Header Page 1 of 16.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON
========

NGUYỄN THU TRANG

PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
THÔNG QUA TRÒ CHƠI DÂN GIAN
TẠI TRƢỜNG MẦM NON TIỀN PHONG,
MÊ LINH, HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ

HÀ NỘI, 2016
Footer Page 1 of 16.

HÀ NỘI, 2016


Header Page 2 of 16.

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong trường Đại học Sư phạm
Hà Nội 2, các thầy cô khoa giáo dục mầm non đã giúp đỡ em trong quá trình học
tập tại trường và tạo điều kiện cho em được làm khóa luận tốt nghiệp.
Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo Vũ Thị Tuyết đã tận tình
chỉ bảo, hướng dẫn em để em có thể hoàn thành khóa luận một cách tốt nhất.

1. Lí do chọn đề tài ..................................................................................................1
2. Lịch sử vấn đề ......................................................................................................3
3. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................5
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...........................................................................................5
5. Đối tượng nghiên cứu ..........................................................................................5
6. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................6
7. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................6
NỘI DUNG ................................................................................................................7
Chương 1. Cơ sở lý luận .............................................................................................7
1.1. Khái niệm chung về ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ .....................................7
1.1.1. Khái niệm ngôn ngữ ...................................................................................7
1.1.2. Phát triển ngôn ngữ ....................................................................................9
1.2. Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ 5-6 tuổi ............................................................10
1.3. Vai trò của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi ...............................14
1.3.1. Vai trò của ngôn ngữ trong việc phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo lớn
............................................................................................................................14
1.4. Khái lược về các trò chơi được sử dụng trong trường mầm non ................16
1.4.1. Khái quát về các trò chơi được sử dụng trong trường mầm non..............16
1.4.2. Trò chơi dân gian .....................................................................................21
Chương 2. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi dân gian .......33
2.1. Vai trò của trò chơi dân gian trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi
...............................................................................................................................33
2.2. Tổ chức phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi dân gian 35
2.2.1. Khảo sát đề xuất hoạt động ......................................................................35
KẾT LUẬN ..............................................................................................................60

Footer Page 4 of 16.


Header Page 5 of 16.

vì các trò chơi đã gây ra những biến đổi về chất, chi phối toàn bộ tâm lí trẻ. Điều đó
khiến tuổi thơ của trẻ mang nhiều nét đặc trưng riêng ở từng cá nhân, từng lứa tuổi,
mang nhiều màu sắc độc đáo và theo trẻ suốt cuộc đời sau này.
Hệ thống trò chơi trong trường mầm non khá đa dạng, được sử dụng đan xen
trong các hoạt động học tập, vui chơi, hoạt động ngoài giờ lên lớp, trải nghiệm sáng
tạo, hoạt động giáo dục kĩ năng mềm,… Có thể kể đến một số loại hình trò chơi tiêu
biểu như: trò chơi vận động, trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi học tập… Hiện

Footer Page 6 of 16.

1


Header Page 7 of 16.

nay phổ biến trò chơi tích hợp các loại hình với nhau khiến trò chơi lôi cuốn, trẻ
được hoạt động tích cực hơn.
Trò chơi và tuổi thơ là hai người bạn gắn bó thân thiết. Trong lịch sử mỗi
dân tộc đều có một kho tàng lớn trò chơi dành cho trẻ em được tích lũy và truyền từ
thế hệ này sang thế hệ khác. Trò chơi dân gian là một trong những loại hình văn hóa
kết tinh tinh hoa của dân tộc ta từ truyền thống Âu Lạc với nền văn minh lúa nước
lâu đời. Mỗi một trò chơi đều mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc, không phải những
thứ cầu kì cao sang, mà dân dã, dung dị, chân chất nhưng hết sức đáng trân trọng
đúng như tính cách vốn có của người dân Việt Nam từ xưa đến nay. Trò chơi dân
gian khá phổ biến được các em nhỏ yêu thích vì mang lại nhiều điều bổ ích, thỏa
mãn tâm lí vui chơi. Đúng như PGS. TS Nguyễn Văn Huy đã nói: “ Trò chơi dân
gian nó chứa đựng cả nền văn hóa dân tộc Việt Nam độc đáo và giàu bản sắc.
Những tâm hồn được chắp thêm đôi cánh, giúp trẻ phát triển tư duy, sáng tạo những
cái mới và cho trẻ sự khéo léo. Không chỉ có vậy mà trẻ còn hiểu thêm về tình bạn,
tình yêu gia đình, tình yêu quê hương đất nước”.

