Header Page 1 of 258.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Trọng Sang

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014
Footer Page 1 of 258.


Header Page 2 of 258.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Phạm Trọng Sang

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành

: Quản lý giáo dục

3 trường Trung học phổ thông là Trường THPT Bến Cát, THPT Lai Uyên,
THPT Tây Nam trong huyện Bến Cát đã cung cấp tài liệu và có những ý kiến
quý báu để tôi thực hiện luận văn này.
- Bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã góp ý và tạo điều kiện tốt nhất để
tôi hoàn thành luận văn.
Dù đã rất cố gắng, song luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót. Kính mong
quý Thầy, Cô và Hội đồng chấm luận văn góp ý để luận văn được hoàn
thiện hơn.
Trân trọng cảm ơn !
Tác giả
Phạm Trọng Sang

Footer Page 3 of 258.


Header Page 4 of 258.

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................... 1
MỤC LỤC ................................................................................................ 2
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... 6
DANH MỤC CÁC BẢNG......................................................................... 7
MỞ ĐẦU................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .....................................................................2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...............................................................................................3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ...........................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................................4

2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT Huyện
Bến Cát, Tỉnh Bình Dương ...................................................................................... 52
2.2.1. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường THPT Huyện Bến
Cát, Tỉnh Bình Dương ............................................................................................ 53
2.2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THPT Huyện
Bến Cát, Tỉnh Bình Dương .................................................................................... 56
2.3. Thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Bến Cát,
Tỉnh Bình Dương ....................................................................................................... 61
2.3.1. Công tác quy hoạch, bổ nhiệm TTCM ở các trường THPT.................... 61
2.3.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của tổ chuyên môn các
trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương ............................................... 62
2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THPT
Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương ........................................................................ 64
2.3.4. Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa tổ chuyên môn và các lực lượng
giáo dục khác trong các trường THPT................................................................. 67
2.3.5. Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn ở các
trường THPT Huyện Bến Cát, Tỉnh Bình Dương ............................................... 69
2.3.6. Đảm bảo các điều kiện cho hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường
THPT huyện Bến Cát, Tình Bình Dương ............................................................. 75
2.4. Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
THPT huyện Bến Cát, Tình Bình Dương............................................................. 78

Footer Page 5 of 258.


Header Page 6 of 258.

Tiểu kết chương 2 ................................................................................... 83
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẾN CÁT,

Header Page 7 of 258.

PHỤ LỤC 1............................................................................................... 1

Footer Page 7 of 258.


Header Page 8 of 258.

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
1. BGD&ĐT

:

Bộ giáo dục và đào tạo

2. BGH

:

Ban giám hiệu

3. CBQL

:

Cán bộ quản lý

4. CNTT


:

Mức độ khả thi

10. MĐTH

:

Mức độ thực hiện

11. TB

:

Trung bình

12. TCM

:

Tổ chuyên môn

13. THCS

:

Trung học cơ sở

14. THPT


Bảng 2.3.

Thực trạng chất lượng đội ngũ TTCM các trường THPT ..........53

Bảng 2.4.

Thời gian sinh hoạt của tổ chuyên môn các trường THPT.........56

Bảng 2.5.

Thực trạng nội dung hoạt động của TCM các trường THPT......57

Bảng 2.6.

Thực trạng quy hoạch, bổ nhiệm TTCM ở các trường THPT ....61

Bảng 2.7.

Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của TCM các
trường THPT ..........................................................................62

Bảng 2.8.

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường THPT ..........64

Bảng 2.9.

Quản lý sự phối hợp giữa các TCM và các lực lượng giáo dục khác ....67

Bảng 2.10. Công tác kiểm tra hoạt động của TCM ở các trường THPT.......70

nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một
năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục
toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo
của nhà trường. Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng trường phổ
thông là phải quản lý tốt họat động dạy học trong nhà trường nhằm nâng cao
chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Để thực hiện tốt nhiệm vụ đó thì công tác quản lý hoạt động dạy học là một
trong những công tác trọng tâm của nhà trường, trong đó có nội dung là quản
lý hoạt động tổ chuyên môn.
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm
vụ dạy học và giáo dục học sinh. Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát

Footer Page 10 of 258.


