TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH sử

DƯƠNG THỊ VÂN

Tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở
TRƯỜNG THPT QUA CÁC cuộc THI
TÌM HIỂU LỊCH sư VIỆT NAM
TƯ THẾ KỈ X-XV

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
• • • •
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử

HÀ NỘI - 2016


LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

Để hoàn thành khoá luận này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được
sự động viên, giúp đỡ tận tình của cô giáo hướng dẫn, các thầy cô giáo trong khoa
Lịch sử, gia đình và bạn bè tôi.
Lời đầu tiên, cho phép tôi gửi lời cảm ơn chân thành tới TS. Hoàng Thanh Tú
- người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khoá luận này.
Và tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa, tập thể lớp
38C SP lịch sử, gia đình, bạn bè tôi đã luôn ở bên cạnh, động viên và ủng hộ tôi trong
thời gian qua.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường Sơn
Dương đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi thử nghiệm khoá luận này.


So sánh các hoạt động ngoại khóa được tổ chức ở

36

trường phổ thông và các hoạt động học sinh được tham
gia
1.3

So sánh mức độ thường xuyên các thày cô tổ chức với

38

mức độ thường xuyên học sinh được tham gia hoạt
động ngoại khóa qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử
1.4

Ưu, nhược điểm của tổ chức hoạt động ngoại khóa qua

40

cuộc thi tìm hiểu Lịch sử thông qua ý kiến của giáo
viên và học sinh
2.1

Mức độ hứng thú của học sinh đối vói các hoạt động

90

ngoại khóa qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử trước và sau

Mức độ hứng thú của học sinh đối với các hoạt động

90

ngoại khóa qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử trước và sau
thử nghiệm
2.2

Mức độ hứng thú với các hoạt động của học sinh trước
và sau thử nghiệm

91


MỞ ĐẦU

1. Lí do chon đề tài
Trong công cuộc đổi mới đất nước và quá trình toàn cầu hóa hiện nay, nhu càu
chung của xã hội và thế giới là con người phải có được hiểu biết toàn diện về tất cả các
lĩnh vực, các môn học dưới mái trường phổ thông cũng đóng góp một phàn không nhỏ
vào việc đào tạo thế hệ ưẻ. Một trong số đó phải kể đến môn Lịch sử. Giáo dục cho học
sinh hiểu biết về Lịch sử nước nhà, khơi dậy trong trái tim thế hệ trẻ lòng yêu nước,
truyền thống quý báu của dân tộc để các em biết cố gắng học tập, làm việc, dựng xây
đất nước trên nền móng tổ tiên đã gây dựng là trách nhiệm mà tất cả mọi người phải
cùng nhau thực hiện.
Thực tế cho thấy, bên cạnh những người có hiểu biết và niềm dam mê tìm hiểu
lịch sử “nguồn cội” thì vẫn có một số người không có được những kiến thức dù là căn
bản nhất về lịch sử đất nước mình, dân tộc mình. Đó có thể là do cách học tập, truyền
tải kiến thức Lịch sử của nền giáo dục nước ta làm cho nhiều người không mấy ham mê
sử nước nhà.Trongcuộc điều tra với 1800 thanh niên thành phố Hồ Chí Minh được thực

Một trong những hình thức ngoại khóa mang lại hiệu quả cao trong trường trung
học phổ thông (THPT) là thông qua các cuộc thi tìm hiểu về Lịch sử. Việc tổ chức các
cuộc thi tìm hiểu Lịch sử sẽ kích thích tinh thần tự học, tự tìm hiểu về Lịch sử, trí tưởng
tượng, sáng tạo... của học sinh. Vì vậy, việc đi sâu nghiên cứu và tìm hiểu hình thức dạy
học ngoại khóa thông qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử gắn với một giai đoạn Lịch sử cụ
thể trong chương trình dạy học Lịch sử ở trường phổ thông là thực sự càn thiết.
Với lí do trên tôi chọn đề tài ‘Tơ chức hoạt động ngoại khóa ở trường THPT
qua các cuộc thi tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X-XV’ làmđề tài nghiên cứu
trong khóa luận của mình.

