TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH sử

HOÀNG THỊ YẾN

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG
NGOẠI KHÓA LỊCH sử Ở TRƯỜNG THPT
(PHẦN LỊCH Sử THẾ GIỚI CẬN ĐẠI, LỚP 10,
CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

HÀ NỘI - 2016



LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khoá luận này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận
được sự động viên, giúp đỡ tận tình của cô giáo hướng dẫn, các thầy cô giáo
ừong khoa Lịch sử, gia đình và bạn bè tôi.
Lời đầu tiên, cho phép tôi gửi lời cảm ơn chân thành tới TS. Hoàng
Thanh Tú - người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện
khoá luận này.
Và tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa, tập thể
lớp 38C SP lịch sử, gia đình, bạn bè tôi đã luôn ở bên cạnh, động viên và ủng
hộ tôi trong thời gian qua.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh
trường THPT Lý Nhân Tông đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi thực nghiệm khoá
luận này.
Là một sinh viên, làn đầu tiên làm quen với một đề tài nghiên cứu khoa
học ứng dụng nên bản thân không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất



MỞ ĐẦU
1. Lí do chon
đề tài •
Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam
Lịch sử không chỉ đóng vai trò quan trọng trong đời sống xã hội mà trong
chừng mực không nhỏ còn là công cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất.
Đó là giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với
Đảng... là việc noi gương người xưa để hành động trong ngày hôm nay.
Nhưng hiện nay trong xã hội và nhà trường môn lịch sử và bị xem là là
môn phụ. Kết quả học tập của học sinh rất yếu kém và đáng báo động. Vậy
nguyên nhân do đâu? phải chăng dạy học Lịch sử chưa tìm ra một “ kim chỉ
nam” đúng đắn chuẩn xác để định hướng đi chung. Hiện nay việc dạy và học sử
đang thu hút sự chú ý của toàn xã hội.
Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các ban ngành liên quan
đã có những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy sử và học sử trong trường phổ
thông. Có rất nhiều cá nhân và tổ chức quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt là
những giáo viên trực tiếp dạy sử hiện nay cũng có những nỗ lực để tìm ra con
đường , biện pháp nâng cao hiệu quả việc dạy và học lịch sử hiện nay.
Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu về đối tượng học sinh trung học phổ thông
cho rằng : đây là độ tuổi rất ưa thích các hoạt động tập thể. Ở lứa tuổi này tri
thức và nhân cách được hình thành một cách nhanh chóng qua các sinh hoạt tập
thể. Vì vậy, tổ chức các hoạt động ngoại khoá lịch sử bên cạnh các hoạt động
nội khoá đã ừở thành một yêu cầu không thể thiếu trong chương trình dạy học
phổ thông, vấn đề đặt ra cho các nhà sư phạm đó là phải làm sao để có những
hoạt động thiết thực, đáp ứng mục tiêu giáo dục và lại phải phù hợp với đối
tượng học sinh.


7


lịch sử, hoạt động ngoại khoá tại các di tích lịch sử ở trường phổ thông và vai
trò của hoạt động ngoại khoá môn lịch sử.
Trên thế giới, hoạt động ngoại khoá rất được coi trọng ở nhà trường phổ
thông. Tác giả N.G Đairi trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường
trung học”, NXB Giáo dục, Matxcơva, 1978 (tài liệu dịch) tác giả đã nhấn
mạnh nhiều đến “hoạt động ngoài lớp” trong môn lịch sử ở trường phổ thông
và cho đó như là một phần không thể thiếu trong dạy học lịch sử. Đồng thời,
tác giả đề xuất một số nội dung cơ bản cũng như hình thức tổ chức của hoạt
động này.
Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, NXB
Giáo dục, Matxcơva, 1972 (tài liệu dịch) đã đề cao vai trò của hoạt động ngoại
khoá và chỉ rõ các hình thức tiến hành ngoại khoá như: đọc sách, tham gia công
tác lịch sử địa phương, tham quan di tích... Tác giả đã phân loại các hoạt động
này theo nhận thức(từ lời nói của giáo viên; sử dụng các tài liệu thành văn; đồ
dùng trực quan...).
Ở nước ta, các nhà giáo dục học hầu hết khẳng định rằng bên cạnh hoạt
động nội khoá được quy định bắt buộc trong chương trình thì cần phải chú
trọng hoạt động ngoại khoá. Vì hoạt động ngoại khoá có ưu thế là gắn lý thuyết
với thực hành, đưa học sinh vào thực tiễn cuộc sống, học sinh tự hoạt động và
tham gia vào công tác xã hội, đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn.
Bên cạnh đó, các nhà giáo dục lịch sử đặc biệt quan tâm tới hoạt động ngoại
khoá cho học sinh.
Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” của tác giả Phan Ngọc Liên
và Trần Văn Trị, NXBGD, 2004 và “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở
trường THPT' của tác giả Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú đã nói rất rõ về
vị trí, tác dụng cũng như các hình thức và cách thức tổ chức các hoạt động


