MỤC LỤC
Đặt vấn đề

Trang 2

Giải quyết vấn đề

3

Cơ sở lý luận

3

Thực trạng

4

Biện pháp tiến hành

6

Hiệu quả

28

Kết luận

29

Kiến nghị


Tại trường Mầm non Phước Hải, mới được chuyển đổi từ Mầm non dân
lập sang quốc lập từ tháng 7/ 2011. Đội ngũ giáo viên nắm bắt được chương
trình giáo dục mầm non mới về lý thuyết nhưng việc soạn giảng còn lúng túng,
trong cách lựa chọn các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có
kinh nghiệm thực tế trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng
dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng
đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động.
Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã bồi dưỡng lại cho các giáo viên trong
trường về phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm vì theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm
non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng
dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này
sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát
triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao
tiếp xã hội của trẻ.”
Đây là bài học kinh nghiệm đối với giáo viên Trường mầm non Phước
Hải khi tổ chức cho các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ đối với đội ngũ giáo viên của trường. Xuất
phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp giúp giáo viên trường
Mầm non Phước Hải Nha Trang nâng cao chất lượng dạy học qua việc tổ
chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm”
Mục đích nghiên cứu:
- Tìm ra những biện pháp để giúp giáo viên biết cách tổ chức các hoạt động
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
2


- Rút ra bài học kinh nghiệm về cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy

Từ khi xuất hiện tổ chức nhà trường với những lớp học có nhiều học
sinh cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện
chăm lo cho từng học sinh, giảng dạy cặn kẽ cho từng em. Giáo viên quan tâm
trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội
dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ
những lời cô giảng. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ,
ít chịu suy nghĩ. Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính
tích cực chủ động học tập của học sinh, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi
cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người
học làm trung tâm” đã ra đời trong bối cảnh đó. Nhìn theo quan điểm lịch sử, thì
đây là sự trả lại vị trí vốn có từ thủa ban đầu cho người học. Trong quá trình
giáo dục - dạy học, người học vừa là đối tượng vừa là chủ thể. Thông qua quá
3


trình dạy học dưới sự chỉ đạo của Giáo viên, người học phải tích cực chủ động
cải biến chính mình, không ai làm thay cho mình được.
Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho biết: Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận
tốt nhất để giáo dục trẻ 0- 6 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các
phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng
tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể
hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ. Hiện nay
trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các
nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô hình đã có từ lâu
nhưng hiện vẫn có giá trị là Montessori (Italy) hay các mô hình mới được xây
dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)…
Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm khác nhau (cũng như
một số hạn chế) nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu thế giới đều thừa nhận
những mô hình trên là tốt. Đơn cử chương trình High Scope, 70% trẻ học


tòi, sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng bản thân để luôn có những đổi mới, những
sáng tạo trong công tác chăm sóc nuôi dạy trẻ.
Song trên thực tế, Trường Mầm non Phước Hải có những khó khăn thuận
lợi sau:
Thuận lợi:
+ Được sự quan tâm chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành
phố Nha Trang về chuyên môn cũng như về đồ dùng trang thiết bị.
+ Tổ mầm non Thành phố thường xuyên tổ chức sinh hoạt mạng lưới
chuyên môn, sinh hoạt cụm, sinh hoạt chuyên đề nhằm thống nhất một số
chuyên môn.
+ Được sự hỗ trợ tích cực của Ban đại diện cha mẹ học sinh, các đoàn thể
và sự tích cực tham gia các hoat động của học sinh.
+ Giáo viên có tinh thần ham học hỏi, tự học cao, các cô đều sử dụng
được máy vi tính trong công tác soạn giảng. Mỗi cô tự mua cho mình một máy
laptop, đạt trình độ trên chuẩn 100%.
+ Trường có thư viện tư liệu, có các bài giảng điện tử, các hoạt động
chăm sóc giáo dục được tải về từ trên mạng.
+ Trẻ chăm ngoan và tham gia tích cực các hoạt động, lễ phép, biết cùng
nhau tham gia các hoạt động trên lớp.
Khó khăn:
+ Một số giáo viên chưa nắm bắt được chương trình giáo dục mầm non mới,
ứng dụng cộng nghệ còn lúng túng.
+ Đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đảm bảo theo Danh mục đồ dùng- đồ
chơi- Thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi theo Bộ
GD&ĐT qui định.
+ Cách bố trí tạo môi trường chưa theo hướng lấy trẻ làm trung tâm
+ Tính sáng tạo trong khâu thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm chưa cao( chưa có nhiều sáng tạo trong việc thiết kế bài dạy) dẫn đến
việc thực hiện đổi mới còn nhiều khó khăn.