Header Page 11 of 258.

2

triển bằng chính nội lực của mình. Đối với trường THPT động lực quan trọng
để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của đơn vị tổ
quyết định. Nhưng trong thực tế, vì nhiều lý do khách quan và chủ quan, nên
công tác quản lý tổ chuyên môn chưa được quan tâm đúng mức, chính vì vậy
hoạt động của tổ chuyên môn chưa thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực vốn
có của mình để tạo ra những sản phẩm giáo dục có chất lượng cho xã hội.
Hoạt động quản lý tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học các
trường trung học phổ thông Huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương trong những
năm gần đây đã có những bước chuyển biến đáng kể, song hiệu quả chưa cao,
cán bộ quản lý đã nhận thức được vai trò, vị trí của tổ chuyên môn nhưng các
biện pháp xây dựng và quản lý tổ chuyên môn chưa thật chặt chẽ, khoa học.

hiện, hoạt động tổ chức, chỉ đạo cũng như công tác kiểm tra đánh giá tổ
chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học. Nguyên nhân của thực trạng
này có thể do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan trong công tác quản
lý ở trường trung học phổ thông.
Khi đánh giá đúng thực trạng và đề xuất biện pháp cần thiết và khả thi
thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lí tổ chuyên môn ở các trường trung
học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý tổ chuyên môn ở trường trung
học phổ thông.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học
phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học
phổ thông huyện Bến Cát – tỉnh Bình Dương.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý tổ
chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình
Dương.
- Đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo
viên ở các trường trung học phổ thông ở huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương.

Footer Page 12 of 258.


Header Page 13 of 258.

4

- Địa bàn khảo sát: 03 trường THPT là THPT Bến Cát, THPT Lai Uyên
và THPT Tây Nam thuộc huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương.


5

luận nói trên làm cơ sở lí luận về hoạt động quản lý tổ chuyên môn ở các
trường trung học phổ thông.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: thu thập các thông tin về thực trạng quản lý tổ chuyên
môn các trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương nhằm
xác định thực trạng quản lý hoạt động này.
- Nội dung: tập trung khảo sát thực trạng quản lí tổ chuyên môn ở các
trường trung học phổ thông huyện Bến Cát, tỉnh Bình Dương; những ưu điểm,
hạn chế và nguyên nhân; đồng thời khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ
thống các biện pháp đề xuất.
- Công cụ khảo sát: xây dựng các bảng hỏi nhằm thu thập thông tin từ
các đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo
viên.
7.2.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm
Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lí, hoạt động sinh
hoạt tổ chuyên môn ở các trường khảo sát.
7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Thu thập thông tin thông qua phỏng vấn các nhà quản lí và các giáo
viên đang công tác ở các trường THPT. Các đối tượng gồm hiệu trưởng, phó
hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, một số giáo viên.
7.2.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Thu thập thông tin từ các sản phẩm hoạt động của hoạt động quản lý
tổ chuyên môn, gồm các bản kế hoạch, hồ sơ chuyên môn, quy chế làm việc,
văn bản về kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn, ... của các trường trung học phổ
thông được khảo sát.


Nghiên cứu quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT là một vấn đề
tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp, vì thực chất công tác
quản lý hoạt động tổ chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất
lượng dạy học của giáo viên THPT.
Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và
nhà trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước
trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo
dục và Đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện
pháp đó là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học
trong và ngoài nước quan tâm. Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm
ra biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất.
Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “ Kết quả
toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng
đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên”. Với kinh nghiệm 26
năm làm hiệu trưởng VAXukhomlinxki (VA.Xukhomilinxki - Một số kinh
nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng THPT) đã tổng kết được những thành công
cũng như thất bại của mình. Cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số
biện pháp quản lý của trường THPT như việc phân công công việc hợp lý qua
các thành viên trong BGH, hiệu trưởng và hiệu phó phụ trách chuyên môn.
Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa
hiệu trưởng và hiệu phó để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả đều khẳng định vai
trò lãnh đạo toàn diện của hiệu trưởng. Tuy nhiên, trong thực tế cùng tham gia
quản lý nhà trường với hiệu trưởng còn có vai trò của phó hiệu trưởng, đặc
biệt là phó hiệu trưởng phụ trách công tác hoạt động chuyên môn. Tất nhiên

Footer Page 16 of 258.


