Lêi c¶m ¬n
Luận văn thạc sĩ về đề tài “Quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin và
Truyền thông trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS huyện
Đông Anh, Hà Nội” đã được thực hiện tại Học viện Quản lý Giáo dục.
Với tình cảm chân thành, tác giả lu ận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Hội đồng
khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục của Học viện
cùng các thầy giáo, cô giáo đã trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý,
giúp cho em nghiên cứu và hoàn thiện đề tài.
Đặc biệt , tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Ngô
Quang Sơn, người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ cũng như
cho em sự tự tin để em hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí
lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD & ĐT huyện Đông Anh, Ban Giám hiệu và bạn
bè đồng nghiệp mười trường Trung học cơ sở huyện Đông Anh, Hà Nội đã tạo điều
kiện giúp tôi nghiên cứu, khảo sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn. Xin
được bày tỏ lòng biết ơn tới những người thân trong gia đình đã luôn động viên,
chia sẻ để tôi có thể hoàn thành luận văn.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu
song luận văn cũng không tránh khỏi những sai sót, kính mong được sự chỉ dẫn,
góp ý của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn
thiện hơn.
Hà Nội, tháng 6 năm 2012
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Bích Vân


MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

5

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5

7. Những đóng góp mới của đề tài

6

8. Phương pháp nghiên cứu

6

8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

6

8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6

8.3. Những phương pháp hỗ trợ khác

7

9. Cấu trúc của luận văn

7


1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học

18

1.2.4. Phương pháp dạy học

19

1.2.5. Đổi mới phương pháp dạy học

20

1.2.6. Biện pháp quản lý

20

1.3. Ứng dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông trong đổi mới

21

phương pháp dạy học ở các trường Trung học cơ sở
1.3.1. Công nghệ thông tin và truyền thông

22

1.3.2. Môi trường học tập đa phương tiện

23

1.3.3. Phần mềm dạy học

42

kết quả học tập của HS
Tiểu kết chương 1
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ

42
44

THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA
HUYỆN ĐÔNG ANH, HÀ NỘI
2.1. Điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Đông Anh,

44


Hà Nội
2.1.1. Điều kiện tự nhiên

44

2.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội

45

2.2. Thực trạng phát triển giáo dục Trung học cơ sở của huyện Đông Anh,

45


61

của Đảng, Nhà nước và những điều kiện để phát triển ứng dụng
CNTT&TT trong giáo dục THCS ở huyện Đông Anh, Hà Nội
2.3.2. Nhận thức của đội ngũ CBQL, đội ngũ GV về việc ứng dụng

63

CNTT&TT trong đổi mới PPDH ở các trường THCS của huyện
Đông Anh, Hà Nội
2.3.3. Sử dụng phòng học đa phương tiện

63

2.3.4. Sử dụng phần mềm dạy học

64

2.3.5. Thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng

65

CNTT&TT
2.4. Thực trạng quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông

66

trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học cơ sở của
huyện Đông Anh, Hà Nội
2.4.1. Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện


74

Tiểu kết chương 2

76

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG

77

NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN ĐÔNG ANH, HÀ NỘI
3.1. Những nguyên tắc đề xuất c ác biện pháp

77

3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ

77

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

78

3.1.3. Đảm bảo tính khả thi

78



93

hiện qui trình thiết kế giáo án dạy học tích cực điện tử cho GV
và tổ chuyên môn
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH hiện đại, xây

99

dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu quả CNTT&TT trong
dạy học và đổi mới PPDH
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường ứng dụng CNTT& TT trong công tác

103

kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS
3.2.8. Biện pháp 8: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng

106

CNTT& TT trong đổi mới PPDH của GV
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

109

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề

112

xuất

CNTT&TT

Công nghệ Thông tin và Truyền thông

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐPT

Đa phương tiện

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HT

Hiệu trưởng

PHT

Phó Hiệu trưởng

NXB


BGTCĐT

Bài giảng tích cựcđiện tử

CLDH

Chất lượng dạy học

ĐHSP

Đại học sư phạm

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

PTTH

Phổ thông trung học

KTDH

Kỹ thuật dạy học


DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN
Nội dung

Trang


phần đổi mới PPDH
Mô hình 3.2 : Mô hình ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới PPDH
Sơ đồ 3.1
: Quy trình kiểm tra đánh giá
Sơ đồ 3.2
: Mối quan hệ giữa các biện pháp
Bảng 3.1
: Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Bảng 3.2
: Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Bảng 3.3
: Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện

14
15
33

Sơ đồ 1.1
Sơ đồ 1.2
Sơ đồ 1.3

Biểu đồ 3.1

pháp
: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp

34
47
48

hướng chính: tích cực hóa, cá biệt hóa và công nghệ hóa nhằm góp phần nâng
cao chất lượng dạy học . Và để làm được điều này, các nhà trường cần phải có
những giải pháp cụ thể trong việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông
(CNTT&TT) để đổi mới PPDH.
Chính phủ và ngành Giáo dục và Đào tạo đã coi ứng dụng CNTT &TT
trong đổi mới phương pháp dạy học là khâu đột phá quan trọng trong nâng cao
chất lượng giáo dục. Quyết định 698/QĐ -TTg ngày 21 tháng 6 năm 2009 của
Thủ tướng chính phủ phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực
CNTT&TT đến năm 2015 và định h ướng đến năm 2020 đã nêu rõ: “Đẩy mạnh
việc ứng dụng CNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và
học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong
môn tin học. Giáo viên các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần
mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT”.

3


Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT&TT nhằm góp
phần đổi mới PPDH, các trường trên địa bàn huyện Đông Anh đã triển khai nhiều
biện pháp nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT trong dạy học và quản lý. Việc
ứng dụng CNTT&TT trong dạy học ở các trường THCS huyện Đông Anh bước
đầu đạt được một số kết quả. Tính đến năm học 2008 - 2009, tất cả các trường
THCS của huyện Đông Anh đều đã được trang bị các phòng máy vi tính , máy
chiếu đa năng cho HS học tập và GV của nhà trường sử dụng. Tuy nhiên, hiệu
quả của việc ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới PPDH cũng còn nhiều hạn chế.
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này trong đó có những nguyên
nhân thuộc về công tác quản lý: Một số CBQL nhận thức còn chưa đầy đủ về
công tác ứng dụng CNTT &TT trong dạy học hoặc do trình độ tin học còn hạn
chế nên chưa có khả năng định hướng cho GV nhận thức được hết vai trò và ý
nghĩa của việc ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới PPDH cũng như nhận thức

đổi mới PPDH.
- Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới PPDH
ở các trường THCS huyện Đông Anh, Hà Nội .
- Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT&TT trong dạy học
nhằm góp phần đổi mới PPDH ở các trường THCS huyện Đông Anh, Hà Nội.
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, việc quản lý ứng dụng CNTT&TT trong dạy học nhằm góp
phần đổi mới PPDH đ ã đạt được một số kết quả nhất định song vẫn còn nhiều
bất cập.
Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý ứng dụng
CNTT&TT trong dạy học phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần đổi mới PPDH
và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS của huyện Đông Anh, Hà
Nội.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên
cứu về các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT&TT của hiệu trưởng trong dạy học
nhằm góp phần đổi mới PPDH ở 10 trường THCS huyện Đông Anh, Hà Nội.

5


7. Những đóng góp mới của đề tài
- Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng
CNTT&TT trong đổi mới PPDH của Hiệu trưởng các trường THCS
- Làm sáng tỏ thực trạng quản lý ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới
PPDH ở các trường THCS của Huyện Đông Anh, Hà Nội
- Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý ứng dụng CNTT&TT trong
đổi mới PPDH ở các trường THCS của Huyện Đông Anh, Hà Nội trong giai
đoạn hiện nay
8. Phương pháp nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin và Truyền
thông trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học cơ sở của
huyện Đông Anh, Hà Nội
Chương 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng Công nghệ Thông tin và
Truyền thông trong đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở các trường
Trung học cơ sở của huyện Đông Anh, Hà Nội

7


CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nước ngoài
Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn nền kinh tế tri thức. Vì vậy
việc nâng cao hiệu quả chất lượng GD&ĐT sẽ là yếu tố sống còn và quyết định
sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia. Việc áp dụng những công nghệ mới vào
giáo dục trong đó có CNTT&TT chính l à một trong những giải pháp nâng cao
chất lượng giáo dục. Điều này đặt ra vấn đề cho các nhà quản lý giáo dục là: Làm
thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT&TT trong hoạt động dạy học ? Chính vì
vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụ ng CNTT&TT
trong giáo dục đã thực sự sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt
Nam nói riêng.
Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc
ứng dụng CNTT&TT như : Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc,
Singapore, ... Để ứng dụng CNTT&TT được như ngày nay các nước này đã trải
qua rất nhiều các chư ơng trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng

được phân biệt: Các dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được
xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung. Các dự
án ứng dụng CNTT&TT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử
dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT do Bộ Thông tin
và Truyền thông quản lý. Tương ứng, có hai cơ quan chỉ đạo và điều phối: Ban
thúc đẩy tin học hóa và Ban đặc biệt về chín h phủ điện tử thuộc Ban đổi mới
chính phủ của Tổng Thống. Ban thúc đẩy tin học hóa có nhiệm vụ trông coi và
khai thông các chính sách, kế hoạch và dự án để tạo điều kiện thúc đẩy Hàn
Quốc thành một xã hội thông tin tiên tiến. Ban này có trách nhiệm trông coi các
chức năng về tin học hóa, khởi xướng và hiệu đính kế hoạch các chiến lược về
tin học hóa và các kế hoạch triển khai liên quan, điều phối việc xây dựng các dự
án và các chính sách, xây dựng và sử dụng siêu xa lộ thông tin quốc gia, đưa ra
9


các biện pháp quản lý và vận hành các nguồn tài chính, đánh giá hiệu quả của
các chính sách và hoạt động về CNTT&TT.
Trưởng Ban thúc đẩy tin học hóa là Thủ tướng, 24 bộ trưởng các bộ là ủy
viên, Bộ Thông tin và Truyền thông là thường trực. Ban thúc đẩy tin học hóa
gồm có các Ban điều hành tin học hoá gồm 24 thứ trưởng; Ban tư vấn tin học
hoá gồm các chuyên gia, doanh nghiệp. Hỗ trợ các vấn đề kỹ thuật, thực thi và
triển khai cho Ban thúc đẩy tin học hóa là cục tin học hoá quốc gia trực thuộc
Bộ Thông tin và Truyền thông. Ngoài ra còn có Ban đánh giá về tin học hoá
quốc gia. Ban đặc biệt về chính phủ điện tử thuộc Ban đổi mới chính chủ của
Thủ tướng, gồm 18 ủy viên, trong đó có 5 Thứ trưởng của các bộ liên quan và
rất nhiều chuyên gia, chủ yếu là các giáo sư đại học. Th ường trực là Bộ nội vụ.
Hỗ trợ cho Ban đổi mới chính phủ là văn phòng chịu trách nhiệm về hành chính.
Cục tin học hoá quốc gia chịu trách nhiệm hỗ trợ triển khai các dự án đổi mới
dịch vụ công, đổi mới khung pháp lý về chính phủ điện tử; hỗ trợ kỹ thuật cá c bộ
phận: tiểu ban chuẩn bị cho các kỳ họp của trưởng ban, tiểu ban cải cách lề lối

lên xã hội.
Hai là: Tất cả các trường đều hướng tới việc kết hợp CNTT&TT vào trong
hệ thống của họ, để cải thiện khả năng học tập của học sinh, để đem lại nhiều cơ
hội học tập hơn cho n gười học và làm tăng hiệu quả của việc thực tập kinh
doanh của họ”.

[28]

1.1.2. Việt Nam
Ở Việt Nam đã có Ch ương trình quốc gia về CNTT (1996 - 2000) và Đề
án thực hiện về CNTT tại các cơ quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo
Quyết định 47 của Ban Bí thư Trung ương Đảng.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã rất quan tâm đến ứng dụng CNTT&TT trong
các nhà trường thông qua Chỉ thị nhiệm vụ các năm học đặc biệt từ năm học
2008-2009 được chọn là năm học với chủ đề: “Năm học ứng dụng công nghệ
thông tin và đổi mới quản lý tài chính”... những năm học tiếp theo Bộ Giáo dục
và Đào tạo vẫn tiếp tục chỉ đạo: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong
quản lý giáo dục, thống nhất quản lý nhà nước về ứng dụng C NTT trong Giáo
dục - Đào tạo...”
Trong những năm qua việc ứng dụng CNTT&TT trong quản lý và tổ chức
hoạt động dạy học đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Các hội
nghị, hội thảo khoa học nghiên cứu về CNTT &TT đã đề cập nhiều đến vấn đề
11