góp phần tăng thêm sự đoàn kết, tương thân, tương ái, ngoài ra nó còn là phương
tiện dạy học rất hiệu quả mà lại ít tốn kém. Thực tế cho thấy hoạt động vui chơi nói
chung, trò chơi dân gian nói riêng từ lâu đã cuốn hút sự quan tâm của các nhà khoa
học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau như sinh học, tâm lý học, xã hội học, giáo dục
học… Nhưng đến cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX các nhà khoa học mới nghiên
cứu hoạt động này một cách sâu sắc. Vấn đề lý luận và phương pháp tổ chức trò
chơi nói chung và trò chơi dân gian nói riêng được các nhà sư phạm thế giới và Việt
Nam quan tâm, bởi lẽ họ thấy được ý nghĩa đích thực của trò chơi trong việc giáo
dục và dạy học cho trẻ.
Trên Thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về sự phát triển ngôn
ngữ của trẻ như:
Winhem Preyer với Trí óc của trẻ em: Một tác phẩm miêu tả chi tiết về sự
phát triển ngôn ngữ của trẻ em phát triển về vận động, hình thành ngôn ngữ và trí
nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex.
A. N. Xookolop với Lời nói bên trong và tư duy: Tác giả nghiên cứu những
vấn đề lí luận về ngôn ngữ và tư duy của trẻ em.
Ở Việt Nam tiêu biểu là tác giả Nguyễn Xuân Khoa với Phát triển ngôn ngữ
cho trẻ mầm non dưới 6 tuổi đã đưa ra các phương pháp cụ thể giúp trẻ phát triển

Footer Page 8 of 16.

3


Header Page 9 of 16.

ngôn ngữ, vốn từ của mình. PGS. TS Nguyễn Ánh Tuyết trong tác phẩm Trò chơi
của trẻ em đã giới thiệu về khái niệm chơi, đồ chơi và vai trò của đồ chơi, sự phân
loại các trò chơi và tác dụng giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện
của trẻ lứa tuổi mẫu giáo; tập trung nghiên cứu khai thác trò chơi với tư cách là một

Header Page 10 of 16.

bé nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho trẻ; Thạc sĩ Đặng Thị Sáu với
Một số biện pháp gây hứng thú đối với trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo lớn…
Điểm qua các công trình nghiên cứu trên cho thấy, từ trước đến nay trò chơi
nói chung, trò chơi dân gian nói riêng được sử dụng nhiều trong các trường mầm
non Việt Nam và được coi là một bộ phận quan trọng trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Nhưng trên thực tế giáo viên chưa khai thác hết tiềm năng
của các loại trò chơi, đặc biệt là trò chơi nhằm mục đích phát triển trí tuệ, ngôn ngữ
cho trẻ.
3. Mục đích nghiên cứu
- Thiết kế một số trò chơi dân gian phù hợp với lứu tuổi trẻ 5 – 6 tuổi và mục
đích giáo dục.
- Xây dựng quy trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non thông qua trò
chơi dân gian .
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Xây dựng cơ sở lý luận của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi
thông qua trò chơi dân gian ..
- Thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò
chơi dân gian .
- Đề xuất cách tổ chức một số trò chơi dân gian .
5. Đối tƣợng nghiên cứu
Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi dân gian .
Nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các trò chơi
dân gian ở trường mầm non Tiền Phong, Mê Linh, Hà Nội.

Footer Page 10 of 16.

5


con người…”
Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương
tiện giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất của con người. Ngôn ngữ là phương tiện để
tư duy.
1.1.2. Bản chất và chức năng của ngôn ngữ
a. Bản chất của ngôn ngữ
* Ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội
Con người khác với con vật ở chỗ là con người có ngôn ngữ. Ngôn ngữ của
con người không phải là một hiện tượng tự nhiên, cũng không phải là sự phản xạ có
tính bản năng như phản xạ có điều kiện ở một số sinh vật. Nó cũng không phải là
hiện tượng có tính cá nhân, Tuy rằng ngôn ngữ có liên quan tới mỗi cá nhân con
người, nhưng lại không lệ thuộc vào cá nhân con người. Ngôn ngữ là sản phẩm của
tập thể, nó tồn tại và phát triển với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người.
Ngôn ngữ chỉ sinh ra trong xã hội do ý muốn và nhu cầu của con người phải
giao tiếp với nhau trong quá trình sống, lao động, sinh hoạt, tồn tại và phát triển.

Footer Page 12 of 16.

7


Header Page 13 of 16.