Header Page 17 of 258.


Footer Page 17 of 258.


Header Page 18 of 258.

9

những triển vọng của khoa học thường xuyên hơn, càng làm cho học sinh hiểu
kỹ, tính ham hiểu biết của học sinh bộc lộ ra nhiều hơn, ở các em sẽ nảy sinh
ra nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc hơn, những câu hỏi các em đặt ra sẽ thông
minh hơn, thú vị hơn và khó khăn hơn”. Tuy nhiên để hoạt động này đạt hiệu
quả cao, nội dung các cuộc hội thảo khoa học được chuẩn bị kỹ và có tác
dụng thiết thực đến việc dạy học, tổ chức hội thảo sinh động thu hút được
nhiều giáo viên tham gia thảo luận, trao đổi, vấn đề đưa ra thảo luận phải
mang tính thực tiễn cao, phải là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm và có
tác dụng thiết thực đối với việc dạy học. Qua các buổi hội thảo hiệu trưởng
hiểu thêm được các quan điểm của giáo viên về việc dạy học. Bản thân giáo
viên cũng nắm vững hơn, sâu hơn về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ
hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng
dạy và từ đó nâng cao được chất lượng dạy học.
V.A.Xukhomlinki và Xvecxlenrơ nhấn mạnh tầm quan trọng của biện
pháp dự giờ, phân tích bài học. Xvecxlenrơ cho rằng việc dự giờ và phân tích
bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học
của giáo viên. Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết
cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài
giảng. Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp
cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này. Tác giả
V.AXukhomlinki đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích sư
phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình. Tiếp theo là giáo
viên và hiệu trưởng dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ

nhiên các công trình này chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song nghiên cứu về
biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học
của giáo viên THPT chưa được đề cập cụ thể đầy đủ và chi tiết trong khoa
học giáo dục.
Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản
lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số
vấn đề về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài:
“Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất

Footer Page 19 of 258.


Header Page 20 of 258.

11

lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai” của Trần Ngọc Chi (1997); “
Một số biện pháp quản lý chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng
cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã Sơn La” của Nguyễn Khai
Tâm (2000); “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng trường
THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002)”; “Biện pháp quản
lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Khánh Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008); “Biện pháp
quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc
Ninh” của Nguyễn Hữu Hùng (2010); Thực trạng quản lý tổ chuyên môn của
Hiệu trưởng các trường THPT huyện Vĩnh Hưng, tỉnh Long an của Phạm
Tuấn Dũng ...
Nhìn chung các đề tài đã nghiên cứu lý luận quản lý, quản lý giáo dục,
quản lý trường học, quản lý tổ chuyên môn nhưng chưa có đề tài nào nghiên
cứu “Thực trạng quản lý tổ chuyên ở các trường THPT huyện Bến Cát, tỉnh
Bình Dương”.

vững. Chính vì vậy, vai trò người cán bộ quản lý phải có sự đầu tư, quan tâm,
hỗ trợ kịp thời cho hoạt động của tổ chuyên môn.
1.2.1.2. Khái niệm tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng tổ chuyên môn là giáo viên bộ môn giỏi, nhiệt tình, có đầy
đủ năng lực, phẩm chất của người giáo viên, có nhiều kinh nghiệm quản lý
điều hành hoạt động và năng lực sư phạm, được hiệu trưởng tín nhiệm và chỉ
định làm tổ trưởng; chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về việc quản lý điều
hành hoạt động, tổ chức việc dạy và học, quản lý lao động của giáo viên trong
tổ chuyên môn mà mình phụ trách.
Có thể ví tổ trưởng chuyên môn như là “hiệu trưởng” của một tổ
chuyên môn, thực hiện đầy đủ nhiệm vụ chuyên môn với chức năng quản lý
như người hiệu trưởng trong phạm vi một tổ chuyên môn nhưng chỉ khác ở
chỗ là tổ trưởng chuyên môn không có quyền tuyển sinh và tiếp nhận giáo
viên.

Footer Page 21 of 258.