A. Biện pháp tiến hành:
1. Hướng dẫn thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2. Hướng dẫn giáo viên Lý thuyết về cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm
3. Thực hành thiết kế tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm qua các lĩnh vực.
Phần 1. Hướng dẫn thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Là môi trường hoạt động mà trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên, bổ
sung thêm học liệu, đồ chơi, sắp xếp và vệ sinh góc chơi. Phong phú các góc
hoạt động trong lớp và ngoài trời. Học liệu đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ
có thể sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau. Tận dụng nguyên vật liệu
sẵn có của địa phương. Có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động.
Giáo viên trò chuyện và chơi với trẻ, kích thích trẻ tư duy. Trẻ có thể chủ động,
tích cực: vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác,
trò chuyện và chia sẻ ý tưởng.
Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non là hoàn cảnh sinh hoạt của trẻ, toàn
bộ điều kiện tự nhiên và xã hội nằm trong khuôn viên của trường mầm non, gồm
2 bộ phận không thể tách rời, liên quan chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau, đó là:
1. Môi trường xã hội
Chính là bầu không khí giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ
với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm vừa
mang tính chất gia đình.
Những điều giáo viên nên làm để tạo bầu không khí, mối quan hệ tình
cảm thân thiết, môi trường giao tiếp hòa đồng, cởi mở với trẻ:
+ Nói năng nhẹ nhàng
+ Tạo sự tin cậy, mong muốn chia sẻ: lắng nghe trẻ, gọi tên trẻ, khi nói chuyện
thì ngồi ngang tầm với trẻ và nhìn vào mắt trẻ
+ Đáp ứng những nhu cầu và câu hỏi của trẻ, biết an ủi trẻ và giúp trẻ giải quyết
vấn đề 1 cách xây dựng. Tôn trọng tình cảm và ý kiến của trẻ: Không gò bó, áp

2.1 Môi trường trong lớp: Ở trong lớp, thường tạo các khu vực, các góc
hoạt động như góc xây dựng, góc phân vai, tạo hình, sách, khám phá, âm nhạc
và vận động, Bé tập làm nội trợ, máy vi tính... Góc hoạt động là nơi trẻ có thể tự
chơi theo ý thích cá nhân, phù hợp chủ đề, theo từng đôi hoặc nhóm nhỏ, nhóm
lớn cùng sở thích. Ở đó, trẻ học cách tự quyết định, chia sẻ và cộng tác với nhau.
Trẻ được thực hành, tích lũy kinh nghiệm phong phú, mở rộng trí tưởng tượng
và có cơ hội để bộc lộ khả năng. Vị trí và đồ dùng cần trang bị cho các góc chơi
được gợi ý như sau:
a) Khu vực đóng vai
* Vị trí: Ở 1 góc phòng, không gian đủ để có thể chia thành 1 số khoảng nhỏ
* Trang bị đồ dùng đồ chơi: Tùy theo chủ đề cho trẻ sử dụng để tái hiện đặc
trưng, thuộc tính của một đối tượng nào đó trong cuộc sống.
+ Gia đình: đồ dùng ăn uống ( chén, đũa, muỗng, ly...), bộ đồ trang điểm
( gương, lược, dây cột tóc...), bếp và đồ làm bếp ( nồi niêu xoong, chảo..)
giường, gối, búp bê, thú nhồi bông, điện thoại kiềm, búa, quần áo, giày dép, mũ,
nón, thau, khăn, chai, lọ, hộp...
+ Bệnh viện: Quần áo bác sĩ, ống nghe, dụng cụ y tế, tủ thuốc, giấy bút, bàn ghế,
giường bệnh nhân

