TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH SỬ
**************

DƢƠNG THỊ VÂN

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở
TRƢỜNG THPT QUA CÁC CUỘC THI
TÌM HIỂU LỊCH SỬ VIỆT NAM
TỪ THẾ KỈ X-XV
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Lịch sử

HÀ NỘI – 2016


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khoá luận này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận
đƣợc sự động viên, giúp đỡ tận tình của cô giáo hƣớng dẫn, các thầy cô giáo
trong khoa Lịch sử, gia đình và bạn bè tôi.
Lời đầu tiên, cho phép tôi gửi lời cảm ơn chân thành tới
TS. Hoàng Thanh Tú - ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá
trình thực hiện khoá luận này.
Và tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa, tập thể
lớp 38C SP lịch sử, gia đình, bạn bè tôi đã luôn ở bên cạnh, động viên và ủng
hộ tôi trong thời gian qua.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trƣờng
Sơn Dƣơng đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi thử nghiệm khoá luận này.
Là một sinh viên, lần đầu tiên làm quen với một đề tài nghiên cứu khoa
học ứng dụng nên bản thân không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất
mong đƣợc sự đúng góp ý kiến chân thành của quý thầy cô và bạn bè để đề tài

1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN ................................................................................ 30
1.2.1. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở
trƣờng THPT ................................................................................................... 30
1.2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trƣờng THPT qua các cuộc
thi tìm hiểu Lịch sử ......................................................................................... 33
Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƢỜNG THPT
QUA CÁC CUỘC THI TÌM HIỂU LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ XXV. THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM..................................................................... 45


2.1. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU, NỘI DUNG CỦA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM
TỪ THẾ KỈ X - XV ........................................................................................ 45
2.1.1. Vị trí ...................................................................................................... 45
2.1.2. Mục tiêu ................................................................................................ 46
2.1.3. Nội dung cơ bản .................................................................................... 47
2.2. LỰA CHỌN CÁC CHỦ ĐỀ CỦA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ
THẾ KỈ X - XV CÓ THỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA QUA
CÁC CUỘC THI TÌM HIỂU LỊCH SỬ ......................................................... 50
2.3. MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA QUA
CUỘC THI TÌM HIỂU LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X-XV .............. 58
2.3.1. Tham quan ............................................................................................. 58
2.3.1.1. Xác định về mục tiêu.......................................................................... 59
2.3.1.2. Chuẩn bị ............................................................................................. 59
2.3.1.3. Tổ chức hoạt động .............................................................................. 59
2.3.2. Dạ hội Lịch sử ....................................................................................... 66
2.3.2.1. Mục tiêu.............................................................................................. 66
2.3.2.2. Nội dung và hình thức hoạt động ....................................................... 66
2.3.2.3. Chuẩn bị hoạt động ............................................................................ 66
2.3.2.4. Tiến hành hoạt động ........................................................................... 67
2.3.3. Kể chuyện Lịch sử................................................................................. 68
2.3.3.1. Mục đích............................................................................................. 68

34

hoạt động ngoại khóa qua ý kiến của giáo viên và
học sinh
1.2

So sánh các hoạt động ngoại khóa đƣợc tổ chức ở

36

trƣờng phổ thông và các hoạt động học sinh đƣợc
tham gia
1.3

So sánh mức độ thƣờng xuyên các thầy cô tổ chức

38

với mức độ thƣờng xuyên học sinh đƣợc tham gia
hoạt động ngoại khóa qua cuộc thi tìm hiểu Lịch
sử
1.4

Ƣu, nhƣợc điểm của tổ chức hoạt động ngoại khóa

40

qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử thông qua ý kiến của
giáo viên và học sinh
2.1

tham gia

1.2

So sánh mức độ thƣờng xuyên các thầy cô tổ chức

38

với mức độ thƣờng xuyên học sinh đƣợc tham gia
hoạt động ngoại khóa qua cuộc thi tìm hiểu Lịch
sử

