ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM NGỌC QUANG

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM NGỌC QUANG

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC Ở BẬC TIỂU HỌC CỦA PHÒNG GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HẠ LONG TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Anh Tuấn

THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn UBND thành phố Hạ Long, Phòng Giáo
dục và Đào tạo, Ban giám hiệu và các thầy cô giáo các trường tiểu học thành
phố Hạ Long cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất,
tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành
luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Quảng Ninh, tháng 8 năm 2013
Tác giả

Phạm Ngọc Quang

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii
MỤC LỤC .........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................................. iv
DANH MỤC BẢNG .......................................................................................... v
DANH MỤC SƠ ĐỒ......................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1

1.2.4.1. Phương pháp dạy học ........................................................................... 13
1.2.4.2. Đổi mới phương pháp dạy học ............................................................. 15
1.2.5. Khái niệm “chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học” và mối
quan hệ với các chức năng quản lý .................................................................... 16
1.2.5.1. Các chức năng quản lý.......................................................................... 16
1.2.5.2. Khái niệm “chỉ đạo hoạt động” trong quá trình quản lý ...................... 17
1.3. Một số cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường Tiểu học................. 18
1.3.1. Một số đặc điểm của hoạt động dạy học ở trường tiểu học .................... 18
1.3.1.1. Một số đặc điểm của hoạt động dạy học tiểu học ................................ 18
1.3.1.2. PPDH dạy học tiểu học ......................................................................... 19
1.3.2. Mục tiêu và vai trò của đổi mới PPDH ở trường tiểu học ....................... 19
1.3.3. Nội dung của quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường tiểu học ........ 20
1.3.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lí đổi mới PPDH tiểu học 21
1.3.5. Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học trong chỉ đạo đổi mới PPDH .. 22
1.4. Vai trò và nội dung công tác chỉ đạo đổi mới PPDH tiểu học của Phòng
Giáo dục và Đào tạo .......................................................................................... 23
1.4.1. Vai trò của Phòng GD&ĐT trong quản lý hoạt động dạy học ................ 23
1.4.1.1. Chức năng của phòng giáo dục và đào tạo ........................................... 23
1.4.1.2. Chức năng của Phòng GD&ĐT trong quản lý hoạt động dạy học tiểu học25
1.4.2. Mục tiêu và nội dung công tác chỉ đạo đổi mới PPDH tiểu học của Phòng
GD&ĐT ............................................................................................................. 26
1.4.2.1. Mục tiêu của công tác chỉ đạo đổi mới PPDH tiểu học của Phòng
GD&ĐT ............................................................................................................. 26
1.4.2.1. Nội dung của công tác chỉ đạo đổi mới PPDH dạy học tiểu học của
Phòng GD&ĐT gồm .......................................................................................... 27
Kết luận chương 1.............................................................................................. 30
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PPDH DẠY
HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG - TỈNH
QUẢNG NINH ................................................................................................. 31
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và phát triển giáo dục ................... 31

2.4.2.3. Thực trạng quản lí việc khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của giáo viên . 54
2.4.2.4. Thực trạng quản lý công tác thi đua - khen thưởng ............................. 56
2.4.2.5. Thực trạng quản lý hoạt động của các đoàn thể trong nhà trường ....... 56
2.4.2.6. Thực trạng quản lý phối hợp hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học
sinh và các lực lượng giáo dục khác .................................................................. 56
2.5. Thực trạng công tác chỉ đạo đổi mới PPDH của phòng GD&ĐT đối với các
trường tiểu học Tp. Hạ Long ............................................................................. 57
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH của Phòng GD&ĐT Tp.
Hạ Long ............................................................................................................. 57
2.5.2. Thực trạng các biện pháp chỉ đạo, hướng dẫn, hỗ trợ đổi mới PPDH của
phòng giáo dục đối với các trường tiểu học Tp. Hạ Long................................. 58
2.5.3. Thực trạng thanh tra, kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH dạy học đánh
giá, chuyên môn Giáo viên ................................................................................ 63
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v




