SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC
HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ 25 – 36 THÁNG TUỔI Ở
TRƯỜNG MẦM NON NGA GIÁP

Người thực hiện: Mai Thị Thìn
Chức vụ : Giáo Viên
Đơn vị công tác : Trường Mầm non Nga Giáp
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2015
1


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục mầm non là một mắt xích quan trọng, là viên gạch đấu tiên đặt
nền móng vững chắc cho toàn bộ hệ thống giáo dục. Lứa tuổi mầm non là những
chủ nhân tương lai của đất nước. Trẻ em giống như “cây non” cần phải được
chăm sóc giáo dục chu đáo để khi lớn lên trở thành những người tài đức vẹn toàn,
có ích cho xã hội. Do vậy mục tiêu của giáo dục mầm non là nhằm hình thành ở
trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới XHCN Việt Nam như: Sự
khỏe mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa cân đối, giáo dục cho trẻ giàu
lòng yêu thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ những người gần gũi xung
quanh, thật thà, lễ phép, hồn nhiên, biết yêu cái đẹp, biết gìn giữ cái đẹp và tạo ra
cái đẹp ở xung quanh. Không những thế giáo dục còn nhằm phát huy ở trẻ trí
thông minh, ham hiểu biết, phát huy được tính chủ động tích cực ở trẻ.
Tuy nhiên từ lúc lọt lòng mẹ đến lúc trưởng thành thì mỗi con người phát

phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng
tạo, năng lực giải quyết vấn đề”. Nghị quyết trung ương 2 khóa VIII (12/1996)
tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục
lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nề nếp tư duy sáng tạo của người học”. Nghị
quyết số 40 năm 2000 của quốc hội đã khẳng định phải đổi mới nội dung
chương trình, phương pháp dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ.
Trẻ mầm non là thời kỳ phát triển mạnh mẽ cả về thể chất, trí tuệ, cảm xúc.
Trẻ tương tác tích cực với những gì xảy ra xung quanh chúng. Bản chất việc học
của trẻ em là thông qua sự bắt chước, khám phá, trải nghiệm, thực hành để hiểu
về những sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh trẻ, đồng thời trẻ học cách biểu
đạt những hiểu biết đó thông qua sự chia sẻ, trao đổi với bạn bè. Trên cơ sở đó
trẻ phát triển năng lực tư duy sáng tạo. Trẻ tiếp thu kiến thức và hình thành các
kỹ năng qua chơi, qua trải nghiệm. Trẻ phát triển các khái niệm qua nhiều trải
nghiệm phối hợp các giác quan.
Mục tiêu chương trình giáo dục mầm non mới nói chung và trẻ độ tuổi 25
– 36 tháng nói riêng là nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện, hài hòa về các mặt:
Thể chất; nhận thức; ngôn ngữ; tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ. Trẻ phát
triển một cách toàn diện, mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Đây là mục tiêu của
phương pháp dạy học mới của ngành mầm non đó là lấy trẻ làm trung tâm để
phát huy tính tích cực hoạt động. Không chỉ dạy trẻ kiến thức mà còn dạy trẻ kỹ
năng sống, dạy trẻ biết cách chủ động xử lý các tình huống trong cuộc sống.
Tuy nhiên trên thực tế, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát kém mạnh dạn ngày
càng nhiều, đa số trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo
điều đó đặt ra cho các cô giáo mầm non nhiệm vụ vô cùng quan trọng đó là làm
thế nào để các bé mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè và những người
xung quanh, tích cực tham gia các hoạt động.

3


Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hòa nhập không đều nhiều cháu còn rất
nhút nhát, kém mạnh dạn và ít hứng thú với những hoạt động chơi tập có chủ
định và các hoạt động khác trong ngày, nhiều cháu còn ít hòa đồng cùng các bạn
trong lớp. Nhiều cháu còn nói chưa rõ, nói ngọng, nói lắp. Trẻ không thể tự tin
và thể hiện nhu cầu mong muốn của mình với cô giáo. Nhiều cháu được gia đình
bao bọc quá kỹ khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân.