2.1

Mức độ hứng thú của học sinh đối với các hoạt

90

động ngoại khóa qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử
trƣớc và sau thử nghiệm

2.2

Mức độ hứng thú với các hoạt động của học sinh
trƣớc và sau thử nghiệm

91


MỞ ĐẦU

Lịch sử trong nhà trƣờng phổ thông hiện còn những tồn tại: nội dung bài
giảng Lịch sử khô khan, nặng về kiến thức, chƣa gắn với các vấn đề thực tiễn,
chƣa hƣớng tới hình thành đƣợc những năng lực cần thiết cho học sinh,
phƣơng pháp dạy học chậm đổi mới - chủ yếu vẫn là thầy đọc trò chép, cho
nên không tạo đƣợc hứng thú cho học sinh khi học môn Lịch sử.
Trong dạy học Lịch Sử, cũng nhƣ các bộ môn khác ở nhà trƣờng phổ
thông, ngoài việc tiến hành bài học nội khóa-hình thức dạy học cơ bản, còn có
cáchoạt động ngoại khóa (HĐNK). HĐNK có tác dụng tích cực đối với việc
giáo dƣỡng, giáo dục và phát triển toàn diện của học sinh, góp phần quan
trọng, cùng với các bài lên lớp,thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ bộ môn.
HĐNK còn góp phần phát triển học sinh. Nếu bài học nội khóa là hình thức
bắt buộc của việc học tập, tuân thủ nghiêm ngặt chƣơng trình đã quy định về
thời gian, nội dung…thì HĐNK lại mở ra một khả năng rộng lớn để hình
thành các thói quen,kỹ năng về trí tuệ và thực hành cho học sinh trong học tập
Lịch sử. Các em có thể tự chọn và tham gia một công tác hợp với sở thích và
trình độ của mình. Tính chất tự nguyện trong việc tham gia hoạt động ngoại
khóa đã phát huy năng lực nhận thức độc lập, làm nảy sinh và phát triển hứng
thú của học sinh, đáp ứng nguyên lí giáo dục “học đi đôi với hành”, “lấy học
sinh làm trung tâm”. Song do quan niệm chƣa đúng,nên các HĐNK ở trƣờng
phổ thông hiện nay còn nghèo nàn, hiệu quả chƣa cao.
Một trong những hình thức ngoại khóa mang lại hiệu quả cao trong
trƣờng trung học phổ thông (THPT) là thông qua các cuộc thi tìm hiểu về
Lịch sử. Việc tổ chức các cuộc thi tìm hiểu Lịch sử sẽ kích thích tinh thần tự
học, tự tìm hiểu về Lịch sử, trí tƣởng tƣợng, sáng tạo… của học sinh. Vì vậy,
việc đi sâu nghiên cứu và tìm hiểu hình thức dạy học ngoại khóa thông qua

