Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Sự nghiệp phát triển Kinh tế -Xã hội của mỗi Quốc gia luôn gắn liền với sự
phát triển của giáo dục và đào tạo. Hiện nay, sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối
cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng
đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân
lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ
nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục
chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo
của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích
cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc
của người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà
trường phổ thông.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học
theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ
máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để
người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin
và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản,
toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản
chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người
học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.
Trong tiến trình đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục theo hướng
chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đòi hỏi sự nỗ lực của toàn xã hội.
Trong đó, đội ngũ nhà giáo có vai trò hết sức quan trọng. Bởi vì, trong quá trình
giáo dục nói chung và dạy học nói riêng, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, là nhân tố

hội trong việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong thời
kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế.
Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện
pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục và
đào tạo của các nhà trường, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 2


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề nêu trên, qua học tập môn học
“Lý luận dạy học và giáo dục hiện đại”, Tôi đã lựa chọn nghiên cứu thực hiện
chuyên đề: “Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học, tại các
trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một”, làm tiểu luận hết
môn học “Lý luận dạy học và giáo dục hiện đại” lớp cao học Quản lý giáo dục,
khóa học 2015-2017 của trường Đại học Thủ Dầu Một.
Đồng thời, hy vọng rằng thông qua việc nghiên cứu thực hiện đề tài này sẽ
giúp ích cho bản thân trong quá trình công tác, góp phần trong việc quản lý và phát
triển nguồn nhân lực giáo dục của thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương để
thực hiện tốt mục tiêu của giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài”, giáo dục Việt Nam phải đào tạo và phát triển nguồn nhân lực
chất lượng cao, có khả năng thích nghi với công việc, hình thành đội ngũ nhân lực
năng động và sáng tạo, đáp ứng những yêu cầu mới ở thế kỷ 21.
1.2. Mục đích, phạm vi nghiên cứu của đề tài.
- Mục đích:
+ Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực trạng việc quản lý đổi mới phương pháp

Trong QLGD bao hàm khái niệm quản lý nhà trường. Được hiểu là là quản
lý đội ngũ giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình giáo dục, quá trình dạy và
học, hành chính, tài chính và tài sản của nhà trường và quản lý các mối quan hệ
giữa nhà trường và xã hội...
- Phương pháp: Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp
“Metodos” có nghĩa chung nhất là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác
động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định.
Hay phương pháp là cách tiếp cận và giải quyết vấn đề nào đó, là con đường
thực hiện nhiệm vụ đạt tới mục đích đề ra, bằng cách trả lời câu hỏi “làm thề nào”
và “bằng cách nào”
- Dạy học: Là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người
giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động
nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học, để đạt mục
tiêu dạy học.
Hoạt động dạy học: là hoạt động tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt
động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh
nhằm thực hiện mục tiêu dạy học đề ra.
- Phương pháp dạy học: là hệ thống cách thức, phương thức, hình thức hoạt
động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh, được tiến hành với vai trò chủ

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 4


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

đạo của giáo viên, nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học phù hợp với mục tiêu dạy
học đã đề ra.
- Về đổi mới phương pháp dạy học: Các hoạt động đổi mới phương pháp rất


NỘI DUNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH TRONG NHÀ TRƯỜNG
Đối
tượng

Nội
dung

Quản lí
hoạt động
tổ chuyển
môn

Quản lí hoạt
động tổ chủ
nhiệm, các
đoàn thể

Quản lí hoạt
động dạy học
của giáo viên

Quản lí hoạt
động học tập
của học sinh

Phối hợp
hoạt động
của cha mẹ
học sinh

kế hoạch các chuyên khác trong
-Tự bồi
các phong
luyện đạo
đề về đổi
việc giáo dục dưỡng
trào thi đua
đức của học
mới PPDH. học sinh
sinh
-Kế hoạch
bồi dưỡng
giáo viên
-Dự giờ,
-Nề nếp sinh
-Bồi dưỡng
-Phát động
-Định kì họp
thực tập,
hoạt tổ
nhận thức, kĩ các phong
hội cha mẹ
thao giảng
-Nề nếp quản năng chung
trào thi đua
học sinh
-Tổ chức
lí học sinh
-Bồi dưỡng
-Bồi dưỡng về -Hội nghị tư

chéo giữa
đánh giá thi
toàn diện
tổng kết thi
báo cáo điển
Kiểm tra, các tổ
đua học sinh
-Kiểm ta theo đua, khen
hình
đánh giá
-Kiểm tra
chuyên đề
thưởng
đánh giá
giáo viên
*Tạo động lực:
- Tôn vinh người có thành tích; ca ngợi lòng yêu nghề, yêu trẻ, đức hy sinh, lòng vị tha và
cao thượng ở họ; tạo cho họ niềm tin vào tiền đồ của đất nước, dân tộc.
- Khen thưởng đãi ngộ bằng vật chất một cách thích đáng.
*Điều kiện:
Đảm bảo cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi
mới PPDH.