9


tham gia tích cực, giáo viên phải tổ chức thực hiện tốt...”
vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khoá còn đề cập một phàn trong nhiều
đề tài khoa học và các tạp chí như: “Tổ chức một số ừò chơi trong dạy học lịch
sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở lớp 9 THCS” của Thạc sĩ Nguyễn Thị
Duyên - Đại Học Vinh và các bài viết bàn về Hoạt động ngoại khoá ttên Tạp
chí Giáo dục như: “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
học sinh THPT” của Thạc sĩ Nguyễn Thị Thành - THPT dân lập Bình Minh Hà Tây; “Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp cho học sinh THPT” của tác giả Bùi Ngọc Diệp - Viện chiến lược
và chương trình Giáo dục; “Tổ chức dạ hội lịch sử về Hồ Chí Minh cho học
sinh với sự hỗ trợ của phần mềm PowerPoint” của PGS.TS Nguyễn Thị Côi Đại học Sư phạm Hà Nội và Đoàn Văn Hưng - Đại học Quy Nhơn. Tạp chí
Nghiên cứu giáo dục, số 6, 1994; số 1, 1996; Tạp chí xưa và nay, số 26, 1996;
Tạp chí nghiên cứu lịch sử, số 3; số 4, 1998 các đề tài khoa học và các tạp chí
nghiên cứu trên một lần nữa làm phong phú thêm những vấn đề về lý luận và
thực tiễn của hoạt động ngoại khoá.
Vấn đề này cũng được nghiên cứu một số khía cạnh trong các khoá
luận: “Tổ chức hoạt động ngoại khóa Lịch sử tại bảo tàng dân tộc học Việt
Nam cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông” của tác giả Chu Ngọc Quỳnh,
“Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử ở trung tâm giáo dục
thường xuyên Hoàng Mai” của tác giả Trần Thị Oanh.
Như vậy, tổ chức hoạt động ngoại khoá có vai trò rất quan trọng trong dạy
học lịch sử ở nhà trường phổ thông, các công trình nghiên cứu trên mới tập
trung vào hoạt động ngoại khoá một cách khái quát mà chưa có công trình nào
đi sâu vào nghiên cứu việc sử dụng trò chơi ương hoạt động ngoại khoá lịch sử
ở trương THPT.

1
0

khác nhau: trường THPT Lí Nhân Tông- Bắc Ninh, trường THPT Hưng Hoá-

1
1


Phú Thọ, trường THPT Sơn Dương- Tuyên Quang.
- Thử nghiệm sư phạm: tiến hành tại lớp 10A3 trường THPT Lí Nhân
Tông- Bắc Ninh.
4. Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu
4.1. Nguồn tư liệu
Đe thực hiện đề tài này chúng tôi đã tiến hành thu thập tài liệu từ 2 hướng
sau: nguồn tài liệu thảnh văn gồm các công trình nghiên cứu của các nhà khoa
học thuộc ngành phương pháp dạy học lịch sử của Nhà xuất bản Giáo dục,
trường Sư phạm Hà Nội và các tài liệu của Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà
Nội..nguồn tài liệu thực tế từ quá trình điều tra thực trạng dạy học lịch sử ở
trường phổ thông.
4.2. Phương pháp nghiền cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu tài liệu đọc và sưu tầm
các sách báo tập chí về tổ chức hoạt động ngoại khoá Lịch sử đặc biệt là vấn đề
sử dụng trò chơi trong hoạt động ngoại khoá.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra phỏng vấn để tìm
hiểu về thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khoá và sử dụng trò chơi trong hoạt
động ngoại khoá Lịch sử ở trường THPT
- Thử nghiệm sư phạm: thử nghiệm các biện pháp sử dụng trò chơi trong
hoạt động ngoại khoá Lịch sử ở trường THPT, phần lịch sử thế giới cận đại, lớp
10, chương trình chuẩn. Phương pháp thống kê toán học, xử lí số liệu.
5. Đóng góp của khoá luận
- Khẳng định được vai trò của trò chơi như một hoạt động trải nghiệm
sáng tạo trong ngoại khoá môn Lịch sử.