2


cuộc thi tìm hiểu Lịch sử gắn với một giai đoạn Lịch sử cụ thể trong chƣơng

xuất bản Giáo dục - 1968). Với cuốn sách này, tác giả đã trình bày quan niệm
về HĐNK cũng nhƣ nội dung và phƣơng pháp tiến hành công tác ngoại khóa
Lịch sử ở trƣờng phổ thông qua 3 phần nhƣ sau:
Phần thứ nhất: Trình bày một số quan niệm về công tác ngoại khóa và ý
nghĩa của nó trong việc góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục. Các tác giả đó
nêu lên hai đặc điểm nổi bật của hoạt động ngoại khóa là nguyên tắc tự
nguyện và phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.
Phần thứ hai: Nêu lên cách thức tổ chức để tiến hành hoạt động ngoại
khóa nhƣ: tổ Lịch sử địa phƣơng, tổ nghiên cứu Lịch sử, tổ phổ biến kiến thức
Lịch sử và chỉ ra nhiệm vụ, công việc của từng tổ. Các tác giả đó đƣa ra một
số hình thức ngoại khóa nhƣ: đọc sách, kể chuyện, nói chuyện Lịch sử, trao
đổi,dạ hội Lịch sử… và nêu ra các đặc điểm của từng hình thức, yêu cầu và
cách thức tiến hành nó.
Phần thứ ba: Cuốn sách đó nêu lên một số công tác ngoại khóa môn
Lịch sử ở ngoài trƣờng nhƣ: công tác công ích xã hội, công tác biên soạn Lịch
sử địa phƣơng, nội dung cụ thể và các yêu cầu của từng hoạt động.
Đây là tài liệu nghiên cứu một cách chung nhất về công tác ngoại khóa Lịch
sử ở nƣớc ta. Nó là cuốn sách chuyên khảo đầu tiên, đặt cơ sở cho các nghiên
cứu tiếp theo về HĐNK Lịch sử.
Cuốn “Một số trò chơi Lịch sử” của Lƣơng Ninhlà công trình nghiên
cứu đi sâu vào các vấn đề cụ thể của HĐNK. Tác giả đã giới thiệu tài liệu của
nhà giáo dục Xô viết GA. Gu - la – ghi-na về cơ sở tâm lí sƣ phạm của các trò
chơi lịch sử và gợi ý biên soạn tổ chức một số trò chơi phù hợp với học sinh
trung học cơ sở và THPT của Việt Nam nhƣ: ô chữ, xúc xắc, quay số, bảng
niên đại, trò chơi mật mã, em có biết, phải hay không phải, ủng hộ hay phản
đối, nhận diện lịch sử.

4



Khóa luận tập trung nghiên cứu vai trò, nhiệm vụ, nội dung của hình
thức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử trong dạy học Lịch sử ở trƣờng
THPT. Từ đó đề xuất một số hình thức tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu
Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X-XV.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Khóa luận đã đề ravà giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau:
- Nghiên cứu các vấn đề lí luận về HĐNK trong dạy học Lịch sử ở trƣờng
THPT
- Nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng tổ chức các HĐNK qua cuộc thi
tìm hiểu Lịch sử ở trƣờng THPT hiện nay
- Đề xuất một số định hƣớng tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử
Việt Nam giai đoạn thế kỉ X-XV để nâng cao chất lƣợng dạy học
- Thử nghiệm HĐNK cụ thể ở trƣờng THPT và đánh giá hiệu quả của việc tổ
chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử
3.3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tƣợng nghiên cứu: Xây dựng và tổ chức HĐNK ở trƣờng THPT qua cuộc
thi tìm hiểu Lịch sử Việt Nam thế kỉ X – XV,
3.4. Phạm vi nghiên cứu
- Khóa luận nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của HĐNK qua cuộc thi tìm
hiểu Lịch sử để đề xuất một số hình thức tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu
Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X-XV để áp dụng vào thực tế dạy học Lịch sử
- Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu trong dạy
học môn Lịch sử tại 3 trƣờng THPT: THPT Sơn Dƣơng, THPT Lý Nhân
Tông, THPT Yên Lãng.

6


- Tiến hành thử nghiệm tại lớp 10A3 trƣờng THPTSơn Dƣơng - Tuyên
Quang.

qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử và kết quả học tập của học sinh sau khi tham gia
HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử.
5. Đóng góp của khóa luận
Khẳng định ý nghĩa, vai trò của việc tổ chức HĐNK trong dạy học Lịch
sử ở trƣờng THPT nói chung và tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu lịch sử
Việt Nam từ thế kỉ X-XV.
Đánh giá đƣợc thực trạng của việc tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu
Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X-XV ở trƣờng THPT hiện nay.
Đề xuất các hình thức tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử
Việt Nam từ thế kỉ X-XV.
Đóng góp vào cơ sở lý luận của việc nghiên cứu, cải tiến chất lƣợng
giảng
dạy môn Lịch sử.
6. Cấu trúc của khóa luận
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung
của khóa luận đƣợc triển khai thành 2 chƣơng cụ thể nhƣ sau:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức HĐNK ở trƣờng
THPT qua các cuộc thi tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X-XV.
Chƣơng 2: Tổ chức HĐNK ở trƣờng THPT qua các cuộc thi tìm hiểu
Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X-XV. Thử nghiệm sƣ phạm.