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 6


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...



Trang 7


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

2.1.2.2. Các nhiệm vụ dạy học.
- Nhiệm vụ 1 (Giáo dưỡng): Điều khiển, tổ chức học sinh nẵm vững hệ
thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của đất nước về tự
nhiên, xã hội - nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ sảo
tương ứng.
- Nhiệm vụ 2 (phát triển): Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành, phát
triển năng lực và phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, độc lập sáng tạo.
Các phẩm chất hoạt động trí tuệ bao gồm: Tính định hướng; bề rộng hoạt
động trí tuệ; chiều sâu của hoạt động; tính linh hoạt trong hoạt động; Tính mềm
dẻo của hoạt động; tính độc lập; tính nhất quán; tính phê phán, tính khái quát.
- Nhiệm vụ 3 (giáo dục): Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành cơ sở thế
giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách
nói chung.
2.1.2.2. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong lý luận dạy học:
- Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học: Đổi mới PPDH cần bắt đầu
từ việc đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học. Trong việc thiết kế bài dạy
học (soạn giáo án), cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹ năng một
cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra, đánh giá được.
- Cải tiến các PPDH truyền thống: Các phương pháp dạy học truyền thống
như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những phương pháp quan trọng trong
dạy học. Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống quen
thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến, sáng tạo và sử dụng các phương pháp dạy
học hiện đại để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng.
- Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học: Không có một phương pháp

động trí tuệ và hoạt động tay chân. Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và
tiếp cận toàn thể. Vận dụng dạy học ĐHHĐ có ý nghĩa quan trong cho việc thực
hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà
trường và xã hội.
- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong
dạy học: Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH,
nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học. Việc sử
dụng các PTDH cần phù hợp với mối quan hệ giữa PTDH và PPDH.
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo (KTDH):
Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành động của của GV và HS trong các tình
huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH
là những đơn vị nhỏ nhất của PPDH. Có những KTDH chung, có những kỹ thuật
đặc thù của từng PPDH. Ngày nay người ta chú trọng phát triển và sử dụng các
Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 9


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”,
“bể cá”, XYZ, “3 lần 3”...
- Tăng cường các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn: Phương pháp dạy
học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học. Vì vậy bên cạnh những
phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng
các PPDH đặc thù có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn. Các PPDH đặc thù
bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn.
- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS: Phương pháp học tập một cách tự
lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hoá, phát huy tính sáng tạo của HS.
Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh

- Chỉ thị 40/TW, ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về xây dựng, nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
- Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ GD&ĐT về
việc ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trường Trung học cơ sở, trường Trung
học phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày
22/10/2009 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo
viên Trung học cơ sở, giáo viên Trung học phổ thông.
- Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ GD&ĐT về việc
ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở; Thông
tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy
chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo viên thường xuyên; công văn số
22/SGDĐT-TCCB ngày 04/01/2013 của Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương về việc
hướng dẫn thực hiện Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT.
- Kế hoạch số 1557/KH-SGDĐT, ngày 04/10/2011 của Sở GD&ĐT tỉnh
Bình Dương về việc thực hiện đề án xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Bình Dương.
- Các văn bản quy phạm pháp luật về chuyên môn, nghiệp vụ có liên quan
và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của Sở GD&ĐT, của tỉnh Bình
Dương.
2.3. Thực trạng về quản lý giáo dục trong việc đổi mới PPDH tại các trường
THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương:
2.3.1. Tình hình giáo dục địa phương:
Thành phố Thủ Dầu Một trực thuộc tỉnh Bình Dương, được Chính phủ công
nhận là đô thị loại II theo Nghị quyết số 11/NQ-CP ngày 02/5/2012 và chính thức
đi vào hoạt động từ ngày 01/7/2012. Thành phố Thủ Dầu Một được xem là trung
tâm chính trị, kinh tế, xã hội của tỉnh Bình Dương, với tổng dân số 311.265 người
(12/2015), có 14 đơn vị hành chính, gồm 14 phường. Những thành tựu về phát
Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 11

+ Trên chuẩn: MN: 85%; TH: 96,4%; THCS: 92,9%).
+ Trình độ Trung cấp chính trị trở lên: 34/144, đạt tỷ lệ 23,6%; qua đào tạo
quản lý nhà nước 11/144, đạt tỷ lệ 7,6%; qua đào tạo quản lý giáo dục 66/144, đạt
tỷ lệ 45,8%.
Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 12


