ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––––

BÙI HẢI VƢỢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS
CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Mã số: 14 05

THÁI NGUYÊN – 2013


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––––

BÙI HẢI VƢỢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS
CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán
bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành phố Uông Bí cùng bạn bè,
người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Quảng Ninh, ngày 08 tháng 8 năm 2013
Tác giả

Bùi Hải Vƣợng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

ii




MỤC LỤC
Lời cam đoan ...................................................................................................... i
Lời cảm ơn ......................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................. iii
Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................. iv
Danh mục các bảng ............................................................................................ v
Danh mục các sơ đồ .......................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1

động học tập của HS ................................................................................................... 16
1.4. Hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Phòng giáo dục và đào tạo
đối với các trường trung học cơ sở ............................................................................. 19
1.4.1. Chức năng, nhiệm vụ phòng GD&ĐT .............................................................. 19
1.4.2. Quản lý hoạt động hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở của Phòng Giáo dục
và Đào tạo .................................................................................................................... 21
1.4.3. Triển khai quản lí đổi mới phương pháp dạy học đối với các trường THCS của
Phòng GD&ĐT ........................................................................................................... 22
1.4.4. Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học cấp THCS của phòng GD&ĐT ..................................................................... 24
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS CỦA PHÒNG GIÁO DỤC
VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH ........................... 28
2.1. Một số nét về Kinh tế - Xã hội - Giáo dục của thành phố Uông Bí .................... 28
2.1.1. Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội Thành phố Uông Bí ................... 28
2.1.2. Một số đặc điểm về giáo dục và đào tạo cấp THCS thành phố Uông Bí ......... 29
2.1.3. Một số nét về Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Uông Bí ......................... 34
2.1.4. Huy động nguồn lực xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục .................... 35
2.2. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học của các trường THCS thành
phố Uông Bí ................................................................................................................ 35
2.2.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên ........................................................... 35
2.2.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh ............................................................ 39
2.2.3. Thực trạng hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của các trường
THCS thành phố Uông Bí........................................................................................... 40
2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH của Phòng giáo dục và đào
tạo đối với các trường trung học cơ sở thành phố Uông Bí ........................................... 44
2.3.1. Nhận thức của lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT................................. 44
2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT
thành phố Uông Bí ...................................................................................................... 47


Tiểu kết chương 3 ............................................................................................. 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................. 91
1. Kết luận ................................................................................................................... 91
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 95
PHỤ LỤC ........................................................................................................ 98

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v




DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt

Viết đầy đủ

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

GDTX


Bảng 2.5: Đội ngũ giáo viên THCS 5 năm qua ................................................. 32
Bảng 2.6: Sáng kiến kinh nghiệm các trường THCS thành phố Uông Bí năm
học 2011-2012 ................................................................................... 33
Bảng 2.7: Tổng hợp thi đua, khen thưởng cấp THCS từ năm học 2009- 2010
đến năm học 2011- 2012 ................................................................... 33
Bảng 2.8: Thực trạng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
các trường THCS thành phố Uông Bí ............................................... 36
Bảng 2.9: Thực trạng hoạt động học của học sinh các trường THCS Thành phố
Uông Bí ............................................................................................. 39
Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá của giáo viên về công tác, quản lý đổi mới phương
pháp dạy học của các trường THCS thành phố Uông Bí .................. 43
Bảng 2.11: Kết quả nhận thức của lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT về quản
lí đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối với giáo viên 44
Bảng 2.12: Nhận xét của cán bộ quản lí, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch
đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT .......................... 47
Bảng 2.13: Ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên về công tác Chỉ đạo của Phòng
GD&ĐT Uông Bí về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đổi mới
phương pháp dạy học ........................................................................ 49
Bảng 2.14: Ý kiến giáo viên, cán bộ quản lí về công tác chỉ đạo sử dụng thiết
bị dạy học, công nghệ thông tin của Phòng GD&ĐT ....................... 55
Bảng 2.15: Hình thức và kết quả thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo
(năm học 2011-2012) ........................................................................ 59
Bảng 2.16: Ý kiến của cán bộ quản lí, giáo viên về công tác thanh tra, kiểm tra
về các hoạt động chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo ....... 60
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp
quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của Phòng GD&ĐT đối
với các trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh ................. 87
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