4


3. Kết quả thực trạng:
Từ thực trạng trên ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát và đã thu
được kết quả như sau:

Tổng
số trẻ

15

Khả năng tập
trung chú ý
trong giờ học
Chưa
Đạt
đạt

Trẻ mạnh dạn Trẻ biết cách giải
tích cực tham gia
quyết các tình
các hoạt động

lệ %

Số
trẻ

Tỷ
lệ %

Số
trẻ

Tỷ
lệ %

Số
trẻ

Tỷ
lệ %

Số
trẻ

Tỷ
lệ %

Số
trẻ

Tỷ

4

26,7

Trước thực tế trên để phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ ở lớp. Ngay
từ đầu năm tôi đã xây dựng kế hoạch đề ra mục tiêu, nội dung, phương pháp
hình thức tổ chức và đưa ra các giải pháp cụ thể để trình lên ban giám hiệu xem
xét và phê duyệt nhất trí. Do đó tôi đã chủ động áp dụng linh hoạt các phương
pháp dạy học tích cực vào trong các hoạt động để thu hút sự hứng thú của trẻ.
III. CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN PHÁT HUY TÍNH TÍCH
CỰC CỦA TRẺ:
1: Tạo môi trường giáo dục phù hợp:
Tạo môi trường giáo dục là rất cần thiết trong chương trình giáo dục mầm
non mới hiện nay. Nếu giáo viên tạo được môi trường giáo dục tốt sẽ kích thích
trẻ tham gia vào cac hoạt động một cách hứng thú mạnh dạn, tự tin. Nhận thức
được điều đó tôi đã lên kế hoạch và đưa ra các biện pháp trang trí sắp xếp tạo
môi trường hoạt động trong lớp phù hợp với tâm lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và
kích thích tính tò mò ham hiểu biết của trẻ từ đó phát huy tính tích cực hoạt
động để khám phá những điều mới lạ Cụ thể trong lớp tôi xây dựng các góc để
trẻ hoạt động, các góc được bố trí hợp lý góc ồn ào tránh xa góc yên tĩnh, ở các
góc đều có giá tủ để đồ dùng, đồ chơi, các đồ dùng đồ chơi này được để vừa tầm
của trẻ để thuận tiện trong việc lấy ra để chơi và cất khi đã chơi xong. Trong
mỗi góc chơi tôi thiết kế mảng mở. Tùy từng chủ đề tôi lựa chọn các họa tiết,
hình ảnh trang trí trên mảng mở cho phù hợp. Các sản phẩm do chính tay tôi và
trẻ cùng làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó để kích thính tính chủ
động sáng tạo của trẻ.

5



nguyên vật liệu thiên nhiên hoặc các phế liệu có sẵn sẽ làm phong phú hơn kho
đồ dùng đồ chơi của lớp. Nguyên vật liệu để làm đồ chơi rất dễ kiếm như vỏ con
ngao, con hến, vỏ hộp sữa chua, hộp các tông, lá cây khô. Trẻ được hoạt động
với đồ dùng, đồ chơi tự tạo đó sẽ giúp trẻ củng cố, khắc sâu các kiến thức, kỹ
năng đã được học. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng
tạo giúp trẻ mạnh dạn tự tin tích cực tham gia vào các hoạt động.
6


Hình ảnh tôi và các cháu lớp tôi cùng làm đồ dùng đồ chơi
2: Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, làm mới hình thức tổ
chức để phát huy tính tích cực của trẻ thông qua hoạt động chơi tập có chủ
định thể hiện qua các lĩnh vực phát triển:
Hoạt động chơi tập có chủ định là hoạt động quan trọng giúp trẻ lĩnh hội
kiến thức một cách có bài bản đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản
và vừa sức đối với trẻ về các lĩnh vực phát triển khác nhau. Vì vậy ở mỗi hoạt
động chơi tập có chủ định tôi luôn phải xác định rõ mục tiêu yêu cầu của từng
bài cụ thể để vận dụng những phương pháp, lựa chọn hình thức phù hợp để giúp
trẻ nắm được mục tiêu của đề tài một cách tự nhiên không áp đặt, gò bó. Tôi
nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới các biện pháp và hình thức dạy học
khác nhau trẻ sẽ không hứng thú làm hạn chế khả năng tiếp thu của trẻ, trẻ sẽ có
phản ứng chán học gây mất trật tự trong lớp học. Do đó hoạt động chơi tập có
chủ định sẽ không mang lại kết quả do trẻ chưa hứng thú khi tham gia vào hoạt
động. Để phát huy được tính tích cực hoạt động của trẻ tôi đã suy nghĩ tìm cách
thay đổi các hình thức vào bài sao cho sinh động hấp dẫn trẻ bằng những thủ
thuật như tạo ra các tình huống bất ngờ, giải các câu đố hoặc qua những trò chơi,
… để thu hút sự chú ý của trẻ vào hoạt động tạo hứng thú để trẻ lĩnh hội các
kiến thức, kỹ năng, thái độ một cách tự nhiên không gò bó áp đặt có như thế mới
phát huy được tính tích cực hoạt động của trẻ đạt kết quả cao. Việc phát huy tích
tích cực của trẻ được tôi tiến hành trên tất cả các lĩnh vực.