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

• Giáo viên:
+ Đạt chuẩn 100% ở các cấp học từ mầm non đến trung học cơ sở.
+ Trên chuẩn: Mầm non: 37,2%; Tiểu học: 87,2%; THCS: 71,2%.
2.3.2.Thực trạng quản lý giáo dục trong việc đổi mới PPDH:
Hiện nay, vấn đề đổi mới PPDH chuyển động vẫn rất chậm chạp, vẫn được
đánh giá là yếu kém. Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan. Song
nguyên nhân quan trọng nhất là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản
lý ở các cơ sở trường học còn nhiều bất cập. Phần đông các chủ thể quản lý (nhất
là hiệu trưởng nhà trường) chưa thực sự vào cuộc, thậm chí chưa được quan tâm
trong công tác chỉ đạo, quản lý. Bởi vậy, muốn quá trình đổi mới PPDH ở nhà
trường phổ thông có hiệu quả, cần đổi mới công tác quản lý, nhằm giải quyết
những bất cập, những trở ngại cho quá trình này.
Các nghiên cứu thực tiễn dạy học ở trường phổ thông gần đây của các
trường sư phạm cũng chỉ ra một số vấn đề cụ thể về mặt PPDH:
- Thứ nhất, đa số giáo viên phổ thông cho rằng những chính sách, cơ chế
quản lý giáo dục chưa khuyến khích giáo viên trong việc đổi mới PPDH. Do đó,
vấn đề quản lý giáo dục trong việc chỉ đạo đổi mới PPDH ở các nhà trường phổ
thông nói chung và các trường THCS nói riêng là vấn đề hết sức cấp thiết, nhằm
góp phần giải quyết những vấn đề trong đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo

chưa thực hiện việc kiểm tra, đánh giá của phòng GD&ĐT về công tác tác này.
Về chất lượng đội ngũ giáo viên THCS, tuy hiện nay chúng ta có một đội
ngũ giáo viên THCS đã đảm bảo số lượng, đa dạng về trình độ, mức sống được
đảm bảo khá hơn trước, nhưng trên thực tế ở các trường học vẫn thiếu đội ngũ giáo
viên có chất lượng để đảm nhận dạy học theo hướng đổi mới. Cụ thể, giáo viên còn
nhiều bất cập trong nghiệp vụ sư phạm, thể hiện qua các kỹ năng phân tích, lựa
chọn kiến thức cơ bản và trọng tâm; thiếu kỹ năng xác định, lựa chọn và sử dụng
PPDH bộ môn; yếu về kỹ năng hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập; kỹ năng
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới…
Về phương tiện dạy học trong trường THCS hiện nay, vẫn thiếu các phương
tiện dạy học thông thường, nhất là các phương tiện hiện đại. Điều này dẫn đến tình
trạng buộc người giáo viên vẫn phải thiết kế và tiến hành dạy học theo lối thuyết
trình hoặc đàm thoại (dạy chai) là chủ yếu mà không đủ điều kiện để thực hành các
PPDH mới. HS cũng chủ yếu theo đó mà nghe và ghi, ít được thực hành, nghiên
cứu trên những công cụ, phương tiện vật thật, nên không phát huy hứng thú, óc tò
mò và tư duy khoa học.

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 14


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

Về kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, Kiểm tra, đánh giá theo hướng
nào, việc dạy học sẽ theo hướng đó. Rất tiếc, khâu này ở địa phương cũng như cả
nước còn lạc hậu khiến cho đổi mới PPDH khó thực hiện. Cụ thể: thi và kiểm tra
các cấp, các lớp, chủ yếu nhằm vào tái hiện, học thuộc; tham về trình bày kiến
thức; hình thức bài làm đơn điệu, dẫn đến tình trạng học sinh học theo bài mẫu,
triệt tiêu sự sáng tạo. Khi đánh giá bài thi, bài kiểm tra, giáo viên ít tôn trọng cá