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề “Hoạt động ngoại khoá trong dạy học Lịch sử” đã được nhiều tác giả quan tâm
nghiên cứu. Ở nước ta, có thể kể đến một số công trình khoa học như:


HĐNK được nghiên cứu kĩ càng và trình bày rõ ràng, chặt chẽ trong cuốn
“Phương pháp dạy học Lịch sử” do tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên (Nhà xuất bản
Đại học Sư phạm). Trong cuốn “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường THPT'
của tác giả Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú cũng đã trình bày về vị trí, ý nghĩa, nội
dung và các hình thức, cách thức tiến hành HĐNK nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ
môn lịch sử.Các tác giả đã tập trung đi sâu vào một số hình thức chủ yếu mang tính phổ
quát cho toàn bộ chương trình Lịch sử. Đây là nguồn tư liệu hết sức quý báu cho những
giáo viên giảng dạy bộ môn Lịch sử, giúp người giáo viên tiếp cận, đúc rút về mặt lí
luận và kinh nghiệm dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy...
Tác giả Nguyễn Thị Côi với mong muốn giúp giáo viên Lịch sử ở trường phổ
thông có thể thực hiện tốt công việc giảng dạy của mình đã viết cuốn: “Các con đường,
biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thông”. Nội dung chính của
cuốn sách là đi sâu giới thiệu, phân tích những bài học Lịch sử trong thực tiễn dạy học
ở trường phổ thông được đánh giá đạt hiệu quả cao, các biện pháp để nâng cao hiệu quả
dạy học.

HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử trong dạy học Lịch sử ở trường THPT. Từ đó đề
xuất một số hình thức tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ thế kỉ
X-XV.

3.2.

Nhiệm vụ nghiên cứu
Khóa luận đã đề ravà giải quyết các nhiệm vụ cơ bản sau:

-

Nghiên cứu các vấn đề lí luận về HĐNK trong dạy học Lịch sử ở trường THPT

-

Nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng tổ chức các HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu
Lịch sử ở trường THPT hiện nay

-

Đề xuất một số định hướng tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử Việt Nam giai
đoạn thế kỉ X-XV để nâng cao chất lượng dạy học

-

Thử nghiệm HĐNK cụ thể ở trường THPT và đánh giá hiệu quả của việc tổ chức
HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu Lịch sử

3.3.


-

Nguồn tài liệu thành văn gồm các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc
ngành phương pháp dạy học Lịch sử của Nhà xuất bản Giáo dục, trường Sư phạm Hà
Nội, các tài liệu của Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội,...

-

Nguồn tài liệu thực tế từ quá trình khảo sát thực trạng dạy học Lịch sử ở trường phổ
thông.

4.2.

Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp

sau:

-

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu: đọc, sưu tầm và phân
tích những tài liệu từ sách báo, tạp chí, internet... về lý luận phương pháp dạy học, đổi
mới phương pháp dạy học, đặc biệt là lý luận về tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu
Lịch sử.

-

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Thứ nhất là phương pháp quan sát: Dự giờ để thu thập thông tin, đánh giá khách quan
tình hình dạy học Lịch sử ở trường THPT.



Chương 1:
Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TRƯỜNG THPT QUA
CÁCCUỘC THI TÌM HIỂU LỊCH sử VIỆT NAM

1.1.
1.1.1.