mỏi không thích tập tôi đã thay đổi hình thức vào bài: Hôm nay nhà trường tổ
chức hội thi: Bé khỏe - Bé ngoan cấp trường. Các con có muốn tham gia dự thi
không? Trước khi bước vào hội thi Ban tổ chức xin công bố: Bài thi được thể
hiện qua ba phần thi đó là:
+ Phần 1: Bé khỏe.
+ Phần 2: Bé khéo léo.
+ Phần 3: Bé nhanh nhẹn.
Để tăng sự hứng thú cho trẻ, tôi đã thoát ly khỏi hình thức khởi động quen
thuộc. Thay vào đó là tôi cho trẻ khởi động trên nền nhạc với giai điệu của bản
nhạc bài “Trời nắng trời mưa” kết hợp với những kiểu đi: Đi thường, chạy
chậm, chạy nhanh, chạy chậm, đi thường sau đó cho cả đội cùng đứng thành
vòng tròn để bước vào phần thi đầu tiên đó là phần thi: Bé khỏe (Tập bài tập
phát triển chung). Cả đội cùng đồng diễn trên nền nhạc bài “Ồ sao bé không
lắc”. Được tập luyện trên nền nhạc trẻ cảm thấy rất thích thú (trẻ tập 3 - 4 lần).
Sau đó cho trẻ bước vào phần thi thứ hai đó là phần thi: “Bé khéo léo”. Các bé
phải thể hiện được sự khéo léo của mình khi “Bò chui qua cổng” để không
được làm đổ cổng bạn nào làm đổ cổng phải quay trở lại để thực hiện từ đầu.
Cuối cùng là cho trẻ cùng tham gia vào phần thi thứ 3 đó là phần thi: Bé nhanh
nhẹn. Ở phần thi này tôi qui định với trẻ là các con sẽ chọn quả bóng màu vàng
để vào rổ màu vàng, chọn quả bóng màu xanh bỏ vào rổ màu xanh. Kết thúc các
phần thi tôi đều có nhận xét và khen ngợi để động viên trẻ.

Hình ảnh : Hoạt động bò chui qua cổng

9


Tùy từng nội dung của đề tài để tôi lựa chọn các hình thức. Khởi động,
trọng động (Bài tập phát triển chung, vận động cơ bản, trò chơi vận động), hồi

Ở độ tuổi 25 – 36 tháng ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh. Do đó việc cung
cấp từ mới để mở rộng vốn từ cho trẻ là việc làm cần thiết. Vì vậy để việc phát
triển ngôn ngữ cho trẻ đạt hiệu quả cao tôi đã lựa chọn các phương pháp, hình
thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn cho từng đề tài cụ thể như qua tổ chức hội thi:
10