Phối hợp tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các đơn vị tổ, trường có
phong trào thực hiện đổi mới PPDH tốt và nâng cao được chất lượng dạy học ở
trong và ngoài địa phương.
2.4.2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới PPDH:
Thành lập các tổ nghiệp vụ bộ môn ở cả hai cấp (tham gia cấp Sở GD&ĐT
và Phòng GD&ĐT theo cụm thi đua), lực lượng nòng cốt là những giáo viên được
lựa chọn ở các trường THCS có năng lực chuyên môn tốt, có phẩm chất đạo đức
nghề nghiệp và uy tín trong ngành. Đề cử tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng do
Bộ, Sở GD&ĐT tổ chức.
- Chỉ đạo tổ chức học tập, nghiên cứu qua các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ
chuyên môn, tại trường; tăng cường tổ chức nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong
nhóm, tổ chuyên môn trong nhà trường hoặc với các trường bạn và vận dụng giải
quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH phù hợp với bộ môn, với thực tế
nhà trường.
- Tổ chức các đợt học tập thường xuyện xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt
chuyên môn, rèn luyện BDTX theo quy định của Bộ GD&ĐT hoặc các kỳ hội
giảng, hội thi giáo viên giỏi các cấp.
- Tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên tự bồi dưỡng, tự rèn luyện, như:
tạo điều kiện về thời gian, CSVC; cung cấp tài liệu sách, địa chỉ trang web để giáo
viên tự học; tổ chức mời chuyên gia thỉnh giảng theo chủ đề bộ môn…
2.4.3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH
- Có kế hoạch phối hợp thanh tra hoặc tổ chức kiểm tra chất lượngt trường
học định kỳ và đột xuất. Qua kiểm tra so sánh, đánh giá chất lượng học sinh giữa
các nhà trường, nhằm kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH với nhiều
hình thức khác nhau vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với
chính quá trình đổi mới PPDH ở từng đơn vị trường học.
- Chỉ đạo thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh. Đây là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá kết quả việc
thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên trong từng nhà trường.

2.4.4. Tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học mới:
Muốn tổ chức quá trình đổi mới PPDH có hiệu quả, cần coi trọng vai trò của
các phương tiện dạy học như hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa,
sách tham khảo cùng với các loại học liệu khác và hệ thống thiết bị dạy học phù
hợp. Vì vậy để công tác quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH đạt hiệu quả cần chú
ý các việc sau:

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 17


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

- Chỉ đạo xây dựng và tăng cường nguồn lực sách cho thư viện các trường
học. Đồng thời tao điều kiện thuận lợi cho giáo viên đến nghiến cứu và học tập
(xây dựng thư viện điện tử)
- Tham mưu Ủy ban nhân dân tăng cường ngân sách chi mua sắm trang thiết
bị hiện đại phục vụ giảng dạy (máy tính xách tay, bảng tương tác thông minh…).
Đồng thời, chỉ đạo các trường học huy động các nguồn lực tài chính (ngân sách chi
hoạt động, xã hội hóa…) thực hiện kết hợp giữa đầu tư mua sắm thiết bị thí
nghiệm, thực hành với huy động khả năng sáng tạo của đội ngũ giáo viên trong tự
làm đồ dùng dạy học;
- Tập trung ưu tiên tăng cường đầu tư tài chính cho các hoạt động dạy học,
đặc biệt tạo mọi điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho các phòng học bộ môn.
Chú trọng quản lý, sử dụng trang thiết bị và hệ thống phòng học bộ môn.
- Tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú nhằm phát huy vai trò tác
dụng của Thiết bị dạy học và Thư viện trường học, cần coi đây là một trong những
trọng tâm của công tác tổ chức chỉ đạo đổi mới PPDH.
2.4.5. Đổi mới công tác quản lý giáo dục trong hoạt động đổi mới PPDH:

Tóm lại, việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích
hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản
lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với
kinh nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để tự rèn
luyện, cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 19


Tiểu luận: Quản lý giáo dục trong đổi mới phương pháp dạy học...

PHẦN III. KẾT LLUẬN
Quản lý giáo dục gắn liền với quản lý con người, đặc biệt là lao động sư
phạm của người giáo viên. Sản phẩm giáo dục có tính đặc thù, nên quản lý giáo
dục phải chú ý ngăn ngừa sự rập khuôn máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng
như không được tạo ra phế phẩm…Chính vì thế quản lý giáo dục đòi hỏi cao về
tính toàn diện, thống nhất, liên tục, kế thừa, linh hoạt, tính phát triển…ngoài ra
quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng kết hợp nhân tố bên trong
và bên ngoài, trong đó nhân tố bên trong có tính quyết định. Thực hiện kết hợp
chặt chẽ, đồng bộ các lực lượng trong nhà trường, gia đình, xã hội, có như vậy hiệu
quả mới cao.
Trong quá trình dạy học, giáo viên là người chủ động hiện thực hóa các
PPDH khi tiến hành các hoạt động dạy học ở trên lớp, đồng thời cũng là lực lượng
quyết định sự thành bại của quá trình đổi mới PPDH. Bởi vậy, trong quản lý giáo
dục nhà quản lý cần đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngay từ cơ sở
(nhà trường). Cách làm có hiệu quả nhất là thông qua các hoạt động học tập, rèn
luyện ở tổ nhóm, nhất là hoạt động thực hành các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi
mới trong giờ lên lớp hàng ngày là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường

thể quá trình dạy học.

Người thực hiện: Nguyễn Huy Hùng

Trang 21