Cơ SỞ LÍ LUẬN
Quan niệm về tổ chức HĐNK trong dạy học Lích sử ở trường THPT

1.LU. Các khái niệm HĐNK
Trong quá trình tổ chức dạy học, không chỉ có hình thức tổ chức dạy học nội
khoá mà bên cạnh đó còn có hình thức ngoại khoá. Đây là hình thức tổ chức dạy học
xuất hiện sau và hiện nay đang được nghiên cứu, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy ở Việt
Nam. Vậy HĐNK là gì ?
Theo “Từ điển Tiếng Việt căn bản”, Nhà xuất bản Quốc gia Hà Nội - 2004:
“Ngoại khoá là môn học hoạt động ngoài giờ hoặc ngoài trời, ngoài chương trình chính
thức, phân biệt với nội khoá”[27].
Như vậy, HĐNK là hình thức tổ chức dạy học ngoài giờ lên lớp, không quy định
ừong chương trình,có tổ chức, kế hoạch, phương hướng xác định, hoạt động được tiến
hành dựa ưên sự tự nguyện của cả nhóm hay một nhóm học sinh, có sở thích, dam mê
về một môn học nào đó và có xu hướng muốn tìm tòi, nghiên cứu sâu thêm, dưói sự
điều khiển, hướng dẫn của giáo viên góp phần giáo dục học sinh một cách toàn diện.
Cụm từ “ngoại khóa” được dừng để phân biệt với hình thức học tập chính khóa
hay còn gọi là bài nội khóa. Hoạt động ngoại khóa là một hình thức của hoạt động
ngoài lớp và có tác dụng như bài nội khóa trong việc cung cấp kiến thức, phát triển kĩ
năng, giáo dục thái độ cho học sinh.

chỉ cụ thể hóa kiến thức, mà còn để lại một ấn tượng mạnh mẽ nâng cao hứng thú học
tập và rèn luyện khả năng quan sát, phân tích cho học sinh.
Trong thực tế, có thể tổ chức hai loại tham quan Lịch sử chủ yếu, phù họp với
yêu cầu học tập và điều kiện tổ chức:
Thứ nhất, những cuộc tham quan phục vụ trực tiếp nội dung bài học nội khóa,
và có thể là bài giảng trong nhà bảo tàng, hoặc thực địa trên địa phương gần khu vực


trường học.
Thứ hai, những cuộc tham quan có tính chấtHĐNK ở nhà bảo tàng, di tích Lịch
sử xa trường, cuộc hành quân thăm chiến trường xưa. Công việc này đòi hỏi nhiều điều
kiện khó khăn, phức tạp để tổ chức, nên không thể tiến hành thường xuyên.
Sự phân chia hai loại tham quan Lịch sử trên chỉ có tính chất tương đối, vì hai
loại này thường đan xen nhau. Bài dạy tại thực địa cũng có phần tham quan. Các cuộc
tham quan ngoại khóa đều nhằm mục đích bổ sung kiến thức đã học.
Hoạt động này có thể do giáo viên độc lập tổ chức cho một lớp, hoặc một khối
lớp, nhưng cũng có thể kết họp với hoạt động của đoàn thanh niên, hội phụ nữ... ừong
việc tổ chức cắm trại, hành quân để giói thiệu, bổ sung một số kiến thức.
Hoạt động tham quan sẽ bổ trợ kiến thức Lịch sử cho học sinh về truyền thống
văn hóa, Lịch sử của dân tộc và mỗi địa phương, từ đó nâng cao ý thức bảo tồn và phát
huy các giá trị truyền thống dân tộc. Ngoài ra, tham quan còn có tác dụng lớn trong việc
phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo, trí thông minh và gây hứng thú học tập đối
vói học sinh. Do đó, tham quan di tích Lịch sử cần được nhà trường phổ thông tổ chức
thường xuyên cho học sinh, nhất là các di tích Lịch sử quê hương trong những dịp lễ
hội nhằm phát huy lợi thế nhiều mặt của di tích Lịch sử đối với việc giáo dục thế hệ trẻ.
Ngoài tổ chức tham quan di tích, bảo tàng Lịch sử; trong các buổi tham quan nhà máy,
công trường, nông trường... giáo viên cũng nên tổ chức cho học sinh đến phòng truyền
thống, nghe nói chuyện về đòi sống, cuộc đấu tranh của nhân dân ta trước cách mạng và
ngày nay.
Trong hoạt động tham quan, giáo viên có thể thiết kế thêm các nhiệm vụ (bài