Trò chơi là một phương tiện giáo dục và giải trí giúp cho cá nhân được rèn
luyện, giúp cho tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thân thiện.
Trong quá trình dạy học trò chơi được sử dụng ở ba mức độ khác nhau.
Mức độ 1 đó là trò chơi được sử dụng trước khi học. Giáo viên tổ chức cho
ngưòi học chơi để kích hoạt không khí lớp học tạo sự hưng phấn cho học sinh
trước khi vào tiết học. Mức độ 2 là sử dụng ừò chơi như một hình thức học tập.
Giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh tiếp nhận kiến thức một cách sinh động,
hào hứng. Mức độ 3 giáo viên sử dụng trò chơi như một nội dung học tập. Giáo
viên tổ chức chơi để học sinh trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người
học tự khám phá nội dung học tập.
Tương ứng với ba mức độ trên có thể đặt tên cho ba loại trò chơi đó là ừò
chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập và trò chơi khám phá tri thức với
những đặc điểm riêng.
Trò chơi khởi động nhằm tạo hưng phấn trước khi học. Có tác dụng thư
giãn, kích hoạt tâm thế học tập. Yêu càu của loại trò chơi này đó chính là cần
phải đa dạng các hình thức trò chơi khác nhau.
Trò chơi kích thích học tập với mục tiêu kích thích tính tích cực học tập
làm cho học sinh học sôi nổi, hào hứng. Đây chính là một hình thức học tập và
nó yêu cầu cần phải sử dụng kĩ thuật, công nghệ.
Trò chơi khám phá tri thức với mục tiêu chính là khám phá tri thức nhằm


giúp cho học sinh được trải nghiệm, tạo tình huống có vấn đề. Chính vì vậy mà
loại trò chơi này yêu cầu đòi hỏi tính sáng tạo phải cao.
1.1.1.2.

Khái niệm hoạt động ngoại khóa

Theo từ điển Tiếng Việt (1999. Nguyễn Như Ý- chủ biên) “ Ngoại khoá” là

giáo dục nhà trường phổ thông. Vì vậy, việc chú ý đến các hình thức học tập
ngoài giờ lên lớp là một yêu cầu không nhỏ để tiến tới mục tiêu giáo dục toàn
diện.
Trong chương trình thí điểm ở bậc trung học phổ thông đều đã có sự sắp
xếp cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với các chủ đề sinh hoạt theo
tháng. Theo đó, sinh hoạt ngoài giờ lên lớp đã ừở thành nội dung bắt buộc trong
chương trình học tập. Điều đó cho thấy đã có sự chú ý đến hình thức giáo dục
này trong chương trình bắt buộc ở bậc phổ thông.
Tuy nhiên, hầu hết trong thực tế các trường chưa có sự đầu tư đúng mức
cho vấn đề “ngoại khoá”- một nội dung quan trọng của hoạt động ngoài giờ lên
lớp. Rõ ràng là ngoại khoá là vấn đề chưa được nhìn nhận đầy đủ, quan tâm đúng
mức cũng như chưa có một hướng dẫn cụ thể. Hơn nữa bản thân khái niệm ngoại
khoá cũng chưa được lí giải một cách cặn kẽ, tường minh.
1.1.1.3.

Ngoại khóa Lịch sử

Ket quả của hoạt động dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng có
được là nhờ vào việc xác định đúng nlội dung dạy học và hoạt động ngoại khoá
trong dạy học Lịch sử không ngoại lệ.
Nội dung của hoạt động ngoại khoá đươc quy định do nhiệm vụ chung của
nhà trường THPT như: đào tạo thế hệ trẻ thành những người lao động có ý thức
làm chủ, có tri thức, thành thạo nghề nghiệp, có thái độ lao động sáng tạo, tích
cực. Vì vậy, khi lựa chọn đề tài ngoại khoá phải thể hiện được tính cấp thiết phản
ánh những sự kiện quan trọng trong quá khứ và hiện tại trên thế giới và ừong


nước, giúp học sih tiếp tục hoàn thiện kiến thức, củng cố niềm tin và khả năng
thực tế. Trên thực tế, có nhiều quan điểm khác nhau về nội dung hoạt động ngoại
khoá trong dạy học Lịch sử. Có ý kiến cho rằng: Bài học lịch sử nội khoá là hình