Ngôn ngữ là tài sản chung của xã hội tuy nhiên không mang tính di truyền, tự có.
Con người hình thành ngôn ngữ là nhờ có sự học tập, tiếp thu từ những người xung
quanh, trong cộng đồng. Nhất là ở trẻ em, để có ngôn ngữ nhất định trẻ phải trải qua
một quá trình học tập và rèn luyện lâu dài.
Sự đa dạng của ngôn ngữ thể hiện ở việc mỗi quốc gia, mỗi dân tộc lại có
một ngôn ngữ riêng, trong đó lại chia nhỏ ở các cộng đồng người nhỏ hơn (gọi là
tiếng địa phương). Trong quá trình phát triển, ngôn ngữ luôn tiếp thu những yếu tố

Trong quá trình sống của mình, con người dùng ngôn ngữ với tư cách là một
công cụ để giao tiếp và tư duy, từ đó xác lập mối quan hệ với thế giới xung quanh,
với cộng đồng để nhận thức và cải tạo trở lại. Hai chức năng này của ngôn ngữ
được thể hiện không tách rời nhau, trong một số trường hợp nhất định chúng xuất
hiện cùng nhau bổ sung hỗ trợ cho nhau.
* Ngôn ngữ là phương tiện để tư duy
Chức năng giao tiếp của ngôn ngữ gắn liền với chức năng thể hiện tư duy của
nó bởi vì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ có thể giúp ta trao đổi tư tưởng tình cảm với
nhau. Do đó chúng ta có sự hiểu biết lẫn nhau, cùng nhau tổ chức công việc chung
trên mọi lĩnh vực hoạt động nếu bản thân ngôn ngữ đó tích trữ kinh nghiệm, tư
tưởng, tình cảm của con người. Chức năng này thể hiện tư duy của ngôn ngữ ở hai
khía cạnh:
+ Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng. Không có từ ngữ, không có
câu nói, câu văn nào biểu hiện được khái niệm hay tư tưởng của người nói, ngươi
viết. Ngược lại, không có ý nghĩ tư tưởng nào không tồn tại dưới dạng ngôn ngữ.
Ngôn ngữ là biểu hiện thực tế của tư tưởng.
+ Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào quá trình hình thành tư tưởng. Mọi ý nghĩ,
tư tưởng chỉ trở nên rõ rang khi được biểu hiện bằng ngôn ngữ. Không có ngôn ngữ
thì không có tư duy. Không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh trống
rỗng, vô nghĩa, thực chất là không có ngôn ngữ.
1.1.3. Phát triển ngôn ngữ
Khái niệm phát triển: Theo từ điển tiếng việt thì phát triển là sự mở mang, từ
bé thành lớn, từ yếu thành mạnh. Phát triển cũng có thể được hiểu là diễn biến khi
nó đứng trong chiều hướng tang từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ
đơn giản đến phức tạp.

Footer Page 14 of 16.

9



Footer Page 15 of 16.

10


Header Page 16 of 16.

một âm điệu đặc biệt khi cảm thán. Sự biến đổi giọng khi ấy tác động lên toàn bộ
câu nói và hiện tượng này gọi là ngữ điệu. Trẻ mầm non cũng vậy. Trẻ biết sử dụng
ngữ điệu khi giao tiếp hay khi kể chuyện, khi biểu lộ cảm xúc. Ngữ điệu của trẻ
thay đổi theo tâm trạng, đó là đặc điểm phổ biến nhất ở trẻ mầm non. Trẻ thường
nhẹ nhàng, ngọt ngào, trìu mến để biểu lộ sự yêu thương, nũng nịu khi giận dỗi hay
thô và mạnh khi giận dữ.
Về ngữ pháp:
Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ đã có thể sử dụng câu Tiếng Việt một cách thành
thạo mặc dù quá trình đó diễn ra không có ý thức, khác với quá trình học ngữ pháp
ở phổ thông. Những trẻ tích cực giao tiếp, tích cực tìm hiểu các hiện tượng ngôn
ngữ thì không những trẻ hiểu từ ngữ và nắm một cách sâu sắc mà còn sáng tạo ra
những từ ngữ, những ý niệm, cách nói chưa hề có trong ngôn ngữ của người lớn.
Về sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc:
Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện tốc độ phát triển tương đối cao không những về
phương diện ngôn ngữ mà còn cả về phương diện tư duy. Đây chính là hình thức cao
nhất của ngôn ngữ, là kỹ năng khó nhất phải đến tuổi mẫu giáo lớn mới thể hiện rõ.
Ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn xuất phát từ nhu cầu vốn từ tăng
nhanh, trẻ muốn diễn đạt những suy nghĩ có liên quan đến nhau về một chủ đề nhất
định được diễn đạt bởi từ ngữ chính xác, có hình ảnh, trong đó câu nói được xây
dựng đúng theo các quy luật ngữ pháp, logic chặt chẽ.
Ngôn ngữ muốn được coi là mạch lạc cần đầy đủ những yếu tố sau:
+ Các câu phải đúng ngữ pháp và có nghĩa