Header Page 22 of 258.

13

1.2.2. Vai trò, nhiệm vụ của tổ chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn
trong trường THPT
1.2.2.1. Vai trò của tổ chuyên môn trong trường THPT
TCM có vị trí,vai trò,chức năng,nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong
việc thực hiện mục tiêu giáo dục trong trường THPT theo quy định của Luật
giáo dục.
- Trong nhà trường THPT, TCM là tổ chức cơ sở của bộ máy chính
quyền nhà trường giúp hiệu trưởng quản lý giáo viên một cách toàn diện về tư

c) Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
d) Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo
yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
TCM có chức năng quản lý giáo viên trong tổ: thực hiện tốt kế hoạch
giảng dạy và giáo dục một cách đồng bộ đó là chức năng chuyên môn nghiệp
vụ. Để làm tròn chức năng này, tổ trưởng chuyên môn cần phối hợp với tổ
trưởng Công đoàn để chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên trong
tổ, ổn định tư tưởng cho Đoàn viên và động viên thi đua dạy tốt.
TCM là bộ phận trong cơ cấu bộ máy nhà trường vì vậy hoạt động của
tổ không thể tách rời các hoạt động chung của nhà trường. TCM có nhiệm vụ
phải chăm lo về nhiều mặt, chủ yếu là việc dạy tốt học tốt theo đúng nội dung,
phương pháp và các quy chế chuyên môn, các nề nếp, phong cách thầy và trò,
các điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết để dạy tốt và học tốt.
Trong nhà trường THPT, TCM là một tổ chức cơ sở, là bộ máy của
chính quyền nhà trường, không những quản lý giáo viên về chuyên môn
nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, chất lượng giáo dục mà còn quản lý hiệu quả
đào tạo, được thể hiện trong hoạt động nhà trường và phạm vi ngoài nhà
trường, nó biểu hiện ở số lượng lẫn chất lượng học sinh trong phạm vi tổ
chuyên môn phụ trách.
1.2.2.3. Cơ cấu và phân loại tổ chuyên môn
Theo quy định của điều lệ trường trung học, Trong nhà trường THPT tổ
chuyên môn được thành lập theo tổ bộ môn (gồm những giáo viên có cùng bộ
môn đào tạo).

Footer Page 23 of 258.


Header Page 24 of 258.


Footer Page 24 of 258.


Header Page 25 of 258.

16

- Quản lý tài sản, cơ sở vật chất, thư viện, trang thiết bị dạy học…
- Giữ gìn sự vận hành tốt các hoạt động của nhà trường.
- Quản lý tốt nguồn nhân lực, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên,
cán bộ, nhân viên.
- Xây dựng kế hoạch áp dụng trong đơn vị tổ: xác định đối tượng, nội
dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện tổ.
- Thực hiện giao khoán cho nhóm, cá nhân các nội dung bồi dưỡng cụ
thể và nhiệm thu theo lịch thời gian quy định.
- Đề xuất với HT về các nội dung nhân sự cần tham gia trong các
chương trình bồi dưỡng không thường xuyên.
Với hàng loạt nhiệm vụ trên, người tổ trưởng chuyên môn thực hiện
nhiều công việc như nhắc nhở đồng nghiệp thực hiện đúng đủ chương trình
dạy. Tổ chức các buổi thảo luận, chuyên đề với các bài dạy khó mục đích là
đổi mới dạy học cả về bài soạn và phương pháp dạy nhằm phát huy tính tích
cực của học sinh. Kết quả của sự đổi mới đó được đánh giá bằng các bài
khảo sát đầu kì và các bài kiểm tra định kì. Trong mỗi kì học thì tiến hành tổ
chức các đợt thi đua của giáo viên và học sinh, động viên các thành viên
trong tổ nên dự giờ học hỏi nhau, sau đó rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp
của mình để có giờ giảng tốt hơn. Kinh nghiệm cho thấy các bài giảng được
xây dựng bằng trí tuệ của tập thể sẽ có chất lượng tốt hơn...
1.2.3. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
1.2.3.1. Chăm lo các điều kiện để dạy tốt và học tốt
- Phòng học, bàn ghế học sinh, bảng đen, ánh sáng trong lớp, các thiết