-Giới thiệu vấn đề
-Tình huống đặt ra
-Diễn biến sự kiện
-Câu chuyện kết thúc


-Sự phát triển của tình tiết đến cao độ.
Một câu chuyện có bố cục như vậy mang kịch tính cao, dẫn dắt người nghe qua các sự
kiện, làm cho họ ngày càng hứng thú (kể cả căng thẳng và suy nghĩ). Người nghe hứng
thú lắng nghe không phải chỉ vì được cung cấp các sự kiện, chi tiết hay, hấp dẫn mà còn
vì nội dung của câu chuyện có sức giáo dục mạnh mẽ.
Giáo viên có thể thiết kể tổ chức hoạt động ngoại khóa kể chuyện lịch sử dưới
hình thức một cuộc thi tìm hiểu lịch sử với các chủ đề như: danh nhân đất Việt, thần
đồng đất Việt, Hào khí Đông A... Giáo viên thiết kế một số nhiệm vụ cho học sinh phải
hoàn thành sau buổi kể chuyện: viết bài báo cáo, bài đánh giá...
Nghe nói chuyện Lịch sử:
Nói chuyện Lịch sử tức là trình bày những vấn đề Lịch sử một cách có hệ thống
trước đông người để cho người để cho người nghe hiểu rõ hơn về một sự kiện nào đấy.
Nói chuyện Lịch sử có nội dung, yêu càu cao hơn kể chuyện Lịch sử. Kể chuyện
chủ yếu là việc trình bày các sự kiện cụ thể nâng lên trình độ tư duy khái quát, còn nói
chuyện Lịch sử chủ yếu là làm cho người nghe nhận thức một cách khái quát, được
minh họa, dẫn chứng bằng các sự kiện cụ thể theo một chủ đề nào đó. Ví dụ, kể chuyện
về một cuộc đấu tranh chính trị của “Đội quân tóc dài” với nhiều tài liệu-sự kiện cụ thể
làm người nghe như được chứng kiến sự kiện này.
Nói chuyện Lịch sử phải có chủ đề rõ ràng, chủ đề phải phù họp với nội dung
chương trình nội khóa, vói nhiệm vụ chính trị trước mắt. Vì vậy, nói chuyện Lịch sử
không thể tổ chức thường xuyên và ở bất cứ nơi nào như kể chuyện Lịch sử. Nó thường
được tổchức nhân ngày kỉ niệm một sự kiện Lịch sử quan trọng, một danh nhân, lãnh tụ
cách mạng..., những đợt sinh hoạt chính trị, bồi dưỡng về văn hóa, nghiên cứu Lịch sử
địa phương. Người nói chuyện phải là người am hiểu sâu sắc vấn đề trình bày. Do đó,

Xem phim Lịch sử:
Xem phim Lịch sử là HĐNK giúp học sinh tái hiện diễn biến, các hoạt động của


con người trong lịch sử qua các thước phim, phim tư liệu.
Ngoài những tài liệu chữ viết, tranh ảnh... thì phim là nguồn sử liệu rất quan
họng. Các sự kiện lớn của thế giới và Việt Nam được lưu giữ lại qua các đoạn phim tư
liệu.
Phim Lịch sử thì gồm nhiều nguồn khác nhau: phim tư liệu Lịch sử, phim tài
liệu, phim thời sự, phim điện ảnh...
Với hình thức xem phim Lịch sử, giáo viên có thể xây dựng chủ đề ngoại khóa
theo nội dung bộ phim.
Dạ hội Lịch sử:
Dạ hội Lịch sử là một hoạt động ngoại khóa có tính chất tổng họp, thu hút tất cả
học sinh trong lớp, trường tham dự.
Lực lượng tham gia dạ hội Lịch sử thường có hai nhóm: một số ít học sinh tham
gia biểu diễn và đông đảo học sinh khác là khán giả. Đối vói cả hai nhóm, dạ hội Lịch
sử có tác dụng củng cố, làm sâu sắc, phong phú thêm nhiều tri thức khoa học và nghệ
thuật, gợi dậy những xúc cảm làm cơ sở để giáo dục tình cảm bồi dưỡng óc thẩm mĩ,
gây hứng thú học tập bộ môn. Việc sử dụng tư liệu Lịch sử, phân tích các tác phẩm văn
học, nghiên cứu cách trình bày, thể hiện nội dung các tác phẩm văn học, Lịch sử sân
khấu.. .những bài nói chuyện Lịch sử, những tiết mục văn nghệ...không chỉ làm phong
phú kiến thức, mà còn rèn luyện khả năng độc lập làm việc, bồi dưỡng năng khiếu biẻu
diễn và cảm thụ nghệ thuật... cho học sinh.
Chủ đề của dạ hội Lịch sử rất phong phú.
-Chủ đề về Lịch sử địa phương là một nội dung khá hấp dẫn trong dạ hội Lịch sử, như
“Quê hương:quá khứ và hiện tại”...
-Các vấn đề về cuộc sống hiện nay trên thế giới và trong nước như: đấu tranh giữ gìn
hòa bình thế giới, thành tựu phát triển khoa học-kỹ thuật... Cũng có thể là chủ đề của dạ
hội Lịch sử.