v

các trường là hoạt động chuyên môn chủ yếu, có tính quyết định đến chất lượng
giáo dục, đến sự thành công hay thất bại của một nhà trường. Quản lý hoạt
động dạy học của phòng Giáo dục và Đào tạo là quản lý công tác dạy học của
tất cả các nhà trường trong toàn quận, huyện để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục THCS nói riêng trên địa bàn
quận, huyện. Trong bối cảnh mới, tăng cường quản lý hoạt động dạy học của
nhà trường và Phòng GD&ĐT có vai trò hết sức quan trọng trong quản lí đổi
mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THCS.
Trong những năm qua, Phòng GD&ĐT Uông Bí đã thực hiện nhiều biện
pháp quản lí phong phú để chỉ đạo, điều hành hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học và kiểm tra đánh giá các trường THCS duy trì nền nếp, kỷ cương, thực
hiện có chất lượng nội dung, chương trình dạy học, đảm bảo đúng mục tiêu giáo
dục. Tuy nhiên hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của cấp học vẫn còn một
số hạn chế như: Việc vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư
duy của học sinh chưa thường xuyên, liên tục, chưa thành nhu cầu của giáo viên;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

1




việc đầu tư khai thác sử dụng thiết bị đồ dùng còn hạn chế, kiểm tra đánh giá học
sinh vẫn chưa sát với chất lượng thực tế, chất lượng kiểm tra giám sát hoạt
động dạy học của các trường còn hạn chế… Những hạn chế tồn tại đó đòi hỏi
Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí phải đổi mới, nâng cao chất lượng thực
hiện các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của GV để hoạt động dạy học đạt
hiệu quả cao hơn.
Từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt

Do vậy, nếu áp dụng một cách đồng bộ, khoa học và phù hợp các biện
pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của
Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh thì có thể nâng cao chất
lượng và hiệu quả hoạt động dạy học của các nhà trường THCS.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lí nói chung, quản lí hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT, đối với
giáo viên các trường THCS nói riêng.
5.2. Nghiên cứu phát hiện thực trạng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí tỉnh
Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy
học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí.
6. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu hoạt độ

GD&ĐT đối với hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS
của đội ngũ giáo viên trong các trường THCS thành phố Uông Bí.

5

.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

3



4




phương pháp dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT trong địa bàn
nghiên cứu.
Thống kê toán: Bằng một số thuật toán của toán học thống kê áp dụng
trong nghiên cứu giáo dục để xử lý kết quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên
cứu và các nhận xét, đánh giá khoa học.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy
học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
của Phòng GD&ĐT đối với các trường THCS ở thành phố Uông Bí.
Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học ở các trường THCS của Phòng GD&ĐT thành phố Uông Bí giai đoạn
2012-2020.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

5




Chƣơng 1




Ở nước ta sau Cách mạng tháng Tám nhiều nhà khoa học đã đi sâu
nghiên cứu về khoa học quản lí giáo dục như công trình của tác giả Nguyễn
Minh Đạo “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục”, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp
cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo. “Cơ sở khoa học quản lý”
của tác giả Nguyễn Quốc Chí, các nhà nghiên cứu như Nguyễn Cảnh Toàn,
Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiều, Phạm Viết Vượng,
…trong các công trình nghiên cứu của mình đã bàn về công tác quản lí hoạt
động dạy học và những vấn đề có liên quan đến quản lí hoạt động dạy học.
Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lí giáo
dục bước đầu cũng đã đề cập đến các biện pháp quản lí hoạt động dạy học trong các
nhà trường phổ thông dưới nhiều góc độ khác nhau. Đó là các đề tài như:
“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học
phổ thông Hải An - Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Bùi
Thanh Bình, năm 2008.
“Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp Trung học cơ sở ở huyện
Giao Thuỷ tỉnh Nam Định đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn
hiện nay” của tác giả Phùng Văn Hà, năm 2008.
Các đề tài nghiên cứu trên đã tiến hành nghiên cứu thực trạng các biện
pháp quản lí hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT hoặc của hiệu trưởng đối
với giáo viên các trường THCS, THPT bằng những cách tiếp cận khác nhau và
đã đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quả quản
lý. Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện của từng loại trường, từng
địa phương, từng cấp quản lí thì người quản lí phải có những biện pháp quản lí
riêng. Chính vì thế tôi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học ở các trường THCS của phòng giáo dục và đào tạo
thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh”. Tôi hy vọng sẽ góp phần nhỏ vào việc
nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động dạy học của Phòng GD&ĐT đối

thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục.
Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học là phải quản lí các thành tố cấu
trúc của quá trình dạy học vì vậy nội dung quản lí dạy học bao gồm quản lí mục
tiêu, chương trình, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ
chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả dạy học.
Ta có thể phân tích hoạt động dạy học của nhà trường như một hệ thống
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