8


Chƣơng 1:
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƢỜNG THPT QUA
CÁCCUỘC THI TÌM HIỂU LỊCH SỬ VIỆT NAM
1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1.1. Quan niệm về tổ chức HĐNK trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

Lịch sử đƣợc học trong bài nội khóa và đƣợc tổ chức tùy theo hoàn cảnh cụ
thể của trƣờng và địa phƣơng. Bài nội khóa là bắt buộc, giáo viên và học sinh
phải tuân thủ nghiêm ngặt nội dung, thời gian quy định theo chƣơng trình, thì
HĐNK giáo viên và học sinh có thể lựa chọn nội dung, hình thức tiến hành
cho phù hợp điều kiện, khả năng, sở thích và trình độ của mình. Chính vì vậy
HĐNK có tác dụng rất lớn trong việc phát huy năng lực nhận thức cũng nhƣ
gây hứng thú trong học tập cho học sinh. Cả 2 hình thức đều là cơ sở tổ chức
thực hiện các biện pháp sƣ phạm thích hợp, phù hợp với yêu cầu, mục đích
giáo dục của nhà trƣờng phổ thông. Vì vậy, việc chú trọng đến việc tổ chức
HĐNK là một yêu cầu cấp thiết để tiến tới mục tiêu giáo dục toàn diện.
1.1.1.2. Các hình thức tổ chức HĐNK
Tham quan:
Tham quan di tích Lịch sử là hoạt động đi đến những nơi còn lƣu giữ
những dấu vết của quá khứ (khu bảo tồn di tích Lịch sử) để thấy tận mắt, để
mở rộng hiểu biết hoặc học tập kinh nghiệm.
Hoạt động tham quan giữ một vị trí quan trọng trong dạy học Lịch sử ở
trƣờng phổ thông. Những dấu vết của quá khứ, những hiện vật trƣng bày
trong

10


bảo tàng không chỉ cụ thể hóa kiến thức, mà còn để lại một ấn tƣợng mạnh
mẽ nâng cao hứng thú học tập và rèn luyện khả năng quan sát, phân tích cho
học sinh.
Trong thực tế, có thể tổ chức hai loại tham quan Lịch sử chủ yếu, phù
hợp với yêu cầu học tập và điều kiện tổ chức:
Thứ nhất, những cuộc tham quan phục vụ trực tiếp nội dung bài học nội
khóa, và có thể là bài giảng trong nhà bảo tàng, hoặc thực địa trên địa phƣơng
gần khu vực trƣờng học.

cuộc thi tìm hiểu Lịch sử, bộ sƣu tập tranh ảnh, phóng sự, bài báo…
Kể chuyện Lịch sử:
Kể chuyện Lịch sử tức là kể chuyện đời xƣa, những điều mắt thấy, tai
nghe về quá trình hình thành, phát triển, hay sự tiêu vong của một sự kiện
Lịch sử, bƣớc ngoặt Lịch sử, sứ mạng Lịch sử… Đây là hình thức ngoại khóa
hấp dẫn, dễ làm và có tác dụng giáo dục cao.
Có nhiều cách kể lại nội dung một cuốn sách hay đã đọc, một câu
chuyện đƣợc tìm hiểu qua tài liệu, hay của của chính ngƣời tham gia, chứng
kiến sự kiện thuật lại.
Nội dung kể chuyện Lịch sửlà việc phổ biến kiến thức Lịch sử một
cách khoa học, chứ không phải những chuyện hƣ cấu. Do đó, nội dung câu
chuyện kể phải có chủ đề-một sự kiện, một nhân vật - dựa vào một tài liệu
chính xác, tránh những chi tiết li kỳ không có giá trị khoa học, không phù hợp
với yêu cầu học tập.
Nội dung câu chuyện phải liên quan đến các sự kiện cơ bản trong bài
học, chính xác, tránh li kì không có giá trị khoa học, không phù hợp với yêu
cầu học tập. Kể chuyện phải làm cho ngƣời nghe xúc động, nhƣ đƣợc sống lại
sự kiện ấy, bằng cách cho học sinh nhập vai vào câu chuyện.
Kể chuyện khác với thông báo.Nhƣ đã nói, thông báo cung cấp cho
ngƣời nghe một số tri thức nhất định, ngắn gọn, khô khan, còn kể chuyện bao

12


giờ cũng có chủ đề và có tình tiết. Ví dụ, khi thông báo các sự kiện về thời
niên thiếu của Bác Hồ, ngƣời nghe chỉ nắm đƣợc những nét chính (quê
hƣơng, gia đình, tên lúc nhỏ). Kể chuyện về thuở thiếu thời của Bác với nhiều
tình tiết sinh động nhằm khôi phục bức tranh lịch sử về quê hƣơng, gia đình,
về thời thơ ấu của Bác…
Nội dung bài kể chuyện không chỉ có khối lƣợng sự kiện, tri thức đƣợc

thức một cách khái quát, đƣợc minh họa, dẫn chứng bằng các sự kiện cụ thể
theo một chủ đề nào đó. Ví dụ, kể chuyện về một cuộc đấu tranh chính trị của
“Đội quân tóc dài” với nhiều tài liệu-sự kiện cụ thể làm ngƣời nghe nhƣ đƣợc
chứng kiến sự kiện này.
Nói chuyện Lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, chủ đề phải phù hợp với nội
dung chƣơng trình nội khóa, với nhiệm vụ chính trị trƣớc mắt. Vì vậy, nói
chuyện Lịch sử không thể tổ chức thƣờng xuyên và ở bất cứ nơi nào nhƣ kể
chuyện Lịch sử. Nó thƣờng đƣợc tổchức nhân ngày kỉ niệm một sự kiện Lịch
sử quan trọng, một danh nhân, lãnh tụ cách mạng…, những đợt sinh hoạt
chính trị, bồi dƣỡng về văn hóa, nghiên cứu Lịch sử địa phƣơng. Ngƣời nói
chuyện phải là ngƣời am hiểu sâu sắc vấn đề trình bày. Do đó, ngƣời nói
chuyện thƣờng là giáo viên, cán bộ nghiên cứu cán bộ giảng dạy ở các trƣờng
đại học, cán bộ làm công tác tuyên huấn. Trong một số trƣờng hợp đặc biệt,
giáo viên có thể bồi dƣỡng cho một học sinh giỏi để nói chuyện Lịch sử với
lớp, hay một học sinh lớp trên nói chuyện với các học sinh lớp dƣới.
Trong buổi nói chuyện, giáo viên gợi ý cho học sinh đặt một số câu hỏi
cho các vị khách mời và phát biểu cảm tƣởng sau buổi nói chuyện và thiết kế
nhiệm vụ cho cá nhân hoặc nhóm học sinh.

14


Trao đổi, thảo luận:
Đây là hình thức ngoại khóa nhằm giúp học sinh bày tỏ ý kiến của
mình để củng cố kiến thức đã học, lòng tin sau khi đọc một quyển sách, nghe
kể chuyện, nói chuyện Lịch sử, hoặc suy nghĩ về một vấn đề nào đấy.
Có nhiều cách tiến hành trao đổi thảo luận. Trƣớc hết, có thể tổ chức
trao đổi thảo luận trong phạm vi lớp. Đối với học sinh THPT, những cuộc trao
đổi thảo luận không chỉ để ghi nhớ nội dung một vấn đề, mà chủ yếu là khơi
dậy những suy nghĩ độc lập của các em. Trong quá trình trao đổi, giáo viên