quản lý ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục và khả năng áp dụng và o môi
trường Giáo dục và Đào tạo ở Việt Nam như:
- Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công
nghệ Thông tin (ĐHQG Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa
Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng

dụng CNTT trong giảng dạy ở các trường THPT quận Cầu Giấy - Hà Nội” đã
nghiên cứu những vấn đề lý luận về việc quản lý ứng dụng CNTT trong giáo
dục. Tìm hiểu thực trạng việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học, đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của hiệu
trưởng các trường THPT quận Cầu Giấy - Hà Nội .
Qua nghiên cứu các tác giả đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng
CNTT&TT vào dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và vai trò quan trọng
của các biện pháp quản lý. Qua đó, các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với
các cấp quản lý như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT trong việc triển khai một số
biện pháp quản lý ứng dụng CNTT&TT vào dạy học tại các trường thuộc phạm
vi quản lý.
Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT&TT
trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS là một vấn đề c ần thiết
nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ hẹp. Hiện nay, các luận văn thường tập
trung nghiên cứu ở cấp PTTH và Tiểu học nhưng cấp THCS hầu như không có
và việc quản lý ứng dụng CNTT&TT trong đổi mới PPDH ở trường THCS chưa
sâu. Thực tế ở Việt Nam , việc đưa CNTT&TT vào quản lý các hoạt động nhà
trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn
đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết. Vì thế, tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề
này trong phạm vi các trường THCS thuộc Huyện Đông Anh, Hà Nội nhằm hy
vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả đổi
mới phương pháp dạy học trong các trường THCS ở địa phương hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản

13


1.2.1. Quản lý
1.2.1.1. Khái niệm
Khái niệm “quản lý” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên

Như vậy, đối với mỗi hệ thống hoạt động, quản lý có thể chia ra 4 nội dung
lớn: Lập kế hoạch - Tổ chức - Lãnh đạo việc thực hiện kế hoạch - Kiểm tra, đánh giá
các hoạt động và việc thực hiện các mục tiêu đề ra.
Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý nhằm
đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.
Với khái niệm trên quản lý bao gồm các điều kiện sau:
- Phải có một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động, và một đối
tượng bị quản lý phải tiếp nhận các tác động của chủ thể quản lý tạo ra. Tác động
có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần.
- Phải có một mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là
căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động.
- Chủ thể có thể là một người, nh iều người, một thiết bị. Còn đối tượng có
thể là con người (một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị,
đất đai, thông tin, hầm mỏ…) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng).
Sơ đồ 1.2: Mô hình quản lý
Chủ thể
quản lý
Mục tiêu
Đối
tượng bị
quản lý
1.2.1.2. Cơ sở khoa học quản lý:
Bất cứ một tổ chức nào, cho dù cơ cấu và quy mô hoạt động ra sao đều
phải có sự quản lý và có người quản lý thì mới đạt được mục đích tồn tại và phát
triển của tổ chức đó. Vậy hoạt động quản lý là gì?
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Đó là tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người
15





Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người và quản lý giáo dục là
một loại hình của quản lý xã h ội. Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo
dục.
Theo Trần Kiểm, đối với cấp vĩ mô “QLGD là sự tác động liên tục, có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính
trồi của hệ thống, sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ
thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo
đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động’’. [ 20, tr.37]
Trong quan điểm giáo dục hiện đại của các tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc, chỉ rõ: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch,
có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các
mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách
cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vậ n dụng những quy luật của xã hội cũng
như các quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lý
của con người. Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi
nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà tr ường cùng với hệ thống quản
lý giáo dục”. [6, tr.71]
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII
cũng đã viết: “quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả
mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”. [22]
Từ những định nghĩa trên cho thấy: QLGD là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà
chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục.
1.2.2.2. Quản lý nhà trường
Trường học là hình thức thể hiện của hệ thống giáo dục trên qui mô toàn
xã hội, là nơi diễn ra hầu hết các hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục quốc
dân.



Theo tác giả Thái Duy Tuyên các định nghĩa về PPDH có thể tóm tắt dưới
ba dạng sau đây:
- Theo quan điểm điều khiển học, PPDH là cách thức tổ chức hoạt động
nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này.

19