượng học tập của học sinh (Cổng thông tin điện tử). Cho đến nay sau gần 4 năm
sử dụng, phần mềm quản lý này đã ngày càng được hoàn thiện và phục vụ rất
hữu ích cho công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn của nhà trường. Nội dung của
phần mềm này rất phong phú, tiện lợi và hữu ích; nội dung cơ bản phục vụ cho
hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, cụ thể là:
Trang 13


Thống kê kết quả kịp thời ngay khi giáo viên nhập điểm các bài kiểm tra
thường xuyên, kiểm tra định kỳ của từng giáo viên, từng khối lớp và toàn
trường. Chúng tôi cung cấp các bản thống kê này cho tổ và nhóm chuyên môn

Nội dung công việc của tổ, nhóm chuyên môn tuy nhiều song nhờ có các
loại sổ sách, biểu mẫu phù hợp (như đã trình bày) in sẵn, phát cho từng tổ, nhóm
do đó khá thuận tiện, đơn giản trong việc lưu trữ các nội dung chuyên môn quan
trọng liên quan đến dạy học, giúp cho lãnh đạo nhà trường dễ theo dõi, nắm bắt
kịp thời chất lượng dạy- học, từ đó có kế hoạch chỉ đạo cho phù hợp.
Xây dựng được nề nếp hoạt động chuyên môn chung toàn trường song vẫn
tạo được tính chủ động phát huy sáng tạo trong hoạt động của từng tổ, nhóm
chuyên môn phù hợp với đặc trưng của bộ môn.

Trang 14


Chất lượng dạy học của trường ngày càng được nâng cao và củng cố vững
chắc. Xin nêu một vài số liệu của trường chúng tôi trong các năm gần đây.
*Về phía giáo viên:
+ Số giáo viên được công nhận GV giỏi cấp trường: Năm học 2013-2014
là 05 GV; năm học 2014-2015 là 10 GV và năm học này là 13 GV.
+ Số giáo viên được công nhận GV giỏi cấp tỉnh: lần V là 01 GV; lần VI
là 05 GV và lần VII là 03 GV.
+ Số lần KT theo hướng chung đề: Năm học 2013-2014 đạt 50% số bài
kiểm tra; năm học 2014-2015 đạt 80% số bài kiểm tra và năm học đạt hơn 90%
số bài kiểm tra.
+ Đã huy động gần 100% giáo viên tham gia ra đề, đảm bảo theo đúng
yêu cầu của Bộ và Sở hướng dẫn.
+ 100% giáo viên chấm điểm và vào điểm ở sổ điểm và cổng thông tin
điện tử đúng thời gian qui định.
+ 100% giáo viên lên kế hoạch giảng dạy, kế hoạch sử dụng thiết bị đồ
dùng dạy học ở trang thông tin điện tử của đơn vị đúng thời gian qui định.
+ Các tổ chuyên môn lên kế hoạch năm, tháng, tuần cũng như các kế
hoạch chuyên môn khác như: Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, kế hoạch ôn tập

người Hiệu trưởng. Những giải pháp được nêu ra trong bài viết đã được trải
nghiệm thực tế và bước đầu có hiệu quả, chúng tôi tiếp tục áp dụng ở nhà trường
THPT Vinh Xuân ở những năm về sau để từng bước nâng cao chất lượng dạyhọc
3.2. Bài học kinh nghiệm.
Qua thực tiễn công tác, chúng tôi rút ra các bài học kinh nghiệm trong công
tác chỉ đạo chuyên môn trong trường trung học phổ thông. Cụ thể như sau.
+ Hiệu trưởng phải chỉ đạo bộ phận chuyên môn làm việc phải có kế
hoạch, khoa học, kịp thời, sát với thực tế, từ đó mới tạo điều kiện thuận lợi để
các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động một cách khả thi.
+ Nhà trường cần bố trí thời gian một cách hợp lý, tương đối cố định để
các tổ chuyên môn hoạt động. Cần có chỉ đạo, định hướng để họp tổ, nhóm
chuyên môn, tránh sa đà vào giải quyết công việc mang tính chất hành chính, sự
vụ; tập trung chủ yếu là các nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy - học.
+ Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy- học là một trong công tác quan trọng
nhất của người làm công tác quản lý, do vậy cần tập trung xây dựng và có nhiều
biện pháp phù hợp để kết quả kiểm tra phản ánh đúng thực chất. Từ đó mới có
các giải pháp đúng, khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
+ Qua mỗi hoạt động, trong từng giai đoạn cần tổ chức rút kinh nghiệm
kịp thời, từ đó điều chỉnh phương pháp, biện pháp cho phù hợp.
+ Chỉ đạo và nâng cao chất lượng họp tổ, nhóm chuyên môn để nâng cao
chất lượng dạy học là công tác quan trọng thường xuyên của người làm công tác
quản lý trường học.
+ Nhà trường cần soạn thảo sẵn các loại hồ sơ, biểu mẫu một cách khoa
học để thuận lợi cho giáo viên và tổ nhóm chuyên môn sử dụng cũng như thuận
lợi cho việc kiểm tra đánh giá của lãnh đạo.
Trên đây chỉ là một số kinh nghiệm bước đầu mà tôi đã thực hiện trong quá
trình chỉ đạo hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn trong năm học có hiệu quả.
Trang 16



2.1.3. Nhiệm vụ tổ chuyên môn....................................................................3
2.1.4. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn .....................................................4
2.1.5. Sinh hoạt tổ chuyên môn.....................................................................5
2.1.6. Mối quan hệ giữa tổ trưởng với BGH và tổ chức khác.......................5
2.2. Thực trạng hoạt động của các tổ chuyên môn.............................................5
a. Những thuận lợi và khó khăn....................................................................6
b. Nguyên nhân dẫn đến tình hình đó...........................................................7
2.3. Các biện pháp đã thực hiện..........................................................................8
* Biện pháp thứ nhất:.........................................................................................8
* Biện pháp thứ hai:...........................................................................................9
* Biện pháp thứ ba:..........................................................................................12
* Biện pháp thứ tư:...........................................................................................13
* Biện pháp thứ năm:.......................................................................................13
* Biện pháp thứ sáu:......................................Error: Reference source not found
2.4. Hiệu quả của SKKN................................Error: Reference source not found
3. KẾT LUẬN..................................................................................................... 16
3.1. Khả năng áp dụng.................................................................................... 16
3.2. Bài học kinh nghiệm.............................. Error: Reference source not found
*Tài liệu tham khảo......................................................................................18
*Mục lục.......................................................................................................19

Trang 19


NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI

Vinh Xuân, ngày 25 tháng 3 năm 2016

CỦA TỔ CHUYÊN MÔN


………………………………………………..
………………………………………………..
ĐIỂM:…………………………………..
XẾP LOẠI: …………………………….
CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ

NHẬN XÉT:…………………………………
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
………………………………………………..
ĐIỂM:…………………………………..
XẾP LOẠI: …………………………….
CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT

Trang 20


Sở GIáO DụC Và ĐàO TạO THừA THIÊN HUế

TRƯờng trung học phổ thông vinh xuân

------------- -------------

SNG KIN KINH NGHIM

Đề tài:
MT S BIN PHP CH O HOT
NG