- Cuộc đời và sự nghiệp của các nhân vật lịch sử phản ánh sự phát triển
của xã hội. Những công lao to lớn của các cá nhân trong lịch sử mà những công
lao này có đóng góp cho dân tộc họ, thế giới tư tưởng, đường lối chính trị, lối
sống, quan điểm chính trị.. .Những công lao ấy thực sự thúc đẩy sự tiến bộ, phát
triển của dân tộc và sự phát triển của xã hội.
Ví dụ: Chủ tịch Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng trong sư nghiệp cách
mạng của nhân dân Việt Nam và là danh nhân văn hoá thế giới.
* Những vấn đề về lịch sử địa phương. Trong trường họp tiến hành bài học
tại thực địa thì việc giảng dạy nội khoá kết họp với những hoạt động ngoại khoá,
song cũng có thể tổ chức các hoạt động ngoại khoá dựa vào tài liệu lịch sử địa
phương để làm phong phú bài lịch sử dân tộc, khơi dậy lòng tự hào, yêu quý quê
hương.
Ví dụ: Nhân dịp kỉ niệm ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam có thể
tổ chức cuộc gặp gỡ vói các cựu chiến binh ở địa phương đã từng tham gia các
cuộc kháng chiến chống Pháp- Mĩ
* Những công tác công ích xã hội. Công tác xã hội là một trong những biện
pháp thực hiện phương châm “ học đi đôi với hành”, “lí luận gắn vói thực tiễn”
trong dạy học Lịch sử.
Những công tác này nhằm vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn
cuộc sống và ngược lại, thực tiễn cuộc sống làm phong phú, củng cố kiến thức
đã học.
Công tác công ích xã hội rất phong phú, bao gồm việc phổ biến đường lỗi
chính sách của Đảng và Nhà nước - sử dụng các kiến thức lịch sử, tiến hành sưu


tầm các loại tài liệu lịch sử ở địa phương, tham gia công tác thu thâp tài liệu về
các liệt sĩ mất tích, công tác chăm sóc bà mẹ Việt Nam anh hùng, tham gia giúp
đỡ gia đình có công với cách mạng...
Nội dung hoạt động ngoại khoá theo các hướng trên không chỉ có tác dụng
thiết thực trong việc củng cố, bổ sung kiến thức, giáo dục tư tưởng chính trị,

bảo nội dung phù họp với chương trình nội khoá và đối tượng học sinh.
Để đảm bảo được điều đó, nhất thiết ngoại khoá Lịch sử phải được đưa vào
kế hoạch của cả năm học, tránh sự ngẫu nhiên,tuỳ tiện và xa rời với mục tiêu
môn học, bởi hình thức của các hoạt động ngoại khoá lịch sử là đa dạng, phong
phú. Chúng ta cố gắng đầu tư cho ngoại khoá lịch sử một cách đúng mức, làm
phong phú thêm các hình thức tổ chức học tập song cũng cần lưu ý tránh việc
lạm dụng quá mức.
Từ khả năng phong phú của các hình thức ngoại khoá Lịch sử, việc tạo thế
cân bằng giữa ngoại khoá và chính khoá trong dạy học lịch sử ở phổ thông cũng
là một điều đáng lưu tâm trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học.
- Vai trò của giáo viên và học sinh trong hoạt động ngoại khoá Lịch sử.
Đặc trưng cơ bản của ngoại khoá là phát huy tính tích cực của học sinh. Vì
vậy, học sinh là người thi công tích cực, chủ động, sang tạo sau khi đã thống
nhất với kế hoạch của giáo viên. Trong hoạt động ngoại khoá, công tác chuẩn bị
đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng quyết định tới sự thành bại của hoạt động,
những người tham gia mới lĩnh hội được nội dung chương trình. Lúc này, học
sinh là chủ thể tập dượt theo việc đã phân công của giáo viên: dẫn chương trình,
đọc tham luận... Khi tiến hành sinh hoạt chính thức, vai trò chủ động của học
sinh có thể sánh ngang vói giáo viên. Nếu đã được chuẩn bị kĩ lưỡng thì hoạt
động sẽ diễn ra một cách sôi nổi không chỉ ở những “hạt nhân” trọng tâm, mà
còn lan sang những đối tượng khác cùng tham gia chương trình.


Sau buổi ngoại khoá, học sinh sẽ ngồi lại với giáo viên để rút kinh nghiệm,
đánh giá chung về những gì đã và chưa làm được. Vai trò chủ thể của học sinh ở
điểm này đã tạo nên sự khác biệt về chất không dễ gì có được trong học tập
chính khoá.
Trong ngoại khoá Lịch sử, nếu học sinh là chủ thể thi công tổ chức sáng tạo
thì giáo viên là người đề xuất các hình thức tổ chức, thiết kế chương trình, nội
dung hoạt động. Điều này đòi hỏi ngưòi giáo viên phải tìm tòi sáng tạo trong