“Bé yêu thơ”, câu đố, tham quan và đặc biệt là chọn những hình ảnh thật, đẹp và
những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm, dùng các
thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt để
gây hứng thú cho trẻ. Trong quá trình dạy trẻ đọc thơ tôi đưa các hình thức đọc
khác nhau: Khi đội bạn đọc thơ thì các đội còn lại sẽ làm ban giám khảo chấm
điểm: Tôi đóng vai trò là người dẫn để trẻ đọc: Đọc to – nhỏ, đọc nhanh – chậm,
đọc theo hướng tay chỉ của cô, … Đặc biệt việc đọc thơ trên nền nhạc giúp trẻ
điều chỉnh âm lượng của trẻ tốt nhất không cần đến sự can thiệp của cô đồng
thời trẻ lại cảm thụ bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của bài thơ nhanh nhất.
Với từng thể loại, từng bài dạy tôi đưa ra hệ thống câu hỏi có tính lô gíc để đàm
thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm “Lấy trẻ làm trung tâm” để
phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo,
phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt gò bó. Qua đó phát
huy được tính tích cực chủ động của trẻ.
Ví dụ :
Kể chuyện: Thỏ con ăn gì
Chủ đề:
Những con vật đáng yêu
Để phát huy tính tò mò ham hiểu biết của trẻ đồng thời gây được hứng thú
cho trẻ tôi trang trong lớp học bằng hình ảnh những con vật ngộ nghĩnh. Trước
giờ học tôi và trẻ cùng trò chuyện về những con vật đó: Trò chuyện về nơi sống,
chúng ăn thức ăn gì? Tiếng kêu như thế nào? Có mấy chân? Chúng đẻ ra gì? …
Sau đó tôi dẫn dắt trẻ vào câu chuyện. Trong hoạt động ngoài cô kể kết hợp

mình và trở về nhóm của mình để cùng thực hiện bài nặn (trẻ thực hiện trên nền
nhạc). Khi hoàn thành các nhóm tự mang sản phẩm của mình lên để giới thiệu.
Các bạn nhóm khác có thể đặt câu hỏi hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh giá bài
nặn của nhóm các bạn. sau đó cô đưa ra ý kiến nhận xét về bài nặn đó.
Đây là một hình thức học mà tôi đã áp dụng tại nhóm trẻ của mình nhằm
phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau khi áp dụng biện pháp này,
tôi nhận thấy trẻ ở lớp tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một
số cháu trước đây còn khóc khi vào lớp thì nay đã thích đi học và rất hào hứng
khi tham gia vào hoạt động.

Hình ảnh trẻ đang nặn cái vòng

12


3: Phát huy tính tích cực thông qua các thời điểm khác trong ngày:
Các hoạt động trong ngày của trẻ được diễn ra từ khi trẻ đến lớp cho đến
khi trả trẻ. Tùy từng thời điểm trong ngày và trong mỗi chủ đề để tôi đưa ra
những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực cho phù hợp:
Ví dụ: Với chủ đề “Những con vật đáng yêu”
* Thời điểm đón trẻ - thể dục sáng:
Hoạt động đón trẻ:
- Khi phụ huynh đưa cháu đến lớp tôi niềm nở và khéo léo hỏi cháu:
+ Khi đến lớp các con phải làm gì? (Trẻ biết được phải chào bố mẹ, chào cô
giáo).
+ Tôi tập cho trẻ có thói quen cất đồ dùng vào nơi qui định, khi ăn sáng
xong phải bỏ rác vào thùng đựng rác.
Thể dục sáng:
+ Tôi tạo cho trẻ tính tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động thể dục sáng
bằng cách cho trẻ nắm tay nhau tạo thành vòng tròn để tập, nhắc nhở trẻ không