7


+ Cửa hàng bách hóa: Bàn bán hàng, giá trưng bày, đồ để đựng, đóng gói hàng
hóa, các loại thực phẩm và đồ chơi bằng nhựa, sách báo tạp chí, mũ bảo hiểm,
giỏ, cân, thước đo, bảng giá, tiền giấy...
b) Khu vực góc xây dựng, lắp ghép
* Vị trí: Ở nơi không cản trở lối đi lại, không gian đủ rộng cho trẻ xếp các hình
khối
* Trang bị đồ dùng, đồ chơi:
Giá, kệ mở, nhiều khối kích thước, hình, chất liệu khác nhau, các đồ chơi hình

* Trang bị: Bộ đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động : “Bé tập làm nội trợ”, đồ dùng
pha nước uống, thau, hộp, ly, chậu,rổ rá...
h) Khu vực góc máy vi tính
* Vị trí: Có thể trong phạm vi khu vực góc sách, truyện, thư viện
* Trang bị:
Bộ máy vi tính, bàn ghế, Đĩa CD, DVD, VCD, các phần mềm giáo dục mầm
non
8


i) Góc khám phá thiên nhiên, khoa học
* Vị trí: Hành lang hoặc ngoài sân
* Trang bị: Giá, kệ, khay, lọ đựng có nắp, các loại hoa, cây cảnh không độc hại,
cây trồng ngắn ngày, hộp đựng cát và bộ đồ chơi với cát, hột hạt, thau chứa
nước và các đồ chơi để thả vào nước, áo choàng, khăn lau, chổi xẻng, khuôn,
kính lúp, tranh ảnh, que, sỏi đá, gỗ, hộp, lưới, hồ cá, dụng cụ cân đo, bàn tính,
các hình hình học, chữ cái, chữ số, phẩm màu
Học liệu và các phương tiện trong góc hoạt động hợp lý:
+ Sắp đặt thuận tiện cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ cất
+ Mang tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách nào cho đúng
+ Nguyên vật liệu tự nhiên và phế liệu
+ Phản ánh rõ sự khác biệt văn hóa (mang màu sắc vùng miền, địa phương)
+ Đảm bảo rằng trẻ có thể thể hiện các ý tưởng và không bị gò bó.
+ Mỗi góc chơi đều được xác định rõ ràng với giới hạn bởi lối đi giữa các góc.
2.2 Môi trường ngoài lớp
* Bố trí khuôn viên ngoài trời cần có:
- Hàng rào bao quanh bảo vệ
- Khu vực bóng mát che nắng hay mưa
- Khu vực sân cứng ( láng xi măng, lát gạch) để tập thể dục, chơi đồ chơi có
bánh xe, bóng, xây dựng với các khối lớn


11


12


Bố trí tạo môi trường để cho trẻ hoạt động học tập, vui chơi. Sự khác
biệt giữa tổ chức hoạt động vui chơi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm và
lấy giáo viên làm trung tâm
Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm
Giáo viên làm trung tâm
Tập trung vào các hoạt động của trẻ
Tập trung vào các hoạt động của giáo
viên
Giáo viên chuẩn bị đồ dùng đồ chơi và Giáo viên chuẩn bị, đưa ra các trò
gợi mở để trẻ tự chọn đồ chơi, nhóm chơi, đồ chơi, chia trẻ vào các nhóm
chơi theo ý thích
chơi
Trẻ khởi xướng trò chơi, chọn khu vực Giáo viên nói nhiều và làm thay cho
chơi, thảo luận với bạn về trò chơi.
trẻ
Trẻ được khuyến khích tích cực tham Trẻ lắng nghe và làm theo hướng dẫn
gia vào trò chơi, tìm tòi, khám phá, của giáo viên
trải nghiệm bằng các giác quan
Phối hợp và sử dụng hợp lý các Sử dụng phương pháp làm mẫu/ chơi
phương pháp
mẫu
Giao tiếp giữa cô với trẻ và giữa trẻ Giao tiếp chủ yếu từ cô đến trẻ
với nhau