hút tất cả học sinh trong lớp, trƣờng tham dự.
Lực lƣợng tham gia dạ hội Lịch sử thƣờng có hai nhóm: một số ít học
sinh tham gia biểu diễn và đông đảo học sinh khác là khán giả. Đối với cả hai
nhóm, dạ hội Lịch sử có tác dụng củng cố, làm sâu sắc, phong phú thêm nhiều
tri thức khoa học và nghệ thuật, gợi dậy những xúc cảm làm cơ sở để giáo dục
tình cảm bồi dƣỡng óc thẩm mĩ, gây hứng thú học tập bộ môn. Việc sử dụng
tƣ liệu Lịch sử, phân tích các tác phẩm văn học, nghiên cứu cách trình bày,
thể hiện nội dung các tác phẩm văn học, Lịch sử sân khấu…những bài nói
chuyện Lịch sử, những tiết mục văn nghệ…không chỉ làm phong phú kiến
thức, mà còn rèn luyện khả năng độc lập làm việc, bồi dƣỡng năng khiếu biẻu
diễn và cảm thụ nghệ thuật… cho học sinh.
Chủ đề của dạ hội Lịch sử rất phong phú.
-Chủ đề về Lịch sử địa phƣơng là một nội dung khá hấp dẫn trong dạ hội Lịch
sử, nhƣ “Quê hƣơng:quá khứ và hiện tại”…
-Các vấn đề về cuộc sống hiện nay trên thế giới và trong nƣớc nhƣ: đấu tranh
giữ gìn hòa bình thế giới, thành tựu phát triển khoa học-kỹ thuật… Cũng có
thể là chủ đề của dạ hội Lịch sử.

16


- Các sự kiện,nhân vật Lịch sử (Việt Nam và thế giới) đƣợc tổ chức kỉ niệm
trong năm.
Muốn tiến hành dạ hội Lịch sử theo các chủ đề nhƣ trên có hiệu quả,
phải thực hiện các yêu cầu:
Thứ nhất, dạ hội phải có mục đích giáo dƣỡng, giáo dục và phát triển rõ
rệt, nghĩa là phải phù hợp với chƣơng trình, trình độ và yêu cầu học tập của
học sinh. Thông qua dạ hội Lịch sử, các em phải đƣợc bồi dƣỡng về lòng tin
đối với cách mạng, với quần chúng nhân dân, thắt chặt hơn tình đoàn kết và
củng cố thái độ học tập đúng đắn, rèn luyện năng lực tƣ duy và hành động.

Sƣu tầm, tìm hiểu Lịch sử là quá trình học sinh học Lịch sử qua việc
sƣu tập tranh ảnh, phim tƣ liệu, tài liệu…
Giáo viên nên hƣớng dẫn học sinh cách sƣu tầm, nguồn tài liệu và trình
bày sản phẩm(một số tranh ảnh trên báo chí, bộ sƣu tập cá nhân, những bài
tƣờng thuật tỉ mỉ về các trận đánh trên báo chí, những tấm ảnh đƣợc công bố
trong một số sách của tác giả trong nƣớc và ngƣời nƣớc ngoài…).
Qua việc sƣu tầm nguồn sử liệu, học sinh yêu thích môn Lịch sử hơn,
mở rộng thêm vốn tri thức Lịch sử.
1.1.1.3. Tổ chức HĐNK qua các cuộc thi tìm hiểu Lịch sử
Tổ chức đƣợc hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tuy nhiên ở trong khóa
luận tôi đề cập đến khái niệm tổ chức với tính cách là một hoạt động (hay là
chức năng tổ chức). Chức năng tổ chức là một trong những chức năng quan
trọng của quy trình quản lý. Mục đích của chức năng tổ chức là nhằm đảm
bảo cung cấp đầy đủ kịp thời số lƣợng và chất lƣợng nhân lực, phối hợp các
nỗ lực thông qua việc thiết kế một cơ cấu tổ chức hợp lý và các mối quan hệ
quyền lực. Nội dung cơ bản của chức năng tổ chức là thiết kế bộ máy, phân
công công việc và giao quyền.

18