Tổ chức tốt các buổi dạ hội không chỉ có tác dụng đối vói học sinh trong trường,
mà còn có ảnh hưởng lớn tới nhân dân địa phưcmg. Nó là một biện pháp có hiệu quả
gắn nhà trường với xã hội.
Sưu tầm, tìm hiểu Lịch sử:
Sưu tầm, tìm hiểu Lịch sử là quá trình học sinh học Lịch sử qua việc sưu tập
tranh ảnh, phim tư liệu, tài liệu...
Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách sưu tàm, nguồn tài liệu và trình bày sản
phẩm(một số tranh ảnh trên báo chí, bộ sưu tập cá nhân, những bài tường thuật tỉ mỉ về
các trận đánh trên báo chí, những tấm ảnh được công bố trong một số sách của tác giả
trong nước và người nước ngoài...).
Qua việc sưu tàm nguồn sử liệu, học sinh yêu thích môn Lịch sử hơn, mở rộng
thêm vốn tri thức Lịch sử.

1.1.1.3.

Tổ chức HĐNK qua các cuộc thỉ tìm hiểu Lịch sử
Tổ chức được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, tuy nhiên ở trong khóa luận tôi

đề cập đến khái niệm tổ chức với tính cách là một hoạt động (hay là chức năng tổ
chức). Chức năng tổ chức là một trong những chức năng quan trọng của quy trình quản
lý. Mục đích của chức năng tổ chức là nhằm đảm bảo cung cấp đầy đủ kịp thòi số lượng
và chất lượng nhân lực, phối họp các nỗ lực thông qua việc thiết kế một cơ cấu tổ chức
hợp lý và các mối quan hệ quyền lực. Nội dung cơ bản của chức năng tổ chức là thiết
kế bộ máy, phân công công việc và giao quyền.
Chức năng tổ chức hướng đến việc phân chia những nhiệm vụ chung thành những công
việc cụ thể cho từng bộ phận với những quyền hạn tương ứng. Với những hàm nghĩa
này, chúng ta có thể hiểu chức năng tổ chức là sự phân chia các nhiệm vụ thành những
công việc, trao quyền hạn, xác định những nguyên tắc thích hợp cho các bộ phận và

quả cao trong việc phát triển toàn diện học sinh. Cuộc thi tìm hiểu Lịch sử là hệ thống
cách thức, biện pháp tác động vào các đối tượng cụ thể, kích thích họ tích cực tìm hiểu,


tiếp thu, rèn luyện và thể hiện năng lực hành động, năng lực hiểu biết về Lịch sử, đạt
những chỉ tiêu nhất định do ban tổ chức hội thi đặt ra.
Cuộc thi tìm hiểu Lịch sử tổ chức trong các trường nhằm giáo dục, bồi dưỡng,
rèn luyện học sinh về các kiến thức Lịch sử, các kĩ năng càn thiết, thông qua các cuộc
thi tìm hiểu Lịch sử học sinh rút ra những bài học kinh nghiệm từ quá khứđể bổ trợ cho
hiện tại, tạo hứng thú cho các em thêm yêu Lịch sử từ đó bồi dưỡng thêm lòng yêu
nước của mỗi học sinh.
Như vậy, tổ chức HĐNK qua cuộc thi tìm hiểu lịch sử là quy trình sắp xếp, bố
trí các nhiệm vụ nhằm tiến hành hoạt động giáo dục theo chủ đề do giáo viên đặt ra,
giáo viên đưa ra hệ thống cách thức, biện pháp để kích thích học sinh tích cực tìm hiểu,
tiếp thu, rèn luyện và thể hiện năng lực hành động, năng lực hiểu biết về Lịch sử nhằm
đạt được những chỉ tiêu đặt ra.