chức các hoạt động phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo
dục.
1.1 Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
- Kế hoạch giáo dục là bản dự kiến các hoạt dộng giáo dục được sắp xếp theo
trình tự thời gian để đạt được mục tiêu
- Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là căn cứ vào trẻ, vào khả năng, nhu
cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung. Tạo mọi
cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động: Trải nghiệm, giao tiếp, suy
ngẫm, trao đổi. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở, giúp trẻ
chiếm lĩnh kiến thức.
1.2 Việc xây dựng kế hoạch rất cần thiết vì
Giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một
cách hiệu quả. Có nhiều kế hoạch nhưng kế hoạch tuần và kế hoạch ngày là
quan trọng hơn cả, bởi vì:
+ Sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp
+ Dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo dục có
hiệu quả
+ Giáo viên tập trung hơn vào đứa trẻ
+ Kế hoạch càng ngắn hạn càng đòi hỏi giáo viên luôn phải suy nghĩ đến đứa trẻ
14


+ Giáo viên dễ dàng thực hiện những gì họ muốn dạy trẻ
+ Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể sẽ giúp giáo viên thực hiện tốt mục tiêu
đề ra.
1.3 Đặc điểm chính của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
+ Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia
+ Trẻ được khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn
+ Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề
+ Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau

VD cụ thể khi viết mục tiêu (theo tài liệu BDTX năm học 2013-2014 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo):
Mục tiêu GD
năm

Mục tiêu tháng/chủ đề

Mục tiêu giáo dục ngày

15


Phát triển nhận
thức

chủ đề Nước và một số Hoạt động ngoài trời: Quan sát hiện
hiện tượng tự nhiên
tượng thiên nhiên
- Kiến thức: Nhận ra biểu hiện trời sắp
Trẻ có khả năng Quan sát, phán đoán mưa, trời nắng to, trời mát
quan sát, so sánh, một số hiện tượng tự
phân loại, phán nhiên đơn giản (trời sắp- Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện tượng
đoán, chú ý, ghi mưa, trời nắng to..)
tự nhiên: Trời sắp mưa, nắng to, trời mát
nhớ có chủ định
- Thái độ: có ý thức bảo vệ cơ thể: Nếu
biết trời sắp mưa, nắng to thì không nên đi
ra ngoài nếu đi thì phải mang áo mưa, đội
mũ
b) Lựa chọn nội dung:

16


- Quan tâm đến hệ thống câu hỏi và khuyến khích trẻ đặt câu hỏi để học. Ví dụ:
+ Muốn biết được câu chuyện tên gì thì các con nên đặt câu hỏi nào? (khuyến
khích trẻ đặt câu hỏi).
+ Để hỏi nhân vật trong truyện thì theo con nên đặt câu hỏi nào? (trẻ tự đặt câu
hỏi và gọi bạn trả lời).
Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cần hết sức linh hoạt, bởi vì:
+ Có những nội dung không đưa vào kế hoạch mà giáo viên cần giải quyết trong
hoàn cảnh thực tế xảy ra
+ Có những nội dung đã xây dựng trong kế hoạch nhưng có sự thay đổi, nên
không thực hiện được phải thay bằng một nội dung khác
+ Việc lập kế hoạch phải đảm bảo rằng từng trẻ trong lớp được hỗ trợ để phát
triển
+ Việc lập kế hoạch cần chú trọng các hoạt động sao cho trẻ được “học bằng
chơi, chơi mà học”
Các phần cụ thể của một kế hoạch:
Các phần

Giới thiệu bài

Phát
Triển
bài

Kết luận

Hoạt động của giáo viên


- Kiểm tra công việc sửa sai
hơn
(nếu có), tìm cách làm tốt hơn
- Quan sát động viên, giúp đỡ trẻ kịp
thời
- Khuyến kích trẻ trình bày kết quả
- Bổ sung nhấn mạnh những vấn đề
chính
- Khen ngợi động viên những trẻ,
nhóm tích cực

- Trình bày kết quả công việc

17


Hiệu trưởng chỉ đạo cho toàn thể đội ngũ giáo viên nắm vững lý thuyết về tổ
chức hoạt động và bố trí môi trường cho trẻ hoạt động theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm. Sau đó, giáo viên sẽ lập kế hoạch soạn giảng phù hợp chủ điểm lớp
mình gửi cho BGH duyệt. Giáo viên luyện tập xây dựng các kế hoạch tổ chức
hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm như các gợi ý tại phần 3
Phần 3. Thực hành thiết kế tổ chức một số hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm ( soạn giáo án)
Sự khác biệt của tổ chức hoạt động theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm
và lấy trẻ làm trung tâm
Tổ chức hoạt động lấy giáo viên làm
trung tâm