những điều mà trẻ cần họ hiểu. Ngôn ngữ giải thích đòi hỏi trẻ phải trình bày ý kiến
của mình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật được những điểm chủ yếu và mối
quan hệ lien kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lí để người nghe dễ đồng
tính, có nghĩa và nó yêu cầu phải có tính chặt chẽ và mạch lạc, do đó còn gọi là
ngôn ngữ mạch lạc.
Kiểu ngôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình
thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ em và những người xung quanh,
đặc biệt là đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ em. Muốn cho ngôn ngữ được mạch
lạc thì những điều trẻ định nói ra cần phải được suy nghĩ kĩ càng, mạch lạc ngay từ

Footer Page 17 of 16.

12


Header Page 18 of 16.

trong đầu, tức là cần được tư duy hỗ trợ. Mặt khác chính ngôn ngữ mạch lạc là
phương tiện làm cho tư duy của trẻ phát triển lên một chất lượng mới đó là việc nảy
sinh yếu tố tư duy logic, nhờ đó mà toàn bộ sự hát triển của trẻ nâng lên một trình
độ mới cao hơn.
Tóm lại, trong các độ tuổi của mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ được phát triển
dần dần về các mặt: vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp và xuất hiện dần kiểu ngôn ngữ mạch
lạc. Đến cuối tuổi mẫu giáo (5 – 6 tuổi) trẻ đã có khả năng nắm được ý nghĩa của từ
vựng thông dụng, phát âm gần đúng sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu
phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nắm được hệ thống ngữ pháp phức
tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi nhất về cú pháp, trẻ nói năng mạch lạc
và thoải mái. Trẻ đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ trong phong cách sinh hoạt và ở
một mức độ nào đó là phong cách nghệ thuật (tức là nói năng có văn hóa).
Tuy nhiên, trong thực tế còn khá nhiều trẻ em nói năng chưa đúng, phát âm

của xe đạp và gọi tên được sự vật hiện tượng “tàu hỏa”. Trẻ tiếp thu kiến thức từ môi
trường xung quanh thông qua khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, trên cơ sở đó trẻ
khái quát về sự vật hiện tượng. Không chỉ nhận biết các sự vật hiện tượng xung quanh
gần gũi, trẻ còn tìm hiểu những sự vật hiện tượng không xuất hiện trực tiếp trước mắt
trẻ, những sự vật hiện tượng xảy ra trong quá khứ và tương lai.
Như vậy, ngôn ngữ không chỉ giúp trẻ củng cố kiến thức mà còn mở rộng
hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh. Ngôn ngữ phát triển tư duy ở trẻ do trẻ
hiểu được những lời giải thích của người lớn nên hoạt động trí tuệ, các thao tác tư
duy ngày càng được hoàn thiện, kích thích trẻ tích cực hoạt động trí tuệ.
Ngôn ngữ là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ nhận thức. Khi trẻ đã nhận thức
được thế giới khách quan, trẻ tiến hành các hành động động với nó và sử dụng ngôn
ngữ để kể lại, miêu tả sự vật hiện tượng.
Trong giao tiếp hàng ngày với mọi người xung quanh, trẻ sử dụng lời nói để
trình bày ý nghĩ, tình cảm, hiểu biết của mình với mọi người xung quanh. Cho nên
việc tạo cho trẻ nghe hiểu và được nói là hết sức cần thiết trong giáo dục ngôn ngữ.
*Vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục đạo đức

Footer Page 19 of 16.

14


Header Page 20 of 16.

Ngôn ngữ đóng vai trò rất lớn trong việc điều chỉnh những hành vi và việc
làm của trẻ. Trong giao tiếp hàng ngày, thông qua chuyện kể, ca dao, đồng dao,…
trẻ cảm nhận được cái hay cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành
vi, cuộc sống.
Thông qua ngôn ngữ trẻ biết những gì nên – không nên, qua đó rèn luyện
những phẩm chất đạo đức tốt, dần dần hình thành những khái niệm ban đầu về đạo