viên chọn những hình thức hoạt động và cách thức tổ chức hoạt động ngoại khoá
thích họp nhất với địa phương mình, trường mình giảng dạy
Trên thực tế hiện nay các trường trung học phổ thông có thể tổ chức các
hình thức hoạt động ngoại khoá lịch sử như sau:
Thành lập các tổ, nhóm yêu thích lịch sử. Đây là hình thức hoạt động ngoại
khoá đơn giản nhất. Giáo viên và tổ bộ môn lịch sử càn có kế hoạch từ đầu năm
về hoạt động này. Tổ, nhóm yêu thích lịch sử được thiết lập trên cơ sở lòng yêu
thích môn học của các thành viên trong lớp, trường.
Đọc sách- đây là hình thức phổ biến có hiệu quả nhằm cung cấp thêm kiến
thức cho học sinh trong giờ học nội khoá, song chủ yếu trong hoạt động ngoại
khoá. Nó góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thói quen hứng thú và
phương pháp làm việc với sách. Đó là hình thức đơn giản, dễ làm song lại có
hiệu quả cao về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
Trao đổi, thảo luận: Đây là hình thức ngoại khóa nhằm giúp học sinh bày tỏ
ý kiến của mình để củng cố kiến thức, tăng thêm niềm tin sau khi đọc một quyển
sách, nghe kể chuyện, nói chuyện lịch sử, hoặc suy nghĩ về một vấn đề nào đấy.
Có nhiều cách tiến hành ừao đổi thảo luận, có thể tổ chức trao đổi thảo luận
trong phạm vi lớp hoặc ngoài lớp.
Kể chuyện lịch sử: Đây là hình thức ngoại khóa hấp dẫn, dễ làm và có tác


dụng giáo dục cao. Nội dung kể chuyện lịch sử là việc phổ biến kiến thức lịch sử
một cách khoa học, chứ không phải những chuyện hư cấu. Do đó, nội dung câu
chuyện kể phải có chủ đề về một sự kiện, một nhân vật lịch sử dựa vào một tài
liệu chính xác. Có nhiều cách kể chuyện: kể lại nội dung một cuốn sách hay đã
đọc, một câu chuyện được ghi chép tài liệu, hay của chính người tham gia, chứng
kiến sự kiện thuật lại.
Nói chuyện lịch sử tức là trình bày những vấn đề lịch sử một cách có hệ
thống trước đông người để cho ngườ nghe hiểu rõ hơn về một sự kiện nào đấy.
Nói chuyện lịch sử có nội dung cao hơn kể chuyện lịch sử. Chủ đề nói chuyện

không đòi hỏi học sinh phải hiểu biết sâu rộng, chuẩn bị lâu và kĩ, mà phải dựa
vào vốn hiểu biết sẵn có của người tham dự, sự thông minh nhanh trí và tiến
hành dưới các hình thức vui chơi. Hình thức này phù hợp với sự sôi nổi của tuổi
trẻ và có ý nghĩa giáo dục. Tuy vậy, cần phải đạt yêu cầu sau:
- Trò chơi phải mang mục đích giáo dục rõ rêt, có nội dung phong phú,
vói nhiều hình thức thích họp phát huy được sự ham hiểu biết, giàu trí tưởng
tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo tay, sôi nổi nhưng không ồn ào tư duy sâu
sắc nhưng không quá trầm lặng...
- Trò chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia.
- Trong trò chơi, người làm chủ là học sinh song giáo viên có vai trò rất
quan trọng, vừa là người hướng dẫn, tổ chức trò chơi, vừa là người tham gia
khéo léo dẫn dắt các em đạt kết quả tốt
Có nhiều loại trò chơi lịch sử : thi đố kiến thức lịch sử, ô chữ, bình tranh...
Tham gia các trò chơi lịch sử góp phần rèn luyện cho các em sự năng động
tự tin trong học tập và trong cuộc sống
1.1.2. Vai trò của trò chơi như một hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
hoạt động ngoại khoá môn Lịch sử
Trò chơi là tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành
động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một trò chơi nào đó.
Trò chơi không phải là thật mà là giả vờ như làm một cái gì đó nhưng


mang tính chân thật (nhập các vai chơi một cách chân thật, thể hiện động tác,
hành vi phù họp...). Hơn nữa, đây là một hoạt động tự do, tự nguyện không thể
gò ép hoặc bắt buộc chơi khi các em không thích, không đáp ứng nhu cầu,
nguyện vọng của chúng.
Trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian, có qui tắc tổ chức (luật
chơi do nội dung chơi quy đỉnh). Đặc thù này sẽ quy định quy mô, số lượng
người chơi, điều kiện, vật chất, cũng như xác định tính chất, phương pháp hành
động, tổ chức và điều khiển hành vi cũng như những mối quan hệ lẫn nhau của