Tổ chức hoạt động láy trẻ làm trung
tâm


3.1 Lĩnh vực phát triển thể chất
Đề tài: Bài tập tổng hợp: Bé chơi với bóng
Lớp mẫu giáo nhỡ
Cách soạn trước: Cô hướng dẫn thật rõ kỹ thuật nhảy đánh bóng và bật xa. Trẻ
chú ý lắng nghe và làm theo cô.
Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện vận động thô và vận động
tinh thể hiện qua các trò chơi, cùng với những suy nghĩ, phán đoán trẻ tham gia
vào vai chơi rất nhiệt tình với hình thức “ học mà chơi, chơi mà học”. Cách soạn
như sau:
I. Mục đích – yêu cầu:
- Trẻ biết thực hiện đúng kỹ thuật nhảy đánh bóng và bật xa.
18


- Trẻ khéo léo phối hợp cùng bạn chơi chuyền bóng bằng bụng. Phát triển vận
động tinh qua kỹ năng cột bóng
- Thể hiện hành vi, cử chỉ đẹp ( biết nhường bạn, chờ thứ tự và tuân theo luật
chơi)
II. Chuẩn bị:
- Bong bóng, thun cột, gạch, rổ đựng bóng, máy cát-sét.
- Phòng học rộng rãi thoáng, sạch
- Trang phục, đầu tóc của cô và trẻ gọn gàng sạch sẽ.
III. Tiến hành:
Chơi Bóng ai to:
Cô đưa 1 túi vải cho trẻ đoán xem trong túi vải có gì? ( trẻ sờ vào túi)
Với những bong bóng này, chúng ta sẽ làm gì?
Trẻ thổi cho bóng to lên
Cô yêu cầu trẻ cầm bóng tung lên ( Bóng của cô có cột miệng lại, bóng của trẻ
chưa cột miệng). Cho trẻ quan sát và nhận xét cách rơi của bóng cô và bóng trẻ.

19


Đề tài: Sự lớn lên của con gà.
Lớp mẫu giáo lớn
Nếu soạn theo kiểu giáo viên làm trung tâm như trước kia: Cô tập trung trẻ,
hướng dẫn cho trẻ xem quá trình phát triển của con gà, sau đó trẻ nhớ lại và tập
xếp theo sự hướng dẫn của cô. Kể về các bức tranh mình đã xếp.
Soạn theo kiểu lấy trẻ làm trung tâm: Cho trẻ suy nghĩ xem với những hình
ảnh đã có, trẻ tự sắp xếp quá trình phát triển con gà theo ý của mình và nêu lý do
cho cô và các bạn biết là tại sao mình xếp như vậy. Cô gợi ý, hướng dẫn. Trẻ sẽ
sắp xếp lại cho đúng qui trình. Lồng tích hợp dạy tạo nhóm theo 6 giai đoạn phát
triển của con gà. Cách sọan cụ thể như sau:
I. Mục đích – yêu cầu:
- Trẻ biết được 6 giai đoạn lớn lên của con gà: gà mẹ đẻ trứng  quả trứng gà
mẹ ấp trứng  trứng nở thành gà con  gà con đi theo mẹ tìm mồi  gà
trưởng thành (chỉ số 114)
- Trẻ biết sắp xếp số thứ tự từ 1 đến 6 và tạo nhóm (Chỉ số 104)
- Trẻ biết yêu quý và chăm sóc con gà .
II. Chuẩn bị:
* Đồ dùng của cô:
- Bài soạn đầy đủ, máy tính, ti vi màn hình rộng
- Video về sự lớn lên của gà
- Bảng đa năng, que chỉ
* Đồ dùng của trẻ:
- Tranh lô tô các giai đoạn lớn lên của gà
III. Tiến hành:
* Hoạt động 1: Dự đoán quá trình lớn lên của con gà.
- Cho trẻ hát bài “ đàn gà trong sân”
- Trò chuyện:

cùng 1 nhóm
Lần 2: Trẻ tạo nhóm theo 6 giai đoạn lớn lên của con gà và đứng theo thứ tự từ
giai đoạn 1 đến giai đoạn 6
+ Luật chơi: Bạn nào không vào được nhóm thì bị nhảy lò cò 1 vòng quanh lớp
- Tổ chức cho trẻ chơi
- Cô nhận xét chung.
- Kết thúc cho trẻ “tạo dáng gà” rồi đi ra ngoài
Đề tài: Bé chơi với dây.
Lớp mẫu giáo lớn
Cách soạn trước: Cô sẽ hướng dẫn thật rõ cách đo chiều dài của những sợi dây
bằng 1 đơn vị đo hoặc bằng các đơn vị đo khác nhau. Cô nói nhiều, làm nhiều.
Trẻ chú ý lắng nghe và thực hiện theo hướng dẫn của cô.
Cách soạn tập trung vào trẻ: Lồng tích hợp vào trò chơi để trẻ sẽ không biết
rằng mình đang chơi nhưng thực ra là học. Cho trẻ chơi tìm con đường nào về
đích ngắn nhất. Lý giải vì sao nó ngắn nhất? Sau đó sẽ cho trẻ tập đo. Cách
soạn cụ thể như sau:
I. Mục đích – yêu cầu:
- Trẻ biết đo chiều dài của vật bằng các đơn vị đo khác nhau.
- Biết so sánh sự khác biệt về chiều dài của 3 đối tượng.
- Trẻ hiểu nếu các vật có cùng chiều dài với nhau nhưg được đo bằng những đơn
vị đo khác nhau sẽ cho kết quả khác nhau.
- Trẻ biết phối hợp và thảo luận với các bạn trong nhóm để thực hiện các hoạt
động.
II. Chuẩn bị:
- Các thùng giấy, hộp, ống chỉ...
- Các sợi dây với nhiều màu và nhiều kích cỡ khác nhau.
III. Tiến hành:
* Hoạt động 1: Tìm đường về đích
- Cô cho trẻ đặt những chướng ngại vật xung quanh lớp đồng thời làm vạch xuất
phát và đích đến. Sau đó cô chia trẻ thành 3 nhóm, mỗi nhóm cô phát 1 sợi dây

cho trẻ đo và nhấn mạnh chiều dài của các đơn vị đo không giống nhau) thì kết
quả đo sẽ như thế nào?”
- Cho trẻ mỗi nhóm chọn đơn vị đo và thực hiện kỹ năng đo.
- Cô ghi lại kết quả để trẻ so sánh.
=> Sau đó cô và trẻ cùng chốt lại: Các sợi dây này có chiều dài bằng nhau
nhưng được đo bằng các đơn vị đo khác nhau nên kết quả đo sẽ khác nhau.
* Hoạt động 3: Trò chơi “Qua cầu dây”
- Cho trẻ đặt dây thẳng ra và cùng chơi trò chơi “Cùng đi qua cầu dây”. Trẻ đi tự
do trên nền nhạc.
3.3 Lĩnh vực phát triển thẩm mỹ:
Đề tài: Tạo hình con bướm
Lớp mẫu giáo lớn
Cách soạn trước: Cô hướng dẫn thật rõ kỹ năng Tạo hình con bướm. Trẻ chú ý
lắng nghe và làm theo cô.
Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện kỹ năng tạo hình con bướm
với các trò chơi phù hợp khả năng và độ tuổi của trẻ. Trẻ tham gia vào vai chơi
rất nhiệt tình với hình thức “ chơi mà học”. Cách soạn như sau:
I. Mục đích yêu cầu:
- Trẻ biết sử dụng các kỹ năng dán, gấp, kết, biết phối hợp màu sắc trang trí
cánh bướm theo nguyên tắc đồi xứng để tạo hình con bướm từ bao ni lon, giấy
22


- Trẻ biết tính chất của bao ni-lon: mềm, mỏng, trong, có thể thổi phồng, đựng
đồ.
- Trẻ thể hiện cảm xúc khi hát, múa, trang trí bướm.
II. Chuẩn bị:
-Bao ni-lon, giấy các loại, hạt kim tuyến, hạt dưa, hạt dẻ…
-Kéo, hồ
-Dây kết