1.1.2.

Vai trò ỷ nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa qua các cuộc thi tìm

hiểu lịch sửở trường THPT
Các cuộc thi là dịp thu hút đông đảo các cá nhân, tổ chức vào các hoạt động tập
thể. Qua quá trình chuẩn bị và tham gia các cuộc thi, các cá nhân, tập thể sẽ tự giác, tích
cực, chủ động tìm hiểu luyện tập để nâng cao nhận thức, trình độ và có được những kĩ
năng hoạt động tập thể càn thiết.
Đây cũng là môi trường tạo cơ hội cho cá nhân bộc lộ năng khiếu, năng lực và
kiểm nghiệm khả năng, trình độ của mình về một vấn đề nào đó, từ đó, điều chỉnh nhận
thức hành vi của mình trong học tập, lao động, công tác và trong cuộc sống hàng ngày.
Cuộc thi cũng là diễn đàn để các cá nhân bày tỏ quan điểm nhận thức, tình cảm

nó cũng thể hiện đầy đủ trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ. Bài học trên lớp là
hình thức tổ chức dạy học cơ bản nhung không phải là duy nhất. Đối với bộ môn Lịch
sử, nếu chỉ tập trung dạy các bài nội khóa thì sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc đạt đến
yêu cầu đổi mói, hình thành năng lực cho học sinh của bộ Giáo dục và Đào tạo. Chính


vì vậy, trong giáo dục nói chung và Lịch sử nói riêng lại rất cần đến việc kết họp nội
khóa với một phương thức học tập khác là HĐNK để đưa lại kết quả cao. HĐNK có tác
dụng lớn trong việc phát triển học sinh bởi nó bổ sung và làm sâu sắc công tác giáo dục
chính khoá.
Ý nghĩa của HĐNK thể hiện ở các mặt sau: - về mặt kiến thức:
Trước tiên, HĐNK có tác dụng củng cố kiến thức đã học trong các giờ nội khoá,
“góp phần bồi dưỡng, làm sâu sắc, phong phú và toàn diện tri thức lịch sử mà học sinh
thu nhận trên lớp”[3, 257].Nếu như ở trên lớp, học sinh chỉ được tiếp cận thông tin lịch
sử chủ yếu qua sách giáo khoa và bài giảng của giáo viên thì chưa đủ, có khi học sinh
thu nhận thêm kiến thức từ các kênh thông tin khác như băng đĩa, tư liệu mà giáo viên
cung cấp song rất ít ỏi bởi nó bị giói hạn trong thòi gian và nội dung chương trình quy
định sẵn. Vì thế, học sinh chỉ có thể nắm vấn đề ở mức tương đối, không có điều kiện
để biến tri thức nhân loại thành kiến thức của riêng mình. Để làm được điều đó, học
sinh càn được củng cố lại những kiến thức đã học một lần nữa. Nếu không có HĐNK,
điều đó khó có thể thực hiện và học sinh không tự chủ động ôn lại kiến thức mà dành
thời gian cho những việc khác. Chỉ có HĐNK mới có thể giúp học sinh tiếp xúc nhiều
lần với tri thức Lịch sử, qua đó, những gì mà các em đã học, đã biết được củng cố và
chứng minh thêm. Nhờ vậy, tri thức Lịch sử mà học sinh nắm được sẽ sâu sắc hơn,
khách quan hơn, bởi chính các em là người nghiên cứu, tìm tòi ra vấn đề bằng các hoạt
động thiết thực. Chính vì lý do trên mà HĐNK được xem là một trong những biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử.
Thứ hai, HĐNK là cơ hội để bổ sung kiến thức cho học sinh mà trong chương
trình nội khoá không đủ điều kiện thực hiện. Nhờ HĐNK vói nhiều hình thức khác
nhau, học sinh được mở rộng thêm những kiến thức Lịch sử cần thiết, đồng thòi, bổ