dụng ngôn ngữ như phương tiện thông báo mà bắt đầu sử dụng nó với ý nghĩa trao
đổi và gián tiếp, ở lứa tuổi này trẻ đã có khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ tương đối
thành thạo. Trẻ có nhu cầu nắm bắt kĩ năng nghe ở những mức độ cao hơn trước
đây – đó là kĩ năng diễn đạt mạch lạc trong lời nói. Chính vì vậy việc phát triển
ngôn ngữ cho trẻ cả về vốn từ và lời nói mạch lạc và rất cần thiết và có vai trò quan
trọng đối với sự phát triển chung của trẻ ở giai đoạn này.
Tư duy của trẻ mẫu giáo lớn chủ yếu là tư duy trực quan hành động và tư duy
trực quan hình tượng. Song trình độ tư duy của trẻ cũng được phát triển ngày càng
cao theo lứa tuổi. Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, ở trẻ đã xuất hiện kiểu tư duy trực
quan hình tượng mới đó là tư duy trực quan sơ đồ. Khi trẻ thực hiện hoạt động tư
duy này, để thể hiện kết quả tư duy của mình trẻ phải dùng ngôn ngữ để giải thích,
lập luận cho người khác hiểu theo trình tự các bước tư duy.
Như vậy muốn phát triển tư duy logic cho trẻ cần tạo nền tảng về ngôn ngữ
đặc biệt là vốn từ và lời nói mạch lạc, để có ngôn ngữ mạch lạc, trẻ cần phải có tư
duy mạch lạc.
1.4. Khái quát về trò chơi đƣợc sử dụng trong trƣờng mầm non
1.4.1. Khái niệm trò chơi
Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triển toàn
diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống. Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt
động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định
hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội. Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm
chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thể hiện
và phát triển. Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em.
Tina Bruce, một tác giả hàng đầu về Giáo dục mầm non đã tóm tắt về giá trị
của việc chơi đùa như sau: "Các nghiên cứu về não bộ, cũng như nghiên cứu trong

Footer Page 21 of 16.

16


như: chạy nhảy, kéo đẩy, mang vác…
- Luyện giác quan: Với những trò chơi phản ứng nhanh, ghi nhớ, nhanh mắt,
thính tai, lẹ tay, quan sát, tập trung tư tưởng… (trò chơi Kim, thò thụt, cái tát bất
ngờ, bịt mắt bắt dê...)

Footer Page 23 of 16.

18


Header Page 24 of 16.

- Luyện ý chí và ý thức: Hăng say đua tranh để giành chiến thắng; tự chủ,
không rụt rè, sợ hãi, không bị lôi cuốn bởi nhiệt tình bồng bột; chấp hành kỷ luật
của trò chơi; kiên nhẫn trong khi chơi; biết sáng tạo, linh động.
- Luyện tính tình: Các em trở nên vui vẻ, sôi động; rèn luyện tính đồng đội,
biết đoàn kết gắn bó với nhau để giành chiến thắng, phát triển năng khiếu tốt, sự can
đảm, gan dạ, lòng vị tha…
Trò chơi còn giáo dục các em biết ý thức công dân, những em biết tự giác tôn
trọng luật chơi, khi lớn lên, cũng sẽ tự giác giữ đúng pháp luật của quốc gia, luật lệ
của hàng xóm... nếu các em không tự giác thì chúng ta phải uốn nắn dần dần.
Trò chơi cũng có thể chữa trị cho những em bị trầm uất, bị căng thẳng hay
suy nhược thần kinh… Đối với đối tượng nghiên cứu là trẻ mầm non, hoạt động vui
chơi mang lại những lợi ích đặc thù riêng biệt.
Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ
mẫu giáo. Hoạt động vui chơi góp phần củng cố, chính xác hóa, cụ thể hóa, làm
phong phú vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh vì nội dung hoạt động vui
chơi của trẻ phản ánh thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về thế giới
xung quanh. Để thỏa mãn nhu cầu chơi, trẻ không những vận dụng những hiểu biết
đã có mà trong quá trình chơi hấp dẫn, sự hứng thú và tính chủ thể hoạt động thúc

đạo đức của người lao động trong tương lai như tính mục đích, sáng tạo, kiên trì,
yêu lao động.
Hoạt động vui chơi có tầm ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của
trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn. Thông qua trò chơi, việc tiếp thu ngôn
ngữ, cách trẻ học ngôn ngữ trở nên dễ dàng và lí thú hơn rất nhiều bởi trò chơi là
con đường tự nhiên nhất đưa trẻ đến với ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp. Trẻ
không cảm thấy bị áp lực khi nói chuyện trao đổi, thể hiện suy nghĩ tình cảm bằng
lời nói, hay quá khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ, cách dung từ đặt câu. Trẻ
học được cách giao tiếp có văn hóa với ngôn từ trong sang, giàu hình ảnh phù hợp
với lứa tuổi của mình.

Footer Page 25 of 16.

20