8




gồm các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

M
N

M: Mục tiêu dạy học
N: Nội dung dạy học

P

P: Phương pháp dạy học

QL

Th: Thầy
Tr


Quản lý việc thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cần tuân
thủ các chức năng cơ bản của hoạt động quản lý. Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ
chức bộ máy nhân sự, chỉ đạo thực hiện… đến việc kiểm tra, đánh giá và nắm
bắt thông tin phản hồi.
Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học nói chung và của đổi
mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học cơ sở nói riêng bao gồm:
Một là: Đổi mới cách dạy của thầy trên quan điểm đổi mới.
Hai là: Đổi mới cách học của trò theo hướng chủ động, năng động, sáng tạo...
Ba là: Tăng cường thực hành, thực hiện nguyên lý giáo dục.
Bốn là: Tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, tư duy và cảm xúc
Đổi mới phương pháp dạy học chỉ có thể thực hiện được khi nó trở thành
hoạt động thường xuyên của nhà trường, của gia đình, của xã hội. Người Hiệu
trưởng cần quản lý các tổ chức trong nhà trường, đặc biệt các tổ chuyên môn,
thông qua tổ chức để quản lý con người và công việc.
Mặt khác, đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục,
muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải quan tâm đến công tác xây dựng đội
ngũ, đặc biệt là trong yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Vì vậy quản lý đổi
mới phương pháp dạy học không thể không gắn liền với công tác quản lý xây
dựng, phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần gắn với quản lý cơ sở vật chất,
phương tiện dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học.
Cái lõi của cơ sở vật chất trường học là thiết bị dạy học. Quản lý nội dung này cần
tuân thủ theo nguyên tắc về tính mục đích, tính kế thừa và phát triển, tuân thủ chu
trình quản lý. Muốn quản lý tốt người Hiệu trưởng phải thường xuyên nâng cao
nhận thức cho giáo viên đối với việc sử dụng thiết bị dạy học.
Quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần gắn với việc kiểm tra đánh
giá, thực hiện tốt chế độ thi đua khen thưởng và kỷ luật. Thiết kế một hệ thống
thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đã định, xác
định những lệch lạc nếu có và đo lường ý nghĩa mức độ của chúng, tiến hành
10

- Nhóm các kỹ năng tư duy (biết cách suy luận, phát hiện, giải quyết vấn
đề, biết cách học, cách tự học, có tư duy sáng tạo).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

11




- Nhóm các phẩm chất nhân cách và đạo đức (có lòng tự tin, có ý thức và
tinh thần trách nhiệm, trung thực, biết tự quản lý và làm chủ được bản thân, có
đời sống nội tâm phong phú và nhân cách cao đẹp).
Nguyên tắc đổi mới giáo dục THCS
- Quán triệt các mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục
của cấp học.
- Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với thực tiễn Việt Nam; tiếp thu những
thành tựu tiên tiến của giáo dục trên thế giới.
- Thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá trong giáo dục
- Bảo đảm thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, tăng cường tính
liên thông với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục sau trung học;
- Có các phương án áp dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với
điều kiện, hoàn cảnh của các địa bàn khác nhau
- Thực hiện đồng bộ đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp
dạy học với việc đổi mới về cơ bản phương pháp đánh giá, thi cử, đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên, quản lí giáo dục, nâng cấp cơ sở vật chất theo hướng chuẩn
hoá, đảm bảo trang thiết bị và đồ dùng dạy học.
Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường một cách hiệu quả, hướng tới phát triển năng lực học sinh.
- Quán triệt định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS.
Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ cấp thiết đang đặt ra cho

- Kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó
khăn…
Tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như: Bắt chước;
Tìm tòi; Sáng tạo
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách
học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy
của thầy. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần
xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ
thấp lên cao. Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của
thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới
thành công.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông
Các phương pháp dạy học tích cực có các đặc trưng sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

13




a. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt
động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các
hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám
phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức
đã được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực
tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt
ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa
nắm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo những
khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo. Dạy theo cách

được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường
giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên
con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận, tranh luận trong
tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người
học nâng mình lên một trình độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và
kinh nghiệm sống của người thầy giáo.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm,
tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác
trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là
lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp
giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhóm nhỏ
sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc
lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ.
d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận
định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều
kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trước đây
giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp tích cực, giáo
viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh
cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học
sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt
động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà
trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con
người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

15