ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG DIỄM HƢƠNG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Đặng Văn Cúc

HÀ NỘI – 2014


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn .................................................................................................

i

Danh mục viết tắt .........................................................................................

ii

Mục lục ........................................................................................................

iii


1.2.2. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ………………………………...

13

1.2.3. Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ………………………...

17

1.3. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng Trung học phổ thông .....

18

1.3.1. Trường Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân …

18

1.3.2. Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học .

19

1.3.3. Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ………………………

20

1.3.4. Những yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ………………….

24

1.4. Nội dung quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trƣởng

2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam ……………………………………………………………….

31

2.1.2. Cơ cấu tổ chức và cấu trúc đào tạo của trường THPT chuyên Hà
Nội - Amsterdam …………………………………………………………

32

2.1.3. Cơ sở vật chất và trang thiết bị ……………………………………

33

2.1.4. Thành thích dạy và học ……………………………………………

34

2.1.5. Tình hình giáo dục tại trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam.

35

2.1.6. Đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam ........

37

2.2. Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp và quản lý công
tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại trƣờng THPT chuyên Hà Nội Amsterdam . ..............................................................................................

39


2


Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ
NHIỆM LỚP TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM …………………………………

56

3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp …………………………….. ...

56

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa …………………………………

56

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ………………………………..

56

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ………………………………...

57

3.2. Các biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của
Hiệu trƣởng ……………………………………………………………. .

58



1. Kết luận ………………………………………………………………..

95

2. Khuyến nghị …………………………………………………………...

97

TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................

99

PHỤ LỤC ...................................................................................................

101

3


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Thời đại ngày nay có những biến đổi hết sức to lớn và sâu sắc về nhiều
mặt: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực... nên đã tạo cho giáo
dục có những đặc điểm mới so với trước. Nền văn minh trí tuệ, nền kinh tế thị
trường đang trở thành một không gian mang tính toàn cầu. Trong bối cảnh
chung đó, Việt Nam cũng không thể đi chệch khỏi quỹ đạo. Nền kinh tế thị
trường bao hàm trong đó những nét tích cực và cả tiêu cực đã có ảnh hưởng
tới sự phát triển chung của xã hội và sự phát triển nhân cách của thế hệ trẻ.

cũng có những việc mình cần nhìn nhận và rút kinh nghiệm. Thực tế đã cho
thấy, có một bộ phận giáo viên làm công tác chủ nhiệm chưa theo kịp được
với sự biến đổi nhanh chóng của xã hội, vì vậy chưa có sự chỉnh lý và điều
chỉnh công tác chủ nhiệm sao cho phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ mà xã
hội đề ra. Có nhiều lối mòn trong giáo dục, trong công tác quản lý học sinh
khiến thế hệ trẻ - tương lai của đất nước chưa thể có cơ hội và được tạo cơ hội
để thể hiện tài năng, thể hiện cái tôi và tự khẳng định mình. Bởi được tiếp cận
sớm với những nguồn thông tin và văn hóa đa chiều, các em cũng muốn
người giáo viên chủ nhiệm - người gần gũi và mẫu mực nhất với mình cũng
phải có sự trau dồi, đa dạng trong lối sống, trong cách ứng xử và trong giao
tiếp với học sinh. Nhiều giáo viên chủ nhiệm bây giờ vẫn còn giữ lại những
nguyên tắc quản lý học sinh được xây dựng trên sự hà khắc, bắt buộc, bó chặt,
thiếu tính sáng tạo và còn bất công, chưa hiệu quả trong việc rèn giũa, quản lý
học sinh. Với mong muốn được đưa ra những sáng kiến mang tính sáng tạo
dành cho giáo viên chủ nhiệm cấp Trung học phổ thông và và đặt ra những
nhiệm vụ, phương hướng cho bản thân trong quá trình làm giáo viên chủ
nhiệm của mình nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý công tác giáo
viên chủ nhiệm lớp tại trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội Amsterdam” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý
giáo dục.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm
lớp, thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học
5


phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam, luận văn đề xuất các biện pháp quản
lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho học sinh trong nhà trường.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

dục, thực tiễn giáo dục.
- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên
quan đến công tác chủ nhiệm lớp.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát thu thập dữ liệu từ thực tiễn công tác
giáo viên chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu điều tra
bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên và
một số đối tượng có liên quan.
- Phương pháp thống kê xã hội học.
- Phương pháp phỏng vấn.
- Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết
kinh nghiệm chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp khác và kinh
nghiệm quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp từ những người đã kinh qua
công tác quản lý giáo dục và đặc biệt là những người đang đương chức.
7.3. Phương pháp hỗ trợ
- Phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lý và phân tích các số
liệu từ các phiếu điều tra và thực nghiệm sư phạm.
- Sử dụng các phần mềm ứng dụng trên máy tính.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc quản lý
công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi
trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm
7


lớp đã có nhằm nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường và góp phần tích cực

Giáo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý của Hiệu
trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh.
10. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học (t.I), NXB Giáo dục.
11. Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương,
NXB Giáo dục.
12. Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý,
NXB Lao động, Hà Nội.
13. Trần Kiểm (1990), QLGD và QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội.
14. Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB
ĐHQG Hà Nội.
15. Luật giáo dục (2009), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.

9


16. Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề GD, NXB Giáo dục, Hà Nội.
17. Nguyễn Dục Quang - Lê Thanh Sử - Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những
tình huống giáo dục học sinh của người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội.
18. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục, Trường CBQL TW 1, Hà Nội.
19. Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề cơ bản về khoa học quản lý.
20. Hà Nhật Thăng (2001), Phương pháp công tác của người GVCN trường
THPT, NXB ĐHQG Hà Nội.
21. Hà Nhật Thăng - Nguyễn Dục Quang - Nguyễn Thị Kỷ (1998), Công
tác GVCN ở trường phổ thông, NXB Giáo dục.
22. Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội.
23. Từ điển bách khoa Việt Nam, tập 1 (1995), Trung tâm biên soạn từ điển
bách khoa Việt Nam, Hà Nội.
24. Phạm Viết Vƣợng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội.