TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH sử
===£0CQG8===

PHẠM THỊ THANH

SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG
TRONG DẠY HỌC LỊCH sử NHẰM PHÁT
HUY TÍNH TÍCH cực CỦA HỌC SINH
(ÁP DỤNG PHẦN LỊCH sử VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 -1954, SÁCH GIÁO
KHOA LỊCH sử LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử
Người hướng dẫn khoa học
ThS. NINH THỊ HẠNH

HÀ NỘI,


LỜI CẢM ƠN
Em xin gửi lời cảm ơn chân thảnh nhất tới ThS. Ninh Thị Hạnh - người đã nhiệt
tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo và tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thảnh khóa
luận này.
Em xin chân thành cảm ơn toàn thể các Thầy/Cô giáo khoa Lịch sử, trường Đại
học Sư phạm Hà Nội 2, những người đã truyền cho em những bài học, những kinh
nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện cho em hoàn thành khóa luận.
Em xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Quốc gia Hà Nội, Thư viện Hà Nội, Thư
viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội,
Thư viện trường Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo và toàn thể các em học
sinh trường THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình), trường THPT Ngô Quyền - Ba Vì (Hà

Nghị quyết trung ương

TCN:

Trước công nguyên

GV:

Giáo viên

HS:
ĐHSP:
ĐHQG:

Học sinh
Đại học Sư phạm
Đại học Quốc gia

PPDHLS:

Phương pháp dạy học Lịch
sử


MỤC LỤC


PHỤ LỤC



Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị sổ 14 (4-1999). Luật Giáo dục, điều 24.2, đã


ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh, phù hơp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Có thể nói cốt lõi của
đổi mới dạy và học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ
động” [18, Tr.16].
Âm nhạc là một môn nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt tình cảm của con
người. Nó có những đặc thù riêng mà nhiều môn khoa học khác không có như tính
thời gian, tính trực giác, tính khái quát cao... Đối với việc DHLS, âm nhạc là một
trong những phương tiện hiệu quả nhằm hình thành sự hứng thú, giúp giờ học Lịch sử
trở nên sinh động, lôi cuốn và truyền cảm, góp phần phát huy tính tích cực học tập của
HS.
Trong nội dung môn Lịch sử chương trình lớp 12 nói chung và nội dung phần
Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1954, HS phải tiếp cận với nhiều sự kiện, hiện
tượng, khái niệm lịch sử dài, khó nhớ. Vì vậy, HS thường cảm thấy “nặng nề” và
nhàm chán khi học những nội dung này.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Sử dụng
ăm nhạc cách mạng trong dạy học Lích sử nhằm phát huy tính tích cực của học
sinh (Áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1954, Sách giáo khoa Lịch
sử lớp 12, Chương trình Chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp của mình.
2. LỊCH SỬ NGHIÊN cứu VẤN ĐỀ

Đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS trong DHLS là tất
yếu ở trường THPT hiện nay. Trong đó việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS
sẽ là một hướng giải pháp có giá trị thực tiễn góp phần giúp các em HS yêu thích và
hiểu Lịch sử. Hiện nay, nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu cũng như các GV ở
trường phổ thông đăng trên tạp chí nghiên cứu giáo dục và Lịch sử. Các công trình

‘‘Việc sử dụng âm nhạc, cụ thể là bài hát, trong dạy, học lịch sử không phải là minh
họa, cũng không phải là việc vui chơi, giải trí trong giờ học. Nó phải là một phương
tiện dạy học bằng âm thanh khắc họa những biểu tượng lịch sử đã được tạo nên, củng
cổ việc nhận thức các khái niệm được hình thành và có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, tư
tưởng, tình cảm, thôi thúc hành động đúng đan của học sinh ” [16. Tr4].


Cuốn “Hồi ức 50 = năm mươi năm âm nhạc cách mạng miền Nam”, Xuân
Hồng (chủ biên), Nxb Văn nghệ thành phố Hồ Chí Minh, 1997 tuyển tập các bài viết
hồi tưởng lại quá trình hình thành, phát triển, trưởng thành, thành tựu của dòng âm
nhạc cách mạng Việt Nam. Vai trò của nó trong sự nghiệp giải phóng dân tộc, làm
phong phú đời sống tình thần và thẩm mĩ của nhân dân.
Tác phẩm “Vai trò giáo dục của âm nhạc” do A. XôKhor (chủ biên), Nxb Văn
hóa Hà Nội, 1976 đã hướng dẫn người yêu âm nhạc cũng như đông đảo quàn chúng
nhận rõ bản chất và vai trò giáo dục của âm nhạc, cách thưởng thức, đánh giá những
tác phẩm âm nhạc một cách đúng đắn.
Tác giả Phạm Tuyên với cuốn “Ẩm nhạc ở quanh ta”, Nxb Kim Đồng, 1987.
Tác phẩm là những bài nói chuyện về nghệ thuật âm nhạc giúp các em hứng thú ưong
sinh hoạt ca hát, tránh được những khuynh hướng lệch lạc về tư tưởng và thẩm mĩ.
Cuốn “Lưu Hữu Phước. Ẵm nhạc và cuộc sống” do chính Lưu Hữu Phước chủ
biên, Nxb Tp. Hồ Chí Minh, 1988. Cuốn sách là những bài phát biểu chính của giáo
sư nhạc sĩ Lưu Hữu Phước về nền văn hóa dân tộc, nền âm nhạc dân tộc hiện đại, giáo
dục truyền thống âm nhạc dân tộc cho HS, đấu tranh xóa bỏ tàn dư văn hóa thực dân
mới.
Thứ ba là luận án, khóa luận tốt nghiệp có cùng hướng nghiên cứu với đề tài.
Đe tài luận án: “Qủa trình hình thành và phát triển của ca hát chuyên nghiệp
Việt Nam ” của tác giả Trương Ngọc Thắng (2008) đã nghiên cứu về quá trình hình
thành và phát triển nghệ thuật hát chuyên nghiệp Việt Nam trong suốt 50 năm qua.
Những đóng góp cho đời sống âm nhạc và khẳng định vai trò vị trí của hát chuyên
nghiệp trong xã hội, trong nền âm nhạc cách mạng.

động học một cách hiệu quả.
Trong bài viết “Âm nhạc cách mạng - dòng chảy bất tận” của tác giả Nguyễn
Xuân Lan (Quân đội nhân dân) đăng trên kênh chia sẻ tri thức cộng đồng (Reds.vn) số
ra ngày 19/08/2012 đã khẳng định sự “xuất hiện khuynh hướng cách mạng trong giới
tân nhạc, vận dụng âm nhạc, ca hát như một công cụ tuyên truyền, cổ vũ tinh thần
đấu tranh của quẩn chúng nhằm lật đổ ách thống trị của thực dân, giành lại chính
quyền về tay nhân dân... ” [32],
Bài viết “Vai trò của âm nhạc trong cuộc sống hiện nay?” trên trang tin tức Sai
Gon Game số ra ngày 04/06/2015 đã cho thấy vai trò không thể thiếu của âm nhạc


trong cuộc sống của con người hiện nay. Đặc biệt, âm nhạc có tác động rất lớn đến
quá trình hình thành và phát triển của con người. Nhất là: “Trong nền giáo dục của xã
hội vãn minh chủng ta giáo dục một cách toàn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ
thuật của nhân loại, trong đó không thể thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách
của con người bằng biện pháp nào đó thì âm nhạc có đầy đủ ỷ nghĩa để hướng cho
con người hướng tới cái hay cái đẹp trong cuộc sổng. Đổi với trẻ nhỏ sự trưởng thành
và nhận biết nhiều điều trong cuộc song có phần theo từng cung bậc của giai điệu âm
nhạc. Ầm nhạc đã giúp con người trở thành hoàn thiện trong muôn vàn tri thức của
nhân loại” [33].
Những tài liệu tham khảo nói trên đã khái quát một số biện pháp cụ thể của việc
phát huy tính tích cực, chủ động của HS và khẳng định vai ưò của âm nhạc trong đời
sống cũng như trong dạy học. Đó là nguồn tài liệu quý báu giúp chúng tôi hoàn thảnh
đề tài của mình.
3. ĐÓI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN cứu
3.1. Đổi tượng nghiên cứu

Quá trình ở DHLS trường THPT với việc sử dụng âm nhạc cách mạng nhằm
phát huy tính tích cực của HS.
3.2. Phạm vỉ nghiên cứu


Sưu tầm, chọn lựa các tác phẩm âm nhạc cách mạng có thời gian sáng tác và có nội
dung Lịch sử gắn với giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954.

-

Đe xuất một số biện pháp sử dụng hiệu quả các tác phẩm âm nhạc cách mạng vào
DHLS tiêu biểu phàn Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương
trình Chuẩn).

-

Tiến hành thực nghiệm sư phạm.

5. Cơ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu
5.1. Ctf sở phương pháp luận

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,
quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
-

Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm những bài ca đi cùng năm tháng, tổng hợp,
phân tích hệ thống, khái quát hóa những tài liệu từ sách, báo, tạp chí... về lí luận
PPDH, đổi mới PPDH đặc biệt các tài liệu âm nhạc được sáng tác vào giai đoạn 1919
- 1954 để áp dụng trong DHLS và các tài liệu liên quan đến bộ môn Lịch sử lớp 12.

-

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm có: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và


-

Đe ra một số biện pháp trong việc nâng cao hiệu quả của việc sử dụng âm nhạc cách
mạng.

-

Góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm của HS thông qua việc DHLS dưới góc nhìn
của loại hình âm nhạc cách mạng.

8. CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, khóa luận gồm có 2
chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong
dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của HS
Chương 2: Một số biện pháp sử dụng âm nhạc cách mạng trong dạy học Lịch
sử nhằm phát huy tính tích cực của HS


Chương 1
Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
CỦA VIỆC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH sử
NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực CỦA HỌC SINH
1.1. CÁC KHÁI NIỆM Cơ BẢN
1.1.1.

Khái niệm âm nhạc cách mạng
Ẩm nhạc là một môn nghệ thuật phối hợp âm thanh theo những quy luật nhất định.

khúc cách mạng cũng đề cập tới tình yêu đôi lứa nhưng gắn liền với tình yêu đất nước
hay nói cách khác nhạc đỏ thường liên két tình yêu đôi lứa, gia đình trong tình yêu đất
nước, yêu lý tưởng cộng sản và nhiệm vụ bảo vệ, xây dựng đất nước.

-

Thể hiện tính đấu tranh giai cấp hoặc phân biệt địch-ta và thể hiện tinh thần "ta thắng
địch thua" rất rõ ràng.

-

Luôn luôn thể hiện tinh thần lạc quan, ngay cả trong chiến ưanh. Không có tinh thần
chủ bại hoặc yếu thế.

-

Đa số ca khúc đều được sáng tác từ cảm hứng cá nhân của các tác giả.
Trong thời kỳ đất nước hòa bình, dòng nhạc đỏ giống như một dòng tài liệu
chính thống cùng với các trang sách, hồi ký giúp các thế hệ sau tìm hiểu về các chặng
đường lịch sử của đất nước.
Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là có giá trị thực tiễn, bồi đắp kiến
thức, tâm hồn cho các em. Bài học Lịch sử sẽ trở nên có không khí lịch sử, hấp dẫn, tạo
được biểu tượng... khi GV biết cách đưa âm nhạc vào trong bài học một cách hiệu quả,
nghe nhạc sẽ giúp HS dễ nhớ, có dấu ấn khi tìm hiểu bài học.

1.1.2.

Khái niệm tính tích cực của HS
Tính tích cực là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội. Hình thành


Việc dạy học thành từng bài, mục độc Các vấn đề dược đặt ra trong một hệ
lập, rời rạc, HS chỉ nắm được vấn đề
đang học.

thống có quan hệ hữu cơ với nhau. Két
thức bài trước đặt cơ sở cho việc tiếp thu
bài sau. Kiến thức bài đang học củng cố

Trong nhận thức của HS việc nắm các
vấn đề chung - riêng được xem trọng.

cho bài đã học và chuẩn bị cho bài mới.
Độ sâu của vấn đề đang học được đánh
giá cao do đó HS không chỉ nhớ nhiều,
biết rộng mà phải đào sâu suy nghĩ vấn
đề được đặt ra và ghi nhớ một cách chính
xác những nét cơ bản không cần chi tiết.

Việc ghi chép được đơn giản hóa, làm Các vấn đề thu nhận ngoài việc ghi chép
sao cho dễ nhớ

còn được thể hiện ở các bảng biểu, mô
hình, các phương tiện trực quan quy ước
giúp cho HS trên cơ sở nhớ kỹ, hiểu sâu

vấn đề.
Các môn học chỉ dừng lại ở câu hỏi, bài Ngoài câu hỏi kiểm tra bài tập thực
tập,
thực hành một cách thụ động. Việc đánh hành, HS được tự đặt vấn đề câu hỏi để
giá kết quả học tập được đo lường bằng trình bày trao đổi, được nêu ý kiến của

(trích “Ấm nhạc nhịp cầu tâm linh với lịch sử” -16, tr.92).
Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS nhằm phát huy tính tích cực của HS
có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ của bộ môn trên cả ba mặt:
giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
*

về giáo dưỡng:
Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS giúp đảm bảo tính toàn diện trong
DHLS ở trường phổ thông. Âm nhạc qua kênh truyền âm thanh, với sự truyền tải chọn lọc
đã trở thành thanh khí, có tác dụng cảm hóa và rung động rất mạnh. Âm nhạc đi thẳng đến
tâm linh, khiến người ta dễ hòa nhập và cuốn hút. Qua âm nhạc các em hiểu được lịch sử
dân tộc ta là lịch sử đấu tranh giải phóng dân tộc gắn liền với quá trình lao động và sáng
tạo ra văn hóa, nghệ thuật.
Phát huy tính tích cực của HS giúp các em tái hiện lại bức tranh lịch sử của dân tộc
một cách say sưa ,sinh động, cụ thể đặc biệt là có thể giúp HS tạo ra các biểu tượng lịch
sử. Từ việc tạo biểu tượng, sẽ giúp các em hiểu được bản chất của sự kiện, hiện tượng lịch
sử, các mối quan hệ, sự tác động qua lại giữa hoàn cảnh lịch sử với lĩnh vực nghệ thuật âm nhạc.

*

về giáo dục:
Phát huy tính tích cực giúp HS có thái độ đúng đắn trước những vấn đề lịch sử.
- Giáo dục HS lòng biết om và ý thức học tập, noi gưomg các anh hùng dân tộc.

-

Bồi dưỡng cho các em niềm tự hào và ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát huy các giá trị lịch sử,
truyền thống văn hóa lâu đời của dân tộc...



nhàm chán, căng thẳng.
* về phát triển :
Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS hướng đến mục tiêu phát triển kĩ
năng tư duy, phân tích, so sánh, đánh giá, liên hệ các sự kiện với thực tế; rèn luyện kỹ
năng khai thác thông tin về diễn biến, nhân vật, tính chất, ý nghĩa của các cuộc chiến tranh
và cách mạng... qua các tác phẩm âm nhạc.
Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS cũng góp phần quan trọng vào việc phát
triển kĩ năng thực hành cũng như năng lực nhận thức của HS. Qua các đoạn nhạc và bài
hát có chọn lọc, HS phải huy động tri giác, trí tưởng tượng hình dung ra các sự kiện mà
đoạn nhạc và bài hát nói tới. Sau đó, HS phải vận dụng tư duy để phân tích, rút ra mối liên
hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà âm nhạc đã phản ánh. Do đó, âm nhạc góp


phàn phát triển toàn diện HS.
Như vậy, việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS nhằm phát huy tính tích cực
của HS có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng trên cả ba mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát
triển. Nó giúp cho HS không chỉ “biết” mà còn “hiểu” về Lịch sử Việt Nam thông qua các
tác phẩm âm nhạc cách mạng, đồng thời giúp các em phát triển cảm xúc, phát triển tình
cảm, trí tuệ, nhận thức sự phát triển của xã hội một cách thống nhất, có mối liên hệ hữu cơ
giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, hiểu được tính toàn diện của lịch sử. Sử dụng âm
nhạc cách mạng trong môn học góp phần vào việc phát huy tính tích cực chủ động học tập
của các em vì các em phải huy động kiến thức đã học các môn khác để hiểu sâu sắc sự
kiện lịch sử, giúp các em vận dụng một cách thông minh, sáng tạo trong học tập.
1.3. YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG DẠY HỌC LỊCH sử THEO HƯỚNG PHÁT HUY

TÍNH TÍCH cực CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới
đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế
hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới
giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang


-

Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là dạy cách học;

-

Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học;