2.5.3.1.Tổ chức lực lượng.................................................................................. 63
2.5.3.2. Bồi dưỡng nghiệp vụ cộng tác viên thanh tra chuyên môn .................. 64
2.5.3.3. Hoạt động thanh tra chuyên môn phòng GD&ĐT ............................... 64
2.5.4. Thực trạng chỉ đạo sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT phục vụ đổi mới
dạy học ............................................................................................................... 67
2.5.4.1.Chỉ đạo sử dụng TBDH ......................................................................... 67
2.5.4.2. Công tác Thư viện trường học .............................................................. 67
2.5.4.3. Công tác ứng dụng công nghệ thông tin. .............................................. 68
2.5.5. Thực trạng chỉ đạo công tác viết sáng kiến kinh nghiệm đổi mới PPDH69
2.6. Phân tích SWOT về các biện pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH hiện

chuyên môn về đổi mới PPDH trong toàn cấp học ........................................... 78
3.2.2.1.Mục đích, ý nghĩa của biện pháp ........................................................... 78
3.2.2.2. Nội dung và cách thức chỉ đạo thực hiện biện pháp ............................ 78
3.2.2.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp ......................................................... 79
3.2.3. Chỉ đạo Hiệu trưởng thực hiện hoạt động đổi mới PPDH gắn với tổ chức
tốt hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường và tham gia thi cấp thành phố ........... 79
3.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp .......................................................... 79
3.2.3.2. Nội dung và cách thức chỉ đạo thực hiện biện pháp ............................ 80
3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp ......................................................... 81
3.2.4. Chỉ đạo Hiệu trưởng các nhà trường tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng
cao chuyên môn, nghiệp vụ do nhà trường tổ chức, đồng thời tổ chức tốt phong
trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ giáo viên ............................................. 81
3.2.4.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp .......................................................... 81
3.2.4.2. Nội dung và cách thức chỉ đạo thực hiện biện pháp ............................ 82
3.2.4.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp ......................................................... 84
3.2.5. Chỉ đạo Hiệu trưởng các trường xây dựng môi trường làm việc, tạo động
lực tích cực ở người dạy trong thực hiện đổi mới PPDH .................................. 84
3.2.5.1.Mục đích, ý nghĩa của biện pháp ........................................................... 84
3.2.5.2. Nội dung và cách thức chỉ đạo thực hiện biện pháp ........................... 84
3.2.5.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp ......................................................... 85
3.2.6. Chỉ đạo Hiệu trưởng làm tốt công tác giáo dục học sinh ý thức học tập và
kĩ năng học tập theo quan điểm dạy học tích cực.............................................. 85
3.2.6.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp .......................................................... 85
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp ......................................... 86
3.2.6.3 Điều kiện để thực hiện biện pháp .......................................................... 87
3.2.7. Chỉ đạo Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý, kiểm tra đánh giá việc đổi
mới PPDH .......................................................................................................... 87
3.2.7.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp .......................................................... 87
3.2.7.2. Nội dung và cách chỉ đạo thực hiện biện pháp..................................... 88
3.2.7.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp ......................................................... 89


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

viii




DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBGV

: Cán bộ giáo viên

CBGVNV

: Cán bộ giáo viên nhân viên

CBQL

: Cán bộ quản lý

CNTT

: Công nghệ thông tin

CSVC


PCGDTH

: Phổ cập giáo dục tiểu học

PPDH

: Phương pháp dạy học

QLGD

: Quản lý giáo dục

QLHĐDH

: Quản lí hoạt động dạy học

SGK

: Sách giáo khoa

THCS

: Trung học cơ sở

TH&THCS

: Tiểu học và trung học cơ sở

TBDH

Bảng 2.16. Nhận thức của CBQL, GV về thực trạng lập kế hoạch chỉ đạo đổi
mới PPDH của Phòng GD&ĐT......................................................................... 58
Bảng 2.17. Thực trạng mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các biện pháp chỉ
đạo, hướng dẫn, hỗ trợ đổi mới PPDH của phòng GD&ĐT đối với các trường
tiểu học Tp. Hạ Long ......................................................................................... 62
Bảng 2.18. Hình thức và kết quả thanh tra HĐSP của nhà giáo (năm học
2011-2012) ............................................................................................... 65
Bảng 2.19. Kết quả chấm SKKN của Phòng GD&ĐT đối với các trường tiểu
học Tp. Hạ Long năm học 2011 - 2012 ............................................................. 70
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết .................................................. 93
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi ..................................................... 95
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v




DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Các thành tố cơ bản của hoạt động quản lý ....................................... 9
Sơ đồ 1.2. Quản lý các thành tố của quá trình DH [2] ...................................... 13
Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ các chức năng trong chu trình quản lý ........................ 17

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

vi






1




theo chỉ tiêu thi đua, xa rời mục đích giáo dục. Có thể nói rằng, cho đến nay
Phòng GD&ĐT và Ban giám hiệu các trường tiểu học trên địa bàn Tp.Hạ Long
vẫn chưa tìm ra cách thức tổ chức quá trình đổi mới PPDH một cách hữu hiệu
nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học phù hợp với đường lối, chính
sách phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước.
Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý nhà trường tiểu học nói chung,
quản lý quá trình dạy học tiểu học nói riêng và những vướng mắc trong công
tác chỉ đạo đổi mới PPDH của Phòng GD&ĐT Hạ Long, chúng tôi chọn đề tài
nghiên cứu: “Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học
của Phòng GD&ĐT thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận QLGD và thực trạng quản lí hoạt động dạy học đề
xuất các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường Tiểu học của Phòng
GD&ĐT Tp. Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học trên địa bàn Tp. Hạ Longtỉnh Quảng Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trường tiểu học trên địa bàn Tp.
Hạ Long- tỉnh Quảng Ninh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu các cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở bậc
tiểu học và vai trò quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH của Phòng GD&ĐT.
4.2. Khảo sát và phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH trong các

PPDH ở các trường Tiểu học Tp. Hạ Long trong thời gian 04 năm gần đây
(2008 - 2009 đến 2011 - 2012) và tầm nhìn 2013- 2020.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu.
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng phiếu hỏi.
10 CBQL Phòng giáo dục, 40

-Q

và

ở 20 trường tiểu học trên địa bàn Tp. Hạ Long.

200

đổi mới PPDH trường tiểu học trên địa

-T
bàn Tp. Hạ Long.
7.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ
-

.
.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu


nhà triết học, nhà giáo dục học ở cả phương Tây và phương Đông nghiên cứu
tổng kết. Ta có thể thấy các tư tưởng và các công trình nghiên cứu quan trọng
của Xôcrat (469- 415 TCN), của Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng,
nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại, của J.A Cômenxki (1592 - 1670) đã đưa ra
quan điểm quá trình dạy học phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự
quan sát, tự suy nghĩ. Ông cũng đã nêu ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị
lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của
học sinh; nguyên tắc hệ thống và liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức;
nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh; dạy học phải thiết thực;
dạy học theo nguyên tắc cá biệt…
Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục đã thực sự có những
biến đổi mới về lượng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh
điển của chủ nghĩa Mác- Lê nin đã thực sự định hướng cho hoạt động giáo dụcdạy học và đã đặt ra những yêu cầu đối với quản lý giáo dục và trên cơ sở lý
luận của chủ nghĩa Mác -Lê nin, nhiều nhà khoa học Liên Xô lúc đó(như MI.
Konđacov, Anfanaxiep...) đã có được những thành tựu khoa học to lớn về quản
lý giáo dục nói chung và quản lý HĐDH nói riêng.
1.1.2. Ở Việt Nam
Trên nền tảng lý luận của chủ nghĩa Mác- Lê nin và tư tưởng Hồ Chí
Minh, vận dụng các tư tưởng giáo dục tiến bộ trên thế giới vào thực tiễn Việt
Nam, gần đây nhiều nhà khoa học đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5




giáo dục, quản lý giáo dục. Đó là các công trình khoa học, các tác phẩm, các
bài viết của các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang,
Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Kiểm, Bùi Văn




- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường
trung học cơ sở Tp. Hải Dương” của thạc sỹ Nguyễn Thanh Hương, ĐHSP Hà
Nội, 2006.
Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT, có:
- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học của Phòng Giáo
dục và Đào tạo huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc” của Nguyễn Tuấn Huy, 2005;
- “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học đối với trường Tiểu học của
Phòng Giáo dục và Đào tạo quận 11 - Tp. Hồ Chí Minh” của Nguyễn Thanh
Tịnh, 2006.
- ....
Các nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu thực trạng các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT hoặc của Hiệu trưởng đối với
giáo viên các trường Tiểu học, THCS bằng những cách tiếp cận khác nhau và đã
đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý.
Các biện pháp đề xuất đã nghiên cứu theo hướng đảm bảo cho hoạt động
dạy học có nền nếp và góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Tuy nhiên do chức năng khác nhau nên nội dung và cách thức thực hiện
các biện pháp có khác nhau. Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng thường ở
tầm vi mô, cụ thể, tác động trực tiếp đến giáo viên và học sinh trong nhà trường,
trong khi các biện pháp của Phòng GD&ĐT khái quát hơn, trên cơ sở quy định
chung và thực tiễn địa phương, Phòng GD&ĐT thể chế hoá thành những văn bản
hướng dẫn, quy định, nội quy, kế hoạch để chỉ đạo các trường thực hiện. Cách
thực hiện có thể triển khai trực tiếp đến cán bộ quản lý và giáo viên thông qua
các lớp bồi dưỡng giáo viên, các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội nghị, hội thảo
hoặc triển khai thực hiện thông qua vai trò quản lý của Hiệu trưởng.
Trên địa bàn Tp. Hạ Long cho đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về
biện pháp quản lý đổi mới PPDH của Phòng GD&ĐT đối với các trường Tiểu

định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu.
H. Koontz khẳng định: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ
chức. Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người
có thể đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất
mãn cá nhân ít nhất" [13, tr. 327]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

8




Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: "Quản lý là tác động có mục đích
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là
khách thể quản lý, nhằm thực hiện được mục tiêu dự kiến"[ 13, tr. 341]
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm
làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [8, tr. 9]
Từ quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể khái quát lại:
"Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử
dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng
đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất".
Sơ đồ 1.1. Các thành tố cơ bản của hoạt động quản lý
Công cụ quản lý

Chủ thể
quản lý

Khách thể

tổ chức đến đối tượng quản lí (HĐ giáo dục)
nhằm đưa hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục đạt tới mục
.
1.2.2. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì “Quản lí nhà trường là thực hiện đường
lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà
trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu
đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [14, tr.55].
Như vậy, quản lí nhà trường thực chất là tác động có định hư
ản lí giáo dục lên tất cả các mặt đời sống của nhà trường
nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyên l giáo dục và tiến tới
mục tiêu giáo dục, mà trọng tâm của nó là đưa hoạt động dạy và học đạt
u dạy học

.

1.2.3. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.2.3.1. Hoạt động dạy học
Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, con đường
quan trọng nhất là tổ chức dạy học. Trong nhà trường phổ thông và đặc biệt là
nhà trường Tiểu học thì HĐDH là hoạt động trọng tâm. Theo Babansky: “Chỉ
có tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy
học nếu không có sự tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi quá trình
toàn vẹn đó” [13, tr.205].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

10





11




Tóm lại, bản chất của HĐDH là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh
dưới vai trò chủ đạo của giáo viên. Hoạt động học của học sinh là hoạt động
nhận thức thế giới khách quan. Cũng giống như nhận thức của nhân loại, nhận
thức của học sinh tuân theo quy luật nhận thức chung: “Từ trực quan sinh động
đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện
chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan” (V.I.Lênin). Và
mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học là một trong
những yếu tố đậm nét của quá trình dạy học.
HĐDH được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch với nội dung
dạy học bao gồm hệ thống những tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp
với thực tiễn đất nước và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, với các
hình thức tổ chức dạy học đa dạng, với sự điều khiển linh hoạt của người thầy
giáo. Nói cách khác, trong quá trình dạy học đã diễn ra sự gia công sư phạm
trên cơ sở tính đến những đặc điểm của khoa học, những đặc điểm tâm sinh lý
của học sinh, và đặc biệt là tính đặc thù của quá trình dạy học .
Dạy học là con đường thuận lợi nhất giúp học sinh trong khoảng thời
gian ngắn nhất có thể nắm vững một khối lượng tri thức với chất lượng cần
thiết. Dạy học còn là một trong những con đường chủ yếu góp phần giáo dục
cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng và những
phẩm chất đạo đức của con người mới.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học
Hoạt động trọng tâm trong một nhà trường là HĐDH vì vậy quản lí
HĐDH đóng vai trò trung tâm trong quản lí nhà trường, cho nên chúng ta có
thể sử dụng khái niệm quản lí nhà trường để hiểu rõ hơn khái niệm QLHĐDH.