+ Đây là con gì?
+ Con gà có những phần nào?
+ Trên đầu gà có gì?
+ Gà có mấy chân?
+ Gà ăn thức ăn gì?
+ Gà sống ở đâu?
+ Muốn cho gà mau lớn chúng ta phải làm gì?
Sau khi cho trẻ quan sát con gà trống xong tôi cho trẻ quan sát con gà mái
và tiến hành tương tự như quan sát con gà trống. Nếu trẻ trả lời không được thì
tôi gợi ý để trẻ nói. Ngoài ra tôi còn mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ bằng cách đặt
câu hỏi: Ngoài nuôi gà trong gia đình các con còn nuôi những con vật nào nữa?
(Trẻ kể). Thông qua việc tư duy để đưa ra nhận xét về các con vật và trả lời các
câu hỏi của cô đã giúp trẻ phát huy được tính tích cực hoạt động.
* Thông qua hoạt động góc:
Thông qua hoạt động góc trẻ được tiếp xúc với đồ chơi, được thể hiện mình
thông qua các "vai chơi". Để phát huy được tính tích cực của trẻ trong hoạt động
góc tôi đã đưa ra các câu hỏi mở để hỏi trẻ:
- Thỏa thuận chơi:
Tôi đưa ra các câu hỏi để hỏi trẻ:
+ Chúng mình đang chơi ở chủ đề gì?
+ Trong chủ đề này có những góc chơi nào các con đã được chơi?
+ Tôi hỏi từng trẻ: Con thích chơi ở góc chơi nào? (Trẻ nói lên ý định của
mình sẽ chơi ở góc chơi nào?)
+ Khi chơi ở góc chơi đó thì phải chơi ra sao?
- Quá trình chơi:
Sau khi thỏa thuận cùng với trẻ về các vai chơi xong tôi cho trẻ về
nhóm chơi của mình và lấy đồ chơi ra để chơi. Trong quá trình chơi cô đóng vai
là người bạn để cùng chơi với trẻ, nhắc nhở trẻ trong khi chơi phải chơi như thế

14

động ngoại khóa cho trẻ. Tôi đặc biệt chú ý tới các ngày hội như ngày 20/10,
ngày tết nguyên đán, ngày 8/3, ngày sinh nhật tháng của trẻ,… Với mỗi ngày hội
tôi cố gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng ở trong lớp hay trong phòng
hoạt động âm nhạc của nhà trường nhằm thu hút lôi cuốn hấp dẫn trẻ tạo điều
kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ tham gia các hoạt động.
Ví dụ: Ngày phụ nữ Việt Nam 20/10

15


Trước ngày tổ chức lễ hội tôi cùng trò chuyện về ý nghĩa ngày hội, đưa ra ý
định, hình thức tổ chức và thăm dò ý kiến của trẻ về món quà tặng bà và mẹ và
thường tổ chức ở trên lớp. Nhưng năm nay tôi lại tổ chức cho trẻ ngày hội của
bà, của mẹ và kết hợp mừng sinh nhật các bạn trong tháng 10 tại phòng hoạt
động âm nhạc của nhà trường.
Trong không khí của ngày hội trẻ được nói lên những suy nghĩ cảm xúc của
mình và nói lên được những lời chúc về bà, về mẹ, về cô giáo và chúc các bạn
sinh nhật trong tháng.
5: Tổ chức giao lưu giữa các nhóm lớp nhằm phát huy tính tích cực của
trẻ.
Với trẻ mầm non khả năng giao tiếp tốt trong tập thể giúp trẻ thích nghi dễ
dàng nhanh chóng với môi trường mới. Ý thức và tinh thần tập thể sẽ giúp trẻ
tránh được những xung đột không đáng có giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với cô
giáo, trên cơ sở đó phát triển những mối quan hệ thân thiện gần gũi, cảm thông
giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả những điều này đều tác động một
cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn
giao tiếp với cô, bạn bè. Để phát huy được khả năng đó của trẻ ngoài các hình
thức tổ chức tại nhóm trẻ tôi còn cho trẻ giao lưu với các anh chị lớp hơn ở trong
trường với nhau.
Ví dụ: Thi kéo co giữa các lớp, chơi mèo đuổi chuột.

làm tấm gương để học tập mà các bậc phụ huynh cũng nắm bắt được tình hình
của con mình trong tuần. Đây là hình thức mà trong tâm lý giáo dục trẻ mầm
non thường hay sử dụng hình thức nêu gương – trẻ sẽ học tập các bạn sao ngoan,
đồng thời bản thân trẻ cũng sẽ cố gắng hơn trong tuần tới.
Sau khi thực hiện biện pháp này tôi thấy không khí thi đua của trẻ trong
lớp rất sôi nổi, bản thân các cháu tự nhắc nhở nhau ngoan hơn, cố gắng hơn để
được làm sao ngoan “ngôi sao của tuần”. Nhờ vậy nhiều cháu hiếu động trong
lớp tôi cũng dần đạt nhiều tiến bộ tập trung chú ý hơn trong giờ học để được cả
lớp và cô giáo công nhận vào buổi sinh hoạt cuối tuần.