-

Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đã phương tiện.
Việc đổi mới PPDHLS theo hướng phát huy tính tích cực của HS được thể
hiện qua những đặc trưng cơ bản sau:
Một là, dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh và chú trọng rèn
luyện phương pháp tự học. Tham gia vào các hoạt động học tập, người học được đặt vào
những tình huống, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, được
khuyến khích đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình, được động viên
trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân. GV là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành
các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào
các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn... Qua đó, người học không những chiếm
lĩnh được kiến thức và kĩ năng mới mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ đó
tính tự chủ và sáng tạo có cơ hội được bộc lộ, rèn luyện.
Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là một trong những PPDH giúp GV có thể
hướng dẫn HS tự tổ chức các hoạt động ngoại khóa với các chủ đề/ nội dụng Lịch sử cụ
thể.Từ những hoạt động đó giúp HS không chỉ hiểu bài, lĩnh hội kiến thức một cách dễ
dàng mà còn biết liên hệ vận dụng kiến thức của âm nhạc nói chung và âm nhạc cách
mạng nói riêng vào trong quá trình học và tiếp thu kiến thức lịch sử. Như vậy, HS có thể
phát huy tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo trong quá ưình tự học, tự tổ chức.
Hai là, tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác.

mạnh, hào hùng... ca từ lời hát đơn giản có nội dung, có ỷ nghĩa. Cả hai yếu tố trên hòa
quyện vào nhau tạo nên một cảm giác, tối cao hơn thế là tình cảm tự hào, lòng tự tôn về


dân tộc cỏ thể tạo một cuộc sống yêu đời, bao dung, cỏ trách nhiệm với cộng đồng”
[36].Sử dụng âm nhạc phù hợp với nội dung, đối tượng HS sẽ tạo được hiệu quả cao trong
dạy học. Tuy nhiên đối với hoạt động này GV có thể gặp khó khăn trong tổ chức, khó có
thể làm cho tất cả HS đều hứng thú với chủ đề/ nội dung bài học. Điều này đòi hỏi sự linh
hoạt và nghệ thuật sư phạm của GV. cần động viên, khuyến khích kịp thời để đảm bảo tất
cả HS đều chủ động tham gia một cách tích cực.
Bổn là, dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi giúp HS phát triển kĩ năng giải quyết
vấn đề và nhấn mạnh rằng HS có thể học được phương pháp học thông qua hoạt động.
Dấu hiệu đặc trưng này có thể áp dụng ngay cho HS nhỏ tuổi nếu có tài liệu cụ thể và sự
giúp đỡ của GV, đặc biệt có hiệu quả với những HS ở các lớp cao hơn vì HS đã có khả
năng làm việc độc lập, tự giác, tư duy lôgic, khả năng phân tích, tổng hợp đánh giá đã
phát triển.
Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là một toong những PPDHLS giúp
GV có thể hướng dẫn HS tự tìm tòi, khuyến khích sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp
cho nhiệm vụ/ vấn đề mà GV đặt ra. Bên cạnh đó, người dạy cũng cần phải có sự hướng
dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tời của người học đạt két quả. Như vậy, HS sẽ được thoải mái
tìm tòi và sáng tạo theo ý tưởng của mình sao cho phù hợp với nội dung bài học và đảm
bảo được tính chính xác của vấn đề; GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn giúp các em
tự tìm ra những cách làm và có những ý tưởng hấp dẫn, đầy sáng tạo.
Năm là, kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Trong dạy và học tích
cực, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học
tập của HS mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động
dạy của GV.
-

HS sẽ tự học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ, nhìn lại quá trình và phát hiện những

NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT NÓI RIÊNG
Môn Lịch sử là môn học có vị trí và vai trò rất quan trọng, là môn có tác dụng rất
lớn trong việc hình thành cho các em lòng yêu nước, tự hòa về dân tộc, biết phát huy
truyền thống tốt đẹp của cha ông,... hay nói cách khác, môn Lịch sử là môn góp phần rất
lớn ưong việc hoàn thiện nhân cách HS. Điều này rất phù hợp với mục tiêu đào tạo của
nền giáo dục nước ta, đó là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện cả đức lẫn tài.
Song trên thực tế qua nhiều năm gần đây, kết quả học tập và thi cử chưa xứng với vị
trí và tầm quan trọng của môn học này.
về phía người học, trong nhiều năm gần đây, tình trạng HS, sinh viên “ngán” học
môn Sử, sợ thi môn Sử và sự yếu kém về tri thức lịch sử khiến xã hội lại bàn đến nồi lo
“mất gốc” của giới trẻ. Đặc biệt, từ khi Bộ GD & ĐT thực hiện chủ trương “Hai không”,