Lớp Mẫu giáo bé
Cách soạn trước: Cô đọc mẫu bài thơ. Trẻ chú ý lắng nghe và đọc theo cô cho
đến khi thuộc dưới hình thức đọc thơ theo tổ, nhóm cá nhân.
Cách soạn hướng vào trẻ: Soạn tích hợp rèn luyện kỹ năng đọc thơ với các trò
chơi phù hợp độ tuổi của trẻ. Trẻ tham gia vào vai chơi rất nhiệt tình với hình
thức “ chơi mà học”. Trẻ sẽ dễ nhớ, lời thơ sẽ khắc sâu vào trí nhớ trẻ nhiều hơn
nhờ các trò chơi thể hiện rõ nội dung lời thơ. Ví dụ chơi trò chơi “ Gấu qua cầu”
23


Trẻ suy nghĩ thử xem làm cách nào qua được cầu. Khi được thực hành, trẻ dễ
thuộc thơ hơn là cứ cho trẻ đọc. Cách soạn như sau:
I. Mục đích yêu cầu:
-Trẻ hiểu nội dung bài thơ, thực hiện được các cử điệu của gấu trong bài thơ,
thuộc tên bài thơ, tên tác giả và có thể đọc được bài thơ theo cô.
- Biết vâng lời cô và chơi cùng bạn. Biết nhường nhịn và giúp đỡ bạn.
II. chuẩn bị:
Tranh bài thơ (khổ lớn để cô dạy), tranh nhỏ 4 bộ dành cho 4 nhóm để xếp thứ
tự.
Băng ghế thể dục, thẻ hình hũ mật, thẻ hình gấu (2 gấu gắn trên 2 bảng )
III. Tiến hành:
Hoạt động 1: Đọc thơ: Gấu qua cầu.
Cô cho trẻ xem tranh 1: tranh hai chú gấu đang đi trên cầu theo 2 hướng
ngược nhau.
Cho trẻ quan sát và mời một số bạn kể về bức tranh cho các bạn trong lớp
cùng nghe.
Cô giới thiệu về bài thơ: Gấu qua cầu.
Đọc thơ lần 1: đọc chậm, vừa động vừa kết hợp điệu bộ miêu tả.
Trò chuyện về nội dung của bài thơ.
Cô và trẻ cùng đọc thơ:

Để hỏi các nhân vật trong chuyện thì theo con nên đặt câu hỏi nào? (trẻ tự đặt
câu hỏi và gọi bạn trả lời)
Trẻ sẽ dễ nhớ, nội dung truyện sẽ khắc sâu vào trí nhớ trẻ nhiều hơn nhờ các trò
chơi, câu hỏi thể hiện rõ lời nhân vật và liên hệ với tính cách, khả năng tự giải
quyết vấn đề của trẻ. Cách soạn như sau:
I. Mục đích yêu cầu:
- Trẻ nhớ tựa đề và các nhân vật trong truyện. Hiểu nội dung chuyện thông qua
việc trả lời các câu hỏi của cô.
- Biết bắt chước điệu bộ nhân vật trong truyện. Biết tự nêu câu hỏi để các bạn trả
lời.
- Biết sống hòa đồng, yêu thương giúp đỡ bạn bè, phối hợp với bạn trong hoạt
động nhóm.
II. Chuẩn bị:
Mũ chim én, quả bầu, trang phục cậu bé và lão địa chủ.
III. Tiến hành:
Thu hút: Cô đọc câu đố:
“ Cùng họ hàng với bí
Nhưng trái lại tròn hơn
Treo lủng lẳng trong vườn
Vỏ màu xanh biêng biếc?”
Gọi 1-2 bạn giải câu đố.
Cô dẫn dắt: quả bầu được xếp vào nhóm rau ăn củ hay ăn quả? Theo con thì ăn
canh bầu có tác dụng gì đối với cơ thể
Dẫn dắt: có một câu chuyện kể về quả bầu nhưng không phải là quả bầu bình
thường mà đó là “Quả bầu tiên”
Bây giờ cô sẽ kể cho các con nghe.
Hoạt động 1: Kể chuyện Quả bầu tiên
- Cô kể, nhập vai nhân vật + xen kẽ hát “gieo hạt”
- Kể xong cô đàm thoại với trẻ.
- Muốn biết được câu chuyện tên gì các con nên đặt câu hỏi như thế nào?