17


7: Phối hợp với phụ huynh trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ:
Để cho việc hình thành tính tích cực trong các hoạt động cho trẻ đạt hiệu
quả cao cần có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để nâng
cao chất lượng giáo dục trẻ. Vì vậy tôi đã phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh
thông qua các hình thức sau: Trong các cuộc họp phụ huynh; thời điểm đón trả
trẻ; thông qua góc tuyên truyền và trao đổi qua điện thoại, …
- Trao đổi thông qua các cuộc họp phụ huynh: Được sự chỉ đạo của nhà
trường, nhóm tôi tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ 3 tháng một lần. Trong
các cuộc họp đó tôi phổ biến những qui định chung của trường, lớp và đưa ra
những cách thức khác nhau để nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ.
Ví dụ: Buổi sáng thay quần áo để đi học: Thay vì cha mẹ mặc cho trẻ thì
hãy để cho trẻ tự mặc hoặc giúp đỡ để trẻ mặc chứ không mặc luôn cho trẻ. Làm
như vậy trẻ sẽ biết cách tự phục vụ bản thân, không phụ thuộc vào cha mẹ nữa
trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống.
- Ở góc trao đổi với phụ huynh tôi sưu tầm các hình ảnh, câu đố, bài thơ
bên cạnh đó có những câu hỏi mở để phụ huynh quan sát, ghi nhớ và về nhà có
thể trò chuyện với trẻ (dưới dạng câu hỏi) để phát huy tính tích cực cho trẻ.

Trẻ thích đi học, thích tham gia các hoạt động, có tinh thần thi đua hăng
hái phát biểu xây dựng bài.
Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình thành được các
liên kết giữa các góc chơi.
Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của mình.
Tất cả những điều này được thể hiện trong bảng khảo sát trẻ lần 2 và đã thu
được kết quả như sau:
Khả năng tập
Trẻ mạnh dạn Trẻ biết cách giải
trung chú ý trong tích cực tham gia
quyết các tình
Kết quả chung
Tổ
giờ học
các hoạt động
huống
ng
Chưa
Chưa
Chưa
Chưa
Đạt
Đạt
Đạt
Đạt
số
đạt
đạt
đạt
đạt


Phát huy tính tích cực của trẻ ở trường mầm non đặc biệt ở lứa tuổi 25 - 36
tháng là vấn đề rất quan trọng cần thiết. Việc phát huy tính tích cực của trẻ là
quá trình liên tục có hệ thống đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ khắc phục
khó khăn để tìm ra giải pháp hữu ích tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện
của trẻ.
Muốn trẻ 25 - 36 tháng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo để đạt kết
quả tốt, qua quá trình thực hiện tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm sau:
Giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực đối
với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Không ngừng học tập để nâng
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, gần gũi, yêu mến trẻ, là "người mẹ" thứ hai
của trẻ.
Bản thân phải kiên trì bền bỉ trong việc chăm sóc giáo dục trẻ
Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp đẹp, hấp dẫn phù hợp với từng
chủ đề để kích thích tính tò mò ham hiểu biết muốn khám phá thế giới xung
quanh của trẻ.
Bản thân vừa là người mẹ, vừa là người bạn của trẻ để trẻ tin tưởng bày tỏ
những suy nghĩ của mình qua đó biết được đặc điểm của từng trẻ để có biện
pháp giáo dục phù hợp.
Sử dụng các đồ dùng trực quan sinh động mang màu sắc đặc trưng cơ bản
của trẻ nhóm trẻ 25 - 36 tháng là màu xanh, màu đỏ, màu vàng. Khi đặt câu hỏi
cần ngắn gọn và ở dạng câu hỏi mở để phát huy tính tích cực chủ động của trẻ,
cho trẻ được nói nhiều để mở rộng vốn từ.
Thực hiện phương châm "Học bằng chơi, chơi mà học" lấy trẻ làm trung
tâm cho mọi hoạt động

20


Cần có sự phối hợp giữa cô giáo với phụ huynh để thống nhất phương pháp

của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác.
Người viết

Mai Thị Thìn

21